初中英语九年级全一册 Unit 13 Were trying to save the earth!单元整体教学设计

初中英语九年级全一册Unit13We’retryingtosavetheearth!单元整体教学设计一、教学内容分析  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题，是发展学生语言能力、培育生态素养、践行社会责任的重要载体。从知识技能图谱看，本单元核心语言聚焦于谈论环境问题与保护措施的多种表达方式，语法上综合运用现在进行时、情态动词、被动语态等结构描述正在进行的努力，并在听说读写活动中深化对“问题原因措施倡议”逻辑链条的理解与应用，起到了整合与提升初中阶段相关语言项目的作用。其过程方法路径强调在真实、复杂的生态议题情境中，引导学生通过调查、分析、讨论、合作与创造性表达，经历“感知问题探究根源寻求方案倡导行动”的完整探究过程，将语言学习转化为解决实际问题的思维工具。在素养价值渗透上，本单元知识载体背后蕴含着深刻的育人价值：通过了解全球与本土环境挑战，激发学生的忧患意识与同理心；通过探讨可持续解决方案，培育理性、辩证的科学思维与创新精神；最终引导学生从认知走向行动，将环保意识内化为绿色生活习惯，并勇于担当社区乃至全球生态公民的责任。  从学情视角研判，九年级学生已具备一定的环境话题词汇和基本语法储备，能够进行简单的环境问题描述。然而，他们可能面临三重障碍：一是思维层面，容易将环保话题局限于表象描述，缺乏对问题根源（如经济发展模式、消费文化）的深度思考与系统性分析；二是语言层面，用英语进行有条理地论证、提出nuanced（有细微差别的）解决方案并进行有效倡议的能力尚显薄弱；三是行动层面，“知”与“行”存在脱节。因此，教学需提供差异化支架：对于基础层学生，通过可视化工具（如图表、思维导图）和句型模板，帮助他们清晰陈述事实与观点；对于进阶层学生，则设计开放式讨论、多源文本分析任务，挑战其批判性思维与综合语言输出能力。课堂中，我将通过“问题链”追问、小组讨论观察、任务单完成情况等形成性评价手段，动态诊断学生思维与语言的“最近发展区”，并适时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用本单元核心词汇（如pollution,recycle,reusable）与目标语法结构（重点是现在进行时表持续努力、usedto对比现在、被动语态陈述客观事实），在口头和书面表达中，流畅、准确地描述具体环境问题、阐述其多重成因、系统性地提出个人及社会的解决方案，并能够辨析相近环保概念（如reduce,reuse,recycle）的差异与应用场景。  能力目标：学生能够通过聆听和阅读多模态文本（如纪录片片段、图表数据、倡议书），提取、梳理并整合关于环境问题的关键信息；能够运用批判性思维，评估不同环保措施的可行性与有效性；最终，能够以小组合作形式，创作并展示一份结构完整、论据有力、具有感召力的环境保护倡议方案或行动计划，体现信息整合、逻辑论证与创造性表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能真切感受到环境危机的紧迫性，产生保护地球家园的深切认同感与责任感。在小组协作中，能主动倾听、尊重不同观点，形成积极为团队目标贡献智慧的合作精神。最终，能将课堂所获转化为实际行动的意愿，如在日常生活中践行绿色低碳理念，并初步树立起关注人类共同命运的国际视野与担当意识。  学科思维目标：重点发展学生的系统性思维与批判性创新思维。引导他们不再孤立看待环境问题，而是建立“现象根源关联影响解决方案”的系统分析框架。例如，在讨论塑料污染时，我们会一起思考：“这仅仅是乱扔垃圾的问题吗？它的背后涉及生产、消费、回收整个链条。”同时，鼓励他们对既有方案提出质疑与改进，思考“这个方案真的可持续吗？有没有潜在的副作用？我们能否设计一个更巧妙的闭环系统？”  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的评价量规，对同伴及自己的倡议书草案进行内容、逻辑、语言三个维度的互评与自评，并提出具体修改建议。在单元学习结束时，通过反思日志，回顾自己在探究环境议题时使用的学习策略（如如何查找并筛选信息、如何克服表达困难），评估策略有效性，并规划后续学习改进方向。三、教学重点与难点  教学重点：本单元的教学重点在于帮助学生构建并熟练运用“描述环境问题分析成因探讨多元解决方案发出行动倡议”的综合性语言表达框架。确立此为重点，源于课标对“用英语做事情”的能力要求及学业水平考试对话题整合与语言综合运用能力的持续考查。该框架是统领单元内容的大概念，掌握了它，学生便能将零散的语言知识点串联起来，在真实语境中进行有逻辑、有深度的思考和表达，这为其应对类似主题的阅读理解、书面表达乃至未来生活中的议题讨论奠定了核心能力基础。  教学难点：教学难点预计存在于两个层面。