小学五年级英语Module 4 Unit 10 Wind听说课教学设计及板书设计

小学五年级英语Module4Unit10Wind听说课教学设计及板书设计一、教学内容分析s...getting...试用本）五年级上册Module4Thenaturalworld中的Unit10Wind。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与自然”主题范畴下“自然生态”子主题，要求学生在学习语言知识的同时，初步形成关爱自然、保护环境的意识。在知识技能图谱上，本课承接之前关于天气的表达，进一步聚焦“风”这一具体自然现象，核心在于掌握一系列描述风的形容词（如strong,gentle）及其比较级，并能在“Howisthewind?”及“It‘s.../It’sgetting...”的功能句式中进行综合运用，为后续描述更复杂的自然现象和进行对比表达奠定语言基础。过程方法上，本课强调通过多模态感知（听风声、看现象）、探究式对话和情境化应用，引导学生从生活经验出发，进行观察、比较与归纳，体验“感知—理解—运用”的语言学习路径。素养价值层面，教学内容是培育学生语言能力、思维品质与文化意识的有机载体。例如，通过对不同风力影响的讨论，渗透初步的科学思维和辩证看待自然力量的意识；通过对比中外文学或儿歌中“风”的意象，悄然浸润文化比较意识，实现学科育人。  学情诊断方面，五年级学生已积累部分天气与形容词词汇，具备简单的信息获取和口头表达能力，对自然现象有浓厚兴趣。然而，其认知难点可能在于：一是将抽象的风力等级与具体的形容词（特别是gentle,strong等）以及现实影响建立精准关联；二是在真实或模拟情境中组织语言，进行连贯、有逻辑的描述与表达。常见误区可能是将“windy”与描述风的具体状态混用。因此，教学需提供大量可听、可视的支撑材料，搭建从具体感知到抽象描述的阶梯。过程性评估将贯穿始终，如通过观察学生在“听风声辨风力”活动中的反应，判断其感知理解程度；通过小组对话的产出，评估其语言应用水平。针对差异，将设计分层任务：为基础薄弱学生提供词汇卡片和句型框架作为“脚手架”；为学有余力者设置开放性的联系生活实际进行创编的挑战任务，确保所有学生能在自身最近发展区内获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能够在“风”的主题语境中，正确听、说、认读核心词汇（strong,gentle,light,typhoon等）及其比较级形式，理解其含义；能够理解并运用“Howisthewind?It’s.../It‘sgetting...”的核心句式结构，对风的强度及其变化进行描述，并初步了解不同风力对日常生活的影响。  能力目标：学生能够通过听不同风力的声音片段和对话，捕捉关键信息，判断风的基本状态；能够结合图片、视频等多模态资源，与同伴合作，运用目标语言进行关于风的情境对话或简单描述，发展信息整合与口头交际能力。  情感态度与价值观目标：通过探究风的多面性，激发学生对自然现象的好奇心与观察兴趣；在小组活动中培养合作学习的态度；通过讨论风的影响，初步建立趋利避害、与自然和谐相处的意识。  学科思维目标：发展观察、比较与分类的思维技能。引导学生依据感官证据（听、看）和已知标准对风力进行判断和归类；通过对比不同情境下风的状态，学习用联系的观点看待自然现象与人类活动。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价量表”进行同伴互评，关注语言使用的准确性与情境适切性；在课堂小结环节，通过结构化提问（如“今天我们用了哪些方法来描述风？”），协助学生回顾和梳理本课的学习策略与路径。三、教学重点与难点  教学重点：在情境中理解并运用描述风的核心形容词及“Howisthewind?It‘s.../It’sgetting...”的功能句式进行有效交流。其确立依据源于课标对“在具体语境中理解和表达意义”这一语言运用能力的核心要求，同时，此句型结构是学生从描述静态属性（It‘ssunny.）过渡到描述动态变化（It’sgettingwindy.）的关键节点，对构建完整的天气描述语言体系具有枢纽作用。  