植物侦探：我的第一张自然名片-小学一年级综合实践活动教学设计

植物侦探：我的第一张自然名片——小学一年级综合实践活动教学设计一、教学内容分析  根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》及一年级学生身心发展特点，本课属于“考察探究”活动领域，是“亲近并探究自然”主题下的关键起始课。在知识技能图谱上，本课位于从“无意识感知自然”到“有目的观察记录”的认知转折点，承载着将学生零散的感性经验初步系统化、符号化的任务。其核心概念为“植物的可观察特征”，关键技能包括运用多感官进行有序观察、提取关键信息并进行简单的图文转化。这些构成了后续系列探究活动（如植物生长记录、校园生态图绘制）的基础能力链。从过程方法路径审视，本课旨在渗透“观察记录表达”这一基础的科学研究范式，课堂探究活动设计为递进式的感官体验与表征实践，引导学生像“小侦探”一样发现线索、整合信息。在素养价值层面，本课以“为植物做名片”这一具身化、项目式任务为载体，潜移默化地培育学生的“实践创新”素养（动手设计、解决问题）与“社会参与”意识（分享成果、关爱生命），同时在亲近自然中激发审美情趣与好奇心，实现“润物无声”的育人效果。  从学情诊断来看，一年级学生普遍对自然充满好奇，具备通过感官认识事物的本能，拥有一定的涂画表达愿望，这是宝贵的教学起点。然而，其认知障碍亦显而易见：观察易流于片面和随意，难以抓住关键特征；前概念中可能存在对植物的模糊或错误认识（如将蘑菇归为植物）；图文转化能力处于萌芽期，将观察所得转化为有效信息存在困难。教学对策上，需通过提供结构化观察支架（如“观察任务单”）、实物与图片的多模态刺激、以及清晰的操作示范，搭建认知阶梯。课堂中将通过“你发现了什么？”“可以怎么画下来？”等设问进行动态评估，并根据学生反应实时调整指导粒度：对于观察能力较弱的学生，提供特征对比明显的植物样本和带提示的轮廓图；对于表达力强的学生，则鼓励其尝试添加个性化描述或想象元素。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并说出校园或生活中常见23种植物的名称；在教师引导下，运用多种感官（看、摸、闻等）感知植物的根、茎、叶、花等部分，并能用一两个简单的词语或短句描述其至少两个显著特征（如颜色、形状、大小、触感），初步建立“植物有不同特征”的概念。  能力目标：学生能够在“植物观察记录单”的引导下，进行相对有序的观察，并选择至少一种方式（图画、符号、简单文字）记录关键信息；通过小组合作，初步体验信息分享与简单讨论，尝试共同完成一张植物名片的设计与美化。  情感态度与价值观目标：在观察与制作活动中，学生能表现出对身边植物的持续兴趣和细致态度；通过“为植物做名片”的仪式感，萌生对自然生命的关爱之情和初步的责任感，体会动手创作与分享带来的成就感。  科学（学科）思维目标：初步经历“从整体到局部”的观察顺序训练；体验将具体观察对象（植物）的特征，转化为抽象符号（图画、文字）的表征过程，发展初步的信息抽象与表达能力。  评价与元认知目标：在作品展示环节，能依据“信息清楚、画面整洁”等简易标准，对自己和同伴的名片进行简单的“点赞式”评价；在教师引导下，能回顾“先观察，再记录”的活动过程，初步感知方法的重要性。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生运用多感官对植物进行有序观察，并学习用图文结合的方式记录12个关键特征，完成名片核心信息区的填写。其确立依据在于，本课的核心价值是引导学生经历科学探究的初始环节——观察与记录，此为综合实践活动中“探究能力”素养的基石，也是后续所有自然探究活动的通用关键技能。