一是思维与语言的深度结合：学生需要超越简单的事实罗列，运用英语进行有一定深度的因果分析（如“过度消费如何导致资源枯竭”）和辩证论述（如“发展经济与保护环境是否必然矛盾？”），这对他们的抽象思维能力和高阶语言组织能力提出了挑战。二是知识的内化与迁移：如何引导学生将单元所学真正转化为个人信念和行动指南，实现从“课堂学习”到“生活实践”的跨越。难点成因在于学生相关背景知识有限、英语思维习惯未完全建立，以及习惯性将学习与生活割裂。突破方向在于提供丰富的案例支架、设计循序渐进的思维训练活动，并创设连接个人经验的输出任务。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选的环境问题对比图片、短视频（如某一物种濒危、海洋塑料污染）、数据图表；准备实物教具如可回收与不可回收垃圾样品、一次性塑料制品与环保替代品。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息提取表与高阶思维导图模板）、小组项目策划书框架、课堂练习与分层作业纸；准备拓展阅读文本（简版环保科技报道或青少年环保行动案例）。1.3环境布置：设计黑板板书核心框架（问题原因措施倡议），预留小组作品展示区。2.学生准备2.1预习任务：查找并记录一条自己最关心的本地或全球环境新闻，用35句英语简述；思考一个自己日常生活中的环保小习惯。2.2物品准备：携带彩色笔、便利贴，用于小组活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：同学们，在正式上课前，请大家看屏幕上的这两组图片。左边是我们熟悉的美丽自然风光，右边呢？是的，触目惊心的污染现场、堆满垃圾的海滩、失去家园的动物。“Whathashappenedtoourplanet?”我相信大家心里都有答案。请快速和同桌分享一个你预习时找到的环境新闻关键词。2.核心问题提出与学习路径概览：刚才我们听到了很多关键词：climatechange,airpollution,endangeredanimals…面对这些挑战，人类在做什么？我们，作为青少年，又能做些什么？这就是本单元我们要共同探索的核心问题：We’retryingtosavetheearth.Buthow?今天，我们将化身为“地球诊所”的“实习医生”，第一步，学习如何精准“诊断”地球的“病症”（问题）和“病因”（原因）。第二步，我们要会商“治疗方案”（措施）。最后，我们要成为积极的“健康宣传员”（倡议）。准备好了吗？让我们开始今天的“诊疗”之旅。第二、新授环节任务一：精准诊断——识别与描述环境问题教师活动：首先，我会播放一段约90秒的混合剪辑短片（无旁白，仅配乐），快速呈现多种环境问题。播放后，抛出问题链：“Whatdidyouseeinthevideo?Justlistthethings.”(学生列举)“Good.Now,canyoucategorizetheseproblems?Forexample,whichareaboutwater,whichareaboutair?”引导学生初步分类。接着，展示一张本地河流污染前后的对比图，进行示范性深度描述：“Lookatthisriver.Itusedtobecleanandfulloflife.Butnow,thewaterisdarkanddirty.There’slitterfloatingonthesurface.Wecansayitispolluted.”并板书核心句式结构：“…ispolluted/facingtheproblemof…/Thereis…”。然后，分发“环境诊断报告单”第一部分，指导学生结对，选择短片中的一个问题进行详细描述。学生活动：观看短片，捕捉关键信息。回答教师提问，尝试对环境问题进行简单归类。观察教师示范，学习如何从状态、现象等方面描述环境问题。与同伴合作，选定一个“病症”，运用所学句式和词汇，在“诊断报告单”上完成书面描述，并准备口头汇报。例如：“Theforestisshrinking.Manytreesarecutdown.Animalsarelosingtheirhomes.”即时评价标准：1.描述是否包含至少两个具体的现象细节（如“waterisdirty”，“fisharedead”）。2.是否尝试使用本单元的目标词汇或准确使用已学词汇。3.与同伴讨论时，是否积极贡献想法并认真倾听。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念表述：掌握描述环境问题的核心形容词（polluted,clean,dirty）和名词性短语（air/water/noisepollution,waste/litter,endangeredanimals）。提示：鼓励学生使用“Therebe…”句型客观描述现象，为后续分析原因做事实铺垫。2.▲观察与分类能力：初步训练将纷杂现象按环境要素（水、空气、土地、生物）进行分类的思维能力。这是系统分析问题的第一步。可以说：“把问题分分类，能让我们的思路更清晰。”