外研版初中英语七年级上册 Starter Module 1 Unit 1 教学设计：初次见面问候与相识

外研版初中英语七年级上册StarterModule1Unit1教学设计：初次见面，问候与相识

一、教学内容分析m.../Myis...中英语学习的正式起点，其教学坐标需深植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初一年级“预备级”学习活动的要求。从知识技能图谱看，本课的核心是掌握最基础的社交启动语：问候（Hello/Hi/Goodmorning/afternoon）、自我介绍（I’m.../Mynameis...）及询问他人姓名（What’syourname?）。这些看似简单的句式，构成了英语学习者社会交互能力的“元代码”，是构建后续所有复杂语言功能的基石。其认知要求从“识记”语音、语调与书写形式，迅速过渡到在真实或模拟的“初次见面”情境中“理解”并“应用”，实现从语言输入到初步产出的跨越。在过程方法上，课标强调通过体验、模仿、参与和合作来感知语言。因此，本课将设计多轮、分层的情境模拟与角色扮演活动，引导学生从机械跟读转向有意义的交际实践，初步体验“用语言做事”的过程。在素养价值渗透层面，本课的学习远不止于语言形式。它承载着引导学生迈入跨文化交际大门、培养积极交往态度的育人价值。学生将在学习不同时段问候语的过程中，感知语言使用的得体性；在交换姓名的互动中，体会尊重与礼貌，其语言能力、文化意识（对问候礼仪的认知）和学习能力（敢于开口、积极模仿）的种子在此萌芽。

立足“以学定教”，学情研判需多维立体。七年级新生来自不同小学，英语基础呈现显著差异：部分学生已有一定词汇和句型积累，能进行简单问候；部分则可能是真正零起点，对字母都感陌生。共同的兴趣点在于对新阶段、新同学、新语言的好奇，但普遍存在的障碍是“开口焦虑”和“语音恐惧”。可能的认知误区是将英语学习等同于单词背诵，忽视其交际本质。基于此，教学过程中的形成性评价设计至关重要：我将通过“热身跟读”观察学生的语音模仿能力，通过“结对练习”聆听其对话的流畅度与准确性，通过巡视捕捉学生在独立完成任务时的困惑点。教学调适策略必须差异化：对于基础较好的学生，我将鼓励他们在对话中添加表情、手势，或尝试回忆并运用更多已学问候语（如Nicetomeetyou）；对于基础薄弱或焦虑的学生，则提供更多示范、放慢语速，允许他们先“听”再“跟说”，甚至提供写有句型的“对话小卡片”作为支撑，确保每一位学生都能在“安全”的心理环境下迈出第一步。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、理解并口头运用本课核心交际用语，包括在不同时段使用“Goodmorning/afternoon”进行问候，使用“Hello/Hi”进行非正式招呼，并能用“I’m…”或“Mynameis…”介绍自己，用“What’syourname?”询问他人姓名。目标不在于孤立记忆单词，而是建构起一个关于“初次见面”的微型话语体系。

能力目标：学生能够在教师创设的“新生见面会”、“校园偶遇”等模拟情境中，进行至少一轮完整、得体的问候与自我介绍对话。重点发展其初步的英语听说能力和在真实语境中模仿应用核心句型的交际能力，例如，能够根据钟表时间或场景图片选择恰当的问候语。

情感态度与价值观目标：学生能通过课堂互动活动，体验用英语成功交流的乐趣，逐步缓解对开口说英语的紧张感。在小组和结对活动中，能表现出愿意结识新同伴的开放态度和倾听对方的礼貌，初步建立学习英语的信心和积极的情感体验。

科学（学科）思维目标：本课重点引导学生发展“情境对应”与“模式识别”的英语学习思维。学生将通过对比不同问候语的使用场景，归纳其适用条件（如时间、正式程度），并能在新出现的人物见面场景中，迅速调用合适的语言模式进行匹配和表达。

评价与元认知目标：引导学生开始关注自己的语音语调。通过倾听教师示范和优秀同伴的发音，能初步判断自己读音的相似度，并尝试模仿调整。在对话练习后，能依据“声音是否响亮”、“句型是否用对”等简单标准，对自己或同伴的表现进行基础评价。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是学生能在情境中综合运用“问候自我介绍询问姓名”这一核心交际链。确立依据在于，课标在预备级强调“在日常生活中能进行简单交流”，此交际链正是最基础、最高频的交流“大概念”。从学业发展看，流畅、得体的自我介绍是后续所有小组合作、课堂展示活动的起点，其掌握程度直接影响学生课堂参与的自信与效率。

