Module 5 Unit 1 Can I write to her -基于主题意义探究的交际能力培养教学设计

Module5Unit1CanIwritetoher?——基于主题意义探究的交际能力培养教学设计一、教学内容分析I...?育英语课程标准（2022年版）》的核心素养视角审视，本单元位于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题。其教学坐标明确指向发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。知识技能图谱上，本课以“请求许可”（CanI...?）这一核心交际功能为骨架，整合了动词短语（writeto,send,befrom）与专有名词（地址、国名）的精准运用，并自然复现了一般现在时第三人称单数表述。它在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用：既是对之前所学情态动词can表能力用法的功能拓展，又为后续学习更复杂的社会交往用语奠定基础。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为“创设真实笔友交际情境—模拟角色对话演练—创编个性化交友请求”的递进式探究活动，引导学生通过模仿、内化到创造性应用，掌握用英语处理现实人际交往问题的策略。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含的是“尊重文化差异、积极沟通、建立友谊”的育人价值。教学中将通过探讨“为什么想交笔友”、“如何礼貌地提出请求”等问题，无声地渗透国际理解与跨文化交际意识，培养学生的同理心与开放态度。you...?I...?行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，六年级学生已积累相当词汇量与基本句型结构，对“Canyou...?”询问能力的句式熟悉，但将其迁移至“CanI...?”表达请求许可的新功能时，易产生句式混淆或语用失当（如忽略“please”等礼貌用语）。他们的生活经验中对“笔友”概念可能既感新奇又觉遥远，兴趣点在于跨越地域的社交，障碍在于对交际流程的陌生及地址等真实信息表达的畏难情绪。过程评估设计上，将通过课堂观察学生在情境中的自然反应、小组对话演练的流利度与得体性、以及任务单上个性化句子的创编质量，动态把握其对功能句的理解深度与迁移能力。教学调适策略随之而生：对于基础薄弱学生，提供更多句型框架和词汇提示作为“脚手架”；对于能力较强学生，则鼓励其丰富请求理由、尝试更复杂的附加问句（如“CanIwritetoherandtellheraboutourschool?”），并引导其关注交际中的文化细节，实现分层推进。二、教学目标知识目标：学生能够理解并运用核心句型“CanIwritetoher?”及其肯定回答“Yes,youcan.”与否定回答“No,youcan’t.”，在模拟的真实交际场景中，就“发送电子邮件/照片”、“获取联系方式”等具体行为进行得体的请求与回应，并准确拼读、书写相关国家名称与地址的基本格式。能力目标：学生能够在教师创设的“寻求笔友”主题情境中，通过聆听、模仿、角色扮演到自主创编的阶梯式活动，发展综合语言运用能力。具体表现为能听懂关于他人基本信息的简短介绍，能就“能否做某事”进行基本的口头与书面交流，并初步学会在交际中关注礼貌与得体性。情感态度与价值观目标：通过了解笔友这一跨文化交流形式，激发学生了解世界、结交朋友的积极愿望。在小组合作与角色扮演中，培养倾听、协作与分享的品质，并初步树立在跨国交流中尊重文化差异、礼貌友善沟通的意识。I...?）思维目标：发展学生的逻辑思维与语用推理能力。通过分析“CanI...?”在不同语境下的功能（能力vs.许可），引导其进行对比与归纳，明确语言形式与功能的关联。在完成“制作笔友请求卡”任务时，锻炼其信息筛选、有序表达的逻辑性。评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表（如：句子是否完整？请求是否礼貌？信息是否清楚？），对同伴或自己的对话表演、书面请求进行初步评价。鼓励学生反思本课学习策略，例如：“我是通过反复模仿对话还是自己造句更快掌握句型的？”三、教学重点与难点...点是“CanI+动词短语原形...？”句型在“请求许可”这一特定交际功能中的准确理解与口头、书面运用。