小学英语五年级下册复习模块第二单元《综合语用：回顾与畅想》教学设计

小学英语五年级下册复习模块第二单元《综合语用：回顾与畅想》教学设计一、教学内容分析  本课是外语教学与研究出版社三年级起点五年级下册复习模块的第二单元，处于小学中高年级向高年级过渡的关键节点。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本单元旨在引导学生对已学重点语言知识进行系统梳理与综合应用，其“坐标”在于提升学生在真实或接近真实情境中运用所学进行有效沟通的能力。知识技能图谱上，本课非简单重现，而是整合了贯穿本册的“描述过去活动”（一般过去时）、“谈论现在习惯与能力”（一般现在时/情态动词can）及“展望未来计划”（begoingto）三大核心语法项目，并关联“周末活动”、“能力与爱好”、“节日与计划”等多个话题词汇群，其认知要求已从分散的“识记与理解”迈向综合的“应用与创新”。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课可具化为创设“个人成长回顾与展望”的主题语境，引导学生在完成“制作个人时光简报”的驱动性任务过程中，主动调用、筛选、重组已有语言储备。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着引导学生积极回顾成长、客观认识自我、合理规划未来的育人价值，语言学习过程同时指向思维品质（逻辑性、创造性）的发展与文化意识（感知中英表达异同）的浸润，实现工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：五年级学生经过两年多的系统学习，已积累相当语言材料，具备初步的综合表达意愿，但常面临“茶壶煮饺子——有货倒不出”的困境，即知识碎片化，在自主、连贯、得体地综合运用时存在困难。已有基础与障碍方面，学生对三个时态有单独接触，但混合运用时易产生混淆（如动词形式错误）；能就熟悉话题进行简单问答，但进行稍长篇幅、有逻辑的叙述时信心不足、策略匮乏。兴趣点在于与自身经验紧密相关、富有成就感的任务。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“自由说”进行前测，快速诊断学生对核心词汇和句型的回忆情况；在新授的各个任务中，通过巡视倾听、小组记录单、展示环节，动态把握不同层次学生的理解深度与产出质量。教学调适策略上，将为学习基础较弱的学生提供包含核心句型框架和词汇库的“语言支持卡”；为能力较强的学生设计需要更多细节描述、逻辑衔接或创造性发挥的“挑战性提示”；通过异质分组，确保小组互助，让每个学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并准确区分一般过去时、一般现在时（含can）与begoingto结构的意义与形式；能在“回顾与畅想”的主题语境下，从个人活动、能力爱好、节日经历、未来计划等多个维度，整合运用相关话题词汇与句型，构建起有逻辑联系的个人化表达模块。  能力目标：学生能够通过倾听同伴分享获取关键信息并进行简单转述或提问；能够运用思维导图等工具自主规划表达内容与逻辑；最终能够独立或在小组成员协助下，完成一份结构清晰、语言基本准确的“个人时光简报”并进行口头展示。  情感态度与价值观目标：学生在回顾个人经历与展望未来的活动中，增强对自我成长的认识与认同，培养积极乐观的生活态度；在小组协作与全班分享中，学会倾听、欣赏他人的不同经历与梦想，建立包容、鼓励的课堂氛围。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与创新思维。通过“时光简报”的构思，引导学生对信息进行基于时间逻辑（过去现在未来）的分类、归纳与排序；通过畅想未来环节，鼓励学生突破现实局限，进行合理且富有想象力的规划，训练思维的灵活性与创造性。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量表，对自我及同伴的“简报”初稿在内容完整性、语言准确性和表达流畅性方面进行初步评价；在课堂小结阶段，反思本课整合旧知、构建表达的策略（如使用思维导图、参考句型框架），讨论哪些方法对自己最有效，初步形成个性化复习策略的元认知。三、教学重点与难点  教学重点：在具体的、连贯的语境中，准确、恰当地综合运用一般过去时、一般现在时（含can）和begoingto结构进行个性化表达。其确立依据源于课程标准对小学高年级学生“在具体语境中整合运用所学语言”的能力要求，以及学业评价中对学生语用能力和语言综合性的考察趋向。这三个时态是小学阶段表达时间概念的核心语法支柱，其混合运用能力是学生语言能力从句子层面迈向语篇层面的关键枢纽，对后续更高阶段的英语学习具有奠基作用。  