教学难点：教学难点在于“What’syourname?”问句及其回答“Mynameis…”的正确、自然运用，以及“Goodmorning”与“Goodafternoon”的准确区分。难点成因在于：第一，疑问句的语序对初学者构成认知挑战，易与汉语语序混淆；第二，“Mynameis…”对于部分学生而言音节较长，连贯说出有困难；第三，区分上下午问候需结合生活经验与时间概念，部分学生可能缺乏关联意识。突破方向在于通过大量高复现率的情境模拟和趣味操练，内化语言模式。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含打招呼动画视频、带有时钟（分别指向上午9点和下午3点）的场景图片、卡通人物自我介绍音频；准备一个可拨动的教具时钟。

1.2学习材料：设计分层“学习任务单”，包含听录音排序、看图填空、情境角色扮演卡（分简单版和挑战版）。

2.学生准备

复习小学学过的问候语（如有）；准备一个英文名或选择使用中文名拼音；携带课本和笔。

3.环境布置

将桌椅调整为方便前后左右结对交流的形式；黑板预留区域用于板书核心句型结构。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与情感共鸣

教师面带微笑，以稍慢的语速和清晰的发音向全班说：“Hello,everyone!I’myourEnglishteacher.Mynameis[教师姓名]。”随后，播放一段精心截选的动画片片段，内容为两个卡通角色在不同场景（清晨校门口、下午公园里）相遇，相互问候并自我介绍。同学们，欢迎来到英语课堂！看看屏幕上的朋友们是怎么开始他们的对话的？

1.1问题提出与目标聚焦

视频播放后，教师提问：“他们说了什么？如果你在校园里遇到一位新朋友，你想怎么用英语开始对话呢？”这个问题直接指向本课的核心驱动任务：学会用英语进行初次见面的交流。

1.2路径明晰与旧知唤醒

“别担心，今天我们就一起来解锁这项新技能。我们会先听听地道的说法，再大声模仿，然后和同桌练习，最后大家都能自信地和新朋友打招呼！还记得‘Hello’吗？它就是我们今天的第一把钥匙。”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从感知、模仿到初步应用。

任务一：听音识“候”——输入与模仿

教师活动：首先，利用教具时钟，分别拨到上午和下午的时间，配合太阳和夕阳的简笔画，清晰地示范“Goodmorning”和“Goodafternoon”，强调两者的区别。“大家看，太阳刚升起，我们说…对了，Goodmorning。太阳开始西下，就是…Goodafternoon。”接着，播放课本录音，要求学生只听不跟读，专注感知语音语调。然后进行分句带读，采用“全班读小组读个人读”的递减式支架，特别关注“afternoon”的发音难点，通过拆解音节（afternoon）进行慢速领读。来，跟着我一起，把嘴巴张大一点，读出那个好听的调子。

学生活动：学生观察时钟与图片的关联，理解不同问候语的使用情境。仔细聆听录音中的语音语调。跟随教师进行阶梯式朗读练习，从集体安全感中逐渐过渡到个人展示，努力模仿标准发音。

即时评价标准：1.辨识准确度：能否根据教师出示的上午/下午图片或时间，快速说出正确的问候语。2.模仿积极性：跟读时是否开口，声音是否逐渐响亮。3.发音清晰度：特别关注“afternoon”一词的发音是否大致准确。

★核心概念：Goodmorning/afternoon的使用情境。关键在于与时间的关联，上午（通常指起床后到中午12点）用morning，下午（12点后至傍晚）用afternoon。这是体现语言得体性的起点。

▲易错点提示：“Goodafternoon”连读。许多学生会漏读或模糊处理“afternoon”中的/t/和/n/，需通过慢速拆读、击掌打节拍（afternoon）的方式强化音节意识。

任务二：解构“名”片——问答句初探

教师活动：指向自己，再次说“Mynameis[教师名]”。然后，拿起一个学生熟悉的卡通玩偶，用疑惑的语气对着玩偶问：“What’syourname?”再切换声音扮演玩偶回答。将句型“What’syourname?”和“Mynameis…”以气泡框形式板书，并用不同颜色标出“What’s”和“My”。看，问名字就像打开一扇门，用“What’s…？”这把钥匙。回答就是递出你的“名片”：“Mynameis…”。

学生活动：观察教师的演示，理解问句与答句的对应关系。跟读板书句型，注意疑问句的升调。尝试用句型向手中的文具（如铅笔、橡皮）提问并代其回答，进行无压力初体验。

即时评价标准：1.句型对应：能否在教师提问后，用“Mynameis…”正确回应。2.语调意识：读问句时是否有意识地尝试使用升调。3.问答勇气：是否愿意参与对虚拟对象的问答游戏。