教学难点：在于引导学生在脱离文本支架后，灵活、综合地运用目标语言，结合生活观察对风进行较为完整和准确的描述。难点成因在于，描述风的强度是一个相对抽象的概念，需要学生调动多感官经验并进行语言转化；同时，综合运用形容词及其比较级描述变化，涉及信息整合与逻辑表达，对五年级学生的思维和语言组织能力构成挑战。突破方向在于创设阶梯式、具身化的任务链，让学生在反复的“感知—模仿—应用”中内化语言。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含风声音频（微风、大风、台风）、不同风力下事物状态的图片与短视频（如旗帜飘动、树木摇晃）、核心句型可视化图表。准备单词卡片（带图）及板书磁贴。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、小组对话评价量表。2.学生准备  预习单元主图，思考“风能带来什么”；携带彩笔。3.环境布置  学生按4人异质小组就坐，便于合作学习。黑板预留核心板书区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：同学们，请闭上眼睛，仔细听。（播放一段由弱渐强的风声录音）好，睁开眼。你们听到了什么？对，是风声。来，伸出手臂，模仿一下刚才风的变化。“大家的感觉很敏锐！风，看不见摸不着，却无处不在。它有时轻柔地抚摸我们的脸，有时却能让大树弯腰。”1.1问题提出与联系：“那么，英语中我们如何准确地描述‘风到底是怎样的’呢？今天，我们就化身‘小小气象观察员’，一起来探索和描述千变万化的风。”1.2路径明晰：我们先通过耳朵来“认识”不同的风，再学习地道的英语表达方式，最后小组合作，为我们看到的风景配上专业的“风力解说”。第二、新授环节任务一：听风辨力，初感核心词汇教师活动：首先，我会播放三段不同强度的风声（gentlewind,strongwind,typhoon），每段播放后暂停，用表情和肢体语言辅助，引导学生说出中文感受，如“柔和的”、“强劲的”、“猛烈的”。接着，出示对应的单词卡片和图片，清晰示范发音“gentle”，“strong”，“typhoon”，并让学生通过集体、分组、个人方式跟读。我会提问：“Whichsoundisgentle?Canyoupointtothepicture?”进行即时巩固。然后，引入“Howisthewind?”的问句，并用自问自答的形式展示“It‘sgentle/strong.”。最后，我会说：“现在，让我们把风和它的‘名字’连起来。听听看，这次你能直接说出它的英文名吗？”学生活动：学生静听风声，尝试用中文或已知英文描述听感。观察图片，建立声音、图像与英文词汇的联系。积极参与跟读和指认活动。尝试用“It‘s...”句型回应教师的提问。即时评价标准：1.倾听是否专注，能否建立声音与风力概念的初步联系。2.跟读发音是否清晰、准确。3.在指认环节，能否正确将词汇与对应图片/声音匹配。形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇与感知：gentlewind（微风），strongwind（大风），typhoon（台风）。学习提示：将抽象的声音与具体的词汇、图片结合，是记忆新词的好方法。  ★核心问句启动：Howisthewind?（风怎么样？）这是探究风的状态的“钥匙”问题。  ★基础答句结构：It‘s+描述风的形容词。这是描述当前状态的固定句式。  ▲学科方法：多感官学习。用耳朵听、眼睛看、嘴巴说，全方位感知学习对象。任务二：观图说风，深化理解应用教师活动：出示一组图片（如小树枝微动、湖面起波、屋顶瓦片被吹落），引导学生观察并判断风力。“LookatPicture1.Theleavesaremovingalittle.Howisthewindhere?Isitstrong?”鼓励学生用“It‘s(gentle).”回答。接着，引入“lightwind”的概念，并与“gentle”进行意义关联。然后，进行简单的对比练习，展示两幅风力不同的图片，问：“parepictureAandB.HowisthewindinA?AndinB?”引导学生说出“It’sgentleinA.It‘sstronginB.”。