小学五年级“诗心·画意·乡情”古诗词主题拓展教学设计

小学五年级“诗心·画意·乡情”古诗词主题拓展教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学语文第三学段（56年级）“阅读与鉴赏”领域，是一次以“乡情”为主题的古诗词课外拓展教学。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，第三学段要求学生“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”，并“了解中华优秀传统文化的博大精深”。本次拓展选取北宋王安石《泊船瓜洲》与清代纳兰性德《长相思》进行对比研读，旨在超越单篇背诵，引导学生初步建立“意象意境情感”的古典诗歌鉴赏思维模型。从知识图谱看，两首诗均围绕“乡愁”母题，但意象选择（春风明月vs.山水风雪）、情感基调（含蓄怅惘vs.苍凉悲怆）存在鲜明对比，构成了绝佳的比较阅读材料。其承上在于巩固学生已有的解字释词、把握大意的能力，启下则指向对诗歌艺术手法与诗人独特情思的更深层体悟。过程方法上，本课将贯穿“想象入境对比辨析联结生活”的探究路径，引导学生将抽象的文字转化为可感的画面与情思。素养价值上，教学着力于培养学生的“审美创造”与“文化自信”，在品味诗歌凝练之美与意境之远的同时，感受植根于中华文化深处的家园情怀。  从学情研判，五年级学生已积累一定古诗词量，具备借助注释理解浅易诗句的能力，对“思乡”主题并不陌生。然而，他们的认知多停留在“知道诗人想家”的表层，对情感何以产生、如何通过特定意象与技法得以艺术化呈现，缺乏自觉的探究意识与方法支撑。常见障碍在于难以跨越古今时空与生活经验的隔阂，对“榆关”“那畔”等地理概念的疏离，可能影响对《长相思》中征旅艰辛的共情。因此，教学过程需设计可视化、情境化的支架（如地图、画面重构），并预设通过开放式提问（如“如果让你用镜头表现‘故园无此声’，你会拍下什么？”）和小组讨论中的言语表现，动态评估学生的理解层次与思维过程。针对理解能力较强的学生，将引导其关注两首诗“愁”的质地差异；针对需要支持的学生，则通过提供意象选择卡、情感词库等工具，协助其完成从意象到情感的初步联结。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解《泊船瓜洲》与《长相思》的基本内容，辨识并阐释“春风”“绿”“明月”与“山”“水”“风”“雪”“灯”等核心意象的表层含义与组合效果，初步了解“对比”“反复”等手法在营造意境、传递情感中的作用。  能力目标：学生能够通过联想与想象，将诗歌语言转化为具体画面，并尝试用自己的语言描述诗歌意境；能够在教师引导下，运用对比阅读的方法，从意象选择、画面色调、情感浓度等维度，对两首主题相近的诗词进行初步比较分析，发展信息整合与逻辑思辨能力。  情感态度与价值观目标：学生在品读与对话中，感受古典诗词的意境之美与语言之妙，激发对古诗词的持久兴趣；深入体会诗歌中蕴含的深挚乡情，并能联系自身对“故乡”“家园”的体验，产生情感共鸣，滋养感恩与珍视当下生活的情感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“审美直觉思维”与“初步的批判性思维”。引导他们超越字面，直觉感知诗歌的整体氛围（如《泊船瓜洲》的朦胧清丽与《长相思》的苦寒苍凉），并能基于文本证据（具体词句），对两首诗情感表达方式的异同提出自己的见解，形成有依据的审美判断。  评价与元认知目标：引导学生在小组分享后，依据“描述是否具体、有画面感”、“比较是否基于诗句”等简单标准，对同伴的发言进行补充或友善点评；在课堂尾声，通过“学习收获树”的形式，反思自己本节课在“读懂了什么”和“学会了怎么读”两方面的收获。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于引导学生通过意象品析与想象还原，深入体会两首诗词所表达的思乡之情，并初步感知其不同的艺术表现风格。