只有掌握了这一基础方法，学生的好奇才能转化为有效的学习行为。  教学难点：学生将直观、零散的感官体验，自主组织并转化为名片上简洁、有逻辑的图文信息。难点成因在于一年级学生的思维处于具体形象阶段，抽象概括与符号表征能力薄弱，容易陷入“看到什么画什么”的无序状态，或难以从诸多特征中筛选出最突出、最适宜记录的点。突破方向在于提供高度结构化的记录支架（如分栏的观察任务单、带提示的名片模板），并通过教师逐步示范和同伴样例启发，降低转化难度。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含植物特写图片、轻音乐、名片范例动画）；实物展台。  1.2材料与资源：34种特征鲜明的盆栽植物（如绿萝、多肉、三叶草）；放大镜若干；植物观察记录单（每生一份）；植物名片底版卡纸（形状多样，每生一张）；姓名贴。  1.3环境布置：将课桌分组摆放，便于合作观察；教室一角简单布置为“植物观察站”，摆放待观察植物。2.学生准备  2.1学具：彩色画笔、安全剪刀、胶棒。  2.2经验准备：课前在校园或家中留意过一种喜欢的植物。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（悬念激趣）：“小朋友们，今天我们的教室来了几位‘不说话的新朋友’，它们就静静地待在那里。（指向植物角）猜猜看，我们身边这些不说话的朋友，要怎么介绍自己呢？”稍作停顿，让学生自由想象。“它们不会说话，但是啊，它们会用自己的方式‘告诉’我们很多小秘密哦！”  1.1问题提出与路径明晰：“如果我们想帮这位‘新朋友’做一张专属名片，让其他小朋友一眼就能认识它、记住它，我们首先得做什么呢？”引导学生说出“要仔细观察它”。教师顺势总结：“太棒了！今天我们就来当一回‘植物小侦探’，用亮眼睛、巧小手去找出植物的秘密，最后为它设计制作一张独一无二的名片。侦探破案需要线索，我们的线索就是植物的颜色、形状、气味……准备好了吗？侦探行动，开始！”第二、新授环节  本环节以“侦探行动”为主线，分解为六个循序渐进的探究任务。  任务一：启动感官，认识新朋友  教师活动：教师手持一盆绿萝，以夸张、好奇的语气引导：“侦探们，第一个任务，靠近我们的‘观察对象’。先不着急动手，让我们用上最好的工具——我们的眼睛。来，从上到下，从左到右，‘扫描’一遍，你最先看到了什么？是密密麻麻的叶子，还是长长的‘小辫子’（指气生根）？”随后，邀请几位学生轻轻触摸叶片，并提示：“摸的时候要像羽毛一样轻哦，感觉是滑滑的，还是有点粗糙？”接着，引导学生凑近闻一闻：“有没有特别的气味？是清香的，还是没什么味道？”教师同步在黑板上贴出“眼睛看”、“小手摸”、“鼻子闻”的图标。  学生活动：学生认真观察教师展示的植物，跟随教师的引导，运用视觉、触觉、嗅觉进行初步感知。他们可能会说出“叶子很多”、“绿色”、“茎细细的”、“摸起来凉凉的”等直观感受。在教师引导下，初步尝试有序观察（从上到下）。  即时评价标准：1.观察时是否安静、专注；2.是否能说出至少一个通过感官获取的信息（如“叶子是心形的”）；3.触摸植物时动作是否轻柔，体现出对生命的爱护。  形成知识、思维、方法清单：★观察是认识事物的第一步。我们认识一种植物，可以像侦探一样，启动各种感官去收集信息。▲有序观察能帮助我们看得更全面，比如从上到下看。爱护植物，观察时动作要轻柔。  任务二：聚焦特征，看看它长啥样  教师活动：分发“植物观察记录单”（上面有简笔画轮廓，分设“我看到的颜色”、“我发现的形状”、“它有多大/多高？”等图文提示栏）。将学生分成小组，每组分配一种特征鲜明的植物和放大镜。“现在，请各小组侦探领取你们的‘侦查对象’和‘侦查工具’（放大镜）。对照任务单上的小提示，像刚才那样，仔细找找看，你们组的植物朋友有什么特别的标记？