共建家庭图书馆：Lets make a home library!- 小学五年级英语（外研版三起）Module 4 Unit 1 教学设计

共建家庭图书馆：Let’smakeahomelibrary!——小学五年级英语（外研版三起）Module4Unit1教学设计一、教学内容分析e.g.依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题展开，旨在引导学生通过“创建家庭图书馆”这一项目化情境，学习并运用关于书籍分类的词汇与功能性语言。从知识技能图谱看，本课处于“描述物品位置与归属”（三、四年级）向“规划与执行简单项目”（高年级）过渡的关键节点。核心语言包括名词性物主代词（our,their）、方位介词（on,about）及句型“Let’sput…on…”和“Theseare…books.”。其认知要求从“识记”具体书类单词（e.g.,science,dictionary）提升至“理解”物主代词的指代关系，并最终“应用”于合作规划与协商的语境中。过程方法上，本课蕴含“信息归类与整理”的学科思维方法，转化为课堂活动即“为杂乱书籍制定分类方案”的探究任务，培养学生有条理地处理信息的能力。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“逻辑思维”与“合作精神”的培育，通过“如何让图书馆更方便家人使用”这一核心问题，于无声处引导学生发展解决问题的能力与家庭责任感，体现语言学习工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，学生已掌握常见图书名称（如storybook）及简单方位表达，对“图书馆”功能有基本生活经验，兴趣点在于动手操作与角色扮演。潜在障碍在于名词性物主代词与形容词性物主代词（如ourbooks与Theyareours.）的概念易混淆，且在小组协作中可能出现任务分工不均或英语使用积极性不高等情况。教学中，将通过“实物书籍分类”的前测任务动态诊断学生对核心词汇的掌握度，并通过巡视倾听小组讨论，评估其语言运用与协作状态。针对差异，将提供分层支持：为词汇基础薄弱者准备图文并茂的单词卡和句型支架；为思维敏捷者增设“制定借阅规则”的挑战任务；并通过设立“小组协调员”角色和提供协商用语范例，引导所有学生深度参与。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用“science,dictionary,newspaper”等书刊类词汇，在“Let’smakeahomelibrary.”的语境中，正确区分并使用“our”与“their”来指代书籍归属，同时掌握“Let’sputthesciencebooksonShelfA.”等提议与摆放的核心句型，完成从词汇识别到情境化表达的连贯建构。  能力目标：学生能够通过小组合作，对给定的一批“书籍”（卡片）进行观察、讨论与分类，共同制定一个简单的分类摆放方案，并能够用所学语言向全班介绍自己的“家庭图书馆”布局设计，发展信息处理、协商交流与创造性解决问题的能力。  情感态度与价值观目标：在模拟创建家庭图书馆的活动中，学生能体验到为家庭共同目标贡献智慧的乐趣，培养对书籍整理与阅读的兴趣，并在小组合作中表现出乐于倾听同伴意见、积极协商的团队意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类与归纳思维。通过“为何这样分类？”的追问，引导学生从单一按“书名”分类，向按“内容主题”、“阅读对象”或“使用频率”等多维度分类进行思考，初步体验根据不同标准对同一组事物进行系统化组织的思维方法。  评价与元认知目标：引导学生依据“分类合理、表达清晰、合作有效”的量规，对他小组的图书馆设计方案进行简要评价；并在课后反思个人在小组活动中运用了哪些学习策略（如利用图片猜测词义、模仿例句造句）来完成任务，促进学习策略的自我优化。三、教学重点与难点  教学重点：在“创建家庭图书馆”的真实任务驱动下，综合运用书刊类词汇与“Let’sput…on…”等句型进行交流与决策。其确立依据源于课标对“在真实语境中做事情”的能力要求，以及本单元在整个模块中承上启下、将零散词汇整合为功能性语言输出的枢纽地位。掌握此核心语言框架，是学生能否顺利完成项目化学习任务、实现从学习理解到应用实践跨越的关键。  教学难点：名词性物主代词“ours”和“theirs”的理解与初步运用，以及根据多种逻辑对书籍进行合理分类的思维过程。