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，该句型是本单元功能意念的核心载体，也是学生实现有效、得体人际沟通必须掌握的关键语言形式。从学业评价看，此类表达个人意愿与请求的句型是语言应用能力考查的常见重点。教学难点在于引导学生在真实或模拟情境中得体、灵活地运用该功能句，并克服因文化差异或语境陌生带来的交际胆怯。难点成因在于：首先，从“理解形式”到“在恰当情境中自动输出”存在认知与实践的跨度；其次，交际涉及真实个人信息的简单表达（如地址），可能引发学生的焦虑；最后，如何为“请求”提供恰当理由，需要一定的思维与语言组织能力。突破方向在于营造安全、有趣的练习氛围，提供大量可替换的语块支持，并通过示范降低心理门槛。好了，孩子们，让我们看看Daming遇到了什么难题，我们一起来帮帮他，好不好？四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含主题动画（展示Daming想结交笔友的情节）、核心句型动态演示、世界地图（标注笔友所在国）、不同国家的风景或文化标志性图片。1.2文本与实物资源：课文对话音频；实体“笔友信息卡”样本若干张；为小组活动准备的空白“交友请求卡”（worksheet）；奖励用的“国际小使者”贴纸。2.学生准备：预习课文，尝试理解Daming的请求；如有条件，可简单了解一个自己感兴趣的国家的名称（英文）。I...?布置：教室桌椅调整为便于四人小组讨论的布局；黑板预留区域用于板书核心句型“CanI...?Yes,youcan./No,youcan’t.”及关键动词短语。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师在大屏幕上展示一封装饰精美的、来自国外的信件或电子邮件截图（可遮盖具体内容），并播放一段简短的、展现世界各地儿童不同生活面貌的蒙太奇视频。随后，教师面带神秘与兴奋地提问：“Look!What’sthis?Yes,it’saletterfromapenpal!Apenpalisafriendwemakebywritinglettersoremails,oftenfromanothercountry.你们有过笔友吗？想不想拥有一个？”2.问题提出：视频定格在一位笑容灿烂的外国女孩图片上。教师引出课文主人公：“OurfriendDamingseesagirlinaphoto.She’sfromtheUS.Hereallywantstobeherpenpal.Butthere’saproblem:howcanheaskforpermission?他想问妈妈：‘我可以给她写信吗？’用英语该怎么说呢？这就是我们今天要一起解决的‘交友通关密语’！”3.路径明晰：“今天，我们将化身‘社交小达人’，闯过三关：第一关，破解Daming的请求‘密码’；第二关，演练我们自己的请求‘会话’；第三关，设计独一无二的‘交友请求卡’。准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节任务一：解构情境，初识功能句教师活动：首先，播放课文第一部分动画（至Daming提出请求）。播放后，提问引导：“WhatdoesDamingwanttodo?(Hewantstowritetothegirl.)Whodoesheask?(Hismum.)”随后，清晰且稍慢地读出关键句：“CanIwritetoher?”将其板书于黑板中央，并用不同颜色标出“CanI”和“动词原形”。然后，模仿妈妈两种可能的反应，分别用鼓励和遗憾的语气说出“Yes,youcan.”和“No,youcan’t.”，并将其板书在问句下方。接着，通过变换动作（做写字、发送动作），用“CanIsendanemail?CanIhaveheraddress?”等句子进行拓展演示，强调“CanI”后跟“做某事”的动作。学生活动：观看动画，尝试抓住核心信息。跟读黑板上的核心句，注意语音语调，特别是疑问句的升调。在教师拓展演示时，集体进行模仿跟读，初步感知句型的结构。部分学生可受邀上前，根据教师动作提示尝试说出相应的请求句，例如教师做拍照动作，学生说“CanItakeaphoto?”。即时评价标准：1.聆听专注度：能否从动画中准确捕捉“writetoher”这一关键信息。2.模仿准确性：跟读时，语音、语调是否基本正确，特别是疑问句的语调上扬。3.初步反应：在教师动作提示下，能否尝试将动词短语代入句型框架。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句：“CanI+动词(短语)原形+…?”