3.★句型支架A：“The…(place)is/are…(adjective).”/“Thereis/are…(problem)in/at…(place).”提示：这是基础描述框架，务必让每位学生都能上手使用。任务二：深入探查——探究问题根源教师活动：承接上一个任务，选取学生描述的“森林砍伐”问题，追问：“Whyarethetreesbeingcutdown?Let’sdigdeeper.”引导学生思考直接原因（forwood,tomakelandforfarms）和间接原因（people’sneeds,economicdevelopment）。呈现一个简单的因果思维导图（中心：Deforestation；分支：Causes–HumanActivities–Needs–EconomicGrowth）。介绍“根本原因”的概念。然后，组织小组讨论，针对“诊断报告单”上自己描述的问题，探究其可能的原因，要求至少找出直接和间接原因各一个。巡视指导，提供“原因词汇包”（如：toomanycars,throwaway,wasteresources,formoney）。学生活动：跟随教师示范，理解探究原因的多层次性。小组内展开头脑风暴，针对所选环境问题，讨论并分析其背后的原因。在“诊断报告单”第二部分绘制简易的因果分析图或列出原因清单。尝试使用“because”,“asaresultof”,“dueto”等连接词。例如，对于塑料污染，可能列出：“Peopleusetoomanyplasticbags.”(直接)“Becauseit’scheapandconvenient.”(间接)“Andtherecyclingsystemisnotgoodenough.”(系统原因)。即时评价标准：1.分析的原因是否与描述的问题有直接逻辑关联。2.是否尝试从不同角度（个人行为、社会生产、经济等）思考原因。3.小组讨论是否有序，每位成员是否都有机会表达观点。形成知识、思维、方法清单：1.★因果逻辑连接词：学习并运用“because”,“so”,“asaresult”,“onereasonisthat…”来构建语句间的逻辑关系。提示：这是使表达具有说服力的关键。2.▲系统性思维萌芽：引导学生跳出“就事论事”，尝试建立“现象行为需求/系统”的简单因果链。课堂互动：“大家发现了吗？一个表面问题，背后可能连着一条长长的链条。找到链条的起点，才能真正解决问题。”3.★探究方法：学会使用“追问法”（连续问“为什么”）来深入探究问题根源。这是批判性思维的重要练习。任务三：专家会诊——集思广益寻求方案教师活动：“诊断了病症，探查了病因，现在到了最关键的一步：开药方。”展示一个“解决方案能量槽”图示，分为“个人层面”、“社区/学校层面”、“国家/科技层面”。以“塑料污染”为例，邀请学生在不同层面提出建议，教师用不同颜色的便利贴贴在相应区域，并引导学生使用目标语法：“Whatcanwedo?Atpersonallevel,weshouldusereusablebags.(情态动词)Whatisbeingdone?Somepaniesaredevelopingnewmaterials.(现在进行时)Whatshouldbedone?Morerecyclingbinsshouldbesetup.(被动语态)”。明确要求小组在“解决方案”部分，需综合运用至少两种语法结构提出多层面建议。学生活动：理解解决方案的多元性与层次性。以小组为单位，针对本组研究的环境问题，进行“解决方案头脑风暴”。参照“能量槽”框架，从个人、社区、更大范围三个层面思考并提出具体、可行的措施。将讨论结果用不同颜色的笔或便利贴整理在“诊断报告单”第三部分，并刻意练习使用不同的语法结构进行表述。例如：“Wemustsavewaterathome.”(个人/情态动词)“Ourschoolisorganizinga‘NoPlasticWednesday’.”(社区/进行时)“Lawsneedtobemadetolimitpollution.”(国家/被动语态)。即时评价标准：1.提出的措施是否具体、可行，而非空泛口号。2.是否尝试从多个层面思考解决方案。3.语言表达中是否主动尝试运用了本单元的重点语法结构。形成知识、思维、方法清单：1.★多元表达方案：综合操练情态动词（should/must/can）、现在进行时（…aredoing）、被动语态（…shouldbedone）在提出建议时的应用。提示：这是本单元语法的综合运用点，鼓励学生混合使用，使语言更丰富。2.★行动层次框架：掌握从个人（Individual）、到社区（munity）、再到社会/全球（Society/Global）的行动思考框架。提示：帮助学生认识到环保行动可以从身边小事做起，也可以有更大抱负。3.▲创新思维鼓励：在可行基础上，赞赏那些有创意、巧妙的解决方案（如“用旧衣物制作环保袋的校园工作坊”）。课堂点评：“这个想法太棒了！它不仅解决了旧衣物问题，还创造了新的环保产品，这就是创新！”