难点成因在于：物主代词的概念本身较为抽象，学生容易与已学的形容词性物主代词混淆；而多维分类则要求学生跳脱具体词汇记忆，进行更上位的逻辑思考，认知跨度较大。突破方向在于，通过实物归属的直观演示和反复对比，以及提供清晰的分类思维脚手架（如图表），帮助学生搭建从具象到抽象的认知阶梯。例如，拿起一组书说：“Look,thesearemybooks.Theyaremine.Thoseareyourbooks.Theyareyours.So,theseareourbooks.Theyare…”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲、动画、分类思维图）、单词卡片（书刊类词汇及句型）、实物书籍若干（或大型书籍图片卡）。1.2学习材料：分层学习任务单（含基础分类表与拓展挑战卡）、小组活动评价量表。2.学生准备2.1预习任务：在家中观察书籍种类，尝试用英语说出23种书名的名称。2.2物品准备：彩笔、胶棒。3.教室环境3.1座位安排：便于小组合作的“岛屿式”座位。3.2板书记划：左侧预留核心词汇与句型区，中部为小组方案展示区，右侧为课堂生成性内容与评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段快节奏的歌曲，展示一个堆满各类书籍、略显杂乱房间的图片，同时呈现一个整洁、分类清晰的图书馆图片。教师用略带困惑的语气说：“Wow,lookatmyroom!Somanybooks,butIcan’tfindmyfavoritestorybookquickly.Howaboutthislibrary?It’ssotidy!Whichplacedoyoulikebetter?”（嗯，大家看起来都喜欢整齐的图书馆。那如果我想把乱糟糟的房间变成一个小图书馆，该怎么办呢？）2.问题提出与路径明晰：教师顺势提出核心驱动问题：“Today,wehaveamission:Let’smakeaHOMELIBRARY!Butfirst,weneedtofigureout:Whatkindsofbooksdowehave?Andwhereshouldweputthem?”同时，在黑板上勾勒简易学习路线图：发现书籍种类(Findthebooks)→学习如何提议(Learntosuggest)→合作设计图书馆(Designourlibrary)。“还记得我们学过的‘onthedesk’,‘inthebox’吗？今天我们要用它们来给书籍安个家。”第二、新授环节  本环节以“为班级收到的一箱捐赠书籍创建家庭图书馆”为项目主线，搭建支架，引导学生逐层探究。任务一：开箱验书，初识分类教师活动：教师搬出一个“神秘纸箱”（内装代表不同种类书籍的卡片），模仿收到快递的情景。“Look!Here’sabigboxofbooksforourclasslibrary!Let’sopenittogether.What’sinit?”逐一抽出书籍卡片，通过实物、图片和动作，引导学生学习新词“dictionary,newspaper,sciencebook,Chinesebook”等。遇到学生可能知道的词如“storybook”，鼓励他们先说出来。“Ah,astorybook!Youknowthisword,great!Howaboutthisone?Ithasmanyfactsaboutanimalsandspace.”将单词卡片贴于黑板。学生活动：学生观察教师出示的书籍卡片或实物，跟读、模仿新单词发音。根据图片和教师提示，猜测新单词含义。积极参与“快速指认”游戏：教师说单词，学生指出黑板对应卡片或做出相关动作（如模仿查字典）。即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰模仿核心词汇的发音。2.词义理解：能否在看到图片或实物时，迅速反应出对应英文单词。3.参与度：是否积极投入游戏，反应迅速。形成知识、思维、方法清单：1.核心书刊词汇：sciencebook,dictionary,newspaper,Chinesebook等。★记住这些词是我们整理图书馆的基础，可以联想实物帮助记忆，比如想到我们用的《新华字典》就是aChinesedictionary。2.学习方法联想猜测：遇到新单词如“science”，可以观察图片（火箭、星球）或听教师例句（It’saboutanimalsandspace.）来猜测意思，不要害怕生词。