用于礼貌地请求做某事的许可。其肯定答语为“Yes,youcan.”，否定答语为“No,youcan’t.”。▲语用提示：请求时配合恰当的语气和表情，会让你的请求听起来更诚恳。记住，对爸爸妈妈或老师说“CanI…?”可是个礼貌的好习惯哦！任务二：听力输入，理解完整对话教师活动：现在，让我们听听妈妈是怎么回答的。完整播放课文对话音频，要求学生第一遍听，判断“CanDamingwritetoher?”。播放后，请学生举手给出答案（Yes）。接着，提出细节性问题，引导学生第二遍听：“Whereisthegirlfrom?(theUS)WhatcanDamingsend?(anemail)Whatdoeshewanttohave?(heraddress)”将关键信息词“theUS”,“sendanemail”,“haveheraddress”板书在核心句旁边。然后，教师与学生进行角色扮演，教师扮演Daming，邀请一位学生扮演妈妈，示范整个对话，注意体现请求的期待语气和许可的愉快语气。学生活动：第一遍整体聆听，把握对话主旨和请求结果。第二遍带着问题抓取关键细节信息，并尝试复述。观察教师的示范表演，注意语气和表情。随后，与同桌进行两人一组的角色扮演练习，轮流扮演Daming和妈妈。即时评价标准：1.信息提取能力：能否通过聆听准确回答关于笔友地点和Daming后续行动的问题。2.对话完整性：角色扮演时，是否能较流利地完成从请求到应答的整个微型对话。3.合作态度：小组练习时，是否积极投入，并给予同伴必要的语音或词汇帮助。形成知识、思维、方法清单：★关键信息词：“befrom+国家”表示来自哪里；“sendanemail”发送电子邮件；“haveone’saddress”拥有某人的地址。★听力策略：听前先看问题，第一遍抓大意，第二遍找细节。就像寻宝一样，带着地图（问题）去听，更容易找到宝藏（答案）！任务三：机械意义操练，内化句型结构教师活动：设计“请求许可大转盘”游戏。在白板上呈现一个转盘，分区写有“writealetter”,“sendapostcard”,“callher”,“visitherhome”,“usetheputer”等短语。教师转动转盘，指针停在哪一项，便带领学生用完整句型提问：“CanI(writealetter)?”教师或指定学生回答。熟练后，将学生分为两大组，一组齐声问，另一组根据教师出示的“笑脸/哭脸”卡片齐声答。接着，过渡到半开放练习：“你的朋友有一本很有趣的书，你想借来看看，该怎么问呢？(CanIreadyourbook?)”引导学生将句型应用于贴近生活的场景。学生活动：积极参与转盘游戏，集体或个别进行问答。在分组对抗中，快速反应，练习流利度。思考教师提出的生活化场景，并尝试生成新的、合乎情理的请求句子，如“CanIplaywithyourtoy?”。即时评价标准：1.句型熟练度：在游戏和分组问答中，能否快速、准确地说出完整句子。2.词汇迁移能力：能否将新学的或已知的动词短语正确代入句型中。3.情境联想能力：面对半开放提示，能否联想到合理的请求内容。形成知识、思维、方法清单：★句型固化：通过高频率、多形式的重复练习，使“CanI…?”的句子结构成为自动化的语言反应。▲易错点提醒：注意“CanI”后面一定要跟动词原形，不要加“to”或“ing”。想想看，说“CanItowrite?”可就闹笑话啦！任务四：角色扮演，聚焦得体交际教师活动：创设更复杂的小情景：“假如你想用爸爸的手机给这位新笔友发一封电子邮件，你会怎么问爸爸？”鼓励学生在基本句型前添加礼貌用语，如“Dad,please,canIuseyourmobilephonetosendanemail?”并讨论为什么加“please”会更好。随后，提供23个类似情境卡片（如：向老师请求在班级墙报上展示笔友的照片；想借用同学的彩笔装饰写给笔友的信），分发给各小组。教师巡视，指导学生在对话中加入称呼、礼貌词和简单理由。学生活动：思考并演示如何让请求更礼貌、更完整。以小组为单位，抽取情景卡片，分配角色（请求者、长辈/老师/同学），编排一个包含23个话轮的简短对话。小组内练习，准备展示。即时评价标准：1.语用得体性：对话中是否使用了“please”、恰当的称呼，语气是否礼貌。2.语言丰富度：是否能在核心句型基础上添加简单理由（如“…becauseIwantto…”）。3.合作与创意：小组成员是否共同参与，对话设计是否贴合所给情境且有小小的创意。形成知识、思维、方法清单：★交际策略：在实际请求时，使用“Please,”“Excuseme,”加上对方称呼，能让你的请求更容易被接受。