我会点评：“你的观察真仔细，不仅能描述，还会比较了！”学生活动：仔细观察图片细节，根据事物状态推断风力。运用刚学过的词汇和句型进行描述。在教师引导下尝试进行简单的对比表达。即时评价标准：1.观察是否细致，推断是否合理。2.语言输出是否准确运用了目标词汇和句型。3.在对比时，是否能有意识地区分并使用不同的形容词。形成知识、思维、方法清单：  ★词汇拓展与关联：lightwind（轻风），可与gentlewind视为近义，丰富表达。  ★思维技能：观察与推断。通过观察风中事物的状态（效果），反向推断风本身的特性（原因），这是一种重要的科学思维萌芽。  ★语言进阶：初步尝试对比表达Ais...Bis...，为比较级学习做铺垫。  ▲文化点滴：中文常说“微风”、“大风”，英文用不同的形容词，体现了语言表达的多样性。任务三：倾听对话，捕捉动态变化教师活动：告诉学生我们将听到一段两个孩子在窗边的对话。播放课文核心对话音频第一遍，要求学生抓取主要信息：“Whataretheytalkingabout?Howisthewindatthebeginning?”播放第二遍前，提出问题链：“Doesthewindstaythesame?Whatwilltheysay?”重点引出“It‘sgettingstronger.”。将“getting+形容词比较级”结构以醒目方式呈现在板书中，并用箭头示意变化。通过手势（从低到高）和语音语调（从平缓到加重）强化“gettingstronger”的含义。然后说：“看，风不是一成不变的。‘getting’这个词就像一个小箭头，告诉我们风正在发生变化。”学生活动：第一遍泛听，理解对话主题。第二遍精听，捕捉风力变化的线索。注意“gettingstronger”这个新结构，并跟读模仿。即时评价标准：1.听力理解是否到位，能否回答关于对话主旨和细节的问题。2.能否注意到“getting”这个表示变化的关键词。3.模仿跟读的语音语调是否体现出了变化感。形成知识、思维、方法清单：  ★核心功能句升级：It‘sgettingstronger.（风正在变强。）学习提示：“getting+形容词比较级”是描述事物正在发生变化的句型。  ★语法聚焦：形容词比较级（stronger）的初步感知。此处只需理解其表“更强”的含义，暂不展开规则。  ★听力策略：抓关键信息。在听的过程中，有目的地关注问题所指向的特定信息。  ★思维视角：从静态描述到动态描述。认识到事物是发展变化的，并用语言将其表述出来。任务四：跟读模仿，内化语音语调教师活动：播放对话视频或音频，让学生看动画、听原音，关注人物的语气和表情。然后带领学生分角色朗读，重点关注“Howisthewindnow?”的好奇语气和“It‘sgettingstronger!”的惊讶或紧张语气。我会走到小组中间倾听，并给予个别指导：“读‘stronger’的时候，声音可以稍微加重一点，让人感觉到力量在增加。”学生活动：观看对话视频，整体感知情境。跟着录音逐句模仿语音、语调、节奏。在小组内分角色朗读练习，互相倾听。即时评价标准：1.模仿是否到位，语音语调是否自然，能否体现情绪。2.小组合作朗读时是否衔接流畅，是否互相倾听。3.朗读时是否关注了表示变化的“getting”。形成知识、思维、方法清单：  ★语言技能：有感情地朗读。语言学习不仅是词汇和语法，更是语音语调承载的情感表达。  ★合作学习：在小组练习中，通过互听互学，共同提高表达的流畅度。  ▲语用意识：在不同的情境和情绪下，相同的句子可以有不同的读法，传递不同的信息。任务五：情境创编，综合迁移运用教师活动：创设两个连贯的微型情境，并提供语言支架。情境一：公园放风筝（图片显示风筝起初飞得平稳，后飞得很高）。我会提问：“Atfirst,howisthewind?Good,it‘sgentle.Then,look,thekiteisflyinghigh!Howisthewindnow?Isitgettingstronger?”引导学生说出完整对话。情境二：海边观浪（图片显示浪花逐渐变大）。减少提示，让学生以小组为单位，利用板书和任务单上的提示词（gentle,strong,stronger,getting），创编一个类似对话。我会巡视，为需要的小组提供词汇帮助或思路启发。