教学难点：学生自主创建有逻辑的“时光简报”内容框架，并在口头表达中实现不同时态间的自然、准确转换。难点成因在于：第一，这要求学生不仅掌握孤立语法规则，还需具备围绕主题筛选、组织信息的高阶思维能力和元认知策略，认知跨度较大；第二，在连贯表达中，学生需克服因思维集中于内容而忽略语法形式准确性的常见问题，极易出现时态混用、动词形式错误等典型语病。突破方向在于提供可视化的思维工具（如模板、图示）和分步骤、强支撑的“脚手架”式任务链。四、教学准备清单1.1.教师准备1.2.1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含“时光胶囊”情境动画、核心语言结构可视化图表（如“时空坐标轴”：过去/现在/未来）、分层任务指令、“个人时光简报”基础模板与范例、课堂评价量表。2.3.1.2学习材料：“我的时光简报”学习任务单（含思维导图绘制区、初稿撰写区、同伴互评区），分层次“语言支持卡”（A卡：核心词汇与句型库；B卡：逻辑衔接词库与提升性表达）。3.4.1.3环境布置：将学生桌椅调整为46人异质小组的“岛屿式”布局，方便讨论与合作。预留白板空间用于粘贴各小组完成的“简报”成果，营造“成长展览馆”氛围。5.2.学生准备1.6.回忆自己过去一件印象深刻的经历、现在的一项爱好或能力、以及未来特别想实现的一个计划。准备数张个人生活或绘画照片（可选）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段简短有趣的“时光胶囊”动画，画面中一个孩子埋下胶囊，里面装着过去（旧玩具）、现在（满分试卷）和未来（宇航员图片）的三样代表物。教师面向全班：“同学们，如果给你一个时光胶囊，你会选择哪三样东西来代表你的过去、现在和未来呢？先别急着告诉我答案，因为今天，我们要用一种特别的方式来‘封装’我们的时光——制作一份专属的‘个人时光简报’！”  2.核心问题提出与路径明晰：教师在白板上画出“时空坐标轴”，标注Past,Now,Future。“要制作一份出色的简报，我们得解决一个核心问题：Howcanwetalkaboutourpast,presentandfutureinEnglishclearlyandvividly?（我们如何用英语清晰、生动地谈论我们的过去、现在和未来？）”接着，教师简要勾勒学习路径：“我们将首先‘激活’大脑里相关的单词和句子宝库（唤醒旧知），然后通过一些有趣的任务练习如何把它们‘编织’在一起（综合运用），最后亲手创作并展示你的时光简报（创造产出）。现在，让我们先来个小热身，看看大家的‘语言宝库’里存货如何！”第二、新授环节  任务一：时光采撷——个人回忆速写  教师活动：教师在课件上快速闪现多组图片，分别关联“过去活动”（如爬山、参加生日会）、“现在能力与习惯”（如游泳、每周阅读）、“未来计划”（如学习烹饪、参观博物馆）。教师引导：“Lookatthesepictures.Foreachpart,pleasequicklytellmeonethingaboutYOU.”随后，分发“学习任务单”，指示学生独立在“思维导图”中心写下“Me”，并分出“Past”、“Now”、“Future”三个分支，要求他们在每个分支下尽可能多地写下关键词或短语（英文为主，可辅以中文）。巡视时，教师个别询问：“Whatdidyoudolastweekend?”“Whatcanyoudowellnow?”“Whatareyougoingtodothissummerholiday?”为有困难的学生提供A卡参考。  学生活动：观看图片，快速进行头脑风暴，大声或默念出相关表达。独立在任务单上绘制个人思维导图，根据提示回忆并书写关键词汇与短语。部分学生可能会与同桌简单交流想法，如“我写‘playedfootball’，你呢？”  即时评价标准：1.参与度：能否积极、专注地参与图片联想与书写活动。2.提取广度：思维导图各分支下是否写出了至少23个有意义的、与本课主题相关的关键词。3.初步准确性：书写的词汇形式（特别是动词）是否基本符合对应时态的要求（教师巡视时重点观察）。  形成知识、思维、方法清单：★激活关联词群：引导学生将分散的记忆按“时间维度”归类，是综合运用的第一步。教学提示：鼓励学生联想本册各模块主题，如“Activities”,“Abilities”,“Plans”。▲个性化起点：每个学生的导图都是独特的，尊重差异，这是后续个性化表达的基础。  任务二：时光分享——小组信息交换I...ed...can...动指令：“Now,shareyourmindmapinyourgroup.Usesentencestotellyourfriendsmoredetails.Andtrytoaskatleastonequestionabouttheirinformation.”