人教版九年级英语Unit 11 Sad movies make me cry. Section A 1a2d 听说课教学设计

人教版九年级英语Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionA1a2d听说课教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版《英语》九年级全一册第十一单元，主题语境为“人与社会”中的人际交往与情感表达。从课标解构看，本课是“情感与情绪”功能话题下的关键节点，核心语言项目为“make+sb.+do/adj.”结构，用于描述外部事物对人情感受与行为的影响。在知识技能图谱上，它要求学生从识记、理解新句型，过渡到在贴近生活的听说情境中初步应用，为后续学习表达建议与结果的复杂句式奠定基础。过程方法上，课标倡导通过听说活动，引导学生感知、归纳语言形式与功能的联系，本课正是将这一学科思想方法——即“形式意义使用”三位一体的语言学习观——转化为课堂实践的良机。学生需在听力输入中捕捉关键信息，在口语输出中尝试有意义的表达。素养价值层面，本课超越了单纯的语法教学，其育人价值在于引导学生关注情感、学习健康表达情绪，并理解不同事物对人的差异性影响，从而培养共情能力与文化包容意识，实现语言能力与思维品质、文化品格的协同发展。  从学情诊断来看，九年级学生已积累了大量描述事物和情感的形容词与动词，具备简单的宾语从句知识，这为理解“make”的使动用法提供了认知锚点。然而，学生可能存在的障碍在于：一是将“make”的此种用法与其“制作”的常用义混淆；二是在即时性的听说互动中，难以流畅组织“makesb.do”与“makesb.adj.”的句子。此外，学生在情感词汇的丰富性上可能存在较大差异。教学对策上，我将通过创设多模态情境（如图片、音频、短剧）激活学生的情感体验与相关图式。在过程评估中，我将密切观察学生在配对活动、听力填空及角色扮演中的表现，通过设问如“Whydoyouthinktheloudmusicmakeshimwanttoleave?”来诊断其理解深度。基于动态学情，我将为词汇储备薄弱的学生提供“情感词云图”作为脚手架，为听力理解有困难的学生提供带有图片提示或部分文字稿的差异化任务单，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并初步运用“make+sb.+do”和“make+sb.+adj.”的核心句型结构，描述事物对人的情感及行为产生的影响。他们能辨识并正确使用相关情感词汇（如happy,nervous,sleepy,upset）及常见动词原形，在语境中构建意义完整的句子，而非机械背诵规则。  能力目标：学生能够运用预测、抓取关键词等听力策略，完成从识别匹配信息到记录具体细节的递进式听力任务。他们能在教师搭建的对话框架和语言支持下，进行关于事物影响的简单问答与观点交流，实现从理解性输入到初步控制性及意义性输出的跨越。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂讨论与角色扮演中，敢于并乐于表达个人真实感受，同时学会尊重并理解他人对不同事物可能产生的迥异情绪反应，初步培养跨文化交际中的同理心与包容态度。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑关联思维与归纳推理能力。通过对比分析多个含有“make”的例句，引导他们自主归纳其用法规律；通过探讨“不同事物为何使人产生不同感受”，鼓励他们建立事物属性与个人情感之间的因果逻辑链。  评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的简单量规（如：句型正确、用词恰当、表达流畅）对同伴的口语输出进行初步互评。在课堂小结环节，能够反思本课所学句型在何种真实生活情境中最为有用，从而提升将课堂学习与生活实际相联结的意识。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“make+sb.+do/adj.”句型结构进行有关事物影响的听说交际。此重点的确立，源于其在本单元乃至整个情感表达功能项目中的核心语法地位。从学业评价导向看，该结构是中考考查“使役动词”及“情感表达”的高频考点，且常置于情境化对话或短文中，直接指向学生在真实语境中理解和运用语言的能力。  教学难点：难点一在于学生对“make”在此处的“使动”意义及其后接动词原形或形容词的用法建立清晰概念，避免与“makesth.”结构混淆。难点二在于引导学生在相对真实的对话情境（如2d）中，灵活、恰当地综合运用该句型进行连贯表达。预设难点主要基于学情：该句型对部分学生而言较为抽象，且需抑制“todo”或“doing”等惯性思维干扰。