“想想看，如果你在海边，看到浪越来越大，你会怎么跟朋友说？”学生活动：在教师引导下，集体完成第一个情境的对话构建。小组合作，根据第二个情境图片和提示，协商分配角色，创编并练习一段简短对话。即时评价标准：1.能否将所学词汇和句型正确迁移到新情境中。2.小组合作是否有效，每位成员是否都参与了讨论或表演。3.创编的对话是否合乎逻辑，是否体现了“变化”。形成知识、思维、方法清单：  ★综合语言运用：在近似真实的情境中，自主组织语言，完成交际任务。这是语言学习的最终目的。  ★思维发展：情境迁移与逻辑构建。将模式化语言应用到新场景，并组织成有逻辑的对话。  ★协作能力：在小组任务中学习沟通、协商与共同展示。  ▲学习方法：利用可视化资源（图片、板书）和语言支架辅助表达，是独立学习的重要策略。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。1.基础层（匹配与朗读）：发放任务单第一部分，进行“听音选词”或“看图连线”练习，将风声编号、图片与词汇（gentle,strong,light,typhoon）匹配。完成后同桌互换检查。“大家都完成了吗？和同桌的答案对一对，如果有不一样，一起听听音频再判断一次。”此活动旨在巩固最核心的词汇与感知联系。2.综合层（看图说话）：任务单第二部分提供23幅显示风力变化的序列图（如炊烟从直上升到被吹散）。要求学生独立或与同伴合作，使用“Atfirst,it‘s...Now,it’sgetting...”等句式进行描述。“尝试用上‘first’和‘now’，让你的描述更有顺序感。”教师巡视，选取12个典型描述进行全班展示与点评。3.挑战层（思辨小讨论）：提出一个开放性问题：“Isstrongwindalwaysbad?Whyorwhynot?”（大风总是坏事吗？）允许学生用中英文混合表达观点，如“No.Windcanmakekitefly./可以发电。”鼓励学生联系科学课知识或生活经验。“想一想，我们科学课上学过的风能发电？或者，夏天大风会不会让你感觉凉快些？”此活动不追求语言完美，重在激发思维与联系生活。反馈机制：基础练习通过同伴互查快速反馈；综合练习通过教师抽样讲评和展示优秀案例，提供范例；挑战讨论通过教师总结性点评，肯定多元思考，并自然渗透“事物具有两面性”的辩证思维。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天这趟‘追风之旅’就要结束了。我们一起来回顾一下，作为‘气象观察员’，我们学会了哪些本领？”邀请学生结合板书（此时板书应形成以核心问句为中心，辐射出词汇、静态句、动态句的结构图）进行发言。随后，教师通过思维导图形式进行系统梳理：我们学会了用不同的词形容风（指向词汇区），能用英语问风的状态（指向核心问句），能描述它现在的样子（指向It‘s...），还能描述它正在发生的变化（指向It’sgetting...）。  “在学的时候，你觉得哪种方法对你最有帮助？是听声音，还是看图片，或者是和同学一起演一演？”引导学生简要反思学习策略。  最后布置分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课文对话三遍，并模仿录音语气。向家人用英语描述今天窗外的风。2.拓展性作业（选做）：观看一段天气预报中关于风力的部分（中英文皆可），尝试记录一两个新的相关词汇或表达。3.探究性作业（选做）：和父母一起查找资料，了解一种利用风能的方式（如风车、帆船），并用一两句话或一幅画记录下来，下节课分享。六、作业设计基础性作业：  1.听读跟读：听Unit10课文录音并跟读至少三遍，特别注意模仿“It‘sgettingstronger!”这句话的语调。  2.生活小应用：观察傍晚或明天早晨的风，尝试用“It’s...(gentle/strong...)”向爸爸妈妈做一次英语小报告。拓展性作业：  1.小小记录员：画一幅简笔画，表现两种不同风力下的场景（如微风中旗帜飘动、大风中树木摇晃），并在画旁用英语写上“It‘sa...wind.”。  2.对话续编：和你的学习伙伴（可以是同学、家人）一起，用“Howisthewind?–It’sgetting...”