感知国家形象理解国家认同-七年级《道德与法治》“认识国家”主题探究教学设计

感知国家形象，理解国家认同——七年级《道德与法治》“认识国家”主题探究教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属初中《道德与法治》课程七年级上册“我与国家和社会”模块。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本模块旨在引导学生深化对社会的认识，增强对国家的认同与归属感，初步形成面向世界的视野。本课“认识国家”是学生系统建立国家观念、理解个人与国家关系的起点，在单元知识链中具有奠基性作用。从知识技能图谱看，需引导学生从感性具象（国旗、国歌、领土等）上升到理性抽象（国家的要素、公民与国家的关系），完成从“知道是什么”到“理解为什么”的认知跨越。过程方法上，本节课蕴含“实证与辨析”的学科思想方法，需通过多维度资料（图片、法律条文、生活实例）的呈现与分析，引导学生在探究中自主建构概念。素养价值层面，本课是培育“政治认同”与“责任意识”核心素养的关键载体，知识传授的终极指向在于激发学生内心对国家真挚的情感认同，并初步思考作为公民的责任，实现价值引领“润物无声”地融入事实学习与理性思辨之中。  学情诊断方面，七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对“国家”一词并不陌生，能说出国旗、国歌等象征，但对“国家”作为一个政治共同体的抽象内涵、构成要素及与个人的深层联系普遍缺乏系统认知。可能的认知障碍在于：一是易将“国家”简单等同于“政府”或“国土”；二是在理解“公民身份”与“国家认同”时，易感到抽象与疏离。基于此，教学需以大量具象、可感的素材搭建认知阶梯。过程评估将贯穿始终，例如在导入环节通过开放式提问探查前概念，在任务探究中通过观察小组讨论质量、倾听学生发言的深度进行动态诊断。教学调适策略上，对于感知型学生，提供丰富的视听素材与案例；对于思辨型学生，设计具有冲突性的辨析问题；对于表达较弱的学生，则提供结构化讨论支架（如观点提示卡），确保全体学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确描述国家的核心象征（国旗、国歌、国徽）及其法定意义与精神内涵，并能从领土、人民、主权和政权四个维度，初步阐释“国家”这一概念的基本构成要素，理解公民身份的法律定义与国家认同的内在联系。  能力目标：学生能够通过观察、比较、分析图文及音视频资料，提取关键信息以支撑自己的观点；在小组合作中，能够围绕“个人与国家关系”的议题进行有效讨论与价值辨析，并清晰、有条理地表达自己的见解。  情感态度与价值观目标：学生在感知国家象征与成就的过程中，自然生发对国家的亲切感、自豪感与归属感；在探讨公民责任时，能初步树立“国家兴亡，匹夫有责”的意识，愿意在日常生活中践行维护国家尊严和利益的具体行为。  学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。引导其跳出对“国家”单一、片面的认知，学会从多重要素、多重关系（如象征与内涵、权利与义务、个体与整体）的系统视角进行思考，并能初步辩证看待国家发展中的成就与挑战。  评价与元认知目标：学生能够在课堂中运用教师提供的“观点论证量规”对同伴或自己的发言进行初步评价；在课堂小结环节，能够反思本课学习路径——自己是怎样从一个模糊的感觉，一步步走近并理解“国家”的，从而感知社会学科概念的学习方法。三、教学重点与难点  教学重点：理解“国家”的多重内涵，特别是其作为政治共同体和精神文化共同体的意义，以及公民个人与国家之间的紧密联系。确立依据在于，课标将“政治认同”置于核心素养首位，而认同的基石在于深刻理解认同的对象。从学科大概念看，“个人与集体的关系”是贯穿始终的主线，本课是其在国家层面的首次集中体现。后续关于国情、国策、国家利益等内容的学习，均需建立在此认知基础之上。  教学难点：学生从具体、感性的国家象征（如国旗），跨越到抽象、理性的国家概念（如主权、政权），并内化为一种真切的国家认同感。预设难点成因在于：一方面，相关政治概念对七年级学生而言较为抽象；另一方面，认同感的生成不能靠说教，需经历情感触动与理性思考的融合过程。