★核心概念：询问与告知姓名的基本句式。“What’syourname?”是特殊疑问句，询问对方姓名。“Mynameis…”是陈述句，用于回答。这是英语交际中最基础的信息交换模式。

▲学科方法：情景演示法。对于低龄初学者，将抽象句型赋予具体角色和动作进行演示，能有效降低理解难度，增加学习趣味性。

任务三：听说联动——整体感知对话

教师活动：播放课本完整对话录音，要求学生完成学习任务单上的听力排序练习（将打乱的句子按听到的顺序编号）。之后，不直接公布答案，而是邀请几个学生尝试复述他们听到的句子顺序。“竖起小耳朵，抓住你认识的词。谁来说说，对话是怎么开始的？”

学生活动：学生集中注意力完成听力任务，在任务单上标记。根据听力记忆，尝试说出对话流程。对照教师的引导或同伴的分享，初步验证自己的听力理解。

即时评价标准：1.听力专注度：能否在听录音时保持安静并指向相应句子。2.信息捕捉：排序练习的正确率，反映对对话整体结构的初步把握。3.回忆与复现：能否凭记忆说出至少两个相邻的对话回合。

★核心概念：完整交际链的初步建构。一个完整的微型社交开场白通常遵循“问候→（可能再次问候或直接）询问姓名→回答并可能反问”的序列。理解这个序列比记忆孤立句子更重要。

任务四：角色初演——控制性练习

教师活动：组织学生进行同桌结对练习。为不同需求的学生提供支持：A层（基础层）使用课本原文进行分角色朗读；B层（提高层）尝试将对话中的人物名字替换成自己的英文名或中文名拼音进行朗读。教师巡视，重点聆听“What’syourname?”的语调和“Mynameis”的连贯性，及时给予个别辅导。读得真棒！注意，问的时候眼睛可以看着你的“搭档”，就像真的在问他一样。

学生活动：同桌合作，选择适合自己的方式进行对话朗读练习。基础层学生确保读音准确；提高层学生尝试进行简单的替换练习。互相倾听，必要时可相互纠正发音。

即时评价标准：1.合作有效性：两人是否有序轮流，相互倾听。2.语言准确性：替换练习时，是否准确替换了名字部分而未改动核心句型结构。3.表达流畅度：朗读是否连贯，有无长时间停顿。

★核心概念：人称代词的初步代入。将对话中的“Daming”、“Lingling”替换成自己的名字，是语言“个性化”和“为我所用”的第一步，能极大地增强学习的拥有感和实用感。

任务五：情境创演——半开放应用

教师活动：创设两个新情境：1.作为新生，在班级门口相遇（需结合时间判断用morning/afternoon）；2.在英语角遇到一位国际友人。分发带有情境提示的“角色扮演卡”。鼓励学生运用所学，组织一段至少包含问候和交换姓名的小对话。好，现在你们就是情境中的小主角了。想想看，在这个时间、这个地点，第一句话该说什么？

学生活动：根据拿到的情境卡，与新的搭档（前后桌组合）协商，运用本课所学句型和已替换的个人名字，编排并演练一段简短对话。准备向全班展示。

即时评价标准：1.情境匹配度：问候语的使用是否符合卡片设定的时间或场合。2.语言完整性：对话是否完整包含了“问候”和“互通姓名”两个基本环节。3.表演自信度：展示时声音是否清晰，是否有眼神或体态的配合。

★核心概念：语言的情境适配性。这是本课思维目标的集中体现。学生需要根据不同的时空条件，从已学语言库中选择最恰当的表达式，是交际能力从“机械”走向“灵活”的关键一环。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“看图写句”练习，根据图片中太阳的位置和对话框提示，补全问候语或自我介绍句子。例如：图片显示早晨校门，对话框显示“_____，I’mTom.”