突破方向在于提供大量可理解性输入，通过可视化手段（如思维导图）厘清结构，并设计阶梯性输出任务，让学生在“用中学”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含反映不同情感的图片、电影《夺冠》及《信条》海报、1b与2a2b听力音频、2d对话动画情景演示。准备单词卡（情感形容词）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版含更多图片提示与句型支架，进阶版含开放性思考题）、课堂巩固练习活页、角色扮演情景卡片。2.学生准备  预习SectionA1a2d的词汇，思考“Whatthingsmakeyoufeelhappyorsad?”。3.环境布置  将桌椅调整为四人小组模式，便于合作学习。黑板分区规划，左侧用于罗列核心句型，中部用于呈现情景与生成内容。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：同学们，上课前我们先来看两组图片。第一组：阳光、puppy、冰淇淋；第二组：乌云、堆积如山的作业、闹钟。看到这些，你心里有什么感觉？对，不同的东西会带给我们完全不同的心情。今天，我们就来学习如何用英语地道地表达这种影响。  1.1问题提出与联结：那么，如果我告诉你“Sadmoviesmakemecry.”，你能猜出“make”在这里的意思吗？没错，不是“制作”，而是“使得、让”。这就是我们今天要攻克的核心句法。大家想想，是什么让你开心或难过呢？我们一起来探索。  1.2路径明晰：本节课，我们将通过“感知现象—发现规律—听力实战—对话应用”四个步骤，掌握这个神奇的表达法。首先，让我们从课本的图片和对话开始。第二、新授环节任务一：图景关联，初探“make”句教师活动：首先，引导学生观察课本1a的四幅场景图（餐厅、影院等）。我会指向图片提问：“Lookatpicturea.Twobrothersareinaloudrockconcert.Howdoestheboyinbluefeel?Why?”引导学生用已学词汇描述情感。接着，我抛出核心例句：“So,wecansay:Theloudmusicmakeshimwanttoleave.”并将其板书，用彩色粉笔突出“makeshimwant”。然后，我会呈现更多图片与句子配对，如“Acutepuppymakesherfeelhappy.”，让学生跟读、模仿。学生活动：学生观察图片，尝试描述人物可能的情感和反应。他们将倾听并跟读教师提供的范例句子，完成1a的图片与陈述句的匹配任务。在小组内，他们互相分享自己的匹配结果和理由。Picture......because...将句子与图片场景对应。2.在分享时，能否使用“IthinkPicture...matcheswith‘...’because...”等句式给出理由。3.跟读时，语音语调是否能够初步传递出句子所表达的情感。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：“make+sb.+do/adj.”结构用于表达“使某人…”。▲功能领悟：此处的“make”是“使役”动词，含义不同于“制作”。●学习策略：利用图片创设的直观情境，帮助理解抽象句型的含义。任务二：听力输入，聚焦细节教师活动：在进入1b听力前，我会引导学生根据1a的匹配结果和图片细节，对对话内容进行预测：“Whatmighttheysayaboutthepictures?”播放第一遍录音，让学生验证预测并完成编号任务。播放第二遍前，提出更具体的问题：“Whatexactlydoesthegirlsayabouttheloudmusic?Doesitmakeherwanttodanceorleave?”引导学生关注“make”后的具体内容。之后，逐句分析听力文本，再次强化结构。学生活动：学生根据教师指导进行听前预测。第一遍听，完成1b的排序任务，把握大意。第二遍听，捕捉关键细节，回答教师提问。随后，他们跟读听力对话，注意语音语调。即时评价标准：1.听前预测是否合理，是否有依据。2.第一遍听后，排序是否准确。3.第二遍听后，能否准确复述出“make”引起的具体反应（如wanttoleave）。形成知识、思维、方法清单：★听力策略应用：听前结合已有信息（图片、题目）进行预测，是提高听力理解效率的关键策略。●信息抓取：在听力中，要特别关注“make”后面紧跟的动词原形或形容词，这是核心信息所在。▲口头强化：跟读是内化语言节奏和结构的重要步骤。任务三：对比辨析，归纳结构教师活动：我会将听力中出现的几个典型句子并列呈现在PPT上，例如：“Loudmusicmakesmewanttoleave.”“Sadmoviesmakehercry.”“Waitingforhermakesmeangry.”