2025年上半年教师资格证考试初中学科目二教育知识与能力真题及答案

2025年上半年教师资格证考试初中学科目二教育知识与能力练习题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.某校在“双减”背景下推行“作业熔断”制度：若学生21:00仍未完成作业，家长可签字叫停。该做法主要体现的学生观是A.学生是发展的人B.学生是独特的人C.学生是具有独立意义的人D.学生是责权主体答案：C解析：叫停权赋予家长与学生，强调学生有权对过重学业负担说“不”，体现其作为独立意义的人的主体地位。2.初二（3）班班主任把“全班成绩排名”改为“个人成长折线图”，横轴为时间，纵轴为各科标准分。此举旨在保护学生的A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.习得性无助答案：B解析：折线图弱化横向比较，强化纵向自我超越，保护并激发学生通过努力提升自我的内驱力。3.下列表述中，最能体现“最近发展区”思想的是A.教师提前讲授下学期内容B.教师用学生已掌握的公式推导新公式C.教师提供“脚手架”帮助学生完成原本无法独立完成的任务D.教师降低考试难度以保证高分率答案：C解析：最近发展区强调在成人或更有能力的同伴协助下完成“潜在发展水平”，C项“脚手架”正是维果茨基理论的核心教学策略。4.根据加涅的信息加工模型，教师在新课开始前用“问题链”激活学生原有知识，目的在于优化A.感觉登记B.短时记忆C.长时记忆提取D.选择性知觉答案：D解析：问题链引导学生把注意力聚焦于关键信息，促进选择性知觉，从而为后续编码进入短时记忆扫清道路。5.某生在一次数学测验中因紧张把“÷”看成“＋”，这种错误属于A.知识缺失B.粗心大意C.功能固着D.定势干扰答案：D解析：受以往“看到符号就立即运算”的自动化倾向影响，情境线索被误读，属于定势干扰。6.《中华人民共和国教师法》规定，教师对学校教育教学管理工作提出意见建议，可通过教职工代表大会或其他形式A.民主管理B.民主监督C.民主决策D.民主协商答案：A解析：教师法第七条明确教师享有“通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理”的权利。7.下列关于“课程即经验”观点的表述，正确的是A.强调学科逻辑体系B.强调教师中心C.强调学生在活动中主动建构经验D.强调国家课程标准唯一性答案：C解析：“课程即经验”取向以杜威为代表，主张课程是学生在环境中主动行动、反思与重建的动态过程。8.某校开发“校园植物图谱”跨学科项目，融合生物、美术、语文、信息技术，其课程类型属于A.分科课程B.融合课程C.广域课程D.核心课程答案：B解析：融合课程将相邻学科内容按照统一主题整合，打破学科壁垒，形成新的教学单元。9.教师在班会课上让学生通过“角色扮演”体验网络暴力受害者心理，采用的德育方法是A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法答案：C解析：通过情境渲染、移情体验，唤起学生内在情感共鸣，属于情感陶冶。10.根据埃里克森人格发展理论，初中生面临的主要冲突是A.勤奋对自卑B.同一性对角色混乱C.亲密对孤独D.主动对内疚答案：B解析：12—18岁处于“同一性对角色混乱”阶段，初中生正是通过探索确立自我同一性的关键期。11.教师在试卷讲评时，先公布最高分，再表扬进步最大学生，最后匿名展示典型错误。这种反馈安排主要遵循A.顺序效应B.首因效应C.近因效应D.晕轮效应答案：A解析：利用顺序效应，先正向激励建立积极情绪基调，再呈现错误，降低学生防御心理，提高接受度。12.某生家庭突发变故，班主任及时联系心理教师、社工及家长成立支持小组，体现的班级管理模式是A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：B解析：平行管理强调学校、家庭、社会多方力量协同，形成教育合力，共同支持学生发展。13.下列关于“学习策略”的表述，错误的是A.画思维导图属于精加工策略B.“SQ3R”属于元认知策略C.