重点的确立，紧扣课标对第三学段学生“体味作品内容和情感”的核心要求，同时，“乡愁”是中华诗词的重要母题，深入理解其艺术化呈现方式，是涵养审美品味、理解文化心理的关键节点，对学生后续接触更复杂的古典诗词具有奠基作用。  教学难点：教学难点在于引导学生跨越时代与个体经验的差异，实现对《长相思》中“身向榆关那畔行”所隐含的羁旅艰辛与苍凉心境，以及两首诗词情感深度与表达方式差异的深层共情与理解。难点成因在于，五年级学生的生活经验相对单纯，对古代宦游、征戍的漂泊之苦缺乏直接体验；同时，对情感进行细腻辨析与抽象比较，需要较高的思维整合能力。突破方向在于创设具身化的情境（如模拟“夜深千帐灯”的视角）、提供背景资料的适度支架，以及设计循序渐进的对比问题链。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含两首诗词电子文本、关键意象的意境插图（江南春草图、塞外风雪行军图）、简易的北宋与清初历史地理示意图（标出瓜洲、京口、钟山、榆关等地）。1.2学习材料：设计并印制“诗心探秘”学习任务单（含诵读记录表、意象捕捉卡、对比分析维度的初步提示）；准备古典背景音乐片段（如《春江花月夜》选段、《关山月》选段）。2.学生准备2.1预习任务：自主诵读两首诗词至少三遍，借助注释尝试理解大意，在任务单上记录下自己初读后最喜欢的诗句和一个问题。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1板书记划：黑板分区规划：左侧为课题与核心问题，中部为两首诗的核心意象与意境关键词生成区，右侧为“方法收获园”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，我们每个人心中都有一个最温暖的地方，叫‘故乡’或‘家园’。当你离开它很久、很远的时候，心里会涌起一种什么样的感觉？”（稍作停顿，倾听几位学生用词语描述）“是的，思念。这种情感，从古至今，流淌在无数中国人的心中，也被诗人用最凝练、最美的语言记录下来。我们学过‘举头望明月，低头思故乡’，那是李白的乡愁。今天，我们将一起穿越时空，去品味另外两种截然不同的‘乡愁’滋味。”1.1核心问题提出与路径明晰：课件同步呈现《泊船瓜洲》与《长相思》的题目与诗人。“请大家看屏幕，王安石的《泊船瓜洲》，纳兰性德的《长相思》。题目就很有意思，一个停在‘瓜洲’，一个却在漫长地‘思念’。猜一猜，这两位不同时代的诗人，笔下的乡愁会有什么不一样的味道？我们这节课，就要像侦探一样，抓住诗歌中的‘关键词’和‘画面’，去解开这个谜题。我们的探索分三步：先各自品味，想象诗中之画；再对比发现，辨析情思之异；最后联结自我，诉说我们心中的感动。”第二、新授环节任务一：初探音韵，捕捉第一印象教师活动：首先播放两首诗的配乐范读（选用不同风格的音乐铺垫），引导学生闭眼静听，初步感受节奏与氛围差异。随后，组织学生自由朗读，提出明确要求：“请大家用自己喜欢的方式朗读这两首诗，注意读准字音和节奏。读完后，请在学习单的‘初读印象’栏，分别用一个两个词形容你从《泊船瓜洲》和《长相思》中感受到的整体气氛，比如‘忧伤的’‘宁静的’‘有力的’等等。记住，没有标准答案，你的感觉就是探索的起点。”巡视指导，关注学生的默读与书写过程。学生活动：聆听范读，沉浸于诗歌的听觉形象。随后进行自主诵读，完成学习单上的“初读印象”记录。部分学生可能低声吟诵以确定节奏。即时评价标准：1.诵读是否投入，能否初步关注到诗句的停顿（如“京口/瓜洲/一水间”）。2.记录下的“印象词”是否源于对诗歌的整体直觉感知，而非随意填写。形成知识、思维、方法清单：★1.诵读是古诗学习的基础步骤。通过听读与自读，建立对诗歌语音形式（节奏、韵律）的初步感知，这是进入诗歌世界的第一道门。▲2.尊重阅读初感。第一印象往往包含宝贵的审美直觉，是后续深入分析的起点，应予以珍视和记录。★3.《泊船瓜洲》音韵相对明快婉转；《长相思》句式短促，韵律重复，带有一种行进感与沉重感。这种形式差异是诗人情感表达的一部分。任务二：想象入境，描绘诗中画图教师活动：聚焦单篇，首先引导学生学习《泊船瓜洲》。提问引导：“诗中有哪些具体的景物或事物？（学生答：水、山、春风、江南岸、明月、我、船）好，这些都是‘意象’。