然后提问：“同学们，仔细观察这些句子，找找规律。‘make’后面的部分有什么共同点？是人称代词宾格，对吧？再后面呢？对，是动词原形‘want’，‘cry’，或者是形容词‘angry’。”接着，我会用公式化的方式板书结构：“make+sb.(宾格)+dosth./adj.”，并通过快速问答进行操练，如“Doesrainydaymakeyoufeelrelaxedorsad?”学生活动：学生观察例句，在教师引导下主动发现并归纳“make”后的宾语形式以及宾语补足语的形式（动词原形或形容词）。他们参与快速问答，即时应用结构进行回应。即时评价标准：1.能否从例句中准确归纳出句型结构的关键要素。2.在快速问答中，反应是否迅速，生成的句子结构是否正确。形成知识、思维、方法清单：★结构明晰化：系统归纳出“make+宾语（人）+动词原形/形容词”的公式。这是本课的语法核心。★易错点预警：宾语必须用宾格（me,him,her,us,them）。宾语补足语是动词时，必须用原形，切记不能加to。●归纳思维：从具体实例中观察、比较、提炼出普遍规律，是学习语法的科学方法。任务四：听力进阶，笔头落实教师活动：进入2a2b部分。首先，引导学生解读2a的表格，明确需要听辨的是“Amy”和“Tina”对两件事物的不同感受。播放2a录音，让学生勾选。针对2b的填空，我会先让学生浏览句子，预测空格可能填的词性（是动词还是形容词？）。播放2b录音，第一遍让学生整体感知，第二遍暂停，给予足够时间填写。核对答案时，不仅读出单词，更要求学生读出完整句子，并询问：“SowhydoesloudmusicmakeTinaupset?”学生活动：学生阅读2a表格，明确听力任务。完成2a的勾选，捕捉谁对什么事有何感受。针对2b，进行听前预测，然后通过两遍听力完成细节填空。核对时，朗读完整句子，并思考、回答教师提出的深入问题。即时评价标准：1.2a任务完成是否准确，能否清晰分辨两个人的不同观点。2.2b填空是否准确，特别是动词是否为原形，形容词拼写是否正确。3.能否基于听力信息，解释人物产生不同感受的简单原因。形成知识、思维、方法清单：★观点对比：同一事物（如loudmusic）可能对不同的人（Amy,Tina）产生完全相反的影响（wanttodance/upset），这体现了情感的主观性。●听力微技能：完成表格和填空任务，需要将听力信息与文字信息进行快速匹配和转换。▲批判性思维萌芽：开始思考情感反应差异背后的个人原因，理解“Oneman’smeatisanotherman’spoison.”（萝卜青菜各有所爱）。任务五：角色演绎，情境应用教师活动：这是2d对话的深度学习。首先，播放对话动画或音频，让学生整体理解Nancy和Bert在讨论什么（电影选择及其影响）。然后，我将对话分解为几个意群，引导学生关注其中“make”的句子，并讲解关键表达如“wouldrather...”、“drivesb.crazy”。接着，组织学生进行角色扮演。我会提供不同情景卡（如：选择周末活动—去爬山vs.去逛街；选择礼物—书vs.游戏），要求学生运用本课句型改编或创作简短对话。学生活动：学生观看/倾听2d对话，理解大意。在教师指导下学习语言点。分角色朗读并练习2d对话，力求语音语调自然。最后，小组合作，根据新情景卡，运用核心句型创作并表演新对话。即时评价标准：1.角色朗读是否流利，能否体现人物情绪。2.在新对话创作中，是否能正确、恰当地使用至少23个“make”句型。3.小组合作是否有序，每位成员是否都有参与和输出。形成知识、思维、方法清单：★语用迁移：将本课核心句型应用于新的、类似的生活情境中，实现知识的迁移与活用。★功能用语扩展：学习“I’drather...”（我宁愿…）、“Whynot...?”（为什么不…？）等用于提出建议和表达偏好的常用表达，使对话更丰富。●合作学习：在小组情境对话创作中，锻炼协商、协作与即时语言组织能力。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层练习。基础层：句子转换练习。提供“Thenewsisexciting.Ifeelexcited.”，要求学生用“make”句型合并为“Theexcitingnewsmakesmeexcited.”。综合层：情境反应练习。呈现多个简短情境，如“Youhavetoomuchhomework.”，要求学生快速说出类似“Toomuchhomeworkmakesmestressed.”的句子。挑战层：微型辩论。给出话题“Popmusicmakesushappy/relaxed.”，请持不同意见的小组用“make”句型陈述理由，如“Somepopmusicwithnoisybeatsmakesmenervous.”。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检互查。