突破方向在于，设计层层递进的学习任务，搭建从“形象感知”到“要素分析”再到“关系建构”的思维阶梯，并创设能引发共鸣的真实情境。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的交互式课件（内含高清国家象征图片、法规节选、精选短视频、互动投票页面）；音频（国歌、爱国歌曲片段）；实物国旗、国徽模型。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B探究版）；“观点论证量规”评价卡片；小组讨论议题卡。2.学生准备2.1预习任务：观察并记录生活中能见到国旗、国徽的场所；与家人交流“提到国家，你最先想到什么”。2.2物品准备：彩笔、便利贴。3.环境布置3.1座位安排：提前分组，46人异质小组围坐。3.2板书记划：预留核心概念区、学生观点生成区、课堂总结区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段约60秒的混剪视频，画面快速切换：天安门广场升旗仪式、国际赛场上中国运动员夺冠奏响国歌、海外撤侨现场飘扬的国旗、社区里悬挂的国徽。“同学们，在刚才的画面里，有一个共同的‘主角’，它反复出现，凝聚着所有人的目光和情感。这个主角是什么？”（稍作停顿，等待学生回应）“没错，就是我们的国家，以及代表它的那些鲜红旗帜、庄严旋律和金色徽章。大家预习时也做了观察，能不能分享一下，你在哪里见过它们？当时的心情是怎样的？”（邀请23名学生简要分享）。  1.1提出核心驱动问题：在学生感性分享的基础上，教师总结并提升：“看来，大家对国家有自己的感受和初步认识。但这些旗帜、歌声、徽章，究竟为什么能代表一个国家？‘国家’这两个字，除了我们脚下的土地、身边的同胞，还意味着什么？我们每个人，和这个看似宏大的‘国家’之间，又有着怎样具体的联系呢？今天，就让我们带着这些问题，一起开启一场关于‘国家’的探索之旅。”  1.2勾勒学习路径：“我们的探索将分三步走：首先，读懂国家的‘表情’——它的象征；其次，解析国家的‘身体’——它的构成；最后，连接‘我’与‘国’——我们的责任。请大家打开任务单，我们准备出发。”第二、新授环节  本环节设计五个层层递进的探究任务，引导学生主动建构。任务一：解码象征——国家的“表情”会说话教师活动：首先，利用课件高清展示国旗、国徽图案，播放《义勇军进行曲》。“请大家仔细观察、倾听，结合你课前了解或查阅的资料，小组内讨论：国旗的颜色、图案，国徽上的元素，国歌的歌词与旋律，分别传递着怎样的信息和情感？比如说，看到红色，你会联想到什么？齿轮和麦穗又代表谁？”教师巡视，参与小组讨论，引导其从历史、阶级、精神等多角度思考。随后，邀请小组代表分享，教师适时补充《国旗法》《国歌法》的相关条款，强调其法定性、严肃性。“所以，这些象征不是随意的设计，它们是国家意志、民族精神最凝练、最庄严的表达。这就好比我们每个人都有名字和面容，国家也有它法定的‘姓名’和‘容颜’。”学生活动：认真观察多媒体素材，结合课前准备，在小组内积极讨论、交流看法。记录员汇总组内观点。代表发言，与其他小组交流碰撞。聆听教师讲解，理解象征背后的法定意义与精神内涵。即时评价标准：1.观察是否细致，能否从象征物的具体元素（如颜色、图案）出发进行解读。2.讨论时能否倾听并回应同伴观点，形成小组共识。3.分享时表达是否清晰，并尝试联系历史或现实进行说明。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：国家象征。国旗、国歌、国徽是国家的法定象征和标志，代表国家的主权和尊严，承载着民族的历史与精神。▲易错点提示：日常生活中应自觉维护国家象征的尊严，遵守相关法律法规，这不仅是礼仪，更是法律要求。★学科方法：符号解读。社会生活中的许多符号（如国家象征、交通标志、企业）都承载着特定信息，学会从形态、色彩、构成元素等角度进行解码，是理解社会的一种重要能力。任务二：情感共鸣——象征背后的精神力量教师活动：创设对比情境。“设想两个场景：一是在异国他乡的街头，突然听到熟悉的国歌；二是在学校的运动会上，听到国歌响起。你的情感反应强度和内容会完全一样吗？为什么？”引导学生思考情境差异带来的情感体验差异。随后，播放不同历史时期或场合（如奥运会夺冠、重大纪念日）奏响国歌的视频片段。“请大家静静感受，并思考：为什么这特定的旋律和歌词，能超越时空，让不同年龄、不同职业的中国人产生共鸣？