任务四：制定倡议——整合输出与初稿撰写教师活动：宣布“地球诊所”实习医生即将毕业，最终任务是撰写一份《地球健康倡议书》。展示倡议书简易框架：1.标题与问候语；2.指出问题（简要）；3.阐明重要性/影响；4.提出具体行动呼吁（至少3条，涵盖不同层面）；5.鼓舞性结尾。提供开头和结尾的句型库（如：“Dearfellowstudents,Haveyouevernoticedthat…?”“Asmallactioncanmakeabigdifference.Let’sactnow!”）。解释评价量规（内容完整、逻辑清晰、语言准确、有感染力）。给予学生15分钟小组合作时间，将前面“诊断报告单”上的内容进行整合、扩充和美化，形成倡议书初稿。学生活动：小组合作，根据倡议书框架和评价量规，共同创作一份完整的倡议书初稿。过程中需分工合作，有人负责撰写，有人负责查找或润色词句，有人负责检查语法。将之前任务中形成的“问题描述”、“原因分析”和“解决方案”有机地整合到倡议书中，并努力使语言具有说服力和感染力。例如，将之前的碎片信息整合为：“Ourcanteenproducestoomuchfoodwasteeveryday,whichnotonlywastesresourcesbutalsocausespollution.Wecalloneveryoneto:1.Takeonlywhatyoucaneat…”。即时评价标准：1.倡议书结构是否完整，逻辑是否连贯（问题影响行动）。2.行动呼吁是否具体、明确、可执行。3.小组合作是否高效，是否每位成员都承担了明确的任务。形成知识、思维、方法清单：1.★应用文写作框架：掌握简易倡议书的基本结构与各部分功能。提示：这是将探究成果转化为实践影响力的关键一步，结构清晰至关重要。2.★综合性语言输出：这是对本单元核心词汇、语法和功能句型的综合运用与检阅。提示：鼓励学生大胆使用所学，不必追求完美，但求学以致用。3.▲合作学习策略：在真实任务中体验角色分工、观点整合、协同创作的合作学习全过程。第三、当堂巩固训练  本环节提供分层巩固任务，各小组可根据自身进度和水平选择完成。1.基础层（聚焦准确性与完整性）：请根据教师提供的另一幅环境问题图片（如拥堵的交通），独立完成一份简版“诊断报告”，包含问题描述、一个主要原因和一个个人层面的解决方案。完成后，与同桌交换，依据“表述是否清楚、语法有无明显错误”进行互查。2.综合层（聚焦应用与迁移）：假设你校英语广播站征集“环保微倡议”，请将你们小组的倡议书精简成一段1分钟的口播稿（约58句话）。要求核心信息完整，语言口语化且有号召力。小组可派代表进行模拟播音。3.挑战层（聚焦批判与创新）：审视你们小组或另一小组提出的某项解决方案，进行“可行性评估”：它最大的优点是什么？在实施中可能会遇到什么困难？如何改进？请用英文简要写出评估意见。“Thinkcritically,好的方案也需要经得起推敲。”  反馈机制：完成基础层任务的学生可举手获得教师即时面批；综合层任务将随机邀请12组进行现场展示，师生从内容、流畅度、感染力三方面进行简要点评；挑战层任务的思考成果可自愿分享，教师主要从思维深度层面给予肯定和追问，激发更多思考。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘地球诊所’实习即将结束，我们来盘点一下收获。”邀请23位学生用一句话分享本节课最深刻的体会。随后，教师引导学生共同回顾板书上的学习路径：“我们学会了如何有逻辑地看待环境问题：从Seetheproblem（看到问题），到Findtheroots（探寻根源），再到Thinkofsolutions（思考方案），最后到Callforaction（呼吁行动）。这不仅是学英语的路径，更是我们面对世界上许多复杂问题可以使用的思维工具。”接着，布置分层作业：必做作业是修改完善小组的《地球健康倡议书》，形成终稿；选做作业有两项，一是拍摄一个践行自己倡议书中某条行动的微视频（配英文解说），二是阅读一篇关于“循环经济”的拓展短文并做摘要。“期待看到大家更精彩的作品，Remember,everyeffortcounts!”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.词汇巩固：整理本单元SectionA中关于环境问题的核心词汇（至少10个），并为每个词汇配一个例句，准确描述一种环境现象。2.语法应用：用现在进行时、usedtodo、被动语态各造2个句子，内容需与本单元环保主题相关。3.书面表达：修改并最终完成课堂上小组合作的《地球健康倡议书》终稿，确保结构完整、语言准确、书写工整。拓展性作业（建议大多数学生选做）：1.情境应用：“家庭环保审计”。用英文列出一份你家一周内可能产生的垃圾清单，并针对其中至少两类垃圾，提出家庭层面的“减量化、再利用、再循环”具体改进计划，用英语简要写出报告。2.跨学科融合：结合科学或地理知识，选择一种可再生能源（如太阳能、风能），制作一张英文简介卡片，包括其原理、优点及应用前景。