素养导向的初中英语教学设计：基于“学校旅行”话题的过去时态综合语用能力培养

素养导向的初中英语教学设计：基于“学校旅行”话题的过去时态综合语用能力培养一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体围绕“学校旅行”这一真实生活情境展开。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握描述过去经历的规则与不规则动词过去式、重点动词短语（如wentforawalk,milkedacow），以及运用“Howwas…?”“Whatdid…?”等句型进行询问与陈述。这些语言点是构建一般过去时叙事能力的关键节点，上承对现在状态的描述，下启对过去事件细节的深入刻画与情感表达，是学生从简单句向语篇叙事过渡的重要阶梯。过程方法上，课标强调在主题引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，发展学生综合语言运用能力。因此，本课需超越孤立短语与句型的机械操练，设计从信息获取、内化到创造性表达的完整探究路径。素养价值渗透方面，本课载体“学校旅行”富含育人内涵，通过对比不同旅行体验，引导学生学会积极回顾生活、表达感受，培养乐观的生活态度；在小组合作制定旅行计划的过程中，孕育团队协作与跨文化交际意识的萌芽。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：七年级学生已接触过一般现在时和现在进行时，对“时态”概念有初步感知，但将时间锚定于“过去”并进行系统表达仍属新知。他们的兴趣点在于故事与自身经历，但障碍可能在于：一是动词不规则变化形式的记忆负担；二是中英文在时态表达上的思维差异，易出现“Igotothefarmyesterday.”此类错误；三是在真实语境中串联短语、组织连贯语篇的能力较弱。教学过程中，我将通过“头脑风暴”唤醒旧知，通过“情境对话”暴露前概念，并利用“信息差任务”观察学生的语言组织与协作情况，动态评估其理解与应用层次。针对差异，教学调适策略包括：为记忆困难学生提供分类记忆卡与韵律口诀；为表达畏难学生提供句型支架和关键词提示；为学有余力者设计需要综合信息与观点的创造性输出任务，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识记并书写本课核心动词短语的不规则过去式形式（如went,rode,fed）；能在“学校旅行”的语境中，理解并初步运用“Howwas…?Itwas…”结构询问与评价活动整体感受，以及用“Whatdidyoudo?I…”结构对具体活动进行问答，构建起描述过去事件的基本句法框架。  能力目标：学生能够从一段关于过去旅行的简短听力或阅读材料中，抓取关键活动信息（做了什么、感受如何）；并能在模拟或真实的交际情境中，运用所学语言与同伴就彼此过去的某次经历进行基本的信息交换与简单观点分享，体现初步的交际策略。  情感态度与价值观目标：通过分享和聆听彼此的（真实或想象的）旅行经历，学生能感受到回忆与分享的乐趣，培养对学校集体生活的积极情感；在小组合作完成任务的过程中，愿意倾听同伴的表述，并尝试给予简单的积极回应。  科学（学科）思维目标：发展学生的归纳思维与推断能力。引导他们通过观察、对比大量动词原形与过去式的对应实例（尤其是规则与不规则变化），归纳总结变化规律；并能根据对话上下文语境，推断出事件发生的时间逻辑为“过去”。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话评价量规”（内容完整性、语言准确性、发音清晰度）进行同伴互评；并在课后反思自己记忆动词过去式的有效策略，是联想记忆、反复诵读还是情境运用，初步形成适合自己的学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近真实的“谈论过去学校旅行”语境中，综合运用本课重点动词短语的过去式及核心句型进行连贯的问答与陈述。其确立依据源于课程标准对“在语境中运用语言知识”的强调，以及学业水平考试对一般过去时在听力理解、阅读理解及书面表达中高频考查的现实。掌握此重点，是学生能否从知识记忆迈向语用能力的关键一步。  教学难点：不规则动词过去式的准确记忆与在即时口语表达中的正确提取使用。难点成因在于其变化缺乏统一的规则，增加了记忆负担；同时，在需要快速组织的口语交际中，学生极易受到强势母语思维和规则动词过去式（ed）的影响，产生过度概括错误（如“goed”）。预设突破方向是通过高频复现、分类游戏、以及在有意义的语用任务中反复驱动其提取运用，强化记忆痕迹。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含呈现农场、博物馆等场景的图片与短视频；准备核心动词短语及其过去式的动态记忆卡片（PPT或实物）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B/C三层），内含听力任务、情境对话模板及创造性输出任务指南；编写“同伴对话评价量规”小卡片。2.学生准备2.1预习任务：预习本课新动词短语，并尝试回忆自己最近一次校外活动的经历（中文即可）。2.2物品准备：学生自带画笔和空白纸。