请大家小组合作，选择其中两三个最打动你们的意象，结合诗句和插图，讨论一下：这些意象组合起来，在你脑海中构成了一幅怎样的画面？是什么时间？什么地点？色彩和光线感觉是怎样的？”板书学生提炼的关键意象。随后过渡到《长相思》：“那么，纳兰性德笔下，征途上的夜晚，又有哪些不同的意象呢？（山、水、榆关、风、雪、帐篷、灯）如果《泊船瓜洲》是一幅江南水墨小品，《长相思》更像一部电影的镜头。请你们尝试当一回导演，用语言描述一下‘夜深千帐灯’这个镜头：你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”学生活动：小组围绕指定问题进行讨论，成员间互相激发想象，尝试用描述性语言勾勒诗歌画面。例如描述《泊船瓜洲》：“一个春天的夜晚，诗人独自站在瓜洲的船头，月光淡淡的，对岸的京口和远处的钟山隐隐约约，春风吹过，仿佛一夜之间就让江南岸变得碧绿碧绿了。”描述《长相思》：“镜头是从空中俯瞰的，外面是漆黑寒冷的夜，狂风呼啸，雪花纷飞，山谷里连绵不断的军营帐篷中透出点点灯火，显得特别孤独和安静。”即时评价标准：1.描述是否紧扣诗句中的具体意象，不脱离文本天马行空。2.描述是否具有一定的画面感和细节（如色彩、声音、感觉）。3.小组讨论时，能否倾听并吸纳组员的合理想象。形成知识、思维、方法清单：★1.意象是诗歌的基本建构单位。它是融入了诗人主观情感的客观物象。抓住意象是理解古诗的关键。★2.“春风又绿江南岸”的“绿”字是诗眼。此处可引导学生体会动词（形容词动用）的化静为动之妙，让画面充满生机与动感，与下句的“明月何时照我还”的静态期盼形成微妙张力。▲3.“山一程，水一程”与“风一更，雪一更”的叠用。这是一种反复手法，不仅形成音韵上的回环，更强化了路途的漫长与环境的苦寒，是情感的叠加器。★4.通过联想与想象，将文字转化为画面（即“入境”），是欣赏古诗的重要方法。任务三：对比辨析，探询情思异同教师活动：在学生分别构建两首诗的画面后，出示对比表格支架（维度：主要意象、画面色调/氛围、我读到的“愁”味），引导学生进行初步整合与比较。提问推进思考：“同学们，我们感受到了两幅完全不同的画面，也感受到了两种‘愁’。现在请大家思考并和同桌交流：1.两位诗人的‘乡愁’，原因一样吗？（提示：王安石为何泊船？纳兰为何身在榆关？）2.他们的‘愁’，在味道上有什么不同？是王诗中‘何时还’的淡淡惆怅，还是纳兰词中‘故园无此声’的深深苦楚？你是从哪些词句品出来的？”邀请学生分享看法，教师适时补充王安石变法背景与纳兰侍卫身份等简要信息，辅助理解。学生活动：借助任务单上的对比维度提示，与同桌进行深度对话，尝试从具体诗句中寻找证据，分析两种乡愁的差异。可能形成的观点包括：《泊船瓜洲》的愁是文人仕宦漂泊中对政治家园（钟山）的复杂思念，含蓄而带有期盼；《长相思》的愁是羁旅苦寒中对温暖家庭生活的直接渴望，强烈而悲凉。即时评价标准：1.比较是否基于前面任务中分析的具体意象和画面。2.对情感差异的表述，是否能有文本依据支撑，而非空泛概括。3.能否在倾听同伴观点后，进行补充或提出有礼貌的质疑。形成知识、思维、方法清单：★1.情感是诗歌的灵魂，它通过意象和意境来传达。同样的主题，因诗人境遇、性格不同，情感内涵与表达方式便千差万别。★2.对比阅读是深化理解的利器。将相关作品放在一起比较，能更鲜明地感知各自特点，锻炼分析综合能力。▲3.“知人论世”的初步渗透。了解诗人生平与写作背景（如王安石二次拜相北上，纳兰扈从巡边），能帮助我们更准确地把握诗歌的深层情感，但需注意适度，避免过度讲解取代文本品味。★4.《泊船瓜洲》的愁，融于江南春色，含蓄隽永；《长相思》的愁，融于塞外苦寒，直白深切。这是两种不同的美学风格。任务四：联结生活，抒发个人感悟教师活动：将诗歌情感与学生个体经验进行联结。设计分享环节：“古人的乡愁穿越时空，依然能打动我们。那么，在你的生活中，有没有一个时刻、一样东西、一个地方，让你想起‘家’的温暖，产生过类似‘思念’的情绪？它可能不是远离千里，也许只是放学后妈妈做的一道菜，也许是童年玩耍的一个角落。请结合你今天读诗的体会，用几句话（可以是一两句诗，也可以是现代文）写下来，在小组内分享。”