教师提供句型提示在课件上：“I...ed.../Ican.../Iamgoingto...”“Whataboutyou?”“Didyou...?”“Canyou...?”“Whenareyougoingto...?”巡视各小组，聆听对话，记录常见的表达亮点与错误。参与一两个小组的交流，示范如何追问细节：“Oh,youplayedbasketball.Wasitfun?Whodidyouplaywith?”  学生活动：在小组内，轮流根据自己绘制的思维导图，用完整的句子进行分享。其他组员倾听，并根据听到的信息进行提问或发表简单评论。学生可能会说：“Iwenttothezoolastmonth.”同伴可能追问：“Whatanimalsdidyousee?”过程中，学生可以互相补充词汇，完善自己的导图。  即时评价标准：1.互动质量：是否能用完整的句子进行分享，并对他人的分享给予语言或非语言（如点头、微笑）的回应。2.提问能力：是否能根据所听内容提出一个相关的问题。3.协作学习：小组内是否形成了有序、友好的交流氛围。  形成知识、思维、方法清单：★从词到句的输出：将关键词扩展成句，是语用能力的关键提升。教学提示：提醒学生注意句子主谓一致和动词形式。★初步的时态混合运用：在轮流分享和问答中，学生自然需要在不同时态间切换。▲倾听与互动技能：语言学习是社交行为，此任务培养了真实的交际能力。  任务三：时光聚焦——语法要点澄清  教师活动：教师根据巡视时发现的普遍性语法困惑（如一般过去时动词不规则变化错误、begoingto后接动词原形的遗忘），进行针对性聚焦。不进行枯燥的语法讲解，而是设计“找朋友”游戏：在白板上列出一些混淆的句子片段，如“I[go/went]toparkyesterday.”“She[isgoingto/goes]learndrawingnextterm.”“They[can/could]singnow.”让学生小组讨论选择正确答案，并说出理由。教师总结，呈现清晰的“时空坐标轴”可视化语法图，将三种时态的意义、标志词和动词形式进行对比归纳。可以问：“大家发现没有，当我们谈论‘计划’时，那个‘to’后面跟着的动词，就像没穿‘时态外衣’一样，永远是它的‘原形’模样，记住了吗？”  学生活动：参与“找朋友”游戏，小组讨论并达成一致意见，派代表说明选择理由。观察教师总结的语法图，与自己的知识进行对照、确认和修正。针对自己的疑难点提问或做笔记。  即时评价标准：1.辨析能力：能否在具体句子中识别出正确的时态和动词形式。2.归纳意愿：能否积极参与讨论，并尝试用已有知识解释选择。3.修正意识：是否关注教师的总结，并主动修正自己之前的错误。  形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构对比：一般过去时（动词过去式，标志词：yesterday,last...）、一般现在时表能力习惯（can/动词原形或三单，标志词：often,everyday）、一般将来时（begoingto+动词原形，标志词：tomorrow,next...）。教学提示：对比教学能加深理解，避免孤立记忆。▲错误即资源：将课堂生成的学生常见错误作为教学资源，澄清效果更好。  任务四：时光架构——简报蓝图设计  教师活动：教师展示一个制作精良的“个人时光简报”范例（可以是图文并茂的PPT一页或海报），并解说其结构：“Look,thisisagoodexample.Ithasatitle,andthreeclearparts.Eachparthasatopicsentenceandsomedetails.”引导学生关注其如何组织内容。然后，提供“简报模板”框架（标题、过去部分、现在部分、未来部分），并发放B卡（逻辑衔接词库：如First,Then,/Now,/Inthefuture,/...and.../but...）。指导学生回到任务单，根据模板和优化后的思维导图，用完整的句子写出简报的“初稿提纲”，鼓励使用衔接词使各部分过渡更自然。  学生活动：欣赏范例，观察其结构与内容组织方式。在教师提供的模板框架下，结合自己修改后的思维导图和B卡资源，着手撰写简报的句子初稿。学生可能会思考：“我开头怎么写？用‘Hello,I'm...’还是直接‘MyPast,NowandFuture’？”  即时评价标准：1.结构完整性：简报初稿是否包含了三个基本时间部分。2.内容逻辑性：每个部分是否有主题句和支持细节，是否尝试使用了简单的衔接词。3.语言准确性提升：相比任务二的口头输出，书面初稿在教师指导和工具支持下，语法错误是否减少。  形成知识、思维、方法清单：★语篇结构意识：学习如何组织一个短小的语篇，包括标题、分段和基本逻辑顺序。▲衔接词的初步使用：引入简单的语篇衔接手段，使表达更具连贯性。