综合层采用“开火车”形式，教师即时点评修正。挑战层则邀请小组展示，引导全班从“观点是否用目标句型清晰表达”和“理由是否合理”两个维度进行同伴互评。我会特别关注在挑战层任务中犹豫或出错的学生，提供句型提示卡作为支持。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。首先提问：“今天我们解锁了一个表达情感的‘神器’，它是什么结构？”师生共同复述“make+sb.+do/adj.”。接着，邀请几位学生分享本课最印象深刻的一句话或一个场景。然后，引导学生思考：“我们什么时候会用到这个句子？——对，当你想说‘什么东西让你有什么感觉或想做什么事’的时候。”最后布置分层作业：1.基础性作业：熟读2d对话，并仿照1a用“make”句型描述三件影响你情绪的事。2.拓展性作业：采访一位家人或朋友，了解两件让他/她开心和难过的事，用英语记录下句子。3.探究性作业（选做）：观察一部电影预告片或一则广告，分析它试图通过什么方式“makeyoufeel”或“makeyouwanttobuy”，用几句话写下你的分析。六、作业设计  基础性作业：1.抄写并熟记本课核心句型“make+sb.+do/adj.”及三个例句。2.完成练习册中与SectionA1a2d相关的词汇和句型匹配练习。全体学生必做，旨在巩固最基础的语言形式和拼写。  拓展性作业：编写一段简短对话。情景：你和朋友在讨论周末看哪部电影（可从《夺冠》、《信条》或你熟悉的电影中选取）。要求对话中必须包含至少两个使用“make”句型的句子，来表达不同电影可能带来的不同感受。大多数学生应能完成，此作业鼓励学生在模拟的真实情境中综合运用语言。  探究性/创造性作业：开展一项“班级情绪小调查”。设计一个简单的英文问卷，调查至少5位同学“什么事物会让他们感到放松（relaxed）、有压力（stressed）或充满活力（energetic）”。收集数据后，用23个“make”句型写一个简短的调查报告，并尝试找出最常被提及的“压力源”或“快乐源”。此作业适合学有余力的学生，融合了调查、数据整理与分析、报告撰写等技能，具有项目式学习雏形。七、本节知识清单及拓展  ★核心句法：“make+宾语（某人）+动词原形/形容词”。此结构为英语中表达“使某人（产生某种感受或做某事）”的核心功能句。教学提示：务必强调宾语用宾格，接动词时用原形（省to不定式）。  ★重点词汇（情感类）：happy,sad,excited,nervous,upset,sleepy,relaxed,angry,crazy。教学提示：可引导学生按“积极/消极”或“高能量/低能量”对这些词进行简单分类，构建词汇网络。  ★语用功能：描述外部事物（事件、活动、他人行为等）对个人内在情感或后续行为的影响。教学提示：引导学生思考句子的主语通常是“物”或“事”，而非“人”。  ●听力策略：听前预测（基于图片、题目）；听中抓取关键结构（“make”后内容）；听后归纳（对比不同人的观点）。这是提高听力理解效率的可迁移方法。  ▲文化意识：认识到情感反应具有主观性和文化差异性。例如，某些音乐在一种文化中令人振奋，在另一种文化中可能令人不适。讨论时需保持开放与尊重。  ▲辨析点：“makesb.do”vs.“letsb.do”vs.“havesb.do”。三者均可表“使让”，但“make”常带强制或必然结果意味，“let”表允许，“have”表使令、安排。九年级阶段需重点区分“make”与“let”。  ●口语策略：在对话中表达个人偏好时，可结合使用“I’drather...”、“Iprefer...”、“...makesme...”等句式，使表达更丰富、更有说服力。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能准确识别和模仿“make”句型，知识目标基本达成。能力目标上，听力任务完成度较高，但在角色扮演的创造性输出环节，部分学生仍局限于课本原句，在新情境中组织语言时显吃力，说明从理解到自主应用仍需更多循环练习。情感目标在讨论“不同人为何对同一事物感受不同”时有所体现，学生能给出“性格”、“经历”等简单解释，同理心得到初步调动。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的图片对比迅速切入主题，效果良好。新授环节的五个任务形成了有效阶梯：任务一至三搭建了坚实的语言形式脚手架，但任务四（听力进阶）到任务五（角色演绎）的跨度可能略大。部分中等生在创作新对话时表现出“知道要用，但不知如何组织完整话轮”的困境。或许应在任务四后增加一个“控制性对话补全”的过渡任务，为学生提供更具体的框架支持。差异化措施方面，为听力薄弱生提供的带提示任务单起到了作用，但针对口语输出困难生的支持（如句型卡片）发放时机可以更提前，而非在他们表现出