它凝聚了我们民族哪些共同的情感和记忆？”教师引导学生理解国歌作为“精神纽带”的作用。学生活动：沉浸在教师创设的情境和视频氛围中，进行内心体验与思考。参与全班交流，分享自己的感受与分析，理解国家象征作为情感载体的强大凝聚力。即时评价标准：1.能否结合自身经验或想象，描述具体情境下的情感体验。2.能否尝试分析产生情感共鸣的深层原因（如共同历史、集体荣誉、文化认同）。3.表达是否真诚、自然。形成知识、思维、方法清单：★重要原理：象征的情感认同功能。国家象征不仅是外在标志，更是激发和凝聚国民国家认同感、归属感与自豪感的重要情感载体。★思维发展：共情与联结。学会将自己代入不同情境，理解符号在特定语境下激发的共同情感，这是理解社会共同体形成的情感基础。任务三：要素解析——国家的“身体”由什么构成教师活动：引导学生思维进阶。“象征是国家的‘表情’，让我们感到亲切。那么，支撑这个‘表情’的，是一个怎样的‘身体’呢？也就是说，成为一个现代意义上的‘国家’，必须具备哪些基本条件？”教师提供一组“拼图”资料包：中国地图（领土）、人口普查数据图表（人民）、联合国大会上中国代表发言新闻（主权）、国务院召开新闻发布会的图片（政权组织）。“‘领土’就是地图上的所有区域吗？‘人民’和‘人口’概念一样吗？‘主权’听起来很抽象，从新闻里你能感觉到它意味着什么吗？‘政权’又扮演着什么角色？”组织学生分组，每组重点探究一个要素，结合资料说说自己的理解。学生活动：接收“资料包”，小组合作，聚焦本组负责的要素，分析图文信息，讨论并提炼对该要素的理解。随后进行“要素拼接”汇报，向全班阐述本组结论，并倾听他组汇报，形成对国家构成要素的系统认知。即时评价标准：1.能否从提供的资料中提取有效信息来支撑对概念的理解。2.小组合作是否分工明确，讨论聚焦。3.汇报时能否用相对准确的语言描述抽象概念，并举例说明。形成知识、思维、方法清单：★★核心概念：国家构成四要素。国家是拥有领土、人民、主权和政权组织的政治共同体。四者缺一不可。领土是空间载体，人民是社会基础，主权是对内最高、对外独立的权力核心，政权组织是进行统治与管理、行使主权的机构。★易错点辨析：“人民”是一个政治概念，强调国家的主人；而“人口”是统计学概念。“主权”是国家的根本属性。★学科思维：系统思维。将复杂事物（国家）分解为关键要素进行分析，再综合理解各要素间的相互联系，形成整体认知。任务四：关系建构——“我”在“国”之中教师活动：提出核心议题：“现在我们对国家有了更清晰的认识。那么，屏幕上这个‘国家’的概念，和在座的每一个‘我’，到底是什么关系？我是被排除在外的旁观者，还是其中的一份子？”组织小组讨论。提供“脚手架”：从法律身份（宪法规定：“凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民”）、权利享有（我们享受义务教育、受法律保护等）、义务履行（遵守法律、维护国家利益等）、文化情感（使用共同语言、分享历史记忆等）多个维度进行思考。“大家可以结合自己的日常生活举例说明。”教师巡视，捕捉有深度或有偏颇的观点，为全班分享做准备。学生活动：围绕核心议题，借助教师提供的思考维度，结合自身实例，在小组内展开深度讨论。尝试用“因为国家……，所以我能够……”或“因为我……，国家才……”的句式来表述关系。记录并梳理观点。即时评价标准：1.讨论是否能在多个维度上展开，而非停留在单一层面。2.能否联系个人真实生活经验进行论证。3.观点是否体现出对“公民”身份的认知，而不仅是“居民”或“个人”。形成知识、思维、方法清单：★★核心原理：公民与国家的关系。个人与国家是相互依存、密不可分的命运共同体。个人具有公民的法律身份，享有国家赋予的权利，同时承担对国家的义务；国家由亿万公民组成，为公民的生存发展提供保障，其力量源于公民的认同与奉献。★价值观念：公民意识。认识到自己是国家的主人之一，对国家负有责任。▲教学提示：此关系的理解是政治认同转化为责任行动的关键枢纽，需通过充分讨论内化。任务五：行动探究——“爱国”可以从这里做起教师活动：将情感与认知引向实践。“理解了‘我’与‘国’的血肉联系，‘爱国’就不再是一句遥远的口号。那么，作为七年级学生的‘我们’，爱国可以有哪些具体、可行的方式呢？”引导学生进行“爱国行动清单”头脑风暴。先个人思考写在便利贴上，再小组汇总、分类（如：规范自身行为类、学习成才类、关爱社会类、维护尊严类等）。