它的叶子边缘是光滑的还是像小锯齿？有没有特别的花或果实？”教师巡回指导，用问题引导深度观察：“你看这片叶子的纹路，像不像地图上的小河？”  学生活动：小组围坐，在任务单的引导下进行合作观察。他们可能使用放大镜观察叶脉，用手比划植物的大小，相互交流自己的发现，并尝试用打钩、画圈或简单图画的方式在任务单上做标记。例如，在“形状”栏画一片椭圆形叶子，在“大小”栏画一个和自己手掌的对比图。  即时评价标准：1.能否参照任务单的提示进行观察，而非漫无目的；2.小组内是否有简单的交流与分享（如“你看，这里有个小芽”）；3.是否尝试用个性化的方式（图画、符号）在记录单上留下“侦查痕迹”。  形成知识、思维、方法清单：★植物的特征包括颜色、形状、大小等。借助工具（如放大镜）可以帮助我们看到更多细节。合作观察可以交换发现，知道得更多。记录是保存“侦查结果”的好方法。  任务三：多通道感知，摸摸闻闻它  教师活动：在观察视觉特征的基础上，教师进一步引导：“有些植物朋友的秘密，藏得更深，需要我们用别的方法去发现。现在，请大家在确保安全（教师确认植物无毒无害）的情况下，轻轻摸一摸叶子的正面和背面，感觉一样吗？再小心地闻一闻，是一种什么样的气味？记住，我们是有礼貌的小侦探，轻轻碰一下就好。”对于多肉植物，可以引导：“摸起来是不是厚厚的、肉肉的？猜猜里面储存了什么？”  学生活动：学生带着任务，谨慎而好奇地触摸（感受厚度、纹理）、嗅闻植物。他们可能会发现薄荷有清凉的味道，多肉植物叶片厚实，某些叶子背面有绒毛等新特征。这些发现会让他们更兴奋，并补充记录在任务单的空白处或心里。  即时评价标准：1.能否安全、文明地进行触摸和闻嗅；2.能否描述出与视觉观察不同的触觉或嗅觉体验（如“香香的”、“毛茸茸的”）；3.是否将新的感知与之前观察到的特征联系起来（如“它闻起来香，叶子也是绿色的”）。  形成知识、思维、方法清单：★全面观察需要调动多种感官。不同的感官能发现植物不同的秘密（眼看颜色、手摸质地、鼻闻气味）。▲安全与礼貌是探究活动的前提，要爱护植物，也要保护自己。  任务四：整合信息，听听植物说  教师活动：收集观察活动，组织分享。“各位侦探收获真不少！现在，我们来开一个‘侦查报告会’。请每组派一位代表，拿着你们的植物和记录单，来介绍一下你们的植物朋友。你可以这样说：‘我们组观察的是……，我们发现它……’。”教师将学生汇报中的关键词（如“爱心形叶子”、“有香味”、“怕痒草”等）板书或画在黑板上。最后总结：“看，通过仔细观察，每种植物的‘语言’我们都听懂了一些，它们都在用颜色、形状、气味‘告诉’我们它是谁。”  学生活动：小组代表上前展示植物和记录单，尝试用语言描述本组的发现。其他学生认真倾听，可能会补充或提问。通过倾听不同小组的报告，学生们了解到植物的多样性，并学习同伴的表达方式。  即时评价标准：1.发言者是否能结合实物或记录单，说出至少两个特征；2.倾听者是否安静，并能从别人的分享中获得新信息；3.教师能否从学生的汇报中提取出有效的特征词汇，形成班级“植物特征库”。  形成知识、思维、方法清单：★分享与交流可以让我们的发现变得更丰富。植物的特征是它独特的“身份证信息”。语言表达是把我们的观察结果告诉别人的重要方式。  任务五：范例引路，学学名牌怎么写  教师活动：展示一张制作好的、精美的植物名片范例（实物或课件）。“侦探们，信息收集完毕，现在我们要为植物朋友制作名片啦！请看这张‘绿萝先生’的名片，上面都有什么？”引导学生发现名片要素：植物名称（可拟人化）、特征图画（如画藤蔓和心形叶）、简单文字描述（如“我爱喝水，枝条长长”）以及“制XXX”。“你们觉得，名片上最重要的是什么？对，要让人一眼就知道它是谁！所以，我们要把刚才发现的最特别的12个点画出来、写出来。”  