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为四人小组围坐式，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师呈现一组反差强烈的图片：一张是学生平时在教室上课的场景，另一张是学生在农场喂羊、在科技馆体验VR的精彩瞬间。“Class,lookatthesepictures.Ourschoollifeisusuallyintheclassroom,right?Butsometimes,itcanbeSOdifferentandexciting!大家看，我们的校园生活通常是在教室里，对吧？但有时候，它可以如此不同和精彩！”随即提出问题：“IfIwanttoknowabouttheseexcitingmoments,whatquestionsshouldIask?如果我想了解这些精彩瞬间，我该问什么问题呢？”2.路径明晰与旧知唤醒：引导学生说出“去哪里了？”“做了什么？”“感觉怎么样？”等中文问题。教师总结：“Perfect!SoinEnglish,weneedsomenew‘tools’totalkaboutthesepastfuntimes.Today,we’regoingtobe‘TimeReporters’,learninghowtointerviewothersabouttheircoolschooltrips.太棒了！所以在英语里，我们需要一些新的‘工具’来谈论这些过去的趣事。今天，我们将化身‘时光小记者’，学习如何采访他人的精彩学校旅行。”第二、新授环节任务一：探访“旅行记忆库”——语音感知与词汇图式构建教师活动：播放一段带有欢快背景音乐的动画短片，展示主人公“Lily”上周的农场之旅。短片无声，仅有画面和关键动词短语的过去式浮出字幕（如wenttoafarm,rodeahorse,fedchickens）。教师同步进行“看图说话”：“Look!Lilywenttoafarm.Shesawmanyanimals.Oh,whatdidshedo?Sherodeahorse!Wasitfun?Ithinkso!看！Lily去了农场。她看到了很多动物。哦，她做了什么？她骑马了！好玩吗？我觉得是！”播放后，将画面定格，并出示短语原形与过去式的匹配任务。“Now,let’smatchtheactionwithits‘pastform’.Whocantry?现在，让我们把动作和它的‘过去式’配对。谁想来试试？”学生活动：学生观看短片，初步感知过去时语境。根据教师引导，尝试将打乱顺序的动词原形卡片（go,ride,feed,milk,takephotos…）与屏幕上/黑板上的过去式（went,rode,fed,milked,tookphotos…）进行匹配。小组内可轻声讨论。即时评价标准：1.能否将大多数常见动词原形与对应的过去式正确关联。2.在匹配过程中，是否能注意到规则变化（+ed）与不规则变化的区别，并表现出好奇或提问。形成知识、思维、方法清单：★核心短语过去式：wentforawalk,rodeahorse,fedchickens,milkedacow,talkedwithafarmer,tooksomephotos。▲方法提示：记忆不规则动词，可尝试按发音或变化特征分组，如“gowent”、“riderode”、“feedfed/milkmilked”（对比规则与不规则）。任务二：破解“记者提问术”——核心句型解构与机械意义操练教师活动：在黑板上画出两个“问题气泡”：一个大的写着“Howwasyourtrip?”，另一个小的写着“Whatdidyoudo?”。教师扮演记者，手持话筒道具，走到一名学生面前：“Hello!I‘mareporter.Yourtriplooksfun!Howwasyourtrip?”引导学生用刚学的形容词回答（如Itwasgreat/interesting/exciting/boring）。接着追问：“Whatdidyoudo?”并指向黑板上的短语卡片，辅助学生回答。随后，通过“ChainDrill”（连锁操练）游戏在全班推进。“Now,let’splayachaingame.Askthestudentnexttoyouthesetwoquestions,andhe/sheanswers,thenturnstoaskthenextone.Ready?Go!现在，我们来玩个连锁游戏。问你旁边的同学这两个问题，他/她回答后，再转向问下一位。准备好了吗？开始！”学生活动：学生与教师进行示范对话。随后参与“ChainDrill”游戏，依次询问下一位同学，形成问答链条。他们需要运用黑板上的短语进行回答。即时评价标准：1.提问时句型结构是否完整、语法是否正确（特别是助动词“did”的使用）。2.回答时能否从提供的语言支架中正确选择并组织短语，形成“I+动词过去式+宾语”的句子。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：—Howwasyourtrip?—Itwas…—Whatdidyoudo(there)?—I+动词过去式+其他。★语法聚焦：特殊疑问句“Whatdidyoudo?”中，助动词“did”已体现过去时，其后动词需还原为原形，此为学生易错点，需反复强化认知。