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.项目式学习：“设计一个绿色校园方案”。以个人或小组为单位，调研校园中存在的一个资源浪费或环保问题（如纸张使用、电力消耗、食物浪费），设计一个具体的、可操作的改进方案，并用英文撰写一份项目提案（包括问题、目标、具体步骤、预期效果）。2.创意表达：创作一首关于保护地球的英文小诗或一幅环保主题的英文宣传海报（需配有核心宣传标语和简要英文说明），旨在唤起他人的环保意识。七、本节知识清单及拓展1.★核心话题词汇：Pollution(air/water/noise/land/wastepollution),protect,save,recycle,reusable,harmful,endangered,cutdown,throwaway,turnoff,takeaction.提示：这些是描述和讨论环境议题的基石词汇，需做到音、形、义、用四会。2.★语法结构综合：1)现在进行时表持续努力：Wearetryingtoreducepollution.2)Usedto对比过去与现在：Theriverusedtobeclean.3)被动语态陈述客观事实/措施：Plasticbagsshouldbebanned.提示：关键在于根据表达侧重点（谁在做、状态变化、客观事实）选择合适结构。3.★问题描述框架：地点+be+状态形容词/Therebe+问题+地点.示例：Theairinthecityisheavilypolluted./Thereistoomuchsmoginthesky.提示：从简单句开始，确保主谓一致和介词使用正确。...............because.../Oneofthemainreasonsisthat.../Thisiscausedby.../Asaresultof...提示：使用这些连接词使表达逻辑清晰，避免简单句堆砌。5.★解决方案提出：1)个人层面：Weshould/can/mustdo...2)正在进行：Peoplearedoing...3)需要被做：...shouldbedone/It'snecessarytodo...提示：混合使用使建议更丰富、更有层次感。6.★倡议书基本结构：1.Title&Greeting;2.Statetheproblembriefly;3.Explaintheimportance/impact;4.Callforaction(clearsteps);5.Encouragingending.提示：结构是内容的骨架，先搭好骨架再填充血肉。7.▲听力策略：在听关于环境问题的材料时，注意抓取关键词（如问题名称、数字、措施动词）和信号词（如however,because,so），帮助理解逻辑。示例：听到“however”，预示着后面内容可能与前面形成对比。8.▲阅读策略：阅读环保类文章时，学会快速浏览（skimming）抓主旨（通常在第一段或最后一段），再通过扫读（scanning）定位细节信息（如具体数据、例子）。提示：先整体后局部，提高阅读效率。9.▲批判性思维提问：针对任何环保方案，可以问：Isitpractical?（它可行吗？）Whowillbenefit?（谁会受益？）Arethereanysideeffects?（有副作用吗？）Canitlastlong?（能持久吗？）提示：这些问题能帮助深化思考，避免想当然。10.▲拓展概念：循环经济(CircularEconomy)：一种旨在消除浪费和持续利用资源的系统。与传统“获取制造丢弃”的线性模式不同，它强调“设计使用回收再制造”。简单理解：让垃圾变成资源，而非终点。关联：这是“reduce,reuse,recycle”原则的深化和系统化体现。11.▲本土化行动案例：了解你所在城市或社区的环保举措，如垃圾分类政策、公园绿地建设、公共自行车系统等。尝试用英语介绍其中一项。提示：将全球议题与本土实践连接，知识更具生命力。12.▲数字资源推荐：鼓励有条件的学生浏览联合国环境规划署（UNEP）青少年板块或国家地理儿童频道等英文网站，获取最新、地道的环保资讯。注意：在教师或家长指导下进行，注意网络安全。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂观察和“诊断报告单”的完成情况看，知识目标与能力目标基本达成。绝大多数学生能运用目标语言框架描述问题、提出方案，倡议书初稿也呈现出基本的结构意识。情感目标在小组讨论和倡议环节有显著体现，学生们谈论“ourearth”时的投入程度令人欣慰。然而，学科思维目标中的“系统性分析”和元认知目标中的“策略反思”，仅在高阶任务和部分优秀学生身上有初步显现，尚未普及全体。这提示我，在后续课时中，需要设计更显性化的思维工具（如更复杂的因果模型图）和更结构化的反思环节（如提供反思问题清单）。（二）教学环节有效性评估。导入环节的视频与角色扮演成功创设了语境，迅速激发了学习动机。