学生活动：学生观察范例，分析名片构成。他们讨论名片上哪些信息最重要，并开始构思自己将要制作的名片内容：画哪个特征？写一句什么话？用什么颜色？  即时评价标准：1.能否指出名片中包含的植物信息和制作者信息；2.能否理解“突出最显著特征”是名片清晰的关键；3.是否开始产生个性化的创作想法。  形成知识、思维、方法清单：★一张植物名片通常包含名称、特征图示、简单介绍和制作者。信息筛选很重要，要选择最突出、最容易记住的特征放上去。图文并茂能让名片更生动、易懂。  任务六：创意实践，动手设计名片  教师活动：分发不同形状的空白名片卡纸。“现在，就是各位侦探大显身手的时候了！请为你刚才观察最仔细、最喜欢的那位植物朋友（可以是小组共观察的，也可以是自己心里想的），设计一张名片。可以用上我们发现的颜色、形状秘密，给它起个有趣的名字，再配上一句介绍语。”提供分层支持：对动手能力强的学生，鼓励自由创作；对需要帮助的学生，提供印有植物基本轮廓的卡纸供涂色添画，或提供“它叫______，它的特点是______”的句式填空。  学生活动：学生选择自己喜欢的卡纸，投入创作。他们回顾观察所得，将脑海中的特征转化为图画和文字。过程中可能相互看看、小声讨论，沉浸在设计制作的乐趣中。  即时评价标准：1.名片上是否体现了至少一个该植物的真实特征；2.设计是否清晰、整洁，易于辨认；3.在创作过程中是否专注、愉快，并能初步完成作品。  形成知识、思维、方法清单：★设计与制作是将想法变为现实的过程。艺术表达（绘画、书写）是传递科学观察结果的美丽方式。完成一件作品需要耐心和细心。第三、当堂巩固训练  1.作品完成与展示（分层实践）：“植物名片设计时间到！请完成的小朋友，将你的名片贴到我们的‘班级植物园’展示墙上（预设区域）。”此为基础层，确保每位学生完成核心任务。“谁愿意做小讲解员，向大家介绍你的植物名片？”此为综合层，鼓励学生综合运用观察、表达、展示能力。“如果你还能为你的植物朋友想象一个‘超级能力’画在名片角落（如‘太阳能量吸收器’），那就更酷了！”此为挑战层，激发想象力与跨学科联系。  2.互动评价与反馈：组织“植物名片展”漫步活动。引导学生互相参观，并实施“送你一个小赞贴”活动：每人获得12个点赞贴纸，可以贴在自己最喜欢的3张名片下方。教师相机采访：“你为什么喜欢这张名片？”引导学生从“画得像”、“特点清楚”、“好看”等角度进行朴素的互评。教师选取几张有代表性的作品（信息准确的、有创意的、进步显著的）进行展示点评：“瞧，这张名片画出了蒲公英的毛球球，特征抓得真准！”“这张名片给多肉起了个名字叫‘胖胖’，真有趣！”第四、课堂小结  1.知识整合与反思：“今天，我们每位同学都成为了一名出色的植物侦探和名片设计师。我们来回忆一下，我们是怎样完成这个任务的？”教师边引导，边用简笔画在黑板上勾勒出思维导图：中心是“植物名片”，向外发散出“仔细观察（眼、手、鼻）”—“发现特征（颜色、形状…）”—“记录信息（任务单）”—“设计制作（画、写）”。“看来，先做细心的小侦探，才能成为棒棒的设计师。这个方法，我们以后认识新事物时也可以用哦！”  2.作业布置与延伸：“今天我们的侦探工作在教室，课外，更大的自然博物馆正等着我们呢！请大家选择完成：（基础作业）回家后，向家人展示并介绍你制作的植物名片。（拓展作业）为你家中的一盆植物或小区里一棵你喜欢的树，也做一张小小的名片，下次带来分享。（探究/创意作业）想一想，如果植物名片能‘说话’或‘变化’，你希望它增加什么功能？（可以画下来）”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完善课堂未完成的植物名片，并贴在家中显眼处，向至少一位家人介绍：“这是我为（植物名）做的名片，它长得……”。  