★思维拓展：一个好的请求通常包含“礼貌称呼+请求句+简单理由”。试着给你的请求加个“小尾巴”，说说为什么，比如“CanIhaveheraddress,becauseIwanttosendherapostcardfromChina.”任务五：个性化输出，创编交友请求教师活动：将学习引向应用终点。展示几张不同“笔友”的信息卡（包含姓名、年龄、国家、爱好简笔画，如：Tom,12,Canada,likesbasketballandpandas）。教师示范：“IwanttowritetoTom.SoIsay:‘Hello,Tom.CanIwritetoyou?I’mfromChina.Ilikepandastoo!’”然后，分发空白“交友请求卡”，要求学生选择一位喜欢的“笔友”（或想象一位），写下至少两句包含请求的句子。提供句型框架和词汇库作为支持。对学有余力的学生，鼓励他们多写一两句关于自己的信息。学生活动：浏览笔友信息卡，选择自己感兴趣的对象。在“交友请求卡”上，模仿范例，进行个性化书写。可以写：“Dear[Name],CanIbeyourpenpal?CanIsendyouanemail?”并可能添加自己的爱好。写完后，部分学生可自愿朗读自己的请求卡。即时评价标准：1.功能句应用准确性：书面句子中“CanI…”句型结构是否正确。2.信息匹配度：请求内容是否与所选笔友信息有简单关联（如提到共同爱好）。3.书写规范：单词拼写、首字母大写、句末标点是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将口头交际的句型转化为书面表达，是语言学习的重要一步。注意书写格式（称呼、换行）。▲文化点滴：在给外国笔友写信时，简单介绍自己和自己国家的特色，是开启话题的好方法。比如，你可以说“I’mfromBeijing,thecapitalofChina.”第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式训练体系，聚焦于在接近真实的微语境中运用新知。基础层：完成教材配套的听力排序或填空练习，巩固对课文对话细节的理解。例如，听句子，为“CanI…?”选择正确的应答图片。综合层：开展“班级交友墙”模拟活动。每位学生拿到一张写有简单个人介绍（如：Sam,likesmusic）的卡片。学生在教室中走动，找到一位想结交的“新同学”，用“CanIbeyourfriend?Canweplayfootballtogetherafterschool?”等进行口头交流。挑战层：提供一封简单的“海外笔友来信”（仅23句），要求学生阅读后，以Daming的口吻口头或笔头起草一个包含“请求回复”和“请求分享更多爱好信息”的复合请求。例如：“Canyouwritebacktome?Canyoutellmemoreaboutyourdog?”反馈机制：基础层练习通过全班核对、教师快速点评进行反馈。综合层活动通过教师巡视，捕捉典型得体或稍显生硬的对话，进行现场“点赞”或“温馨提醒”式反馈。挑战层任务则邀请完成的学生分享，教师着重点评其思维的拓展性和语言的整合能力，并展示优秀样例。大家听听，Lucy不仅请求回复，还问了关于狗狗的问题，这让她的请求充满了真诚和趣味！第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指着黑板上的核心句型，问：“今天，我们掌握了哪个‘社交法宝’？”引导学生齐说“CanI…?”，并回顾其用法。邀请学生用简单的思维导图（中心词“AskingforPermission”，分支写出句型、答语、例子）在笔记本上快速梳理。方法提炼：提问：“我们是怎样一步步学会这个句子的呢？”引导学生回顾“听故事—学句子—玩游戏—演对话—写卡片”的学习路径，强调“先听懂、再模仿、最后自己用”的学习方法。作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：熟读课文对话，并向家人用英语提出一个小的请求（如：CanIwatchTVfor15minutes?）。2.拓展性作业（推荐做）：完善课堂上的“交友请求卡”，为其配上图画，制成精美卡片。3.探究性作业（选做）：上网或查阅书籍，了解一个你感兴趣的国家的问候语，下次课分享。最后，提出延伸思考：“除了‘CanI…?’，还有哪些方式可以礼貌地提出请求呢？我们下节课继续探索。”六、作业设计基础性作业：1.听录音，模仿跟读课文对话至少3遍，注意语音语调。2.