教学提示：强调“好文章是改出来的”，初稿允许不完美。  任务五：时光初鸣——同伴互评优化  教师活动：教师引入简易的“同伴互评量表”（采用表情符号或星级），包含“内容完整（三个部分）”、“时态正确”、“表达清晰”等两三项标准。明确互评流程：“First,readyourpartner'sdraftsilently.Then,readitaloudtohim/her.Finally,give‘stars’andsayonethingyoulikeandonesuggestion.”教师巡视，指导如何给出建设性反馈，例如：“Ilikeyourfutureplan.It'scool!Maybeyoucancheckthisverb‘goed’?”  学生活动：与小组成员或指定伙伴交换任务单，默读对方初稿后，大声朗读给对方听（这能帮助发现朗读不顺的地方）。根据互评量表进行评价，并口头告诉对方一个优点和一个改进建议。根据反馈，修改自己的初稿。  即时评价标准：1.评价的认真度：是否仔细阅读同伴作品并按照量表进行评价。2.反馈的建设性：能否指出具体的优点和提出具体、友善的建议。3.接纳与修改：能否虚心听取同伴意见，并着手修改。  形成知识、思维、方法清单：★评价与反思能力：初步学习如何依据标准评价作品，并反思自身不足。▲通过朗读自查：朗读是发现语言问题的有效方法。教学提示：营造安全的、支持性的评价氛围，强调“我们是在互相帮助，让简报变得更好”。第三、当堂巩固训练  本环节旨在提供分层、变式的实践平台，让学生将初步形成的“简报”进行打磨和展示。1.基础层（全员活动——美化与准备）：学生利用剩余时间，将修改后的“时光简报”初稿誊抄或输入到更正式的展示页（如彩色卡纸、电子文档模板），并可添加简单插图或装饰。教师提供技术支持并继续个别指导。2.综合层（小组活动——排练与互练）：在小组内，轮流进行简报的模拟展示。展示者练习口语表达，倾听者练习专注倾听，并可随后提问。教师鼓励使用更多描述性词汇和情感表达，如“Itwasreallyexciting!”“Ihopemydreamestrue!”3.挑战层（全班活动——志愿展示与答辩）：邀请23位自愿的或教师有意识选择的不同层次学生，在全班进行“时光简报”展示。展示后，接受全班同学和教师的提问（如“Whydoyouwanttobea…?”“Howoftendoyou…?”），实现真实互动。教师和其他学生按照评价量表给予即时积极反馈，重点表扬内容的独特性、表达的进步和语言的准确性。教师点评时，可以这样说：“Tom,youused‘first,then,finally’totalkaboutyourcampingtrip.Thatmadeyourstoryveryclear!Welldone!”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师指着板书上的“时空坐标轴”和核心句型结构，提问：“今天我们为了回答‘如何用英语谈论过去、现在和未来’这个问题，一起走过了哪几步？”引导学生回顾：激活词汇、造句分享、聚焦语法、搭建框架、互评优化。请学生用一句话总结自己最大的收获或仍存在的疑问。教师总结：“今天，我们不仅复习了三个重要的时态，更学会了像编织彩带一样，把它们和我们的真实生活经历编织在一起，形成了属于我们自己的、有温度的语言作品。这就是复习的魅力——温故而知新，连接成创造。”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：完善并最终定稿你的“个人时光简报”，录制一段12分钟的音频介绍，提交给老师。2.拓展性作业（选做）：采访一位家人或朋友，用英语记录他/她的一个过去经历、一个现在爱好和一个未来小计划，制作一份简单的“他人时光简报”。3.探究性作业（选做）：思考并查找资料，用英语列举“过去、现在、未来”各一件你认为最能代表人类进步的事物，并简单说明理由。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：最终完善课堂上的“个人时光简报”（图文版），并为其配上一段12分钟的英语口头介绍音频。要求涵盖过去、现在、未来三个部分，时态基本正确，表达清晰。此举旨在巩固最核心的综合语用能力，并为每个学生留下可评估的成长记录。2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：开展一次微型访谈项目“AGlimpseofOthers’Time”。学生选择一位家人、朋友或同学进行简单访谈，用英语记录并整理出被访谈者的“一个难忘过去经历”、“一个当前擅长之事”和“一个近期未来计划”，形成一份简单的采访报告（可以是句子列表或简短段落）。此作业将语言运用从自我表达拓展到信息获取与转述，强化交际的真实性。