拓展性作业（鼓励完成）：“家庭植物探秘”任务。选择家中或社区里的一种植物，运用课堂所学的观察方法（看、摸、闻），在家长协助下，为其制作一张简易名片（可用白纸绘制），并带回班级，丰富“植物信息库”。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“未来智能名片”畅想画。想象未来的植物名片除了静态信息，还能有什么神奇功能？是会显示需水量？还是会发出好闻的气味？请把你的创意画下来，并准备一句话介绍。七、本节知识清单及拓展  ★1.观察是认识植物的首要方法。我们主要用眼睛看、用手摸、用鼻子闻来获取信息。  ★2.植物的常见特征包括颜色、形状、大小、气味和触感（如光滑、粗糙、有毛）。这些特征是区分不同植物的线索。  ★3.有序观察能帮助我们发现更多。可以从上到下、从整体到局部地看，避免遗漏。  ▲4.放大镜是观察的好帮手。它能让我们看清叶脉、绒毛等细微之处。  ★5.记录能将我们的发现保存下来。可以用画图、做标记、写简单词语等方式记录。  ★6.植物名片是介绍植物的“身份证”。它让不认识这种植物的人也能快速了解它。  ★7.一张完整的植物名片通常包含：(1)植物名称（可以起有趣的名字）；(2)特征图画（突出12个最明显的特点）；(3)简单文字介绍（如“我爱晒太阳”）；(4)制作者署名。  ★8.制作名片的过程：先仔细观察→找出关键特征→设计版面→动手绘画和书写。  ▲9.为植物起名。可以根据它的特征起名，如“绿毛球”、“怕痒草”，让名片更有趣。  ★10.图文结合让信息更易懂。图画直观，文字补充，两者结合效果最好。  ▲11.爱护植物。观察和触碰时要轻柔，不随意采摘和破坏。  ★12.分享与交流。向别人介绍自己的名片，同时欣赏和学习别人的作品，能收获更多。  ▲13.植物的多样性。世界上有成千上万种植物，它们形态各异，各有特点。  ▲14.植物与生活。很多植物可以美化环境、净化空气，有的还可以食用或药用。  ▲15.持续观察。植物会生长变化，名片上的信息也可以不断更新。八、教学反思    （一）教学目标达成度分析。本课预设的多维目标基本达成。从知识层面看，学生能说出所观察植物的12个特征，并能将特征与具体植物关联。能力目标上，学生在结构化任务单的引导下，大多能完成有序观察和图文记录，小组内出现了简单的信息交换。情感目标体现充分，整个课堂弥漫着好奇与兴奋，学生在制作和展示环节表现出明显的成就感。科学思维与元认知目标在教师不断引导的流程回顾中得到了初步渗透，但仍有部分学生处于“跟着做”而非“明白为何这样做”的状态，后续需在类似活动中反复强化方法提炼。    （二）核心教学环节有效性评估。导入环节的“不说话的朋友”设问迅速抓住了学生注意力，成功营造了探究氛围。新授环节的六个任务层层递进，从感知到记录再到创造，符合认知建构规律。“观察记录单”作为关键脚手架，作用显著，它像一张“寻宝图”，让低年级学生的观察有了焦点和路径。但在任务二小组观察时，个别小组因争抢放大镜或植物产生了小摩擦，说明在活动规则和协作分工上需给予更具体的事前指导，例如明确“观察员”、“记录员”的轮流角色。任务五的名片范例展示时机恰当，有效提供了思维与格式的“锚点”。巩固环节的“点赞贴”互评形式简单易操作，符合一年级特点，但评价标准可更可视化，如出示“特征清楚星”、“画面整洁星”等图标，引导学生有依据地点赞。    （三）差异化教学实施深度剖析。本节课通过材料支持（不同轮廓的卡纸、句式填空）和任务分层（基础完成与创意挑战）关照了学生差异。例如，对于绘画表达困难的学生，提供轮廓图使其能专注于涂色和特征添加，保障了其参与感和基本成果的获得；对于表达力强的学生，“超级能力”畅想则给了他们发挥的空间。然而，在小组观察环节，优势学生容易主导话语权和操作