抄写核心句型“CanIwritetoher?Yes,youcan./No,youcan’t.”各两遍，并默写一遍。3.尝试用“CanI…?”向你的家人或朋友（可说中文）提出一个简单、合理的请求，并记录他们的反应。拓展性作业：1.完成一份“我的理想笔友”图文海报。海报需包含：你希望笔友来自哪个国家（英文）、他/她可能有什么爱好（简笔画+英文单词）、以及你想对他/她说的一句请求语（必须使用“CanI…?”句型）。2.与同桌合作，录制一段不超过1分钟的短视频，演绎一个在公园里想结识新朋友并使用“CanIplaywithyou?”的情景对话。探究性/创造性作业：1.小调查：询问你的父母或长辈，他们小时候是否有过笔友？是通过什么方式联系的？用中文或简单的英文记录下他们的故事，并思考与今天网络交友的异同。2.创意写作：假设你收到了来自“任务五”中那位笔友的热情回信，他/她问了你三个问题。请撰写你的回信片段，其中至少包含一个使用“Canyou…?”向他/她提出的请求或问题。七、本节知识清单及拓展★核心交际功能：请求许可（Askingforpermission）。这是在社交中表达意愿、寻求同意的礼貌方式，是人际交往的基本技能之一。★核心句型结构：“CanI+动词原形(+其他成分)?”。这是英语中最直接、最常用的请求许可句式，适用于非正式或一般场合。例如：CanIopenthewindow?（我能开窗吗？）★肯定与否定应答：肯定回答通常为“Yes,youcan.”或更随意的“Sure!/Ofcourse.”；否定回答为“No,youcan’t.”，为显得更委婉，可补充简单理由，如“No,youcan’t.It’stoolatenow.”▲关键动词短语：writetosb.（给某人写信）；sendanemail/aletter（发送电子邮件/信件）；befrom+国名/地名（来自……）；haveone’saddress（拥有某人的地址）。这些短语是构建具体请求内容的“积木”。★国家名称：本课涉及USA（美国，theUnitedStatesofAmerica的缩写），需注意定冠词“the”的使用。拓展了解：UK（英国）、Canada（加拿大）、Australia（澳大利亚）等常见英语国家名称。▲礼貌语用策略：在实际使用“CanI…?”时，在句首或句尾加上“Please”，或先使用称呼（如“MissLi,…”、“Mum,…”），能显著提升请求的礼貌程度和成功率。★句型辨析：“Canyou…?”通常用于询问对方的能力（“你会……吗？”），而“CanI…?”用于请求自己行为的许可（“我能……吗？”）。注意根据交际意图选择正确句式。▲文化拓展：笔友（PenPal）：在互联网普及前，通过书信往来结交的异地或异国朋友。这是一种传统的文化交流方式，能锻炼书面表达能力，加深对不同文化的理解。如今，电子邮件笔友（epal）更为常见。▲地址书写常识（初步了解）：英文地址顺序通常由小到大：门牌号+街道名，城市，国家。例如：No.10ParkStreet,Beijing,China。为笔友写信时，务必确保地址准确无误。八、教学反思本课以“请求许可”为语言功能主线，以“结交笔友”为意义探究主题，基本达成了预设的教学目标。从目标达成度来看，知识目标上，通过多层次操练，绝大多数学生能准确说出并书写核心句型，在情境替换练习中表现流畅。能力目标上，学生在角色扮演和“交友墙”活动中展现了初步的交际应用能力，部分优秀生能在请求中添加理由，体现了语用的进阶。情感与素养目标在讨论“如何礼貌请求”和设计交友卡环节中得到了较好的渗透，学生对跨国交流表现出浓厚兴趣。对各教学环节有效性的评估如下：导入环节的“神秘信件”与视频成功激发了学生的好奇心和求知欲，迅速将学生卷入“如何结交笔友”的问题情境。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从解构、输入、操练到应用，层层递进。其中，“任务三”的游戏化操练保证了语言形式的熟练度，“任务四”聚焦得体性，是连接形式与功能的关键一跃，而“任务五”的个性化输出有效检验了学习迁移效果。观察发现，学生在半开放和开放任务中表现更为投入，说明真实交际需求是强大的内在驱动力。巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，“班级交友墙”活动让课堂气氛达到高潮，学生在走动交流中自然运用语言，实现了“用中学”。对不同层次学生课堂表现的深度剖析：基础薄弱的学生在任务一、二中跟读模仿认真，但在任务四、五的自主生成阶段需要更多框架支持和同伴帮助。对于他