任务二：听音探秘，理解情境教师活动：“Now,AmyandLinglingarealsomakingahomelibrary.Let’slisten:Whatbooksdotheyhave?Andwheredotheyputthem?”播放课文对话动画第一遍，引导学生抓取主要书籍种类。播放第二遍前，提出问题：“Whosebooksarethese?AretheyAmy’sbooksortheirfamily’sbooks?”引导学生关注“our”和“their”的用法。听完后，利用黑板上的书籍卡片和两个分别标有“our”和“their”的盒子，进行演示。“Theseareourbooks.(放入‘our’盒)Thosearetheirbooks.(放入‘their’盒)”通过对比强调归属。学生活动：学生带着问题观看动画，第一遍听后尝试列举听到的书名。第二遍重点关注“our”和“their”，理解对话中人物的家庭关系（Amy一家和Lingling一家）及书籍归属。观察教师的实物演示，初步感知物主代词的区别。即时评价标准：1.听力抓取信息：能否从对话中听出至少两种书籍名称。2.理解指代关系：能否在教师提问后，正确指出“ourbooks”指的是谁的书。3.观察与联系：能否将听到的语言与教师的实物演示联系起来。形成知识、思维、方法清单：3.核心句型发现与陈述：Theseareourbooks.Thosearetheirbooks.★注意“these”（这些，近处）和“those”（那些，远处）的区别，就像“this”和“that”。4.语法点物主代词：our（我们的）和their（他/她/它们的）是形容词性物主代词，后面一定要跟上名词，比如ourlibrary,theirbooks。初步感知其指代功能。任务三：聚焦提议，学习表达教师活动：再次播放或引导学生阅读对话中关于摆放书籍的部分。“Howdotheydecidewheretoputthebooks?Let’sfindthekeysentences.”引导学生找出“Let’sputthesciencebooksonShelfA.”等句子。教师板书句型框架：“Let’sputthe______booksonShelf____.”然后，教师手持一本“dictionary”卡片，走到不同书架（用黑板上的区域或实物架子代表）旁，示范提议：“Let’sputthedictionaryonShelfB.Whatdoyouthink?”鼓励学生回应“Goodidea!”或提出不同建议。学生活动：学生在课文中寻找并划出关于摆放书籍的句子。跟读、模仿核心句型。观察教师的示范，并尝试与教师进行简单的模拟对话，练习提议与回应。即时评价标准：1.信息定位：能否快速在文本中找到目标句型。2.句型模仿：能否根据板书框架，替换关键词造出新句子。3.交际意图：提议时是否有征求同伴意见的语气，回应是否得体。......维、方法清单：5.核心功能句提议：Let’sputthe...booksonShelf...★这是本节课最重要的“做事”句型，用于提出合作建议。6.交际策略：提出建议后，可以问“Whatdoyouthink?”或“OK?”；同意时说“Goodidea!”/“OK!”；不同意时可以礼貌地说“HowaboutShelfC?”。任务四：思维碰撞，制定分类标准教师活动：教师展示十余张混合的书籍卡片，提出挑战：“Wehavesomanybooksnow.Justputtingthemondifferentshelvesisnotenough.Howcanwemakeiteasiertofindabook?Let’sthink:HowcanweGROUPthem?”引导学生思考除了按“书名”分，还能怎么分。利用思维导图或表格脚手架，引导学生说出“bysubject（按主题）:animalbooks,spacebooks…”、“byperson（按主人）:Dad’sbooks,mybooks…”、“bytype（按类型）:storybooks,nonfictionbooks（非故事类）”。教师总结：“Great!Differentideasmakeourlibrarybetter!”学生活动：小组内观察书籍卡片，讨论可能的分类方法。在教师提供的思维脚手架辅助下，尝试用中英文结合的方式表达分类想法，如“这些放一起，都是aboutanimals”。倾听其他小组的分享，拓宽思路。即时评价标准：1.思维的多样性：能否提出至少一种不同于课文示例的分类标准。2.合作讨论：小组成员是否都能参与讨论，表达自己的想法。3.初步的逻辑性：提出的分类标准是否有一定的道理（如将字典和报纸分在一起可能不合理）。形成知识、思维、方法清单：7.