2.综合层（大部分学生挑战）：完成一个“信息匹配”任务。左侧列出几个不同时间、地点的人物简笔画，右侧列出一些打乱的对话句子，要求学生为每个人物选择合适的对话开端。

3.挑战层（学有余力选做）：尝试为一位你喜欢的动画人物设计一张“英文名片”，包括用“Hello/Hi,I’m…”打招呼的语句和角色名字，并画上简单图案。

反馈机制：基础层练习通过投影展示几位学生的答案，集体核对。综合层任务进行小组讨论后，请代表分享匹配理由，教师点评其逻辑是否合理。挑战层作品予以课间展示，并表扬其创意。

第四、课堂小结

引导学生共同回顾：“今天我们一起打开了英语问候的大门。我们收获了哪几把‘金钥匙’？”鼓励学生说出“不同时间的问候”、“自我介绍”和“询问名字”。可以请一位学生上台，以思维导图简图的形式在黑板上画出这几个核心板块。最后强调：“记住，英语是说出来、用出来的。课后，可以尝试用‘Hello’和‘I’m…’向你的家人或朋友介绍一下自己。”作业布置：1.基础性作业：听读课本对话至少5遍，并录音自评。2.拓展性作业：用今天所学句型和父母或朋友模拟一个见面场景。3.探究性作业：通过网络或书籍，查一查英语中晚上见面怎么问候，下节课分享。

六、作业设计

基础性作业：1.跟读模仿：听读StarterModule1Unit1的录音至少5遍，注意模仿语音语调。2.抄写巩固：在英语练习本上规范抄写核心句型“Goodmorning.”、“What’syourname?”、“Mynameis…”各三遍。

拓展性作业：情境应用：与一位同学（可通过电话或线上方式）合作，录制一段不超过1分钟的英文对话视频。情境自选（如：清晨上学路上相遇、下午在图书馆初次见面），需包含恰当的问候和相互的自我介绍。

探究性/创造性作业：文化小探索：你知道英语中除了“Hello”和“Hi”，还有哪些比较随意的打招呼方式吗？（如：Hey,What’sup?）请查找一种，了解它通常的使用场合，并尝试在下节课用这种方式和老师或同学打招呼（注意礼貌和场合）。

七、本节知识清单及拓展

★1.核心问候语：Goodmorning/afternoon.使用取决于具体时间，是体现交际得体性的开端。上午（通常至12点）用morning，下午（12点后至傍晚）用afternoon。

★2.非正式招呼语：Hello/Hi.用法广泛，不受时间限制，语气比“Good…”系列更随意、亲切，适合大多数非正式场合的初遇。

★3.自我介绍基本式：I’m[名字]/Mynameis[名字].两种形式意思完全相同，“I’m…”更为口语化和简洁，“Mynameis…”略显正式，初学者可任意选用。

★4.询问姓名问句：What’syourname?这是英语中询问对方姓名的标准特殊疑问句。注意语序：疑问词What+is（缩写为’s）+your+name?朗读时句末用升调。

★5.交际链意识：一个完整的初次见面微型对话，通常遵循“问候→询问姓名→回答（并可能反问）”的基本逻辑顺序。建立这种整体语篇意识比背诵单句更重要。

▲6.语音要点：“Goodafternoon”中“afternoon”的发音是难点，注意三个音节afternoon要清晰，避免吞音。“What’s”中的/ts/要轻快爆破。

▲7.文化点滴：在英语文化中，初次见面时常伴随微笑和眼神接触，以示友好和尊重。仅仅说出正确的句子是不够的，自然的体态语能让交流更有效。

▲8.学习策略：角色扮演（Roleplay）是学习交际用语的高效方法。通过扮演不同角色，你能更好地理解语言的使用场景，并降低实际运用时的焦虑感。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从预设的课堂实况来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能跟读并识别核心句型。能力目标在“角色初演”和“情境创演”环节得到集中体现，大部分小组能产出符合情境的简短对话，但流畅度和自信度差异显著。情感目标初见成效，课堂氛围较为轻松，尤其在游戏化任务中，学生参与度高。思维目标（情境对应）在“任务五”中成为分水岭，部分学生能灵活切换，部分则显僵化。元认知目标仅被少数学生初步感知。

（二）核心环节有效性评估

“任务一”的时钟具象化演示效果显著，有效化解了时间概念与语言的抽象关联。“任务二”的玩偶问答虽简单，但成功吸引了全体注意力，为疑问句输入创造了无压力情境。“任务四”的分层支持设计是必要的，它确保了基础薄弱学生有规可循，同时给学有余力者提供了“跳一跳”的空间。然而，“任务五”的半开放应用对部分学生而言跨度稍大，尽管有情境卡提示，他们仍倾向于机械照搬课本对话，而非根据情境重组语言。我是否在“控制”与“开放”之间找到了最佳的平衡点？

（三）学生表现深度剖析

课堂中，约三分之一的学生（多为有前期基础或性格外向者）表现活跃，能积极模仿、大胆展示，并尝试在对话中加入手势。约半数学生处于“安全跟随”状态，能完成所有任务但不愿主动展示。仍有少量学生（可能是零起点或极度内向者）在整个过程中