教师下水示范，营造安全、开放的分享氛围。学生活动：进行短暂的静思与书写，记录下自己与“家园”“思念”相关的个人体验片段。在小组内轻声分享自己的“微创作”，倾听同伴的故事。即时评价标准：1.分享的内容是否真实、具体，源于个人体验。2.能否在分享中尝试运用本节课积累的某些表达方式或情感词汇。3.小组内是否形成了相互倾听、尊重表达的友好氛围。形成知识、思维、方法清单：★1.文学阅读的终极意义之一在于观照自我。将文本与自身生命体验相联结，能使理解内化，情感共鸣真正发生。▲2.古典诗词的情感具有永恒性。尽管时代变迁，人们对亲情、家园的眷恋是相通的，这正是经典流传千年的生命力所在。★3.学习古诗词不仅是积累知识，更是滋养心灵、丰富情感表达的过程。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：  基础层（巩固应用）：任选一首诗，为其配一幅简笔画或思维导图，要求突出诗中的核心意象，并在一旁用一两句话说明你如何通过画面表现诗人的情感。  综合层（迁移运用）：假设你是《泊船瓜洲》中的诗人，或《长相思》中的征人，在那个特定的夜晚，你想对家乡的亲人说些什么？请以第一人称写一段话（字数不限），要求贴合诗歌意境与人物心境。  挑战层（拓展探究）：尝试从你积累的古诗中，再找一句（联）表达思乡之情的诗句（如“夕阳西下，断肠人在天涯”），从意象选择的角度，比较它与今天所学两首诗中任何一首的异同。  反馈机制：完成后，开展“画廊漫步”式同伴互评。学生将作品置于桌面，轮流观摩，依据教师提供的“意象突出、情感贴合、创意表达”等要点，用便利贴写下欣赏或建议。教师巡视，选取典型作品进行展示与简短讲评，重点反馈如何让意象选择更精准、情感表达更贴切。第四、课堂小结  引导学生共同回顾学习旅程。“同学们，今天的‘乡愁’探秘之旅即将到站。现在，请大家闭上眼睛回顾一下：我们从两首诗里‘看’到了哪些不同的风景？又‘品’出了怎样不同的愁滋味？最关键的是，我们是用哪些‘法宝’（方法）去发现这些的？”邀请学生自由发言，教师同步完善板书右侧的“方法收获园”（如：诵读感知、抓意象想画面、对比辨析、联结自我）。最后，引导学生完成“学习收获树”的元认知反思：在“果实”上写下自己读懂的一个核心内容，在“树叶”上写下学会的一种阅读方法。布置分层作业：1.必做：有感情地背诵《泊船瓜洲》和《长相思》，并选择一首为你配的画或写的片段录制一段1分钟的赏析语音。2.选做：将两首诗改编成一首简单的现代诗或一个微型剧本场景；或搜集一位你感兴趣的诗人（如王安石或纳兰性德）的更多故事，下节课分享。“期待下次，我们能带着这些‘法宝’，去探索更多诗词的奥秘。”六、作业设计基础性作业：1.有感情地背诵《泊船瓜洲》与《长相思》，并工整地抄写一遍，注意字形与标点。2.完成学习任务单上的“意象捕捉卡”整理，清晰列出两首诗的核心意象及其带给你的感受。拓展性作业：1.“声音里的乡愁”录制：选择一首诗，为你为其创作的画或课堂所写的片段，配上一段1分钟左右的朗诵或解说录音。要求语言流畅，能传达出你对诗歌情感的理解。2.“诗人朋友圈”构想：如果王安石和纳兰性德生活在现代，他们在写下这首诗的夜晚，会发一条怎样的朋友圈？请设计文字内容和配图（可画可描述），并想象一下可能有的评论（至少1条）。探究性/创造性作业：1.跨媒介创作：将《泊船瓜洲》或《长相思》改编成一个简短的现代诗版本，或一个包含场景、人物动作和简单台词的微型剧本（不超过5个场景）。2.主题拓展研究：以“古诗词中的中国地理”或“一位诗人的侧面”为小课题，搜集资料。例如，在地图上标出本节课涉及及你课外查到的与乡愁诗词相关的地点；或深入了解王安石的政治生涯与其文学创作的关系，制作一份简易的图文报告。七、本节知识清单及拓展★1.意象：诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象，是构成诗歌意境的基本单位。如“明月”常关联思乡，“流水”常隐喻时光或愁绪。学习古诗，首先要学会识别和品味核心意象。★2.