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：主题为“TheChangingWorld:Past,PresentandFuture”。要求学生以“交通”、“通讯”或“学习方式”等任一领域为例，通过查阅书籍、网络或询问长辈，找出该领域在“过去、现在、未来”最具代表性的一件事物或方式，并用英语进行简要描述与对比。此作业旨在建立学科知识与现实世界、历史发展的联系，激发探究兴趣，培养跨时空思考的初步意识。七、本节知识清单及拓展1.★核心语法结构对比与应用语境：1.2.一般过去时：用于描述过去某个时间发生的、已结束的动作或状态。标志词：yesterday,lastnight/week/month/year,...ago,in2020等。动词形式：规则动词加ed，需熟记常见不规则动词过去式（如gowent,seesaw,eatate）。教学提示：强调“过去”的时间概念，常与具体过去时间连用。可对比中文“了”、“过”的语感。2.3.一般现在时（表能力、习惯）：用于表达现在的能力、经常性的习惯或客观事实。表能力：用“can+动词原形”。表习惯：用动词原形（主语I/You/We/They）或第三人称单数形式（主语He/She/It）。标志词：often,usually,everyday,onSundays等。教学提示：第三人称单数动词加s/es是持续难点，需反复强化。Can表示能力时无人称和数变化。3.4.一般将来时（begoingto结构）：用于表达计划、打算要做的事情或根据迹象推断将要发生的事情。结构：am/is/aregoingto+动词原形。标志词：tomorrow,nextweek/month/year,thisweekend,inthefuture等。教学提示：强调“goingto”是一个整体，后面永远接动词原形。可与“will”做简单区分（本阶段重点掌握begoingto）。5.▲话题词汇群整合示例：1.6.活动与经历：playfootball/basketball,goswimming/hiking/shopping,haveapicnic/party,visitgrandparents/themuseum,watchafilm,dohomework等。2.7.能力与爱好：sing/dance/drawwell,swim/runfast,speakEnglish/Chinese,playthepiano/guitar,readbooks,cooksimplefood等。3.8.计划与愿望：learntoswim/cook/draw,traveltoBeijing/Hainan,read20books,beateacher/doctor/scientist,makenewfriends等。9.★语篇组织与表达策略：1.10.基本结构：标题>引入>过去部分（主题句+12细节）>现在部分（主题句+12细节）>未来部分（主题句+12细节）>简短结尾（如：Thisisme./Ihopeyoulikemystory.）。2.11.简单衔接词：开始：Hello/Hi,I'm...；顺序：First,...Then,.../...and.../...but...；过渡：Now,.../Inthefuture,...；结尾：That'sall.Thankyou.3.12.提升表达丰富性：在动词前添加副词：Ihappilyplayed.../Icansingbeautifully.使用形容词描述感受：Itwasexciting/fun./Iamhappy/excitedabout...。13.▲易错点警示：1.14.动词形式混淆：将“Igo”误用于过去（应为Iwent），将“Helike”误用于现在（应为Helikes），在“begoingto”后误加动词ing或过去式。2.15.时间状语与时态不匹配：如用“yesterday”搭配“Iamgoingto...”。3.16.中文直译思维：如将“我昨天去了公园”直译成“Iyesterdaygotopark.”，忽略英语的语序和形态变化。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂展示的“时光简报”和口头表达看，大部分学生能够运用三种时态结构完成基本框架的叙述，知识目标基本达成。能力目标方面，学生普遍表现出较高的参与热情，小组分享和互评环节活跃，倾听与简单提问的能力得到锻炼，但独立创建逻辑清晰内容的能力仍有差异，部分学生依赖模板较重。情感与思维目标在课堂氛围和作品内容中有所体现，许多学生在谈及未来时眼中闪烁光芒。元认知目标通过互评和小结环节有所触及，但如何将策略内化为习惯，仍需后续课程持续强化。我注意到，当语言学习与真实的自我表达相结合时，学生的内在动机被显著激发，这印证了“意