大概念教学的单元设计

大概念教学的单元设计因为时代培养目标发生了变化，我们需要从知识目标转向素养目标，要培养学生的核心素养就必须基于大概念进行教学，大概念一般存在于单元中。因此我们要基于单元来进行设计。那么，如何进行大单元设计呢？在深度解读教材的基础上进行大单元设计，我们需要保持向外看和向内看的两种思维方式同时运行。1.望远镜思维这种思维可以理解为“向外扩展”。不仅要思考“单元与单元的关联”还要思考“单元与学科的关联”“单元与跨学科的关联”“单元与现实世界的关联”。这就是在更大范围内形成迭代结构，通过更高位的大概念引领，达成深度学习。望远镜思维下有两种方法---统整法和基点法。（1）统整法根据一定的线索（主题、大概念、素养目标、本质问题、关键挑战），整体性地建立单元与单元、单元与学科、单元与跨学科、单元与现实世界的关联。比如我们围绕主题“人与自我”，整体建立5本教材中所有这个主题的关联。单元重构

人与自我结构层次

自我认识自我管理自我提升

教材单元

九年级UnitIusedtobeafraidofthedark.Unit7Teenagersshouldbeallowedtomakedecisionsbythemselves.Unit11Sadmoviesmakemecry.再比如，围绕语言大概念“现在完成时”我们可以建立八年级下册第8-10单元的关联。统整法以上位的学科大概念为轴，对单元进行整理，这样就可以清晰地建立起学科和单元之间的关系，从中不仅可以看到单元与学科的关联，而且能够看到单元与单元的关联。单元主题语境范畴主题群子主题内容语言大概念Unit1.Howcanwebecomegoodlearners?人与自我生活与学习积极的学习体验，恰当的学习方法与策略，勤学善思。dosthbydoingUnit2Ithinkthatmooncakesaredelicious.人与社会历史、社会与文化世界主要国家的传统节日，文化体验。宾语从句感叹句Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?人与社会社会服务与人际沟通良好的人际关系和人际交往，和谐家庭与社区生活。

宾语从句Unit4Iusedtobeafraidofthedark.人与自我做人与做事自我认识，自我管理，自我提升。UsedtoUnit5.Whataretheshirtsmadeof?人与社会文学、艺术与体育

中外影视、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、建筑等艺术形式中的文化价值和作品赏析。一般现在时的被动语态Unit6Whenwasitinvented?人与社会科学与技术科学技术与工程，人类发明与创新。

一般过去时的被动语态Unit7Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.人与自我做人与做事自我认识，自我管理，自我提升。ShouldbeallowedtoUnit8ItmustbelongtoCarla.人与社会社会服务与人际沟通，历史社会与文化和谐的家庭和社区生活，世界主要国家的文化景观。

情态动词表推测Unit9.Ilikemusicthaticandanceto.人与社会文学、艺术与体育

中外影视、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、建筑等艺术形式中的文化价值和作品赏析，优秀的艺术家及其艺术成就。that,who,which引导的定语从句Unit10You’resupposedtoshakehands.人与社会历史、社会与文化

世界主要国家的文化习俗。

动词不定式Unit11Sad

moviesmakemecry.人与自我做人与做事情绪与情感，情绪与行为的调节与管理。Make的用法Unit12Lifeisfullofunexpected.人与自我生活与学习身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识。过去完成时Unit13We’retryingtosavetheearth!人与自然环境保护环境污染及其原因，环保意识和行为。现在进行时被动语态现在完成时Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.人与自我生活与学习

多彩、安全、有意义的学校生活。

宾语从句将来时

围绕“中英文思维的差异”这个大概念，我们可以建立单元与学科的关联。比如学生学完七年级上册第1单元时，学生了解了中西方姓名的书写差异后，我们就可以让学生通过阅读其他英语材料，认识到英语先局部，后整体，而汉语是先整体后局部。对单元与跨学科的关联需要思考：哪些单元之间的关联可以打破学科的限制，形成跨学科大概念？从跨学科大概念出发，可以统整哪些单元？围绕基本问题“旅游对我们有什么用？”建立单元与跨学科的关联。学生需要诵读英语诗歌Yourworld并且谈论感受，这是文学。要说写出自己过去的一次旅游经历和这个暑假的旅游计划，用短视频的方式呈现出来。这就有音乐和美术学科的素养了。围绕核心任务“介绍中外名人的生平事迹及对自己的影响”，建立单元与现实生活的关联。我们教材有一些单元介绍了王心凌、AronRalston,