教师展示部分典型清单，并设置辨析情境：“有同学认为，爱国就是要做轰轰烈烈的大事，现在年纪小做不了什么。你们怎么看？”“在网络上看到有人故意诋毁国家象征，我们该怎么办？”引导学生在思辨中明确，爱国贵在点滴，重在行动，既要热情，也要理性。学生活动：独立思考，书写个人想到的爱国具体行动。小组交流，分类整合，形成小组“行动清单”。参与全班分享与情境辨析，在观点碰撞中深化对“理性爱国”、“责任爱国”的理解。即时评价标准：1.提出的行动是否具体、可行，符合学生身份。2.在情境辨析中，观点是否合乎法律与道德，体现理性思维。3.能否将之前所学（如维护象征尊严、履行公民义务）与行动建议相结合。形成知识、思维、方法清单：★行为导向：理性的爱国行动。爱国情感需要转化为理性的爱国行动。对于青少年，学好本领、遵守社会公德与法律、尊重和维护国家象征、传播正能量、关心国家发展等都是爱国的具体体现。★思维方法：价值辨析与行为转化。面对复杂情境，能运用所学进行价值判断，并将正确的价值观念转化为清晰、具体的行为指南。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，满足不同学生巩固与提升的需求。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的选择题与填空题，内容直接指向国家象征的含义、国家四要素等核心知识。例如：“《中华人民共和国国歌法》规定，国歌适用于哪些正式场合？（多选）”“国家的构成要素包括______、______、______和政权组织。”  综合层（多数学生挑战）：呈现一个简短案例——“小华在国外旅游时，发现某纪念品店销售的T恤衫上，中国国旗的图案被错误印制。他应该怎么做？请从公民责任和维护国家尊严的角度，为小华设计行动步骤并说明理由。”此任务要求学生在新的、略微复杂的情境中综合应用知识，进行价值判断和行为选择。  挑战层（学有余力者选做）：微型探究——“查阅资料，了解‘国家宪法日’的设立背景和意义。思考：宪法与国家、与我们公民个人有什么关系？撰写一段200字左右的简短说明。”此题旨在建立与本单元后续“法治”内容的联系，进行初步的拓展探究。  反馈机制：基础层练习通过课件快速展示答案，学生自评或邻座互评。综合层与挑战层任务，选取23份有代表性的学生答案（匿名）进行投影展示，组织学生依据“观点论证量规”（观点明确、论据充分、逻辑清晰）进行同伴互评，教师最后进行精要点拨，强调分析问题的角度和表述的规范性。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。“同学们，我们的探索之旅即将到站。现在，请大家合上课本，回顾一下：今天这节课，你是沿着怎样的思路一步步走近‘国家’的？你脑海里关于‘国家’的画面，和上课前相比，有了哪些丰富和深化？”给予学生12分钟静思时间。随后，邀请几位学生分享，教师同时利用板书或课件，梳理出本课的知识逻辑框架：从感性象征（表情）到理性要素（身体），再到“我”与“国”的关系建构与行动指引。  “最后，让我们把课堂所学延伸到生活中去。”作业布置：基础性作业（必做）：绘制一幅“我心中的国家”思维导图，至少包含象征、要素、与我的关系三个分支。拓展性作业（选做，鼓励完成）：采访一位家庭成员或社区长辈，了解他们记忆中最能触动其国家认同感的一个时刻或故事，并记录下来。探究性作业（选做）：以小组为单位，设计一份面向初中生的“理性爱国校园行动倡议”宣传页（电子或手绘均可）。  “今天的课我们认识了静态的、作为共同体的国家。下一次课，我们将把目光投向这个共同体的动态发展——她的历史、现状与未来，我们下节课再见。”六、作业设计  基础性作业：绘制“我心中的国家”思维导图。要求以“国家”为中心词，至少延伸出“国家象征”、“国家构成”、“我与国家”三大主干，并在每个主干下细化分支（如国家象征下可列国旗、国歌、国徽及各自内涵）。目的在于促使学生以结构化方式梳理、巩固课堂核心知识，实现知识的内化与可视化。  拓展性作业：“家的记忆，国的情怀”访谈记录。学生采访一位长辈，聆听并记录一个触动其国家认同感的真实故事（如见证国家重大事件、感受到国家力量的具体瞬间等），并写下自己的访谈感受。此作业旨在建立家庭叙事与国家叙事的联结，让抽象的国家认同通过具体、鲜活的生命故事变得可感可触，深化情感体验，并锻炼学生的沟通与表达能力。  