学科思维分类：对物品（书籍）进行分类，可以依据不同标准（criterion），如主题、所有者、用途等。▲这是整理信息、使系统有条理的重要思维方法。8.拓展词汇与表达：在讨论中可能会用到bysubject,forDad,easytofind等短语，鼓励大胆使用。任务五：合作设计，创建图书馆教师活动：发布核心项目任务：“Now,it’syourturn!Ingroups,designyourownhomelibrary.”分发学习任务单（包含书籍卡片、书架模板）和评价量表（内容：分类合理、英语使用、合作情况）。教师巡视，充当顾问和语言支持者，提供必要词汇和句型帮助。特别关注基础较弱的小组，引导他们使用核心句型；鼓励能力较强的小组尝试说明分类理由。“Whydoyouputthesetogether?That’saninterestingidea!”学生活动：小组成员共同协商，首先确定分类标准，然后将书籍卡片“摆放”在任务单的书架模板上。过程中尽量使用目标英语进行交流，如：“Let’sputallstorybookshere.”“TheseareourEnglishbooks.”共同准备一段简单的介绍。即时评价标准：1.目标语言运用：在小组讨论中是否尝试使用本节课学过的核心词汇和句型。2.任务完成质量：最终的设计方案是否清晰，分类是否有逻辑。3.协作效能：小组成员是否分工合作，共同完成任务。形成知识、思维、方法清单：9.综合语言应用：将词汇、句型、分类思维在真实任务中整合运用。★这是学习的最终目的，在“用”中学得最牢固。10.项目流程体验：经历“明确任务讨论方案执行操作展示成果”的微型项目流程，培养规划与执行能力。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“词汇与句型匹配”练习，将书籍图片与单词连线，并将打乱顺序的“Let’sput…”句型重新排序。教师通过希沃白板随机选取学生答案投屏，进行快速核对与纠音。“Checkyouranswerswithyourpartner.Iseveryonecorrect?”  2.综合层（小组展示与互评）：各小组派代表，利用任务单上的设计图，用英语向全班介绍他们的“家庭图书馆”。例如：“Look,thisisourhomelibrary.Theseareourstorybooks.WeputthemonShelfA.Thesearesciencebooks.WeputthemonShelfB…”其他小组根据评价量表（分类合理、表达清晰、合作有效）进行星级评价，并说出一个优点或一个建议。“IlikeGroup3’slibrarybecauseit’scolorfulandclear.”教师选取有代表性的设计（如按主题分vs按主人分）进行对比点评，突出分类思维的多样性。  3.挑战层（选做）：教师提问：“Ifyouwanttoborrowabookfromyourhomelibrary,whatrulesdoyouneed?”鼓励学有余力的学生或小组，尝试用中文或简单英语（如“Returnthebook.”“Bequiet.”）提出一两条简单的图书馆规则，将思维从“建设”延伸到“管理”。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾本节课的探索历程：“Today,westartedwithamessyroomandendedupwithfantastichomelibraries!Whatdidwelearntodo?”鼓励学生用思维导图的形式一起总结：中心是“MakeaHomeLibrary”，分支包括“Wordsforbooks”（词汇）、“Sentencestosuggest”（句型）、“Waystogroupbooks”（分类思维）。教师强调：“Themostimportantthingisnotjustthewords,butlearninghowtoorganizethingsandworktogethertosolveaproblem.”（最重要的不仅是单词，而是学习如何有条理地整理物品，以及如何合作解决问题。）作业布置：基础性作业：朗读课文对话，并模仿任务五，用绘画和简单英文标签设计自己理想的书架。拓展性作业：在家中实际整理自己的部分书籍，并用手机拍照，在照片上用“Thisismy…book.”等句子做英文标注，下节课分享。探究性作业（选做）：调查一下公共图书馆或学校图书馆是如何对图书进行分类的（如使用字母或数字编号），并思考其原因。