神农，阿炳等名人，初三总复习时，我们先阅读文章，进一步了解这些名人，然后让孩子们做好PPT，介绍自己心中的偶像。（2）基点法基点法是指以当前的单元为基点，建立单元与单元，单元与学科，单元与跨学科，单元与现实世界之间的关联。学习人教版七年级下册Unit11的过去时，建立11单元与12单元的关联，两个单元都是用一般过去时谈论过去的事情，话题从学校郊游到周末活动。学习九年级第5单元的被动语态时，我们要引领学生了解被动语态在英语学科中的作用。中国人崇尚天人合一，人与物之间没有实质的区别，所以对任何事物都会从人的角度来理解，在语言上常会以人为主语来叙述事情。相反，在西方人的世界观里，人与周围的事物是对立的，人有人的道，物有物的理，所以他们会把整个世界看成是一个客观存在，反映在语言上就会更多地从物的角度来叙述事物，在主体之间也会更多出现被动关系。学习人教版九年级第一单元时，围绕基本问题“如何成为更好的学习者？”我们可以让学生建立单元与跨学科的关联。学生需要绘制如何学习各门科目的学习小册子，图文并茂给学弟学妹们介绍学习各科最好的方法。这就需要用上美术知识。如果我们让学生拍成短视频，配上音乐字幕，那么就有音乐学科素养的培养了。学习人教版九年级第4单元时，围绕关键挑战“请分析李文和王心凌两人的成长轨迹，说明为什么两个害羞的人采取了不同的应对方式：一个是主动克服，另一个是被动解决。说写出你准备如何解决你目前的问题。”这就建立了单元与现实世界的关联。2.放大镜思维这可以理解为“向内深挖”，找到大概念，本质问题等。教师可以通过概念地图找到这些元素，同时规划单元的结构和序列，了解单元设计的步骤。（1）单元概念地图单元概念地图有助于我们以大概念的视角对单元的内容进行梳理。概念地图与思维导图是不同的，思维导图仅将概念与概念关联起来，很大程度上反映的是专家结论。而概念地图包含本质问题和大概念、案例，从而反映专家思维。比如人教版九年级Unit1Howcanwebecomegoodlearners?

的概念地图（2）单元的结构深度学习遵循的是迭代逻辑不是线性逻辑。线性逻辑下内容与内容之间基本上是“并列”或“递进”关系，无更上位的共同目标。而迭代逻辑下的内容则由更上位的共同目标所联结，迭代逻辑就像“滚雪球”，大概念是贯穿始终的主线，学生通过持续性的学习不断加深对大概念的理解。并联型单元结构示例现在完成时大观念Unit8HaveyoureadTreasureIslandyet?Unit9Haveyoueverbeentoamuseum?Unit10Ihavehadthisbikefor3years.形式和标志性语言Have+过去分词Yet,alreadyHavebeento...Been,ever,never

Since,for意义动作发生在过去，但是与现在有联系从过去到现在的一段时间内，重复发生的事情延续到现在的动作或状态用法过去发生或已经完成的动作对现在的影响或结果Havebeento与havegoneto表示过去某一时间开始并一直持续到现在的动作或状态，可以和表示延续的时间状语连用。串并联型单元结构示例大观念自我认识自我管理自我提升随着年龄的增长，人的外表和个性都会发生变化√√√成长伴随问题，解决问题才能自我提升√√√爱好与习惯的变化√生命状态的变化√√√（3）单元的序列常规型是基本不打乱教材的课时顺序，将大观念融入其中。而创新型则是根据大观念重