探究性/创造性作业：“理性爱国，青春行动”校园倡议宣传页设计。以小组为单位，合作设计一份宣传页。内容需结合本节课所学，提出若干条具体、可行、符合中学生身份的爱国行动建议，并配以简明的论证或生动的插图。形式鼓励创新。此项作业旨在推动学生将认知与情感转化为创造性的实践方案，培养合作能力、创新意识和社会责任感。七、本节知识清单及拓展  ★★1.国家象征：指代表国家主权和尊严的法定标志，主要包括国旗、国歌、国徽。它们的设计、使用都有专门的法律（如《国旗法》《国歌法》）规定，必须受到全体公民的尊重和爱护。教学提示：强调“法定性”与“庄严性”，是区别于一般符号的关键。  ★2.国旗（五星红旗）：红色象征革命，五颗五角星象征中国共产党领导下的全国各族人民大团结。易错点：五星的排列有严格规定，四颗小星各有一尖正对大星中心，寓意团结向心。  ★3.国歌（《义勇军进行曲》）：诞生于中华民族危亡关头，凝聚了中华民族不畏强暴、英勇奋斗的精神，是激励我们居安思危、奋发图强的精神号角。背景知识：其歌词和旋律具有特定的历史语境和永恒的精神价值。  ★4.国徽：中间是五星照耀下的天安门，周围是谷穗和齿轮。象征工人阶级领导的以工农联盟为基础的人民民主专政的新中国，代表国家的尊严。认知说明：每一个图案元素都有明确的阶级和政权象征意义。  ★★5.国家构成四要素：现代政治学通常认为，国家由领土、人民、主权和政权组织四个基本要素构成。这是一个相互联系、缺一不可的有机整体。核心解析：此定义是理解国家本质的理性工具。  ★6.领土：国家管辖下的地球表面特定部分，包括领陆、领水、领空。是国家存在的自然基础和物质载体。拓展：国家领土神圣不可侵犯。  ★7.人民：指具有该国国籍、享有一切政治权利的社会成员总和。是国家存在的社会基础和权力归属主体。辨析：注意“人民”与“公民”（法律概念）、“国民”（国籍概念）、“群众”（社会学概念）的细微区别。  ★★8.主权：国家固有的对内最高、对外独立的权力。是国家最重要的属性，是国家的生命和灵魂。难点突破：可通过对比“一个国家内部事务他国无权干涉”（对外独立）和“国家法律在其领土内对所有人具有普遍约束力”（对内最高）来理解。  ★9.政权组织：通常指政府，是行使国家权力、组织和管理国家事务的机关体系。是国家权力的执行者和体现者。  ★★10.公民：指具有一国国籍，并根据该国法律规定享有权利和承担义务的人。法律依据：我国《宪法》第三十三条明确规定。  ★★11.公民与国家的关系：相互依存、密不可分的命运共同体关系。国家保障公民权利，公民履行对国家的义务；国家由公民组成，力量源于公民。价值核心：此关系是爱国主义和公民责任教育的逻辑起点。  ★12.国家认同：指个人对自己归属于某个国家的认知以及由此产生的对这个国家的情感依附和价值认可。是一个多维度（政治、文化、历史等）的心理建构过程。素养指向：这是“政治认同”素养的心理基础。  ★13.爱国主义：指个人或集体对祖国的一种积极和支持的态度，表现为民族自豪感、为国家利益奋斗的意愿等。层次性：包含情感、思想和行为三个层面。  ▲14.理性的爱国主义：强调爱国情感与理性行动的结合。要求以国家核心利益和民族长远发展为重，遵守法律，明辨是非，将爱国热情转化为勤奋学习、做好本职、维护稳定的具体行动。现实意义：在信息时代和开放环境下，引导青少年理性爱国尤为重要。  ▲15.宪法与国家：宪法是国家的根本法，规定国家的根本制度和根本任务，具有最高法律效力。国家尊重和保障人权的义务、公民的基本权利与义务，都由宪法明确规定。拓展联系：此点为后续深入学习法治知识埋下伏笔。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估：本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过课堂观察、任务单反馈及巩固练习情况，绝大多数学生能准确指认国家象征并简述其意义，能列举国家四要素，并在讨论中清晰表达个人与国家的关系。情感目标的达成需要更长期的观察，但课堂中学生在观看视频、讨论爱国行动时表现出的真挚情感和积极姿态，是认同感萌发的积极信号。学科思维与元认知目标的渗透初见成效，部分学生在小结时能清晰复述学习路径。  （二）核心教学环节的得失剖析：导入环节的视频冲击与提问成功激活了学生的前认知与情感，为全