《泊船瓜洲》核心意象群：“京口”、“瓜洲”、“钟山”（地理空间，暗示距离与归属）；“春风”、“绿”、“江南岸”（生机盎然之景，反衬或触发愁思）；“明月”、“我”、“船”（特定时间与情境，凝聚期盼）。提示：“绿”字的动词化使用是炼字典范。★3.《长相思》核心意象群：“山一程，水一程”（空间迭加，路途漫长艰辛）；“风一更，雪一更”（时间迭加，环境苦寒恶劣）；“榆关”、“那畔”（遥远边塞）；“帐”、“灯”（军营特写，孤寂中的微光）。提示：叠用句式强化了感知的强度。★4.意境：由意象组合所营造出的整体艺术境界和氛围。《泊船瓜洲》意境朦胧清新，隐含淡淡惆怅；《长相思》意境苍凉苦寒，弥漫深切悲凉。提示：意境是意象的有机整合，需通过整体想象来把握。★5.思乡（乡愁）主题：中国古典诗歌的永恒母题，常与仕途、征战、游历等人生经历结合，表达对故土、亲人、往昔生活的眷恋与追怀。提示：情感内涵因诗人具体境遇而异。▲6.王安石与《泊船瓜洲》背景：王安石，北宋政治家、文学家。此诗一般认为写于他第二次拜相，奉诏进京途中。瓜洲位于长江北岸，对岸是京口，钟山（今南京紫金山）是其曾隐居之处。提示：了解此背景，有助于理解其“还”的复杂心理（对政治抱负与山林归隐的矛盾）。▲7.纳兰性德与《长相思》背景：纳兰性德，清代满族词人。此词作于其随康熙皇帝出关东巡途中。身为康熙御前侍卫，其词却多写离情别恨与边塞凄清，风格婉丽又带有边塞苍凉。提示：其身份与词风的对比，值得品味。★8.对比阅读：将题材、主题等相关联的作品放在一起进行比较分析的阅读方法。有助于更清晰、深刻地把握各自特点，发现规律。提示：可从意象、手法、情感、风格等多个维度进行。★9.联想与想象（“入境”法）：欣赏古诗的核心方法。通过调动生活经验和感官，将诗歌文字转化为生动的画面、声音、气味等，从而“进入”诗歌所描绘的世界，与诗人情感共鸣。提示：“闭眼听读”、“画面描述”都是有效的训练方式。▲10.知人论世：了解作者的生平经历、思想及创作背景，以更好地理解作品。对于中高年级学生，应适时、适度地引入，作为深化理解的辅助，而非取代对文本本身的细读。提示：背景介绍宜精不宜多，要紧扣文本理解的需要。★11.情感表达的差异性：同样的主题，因诗人个性、境遇、时代不同，情感浓度、表达方式（含蓄/直白，借景抒情/直抒胸臆）会呈现丰富样态。提示：这是体会诗歌艺术魅力和诗人独特个性的关键。★12.炼字：诗人对诗中关键词语的反复推敲锤炼，以求精准、生动、传神。如“春风又绿江南岸”的“绿”字。提示：关注诗句中特别生动、出乎意料的动词或形容词。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的核心目标——通过意象品析与对比阅读体会两首诗词的思乡之情及其不同表达——基本达成。从“当堂巩固训练”的作品与分享看，绝大多数学生能准确捕捉核心意象，并能为自己的画作或文字说明建立意象与情感的初步联系。在对比环节，部分思维活跃的学生已能提出“王安石的愁里有对回去的期待，纳兰性德的愁更像回不去的痛苦”这类较有深度的见解。然而，情感体验的深度仍存在分层现象，部分学生对《长相思》中跋涉的“身累”与思乡的“心苦”的叠加效应体悟不深，这印证了学情分析中关于经验隔阂的预判。  （二）教学环节有效性分析“导入环节”以普世性的“乡情”切入，有效激发了学生的情感预备状态，核心问题“猜猜乡愁味道有何不同”贯穿始终，驱动性强。“新授环节”的四个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一“初感”奠基调，任务二“绘画面”解决了意象到意境的转化，此为关键支架；任务三“对比辨析”是思维爬坡的挑战点，也是素养提升的核心环节；任务四“联结自我”实现了学习价值的内化与迁移。“想象入境”环节学生最为投入，当学生描述‘千帐灯’如‘黑色绒布上的金色萤火虫’时，我知道他们真正‘看见’了。任务三的讨论深度依赖于任务二铺垫的扎实程度，在部分小组出现比较空泛时，及时介入，引导其回到具体诗句，效果良好。  （三）差异化支持的实施与调整本课通过任务分层（如巩固训练的三层设计）、资源支持（学习任务单的维度提示、意象选择卡备用）、合作学习中的异质分组，关照了不同需求。巡视时，我