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听读模仿：听录音，模仿跟读Module4Unit1课文对话至少3遍，注意语音语调。  2.图文配对：在作业本上画出三本书，分别标注为“sciencebook”,“dictionary”,“storybook”，并写出句子“Let’sputthe______ontheshelf.”  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  3.迷你设计：选择你拥有的58本中文或英文书籍，为其设计一个简易的“MyMiniLibrary”海报。用画笔画出或贴上书籍封面图，并使用“Thesearemy…books.”和“Iputthem…(in/onthe…)”的句式进行简单介绍。  探究性/创造性作业（选做）：  4.家庭采访与规划：采访一位家人（父母或兄弟姐妹），了解他们喜欢读什么类型的书（“Whatkindofbooksdoyoulike?”），然后为你全家设计一个更详细的“家庭图书馆”规划图，尝试为不同家庭成员规划不同的书架区域，并附上简单的英文说明。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心书刊词汇：sciencebook（科学书）,dictionary（字典）,newspaper（报纸）,Chinesebook（语文书/中文书）,Englishbook（英语书）,storybook（故事书）。记忆提示：将单词与实物、学科或具体场景（如读报、查字典）关联记忆。  ★2.核心功能句型提议：Let’sputthe+书籍类名词+onShelf+字母.例句：Let’sputthesciencebooksonShelfA.用法解析：“Let’s…”是提出共同行动建议的万能开头，后面接动词原形。“ShelfA”是专有名词，首字母大写。  ★3.核心陈述句型：Theseareourbooks.Thosearetheirbooks.语法聚焦：“these”指代离说话者较近的多个事物，“those”指代较远的。注意“our”和“their”是形容词性物主代词，必须后接名词。  ▲4.形容词性物主代词小家族：my（我的）,your（你的）,his（他的）,her（她的）,our（我们的）,their（他/她/它们的）。易错点：区分their（他们的）和there（那里）。  ★5.交际回应语：同意提议时用Goodidea!/OK!。询问意见时用Whatdoyouthink?  6.介词复习与应用：on（在…上面）,in（在…里面）,about（关于…）。abookaboutanimals（一本关于动物的书）。  ▲7.分类思维（ThinkingSkillsClassification）：整理物品时，可以按照不同标准（criteria）分组，例如：按主题（bysubject）、按所有者（byowner）、按类型（bytype）。这是让事物变得有序的重要思维方式。  8.项目核心问题：Howtomakeahomelibrary?（如何创建一个家庭图书馆？）解决步骤：Identifybooks（识别书籍）→Discuss&classify（讨论分类）→Decideplaces（决定位置）→Presentyourplan（展示计划）。  ▲9.拓展词汇：library（图书馆）,shelf/shelves（书架，单复数）,find（找到）,tidy（整洁的）,messy（凌乱的）。  10.学习策略：利用情境图片和动作理解新词；在小组合作中大胆尝试、从同伴处学习；用画图或制表的方式帮助自己规划和表达思想。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确认读书刊类核心词汇，并能在“Let’sput…”的句型框架下进行替换练习。小组设计展示环节表明，学生初步具备了在模拟情境中综合运用语言进行简单项目规划的能力。情感目标在热烈的小组讨论和创意展示中得到生动体现，学生们表现出浓厚的参与兴趣和团队协作意识。然而，名词性物主代词的深度理解与自主运用，仅部分学优生能在展示中灵活使用，多数学生仍停留在跟读和理解的层面，这提示相关巩固练习需在后续课时中持续渗透。  （二）教学环节有效性评估导入环节的对比图片与驱动问题迅速抓住了学生的注意力，成功将生活问题转化为学习任务。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从词汇输入到情境理解，再到句