的句式，编一个4句以上的短对话，内容自定。探究性/创造性作业：  1.风的好朋友：风与哪些事物或活动关系密切？（如kite,windmill,sailboat,clouds...）请你选择其中一个，画一画，并用一句英语说明它们和风的关系。例如：“Thewindmovestheclouds.”  2.诗歌里的风：请找一首中文或英文的、提到风的小诗或儿歌（例如《风》李峤），读一读，感受不同语言中“风”的形象有什么相同或不同之处。七、本节知识清单及拓展  ★核心问句：Howisthewind?用于询问风的强度或状态。这是开启关于风的话题的关键句型。  ★描述风的核心形容词：  gentle(轻柔的)：形容微风，令人舒适。  light(轻的)：与gentle近义，常可互换使用。  strong(强壮的)：形容风力大。  typhoon(台风)：一种极其强烈的热带气旋，风力极大，常带来破坏。  ★基础描述句型：It‘s+(gentle/strong...).用于描述风当前的状态。  ★动态变化描述句型：It’sgetting+形容词比较级(如stronger).用于描述风正在变得如何。“getting”是表示“正在变得”的关键词。  ★形容词比较级初识：strong→stronger(更强)。在本课中只需理解其表示程度增加的含义，知道词形发生了变化即可。  ▲听力策略：听前预测，听中抓关键词（如形容词、getting）。先听懂大概，再捕捉细节。  ▲口语策略：借助图片和情境进行表达。当不知道怎么说时，可以指图或做动作辅助。  ▲词汇记忆法：将词汇与具体的声音（风声）、图像（事物状态）和感觉（触觉想象）联系起来记忆，效果更佳。  ▲语法聚焦点：“It‘s”是“Itis”的缩写，意为“它是”。注意在句子开头大写。  ▲文化视角：在不同文化中，风可能被赋予不同的象征意义（如自由、力量、破坏）。中文古诗里的“风”和英文儿歌里的“wind”都很有趣。  ▲科学小链接：风是由空气流动产生的。风力有等级，可以用风速来测量。我们学的形容词大致对应了不同的风力等级感受。  ▲思维方法：观察与推断（通过效果推原因）、对比（比较不同状态）、联系（风与生活的关系）。  ▲学习习惯：模仿原音语调对于说好英语至关重要。大声跟读，不怕犯错。八、教学反思  （一）目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮听、看、说活动，绝大多数学生能够正确认读核心词汇，并在图片和情境提示下运用核心句型进行简单描述。在“情境创编”任务中，大部分小组能产出合乎逻辑的对话，表明学生初步具备了在模拟情境中迁移运用语言的能力。情感与思维目标方面，学生在“听风辨力”和“思辨讨论”环节表现出浓厚的探究兴趣和积极的思维活动，对风的两面性有了朴素的认识。然而，元认知目标的达成可能不够均衡，仅有部分学生在小结环节能清晰回顾学习策略，需在后续课堂中加强此方面的引导和提问设计。  （二）环节有效性评估  导入环节的风声实验有效吸引了学生注意力，成功将生活经验与课题链接。“听风辨力”和“观图说风”两个任务作为“支架”效果明显，为学生后续学习提供了坚实的感知和词汇基础。核心难点突破环节“倾听对话，捕捉动态变化”中，通过问题链和手势辅助，大部分学生能理解“gettingstronger”的意义，但灵活运用仍需更多练习。主体任务“情境创编”是本节课的高潮和产出检验，小组合作的形式提供了语言试错和安全表达的空间，但巡视中发现，个别小组仍停留在机械模仿课文对话层面，对新情境的适应性创编能力有待提高。“我当时是不是应该为这些小组提供更具体的情境关键词提示卡？”  （三）学生表现深度剖析  课堂中，学生表现出了明显的层次性。A层（基础良好）学生：能快速掌握新词新句，在创编任务中能担任主导，甚至尝试加入“Ithink...”等拓展表达，思维活跃。对他们而言，挑战层讨论意犹未尽，可考虑提供英文短句让他们尝试表达。B层（中等）学生：在支架帮助下能较好完成任务，是课堂活动的主体响应者，但在独立描述或快速反应时仍显迟疑。需鼓励他们多开口，巩固内化。C层（基础薄弱）学生：能跟读词汇，在匹配类基础练习中表现尚可，但在需要组织语言的综合任务中参与度较低，多表现为倾听者。“那个孩子一直很认真在听，但在小