列提纲属于组织策略D.自我提问属于资源管理策略答案：D解析：自我提问是监控理解程度的元认知策略，而非资源管理策略。14.教师在实验课前对学生说：“本次实验结果没有标准答案，重要的是能提出一个可检验的新假设。”该教师的教学目标取向属于A.行为目标B.生成性目标C.表现性目标D.普遍性目标答案：C解析：表现性目标关注学生在活动中表现出的首创精神与个性化结果，强调创造与体验。15.某校每学期开展“校园小先生”活动，让学生担任“小老师”为同伴讲题。从认知角度看，其主要价值在于A.降低认知负荷B.促进知识精制与元认知监控C.提高自我效能D.强化外部动机答案：B解析：教授他人迫使“小先生”对材料重新组织、精制，同时监控同伴是否理解，双向提升认知水平。二、辨析题（每题6分，共18分）16.有人认为：“只要学生成绩好，就说明教师的教学有效。”请对该观点作出判断并说明理由。答案：错误。解析：教学有效性是一个多维概念，包含学生认知、情感、动作技能、社会性等多方面发展。成绩好仅反映知识掌握程度，不能涵盖核心素养、创新能力、品德成长等目标；且高分可能源于过度训练、提前教学、家庭辅导等外部因素，并非教师教学系统优化的结果。有效教学应关注学习过程质量、学生终身发展力与课堂生态。17.在班级管理中，班主任应坚持“严”字当头，对学生违纪行为“零容忍”，才能树立权威。请判断并分析。答案：错误。解析：权威分“制度权威”与“人格权威”，仅靠严苛惩罚形成的是“慑服”而非“信服”，易导致学生表面服从、私下反抗，甚至产生焦虑与师生关系疏离。现代班级管理强调“权威—民主”整合，通过共同制定班规、情感沟通、正向激励与适度惩戒相结合，实现由他律到自律的转化。18.发现学习一定比接受学习更能促进迁移。请判断并说明理由。答案：错误。解析：发现学习有利于培养探究能力与深层理解，但耗时多、认知负荷高，若学生原有知识不足或引导不当，反而形成错误概念。接受学习在知识系统性强、学生基础薄弱时效率更高，若配合精加工、类比、应用练习，同样能产生高阶迁移。学习方式的优劣取决于学习目标、内容性质、学生特点与教学策略匹配度，不能绝对化。三、简答题（每题8分，共24分）19.简述“双减”背景下作业设计应遵循的三项基本原则，并给出对应实例。答案：（1）科学性原则：作业目标与课程标准、单元目标精准对接。实例：数学“二次根式”课后布置“3道递进式题+1道生活应用”，其中生活题为“估算教室对角线长度”，目标对应“根式估算”这一学业质量标准。（2）分层性原则：依据“最近发展区”设计基础、提升、拓展三级套餐。实例：英语写作作业，A层“仿写范文”，B层“替换高级词汇”，C层“自创结尾并运用新学虚拟语气”。（3）综合性原则：打破学科壁垒，强化知识应用与体验。实例：科学与美术融合，让学生用废旧材料制作“环保小屋”，提交设计图、成本计算表及环保说明视频，实现知识、技能、情感整合。20.概述教师职业倦怠的三种典型表现，并提出两条基于个人层面的干预策略。答案：表现：（1）情绪衰竭：易怒、精神疲惫，对学生失去耐心；（2）去个性化：以冷漠、讽刺态度对待学生，称“那些孩子”；（3）低个人成就感：认为工作无意义、教学无成效，成就感持续下降。干预策略：①认知重评：通过写“教学感恩日记”，每天记录三件课堂小确幸，重建积极事件记忆，提升情绪弹性；②微恢复策略：利用课间2分钟做“478呼吸法”或远眺绿色植物，降低生理唤醒水平，阻断慢性压力积累。21.简述布鲁纳“结构教学观”对中学课堂教学的三点启示。答案：（1）教授“基本结构”：每单元先呈现核心概念图，如物理“力”单元先展示“力的三要素”结构图，使知识组织成“可迁移的编码系统”；（2）倡导“螺旋式课程”：同一概念在不同学段以不同抽象水平再现，如“函数”在初一用“变化表”渗透，初二用“解析式”提升，初三用“应用建模”综合；（3）启动“发现式提问”：教师用“为什么”“如果”型问题引导学生发现结构，如化学“燃烧条件”课提问“若把酒精灯罩上玻璃杯会怎样？”让学生自行归纳“三要素”。四、材料分析题（每题14分，共28分）22.材料：初二（1）班科学实验课，教师让学生探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”。