任务三：聆听“旅行故事会”——听力技能训练与信息加工教师活动：分发A/B/C三层难度不同的听力任务单。A层：听对话，勾选出主人公做的活动（图片形式）。B层：听对话，填写活动名称（单词或短语）。C层：听对话，判断句子正误并改正错误信息。播放两遍录音前，教师进行策略指导：“Beforelistening,lookatyourtasksheet.Predictwhatactivitiesyoumighthear.听之前，先看看你的任务单。预测一下你可能会听到哪些活动。”播放后，先组织小组内核对答案。学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议领取对应任务单。听前浏览任务，预测内容。第一遍听，抓主旨和关键活动；第二遍听，确认或补充细节。小组内交流答案，尝试解决分歧。即时评价标准：1.能否根据任务单类型，运用相应的听力策略（如预测、抓关键词）。2.能否在小组讨论中，用英语或中英混杂的方式陈述自己答案的依据（如“Iheard‘rode’。”）。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预测（activateprediction）；听中抓取关键词（尤其是动词过去式）和整体感受词。▲文化/情感链接：对话中可能出现的“Itwasallright.”表示“还行，一般”，是一种常见但略显含蓄的评价，引导学生理解其含义。任务四：编织“我的旅行日志”——结构化输出与初阶语篇构建教师活动：创设情境：“Now,it’syourturntobethestoryteller.Imagineyouhadaschooltriplastmonth.Itcouldbetoapark,amuseum,orevena‘spacestation’!现在，轮到你们讲故事了。想象你上个月有一次学校旅行。可以去公园、博物馆，甚至是‘太空站’！”提供写作支架（开头：Lastmonth,Iwentto…Itwas…/中间：I…I…I…Also,I…/结尾：Ifelt…because…）。教师在巡视中，提供个性化支持：对基础薄弱学生，帮助组织句子；对能力较强学生，鼓励添加连接词（如Then,Afterthat）和更多细节。学生活动：学生根据支架，独立撰写一段约56句话的“微型旅行日志”。他们可以真实经历为基础，也可以合理想象。写完后，在组内朗读分享。即时评价标准：1.日志是否包含“地点+整体评价”、“具体活动（至少3项）”、“个人感受”三个基本要素。2.动词过去式的使用是否基本正确。3.朗读时声音是否清晰，组员是否认真倾听。形成知识、思维、方法清单：★语篇组织框架：描述过去事件的基本叙事结构：背景（When/Where/Howwasit?）—过程（Whatdidyoudo?Sequenceofactivities）—感受（Howdidyoufeel?）。★易错点预警：在串联多个活动时，易出现“Igo…andIsee…”的时态不一致问题，提醒学生写完要“时态检查”。第三、当堂巩固训练  设计分层任务卡，学生根据自身情况选择完成（鼓励挑战更高层次）：  基础层（巩固理解）：完成一篇关于“博物馆之旅”的短文填空，重点聚焦本课核心动词短语的过去式与“Howwas…?”句型的应用。例如：“Lastweek,we(go)tothesciencemuseum.It(be)fantastic!We(see)manycoolmodels.Wealso(take)lotsofphotos.”  综合层（情境应用）：“角色扮演”任务。两人一组，一人扮演校报记者，一人扮演刚参加完“农场日”或“科技节”的学生，使用本课所学进行一段完整的采访对话。需用到问候、核心问答、告别等环节。教师提供对话开头和结尾的范例。  挑战层（迁移创新）：“最佳旅行策划师”迷你项目。小组讨论，为班级设计一个“理想中的下学期学校旅行”，并用过去时的虚拟语气进行展示汇报（如：Wewenttotherobotfactory.Itwasamazingbecauseweprogrammedrobots!）。此项旨在鼓励创造性运用语言，并初步接触虚拟语气。  反馈机制：基础层练习通过课件集体核对答案。综合层任务邀请23组志愿者上台展示，台下学生使用“同伴对话评价量规”小卡片从“内容、语言、合作”三方面进行星级评价，并说出一个优点和一个建议。挑战层任务作为拓展，由教师课后收集并点评，优秀作品可在班级墙报展示。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾：“Today,as‘TimeReporters’,whattoolshavewelearnedtotalkaboutpasttrips?今天，作为‘时光小记者’，我们学到了哪些工具来谈论过去的旅行？”学生纷纷说出核心句型和短语。教师邀请一位学生到黑板前，以思维导图形式梳理本节课主干：中心为“Talkingaboutpasttrips”，分支为“Questions(How/What…)”、“Answers(Itwas…/I…)”、“Keypasttensephrases”。教师总结：“So,rememberingthepastfunmakesourlifecolorful.Hopeyoucanusethesetoolstosharemorestorieswithyourfamilyandfriendsafterclass.