甲组学生认为“电池越多磁性越强”，于是把4节电池串联，结果线圈发热甚至冒烟；乙组学生把线圈匝数从50匝直接加到500匝，铁钉却吸不起回形针；丙组学生发现“100匝+2节电池”比“50匝+3节电池”吸的回形针少，得出“匝数比电流更重要”的结论。教师组织全班分享失败案例，并引导学生用“控制变量法”重新设计实验。问题：（1）从错误中学习体现了哪种认知理论？（2）教师如何运用“失败教育”策略促进学生科学思维？（3）对学生“错误概念”转化提出两条教学建议。答案与解析：（1）体现了“试误—顿悟”连续体理论。学生在操作层面经历试误，通过同伴与教师引导，对变量关系产生顿悟，实现认知重构。（2）教师策略：①建立“失败安全”氛围，明确“冒烟”也是证据，降低学生防御；②用“错误案例”作为生成性资源，让学生比较“失败—成功”实验差异，归纳控制变量规则；③引入“科学家失败故事”类比，强化“失败是过程”的元认知信念。（3）教学建议：①诱发认知冲突：先让学生预测“4节电池一定最强”，再呈现相反数据，制造冲突情境；②提供可视化工具：用“滑动变阻器—电流表—磁强计”实时显示电流与磁性强弱曲线，让学生直观看到“非线性”关系，替代错误线性直觉。23.材料：班主任李老师发现班级出现“小团体”现象：以浩哥为首的5名男生常躲在厕所“打卡”手机游戏，并胁迫同学充值买皮肤。李老师没有直接点名批评，而是召开“网络充值利弊”辩论赛，让浩哥担任反方一辩。辩论后，李老师与浩哥单独谈话，只问三个问题：“你刚才引用数据从哪来？”“如果被骗的是你会怎样？”“你愿意把辩论稿分享给全班吗？”随后，浩哥主动在班会播放自制短视频《充值陷阱》，并成立“反诈骗宣讲队”。问题：（1）李老师采用何种德育模式？（2）该模式的优势是什么？（3）对转化“消极小团体”提出两条可操作措施。答案与解析：（1）采用“价值澄清”模式，通过辩论、自我提问，让学生在面对价值冲突时自主思考、选择并行动，而非灌输。（2）优势：①尊重学生主体，降低对抗；②把“问题”转化为“资源”，让浩哥从“违规者”变为“教育者”，实现自我同一性建构；③产生“同伴效应”，宣讲队比教师说教更具说服力。（3）措施：①角色重构：赋予“小团体”新的正向身份，如“网络安全志愿者”，用“身份标签”替代“问题标签”；②任务驱动：与社区派出所合作，让小团体制作“反诈海报”并在社区展出，完成真实任务获得外部认可，强化新行为模式。五、教学设计题（共30分）24.请依据下列要求完成《道德与法治》八年级下册第三单元“网络生活新空间”中“合理利用网络”一框的教学设计，并直接呈现完整教学方案（含教学目标、重难点、教学方法、教学过程、板书设计、作业设计、教学反思）。【完整方案】（1）教学目标知识：说出网络信息甄别“三看”原则，列举沉迷网络的三类危害；能力：运用“五步质疑法”对网络热搜事件进行初步辨析，提升媒介素养；情感态度价值观：树立“网络不是法外之地”意识，养成理性发声、文明上网习惯。（2）重难点重点：掌握网络信息甄别与自我保护策略；难点：在真实情境中抵御“情绪劫持”，理性表达观点。（3）教学方法情境体验法、合作探究法、案例教学法、角色扮演法。（4）教学过程①情境导入（5分钟）播放7秒短视频“可乐罐爆炸致人脸烫伤”热搜，让学生“秒投票”是否转发。教师即时统计“会转发”比例，制造悬念。②问题探究（10分钟）小组用“五步质疑法”（来源？证据？因果？利益？替代解释？）拆解该热搜，发现信源为营销号，视频系旧闻拼接。学生意识到“情绪转发”陷阱。③知识建构（8分钟）教师点拨“三看”原则：看信源、看证据、看逻辑；板书“网络素养=质疑+证据+责任”。④角色扮演（10分钟）新案例：“同学偷拍老师上课照片配恶搞表情包发班级群”。A组扮演“跟风转发者”，B组扮演“被冒犯教师”，C组扮演“平台审核员”，D组扮演“学校管理者”。通过“四方会谈”协商，生成“班级网络文明公约”十条。⑤情感升华（4分钟）学生齐读公约并线上签名，生成二维码海报，上传家长群，形成家庭—学校—学生三方承诺。⑥课堂小结（3分钟）教师用“网络是一把双刃剑，剑柄是理性”