记住过去的快乐能让生活更精彩。希望大家课后能用这些工具，和家人朋友分享更多故事。”最后布置分层作业（详见第六部分），并预告下节课将进行“旅行故事分享会”，请同学们做好准备。六、作业设计基础性作业（必做）：  1.朗读并抄写本课核心短语（原形与过去式）及句型各三遍，确保拼写准确。  2.用本课所学句型“Howwas…?”和“Whatdidyoudo?”采访一位家人或朋友（可用中文记录其活动，再用英文转写成5句话的小段落）。拓展性作业（选做，鼓励完成）：  绘制一幅“MyImaginarySchoolTrip”的漫画或海报，并用35个英语句子描述画面中的活动（需使用动词过去式）。例如：“Iwenttothemoon.Irodeaspacebike.Itwascool!”探究性/创造性作业（选做，学有余力挑战）：  观看一部简短、语速较慢的英文动画片片段（如《佩奇》中关于出游的片段），尝试记录下片中人物提到的23个过去的活动，并模仿其语音语调。七、本节知识清单及拓展  ★核心动词短语过去式：  1.wentforawalk：去散步。强调“forawalk”这个目的，区别于单纯的“gotoapark”。记忆时可联想“go”的不规则变化是特例。  2.rodeahorse：骑马。注意“ride”的过去式是“rode”，发音/roʊd/。可以联系“road（路）”来辅助记忆——骑马在路上。  3.fedchickens：喂鸡。“feed”的过去式与原形同形“fed”，发音/fed/。这是另一类不规则变化（不变或仅变元音）。  4.milkedacow：给奶牛挤奶。此为规则变化“milk+ed”。注意“ed”在清辅音/k/后发/t/音。  5.tooksomephotos：拍了一些照片。“take”的过去式是“took”，属于常见高频不规则动词，必须熟记。  ★核心问答句型：  6.—Howwasyourtrip?—Itwasexciting/great/interesting/boring.：用于询问和评价旅行整体感受。注意回答时用“It”指代“trip”。  7.—Whatdidyoudo(there)?—Irodeahorseandfedchickens.：用于询问和回答具体活动。语法关键：问句中“did”已体现过去时，答句动词用过去式，问句中的“do”是助动词无实义，答句的“rode”、“fed”是实义动词。  ▲语法聚焦与易错点：  8.不规则动词过去式记忆组：可按变化模式分组记忆，如AAA型（cutcutcut,putputput），ABC型（gowentgone,seesawseen），本课涉及的主要是AB型（原形过去式，如riderode）。  9.动词过去式在句中的位置与形式：在陈述句中紧跟主语（I/He/She/We/They+Ved）；在疑问句中，由助动词did承担过去时态，后面动词用原形。这是中英文思维差异的关键点。  ★功能与策略：  10.描述过去事件的语序：通常按时间顺序或重要性排列活动，可使用简单的序列词如“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”使叙述更有条理。  11.听力策略：在听关于过去活动的对话时，要有意识地去捕捉动词的过去式结尾（ed,t等）或不规则变化的发音，这是定位信息的关键信号。八、教学反思  （一）目标达成度分析从当堂巩固训练与课堂观察来看，大部分学生能够完成基础层任务，表明知识目标的识记与初步理解基本达成。在综合层的角色扮演中，约三分之二的小组能较流畅地运用核心句型进行问答，显示能力目标在应用层面得到一定落实。情感目标在“旅行日志”分享环节有所体现，学生乐于分享，课堂氛围积极。然而，思维目标中的归纳能力，仅少数学生在匹配任务中主动提出规则与不规则的分类问题，多数仍需教师引导，这表明高阶思维目标的渗透深度有待加强。元认知目标通过评价量规初步引入，但学生互评多聚焦于“是否流利”，对“语言准确性”的关注不足，需后续持续培养。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：反差图片与“时光记者”情境迅速抓住了学生注意力，核心问题提出自然。一句“OurschoollifecanbeSOdifferent!”成功激发了学生的共鸣与好奇。  2.新授环节：任务链设计基本实现了由感知到应用、由支撑到放开的递进。任务二（句型操练）的“ChainDrill”活跃了课堂，但部分内向学生参与度不高，下次可考虑先进行同桌pairwork再开展连锁，给予更多人准备时间。任务四（写作输出）提供的支架有效降低了难度，但巡视中发现，部分学生过于依赖支架，句式雷同，今后可设计更具开放性的、包含多种选择的开头结尾句库，鼓励个性化表达。  3.巩固与小结环节：分层任务满足了差异需求，挑战层的“虚拟旅行”任务激发了优秀生的创造力。但小组展示后的学生互评，因时间关系未能深入，略显仓促。课堂小结由学生绘制思维导图，形式很好，但若能让更多学生补充分支，参与感会更强。  （三）学生表现与差异化应对课堂中，A类（基础薄弱）学生能跟读、模仿，但在独立输出时仍显犹豫，需教师或同伴的即时词汇提示。B类（中等）学生是课堂活动的主力，能较好完成任务，但在时态一致性和细节丰富性上还有提升空间。C类（学有余力）学生在“挑战层”任务中表现出色，有的甚