九年级语文备课组关于古诗文教学深度研究的交流材料汇编

九年级语文备课组关于古诗文教学深度研究的交流材料汇编九年级作为初中语文教学的收官阶段，古诗文教学既是重点，也是难点。古诗文承载着中华优秀传统文化的精髓，是培养学生语文核心素养、传承文化基因、提升人文底蕴的重要载体。为深入落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，破解九年级古诗文教学中“重背诵、轻理解”“重翻译、轻感悟”“重应试、轻素养”的突出问题，贴合九年级学生的认知特点和升学备考需求，我校九年级语文备课组立足教学实际，以“深耕古诗文教学，落实核心素养，提升备考实效”为核心，开展了一系列古诗文教学深度研究活动，整合了备课组各位教师的教学经验、研究心得、教学案例及改进举措，汇编成本交流材料，旨在加强组内交流研讨，凝聚教学合力，优化教学策略，推动九年级古诗文教学提质增效，助力学生夯实古诗文基础、提升人文素养、从容应对升学考试。本次交流材料汇编围绕九年级古诗文教学的核心痛点、教学实践、研究成果、改进方向展开，涵盖教学心得、教学设计、案例分析、备考策略等多个板块，全部来自备课组教师的一线教学实践与深度思考，兼具实用性、针对性和指导性，供各位教师交流借鉴、互补提升，共同推动我校九年级古诗文教学水平再上新台阶。一、备课组研究背景与核心目标（一）研究背景当前，九年级古诗文教学面临诸多亟待解决的问题，结合我校教学实际，主要体现在四个方面：一是教学定位偏差，部分教师过度侧重古诗文的应试备考，将教学重点放在背诵、默写、翻译、考点梳理上，忽视了古诗文的文化内涵、情感价值和审美意蕴，导致学生对古诗文的学习流于表面，难以真正理解文本精髓；二是教学方法单一，多数课堂仍以“教师逐句翻译、学生被动记录”为主，缺乏互动性、探究性和趣味性，难以激发九年级学生的学习兴趣，部分学生甚至产生畏难情绪，抵触古诗文学习；三是学生学习实效不佳，多数学生能熟练背诵古诗文，但对文本的情感主旨、艺术特色、文化背景理解不深入，答题时缺乏思路和方法，难以规范组织语言，应试得分率不高，同时人文素养的提升效果不明显；四是备课组教研力度不足，组内教师之间的教学交流不够深入，缺乏对古诗文教学难点、备考重点的集中研讨，教学资源未能有效整合，教学策略缺乏统一性和针对性，难以形成教学合力。基于以上问题，结合九年级古诗文教学的核心要求、学生的认知特点和升学备考需求，我校九年级语文备课组启动了古诗文教学深度研究工作，通过集中教研、课堂实践、案例分析、经验交流等多种形式，聚焦教学痛点，优化教学策略，整合教学资源，切实提升古诗文教学质量和备考实效。（二）核心研究目标1.明确教学定位，落实核心素养：纠正“重应试、轻素养”的教学偏差，立足九年级古诗文教学特点，将文化传承、情感体验、审美提升与应试备考有机结合，落实语文核心素养的培养要求，引导学生感受古诗文的文化魅力，提升人文底蕴。2.优化教学方法，激发学习兴趣：摒弃单一固化的教学模式，探索适合九年级学生的古诗文教学方法，增强教学的互动性、探究性和趣味性，破解学生学习畏难情绪，激发学生古诗文学习的主动性和积极性。3.夯实教学基础，提升备考实效：梳理九年级古诗文考点，优化备考策略，引导学生扎实掌握古诗文的背诵、默写、翻译、理解等基础能力，掌握答题思路和方法，规范答题语言，提高应试得分率。4.整合教学资源，凝聚教研合力：加强备课组内教师之间的交流研讨，整合优质教学资源，总结优秀教学经验，解决教学中的共性难点问题，形成“互帮互助、共同提升”的教研氛围，推动备课组古诗文教学水平整体提升。5.总结教学经验，形成研究成果：通过教学实践与深度研究，总结九年级古诗文教学的有效策略和方法，形成一批具有实用性、针对性的教学案例、教学设计和研究心得，为后续古诗文教学提供参考。二、备课组古诗文教学深度研究主要举措为确保古诗文教学深度研究工作落地见效，备课组结合教学实际，制定了详细的研究计划，聚焦“教研、教学、备考”三大维度，采取了一系列具体举措，扎实推进研究工作有序开展。（一）强化集中教研，破解教学难点1.定期开展集中教研活动：每周安排固定时间开展古诗文教学专项教研，围绕九年级古诗文教材内容、教学重点、教学难点、备考策略等核心内容，组织教师集中研讨、交流心得。每次教研活动明确主题，提前安排教师准备发言材料，确保教研活动有针对性、有实效性，避免流于形式。例如，围绕“文言文翻译教学难点突破”“古诗词情感主旨解读方法”“古诗文备考答题规范”等主题，开展专题研讨，各位教师结合自身教学实际，分享教学方法和困惑，共同探讨解决思路。2.开展备课组集体备课：针对九年级古诗文重点篇目，开展集体备课活动，实行“一人主备、众人研讨、共同完善”的备课模式。主备教师提前深入研读文本，梳理教学目标、教学重难点、教学流程、教学方法和考点，撰写详细的教学设计；集体备课时，主备教师分享教学设计，各位教师结合自身教学经验，提出修改建议，共同优化教学设计，确保每一篇古诗文的教学都科学合理、重点突出、贴合学生实际，同时实现教学资源的共享。3.聚焦共性问题开展专项研究：针对教学中发现的共性难点问题，如“学生对古诗文文化背景理解不深入”“文言文虚词用法辨析困难”“古诗词鉴赏能力提升缓慢”等，组织备课组教师开展专项研究，通过查阅资料、课堂实践、案例分析等方式，探索解决方法，形成统一的教学策略，在组内推广应用，切实破解教学难点。（二）创新教学实践，优化教学策略1.优化课堂教学模式，突出学生主体地位：引导组内教师摒弃“教师主导、学生被动”的传统教学模式，探索“自主探究、合作交流、教师引导”的课堂教学模式。在古诗文教学中，让学生提前预习，自主梳理文言字词、翻译句子、梳理文章脉络；课堂上，组织学生小组讨论，交流预习心得、探讨文本情感、辨析考点难点，教师仅发挥引导、点拨、总结的作用，突出学生的主体地位，激发学生的学习主动性。例如，在古诗词教学中，让学生自主品读诗歌，小组讨论诗歌的意象、情感、艺术特色，教师再结合文化背景，引导学生深入感悟文本精髓。2.丰富教学方法，增强教学趣味性：结合九年级学生的认知特点，鼓励教师创新教学方法，融入情境教学、朗读教学、多媒体教学等多种形式，增强古诗文教学的趣味性和吸引力。一是强化朗读教学，通过范读、齐读、指名读、配乐读、背诵比赛等多种形式，引导学生通过朗读感受古诗文的语言韵律和情感内涵，夯实背诵基础；二是运用情境教学，结合古诗文的文化背景和文本内容，创设生动的教学情境，让学生身临其境感受文本情感，如在教学历史题材古诗文时，简要介绍相关历史事件，引导学生代入角色，理解文本主旨；三是运用多媒体教学，利用图片、音频、视频等素材，直观呈现古诗文的文化背景、意象画面，帮助学生理解文本，降低学习难度，激发学习兴趣。3.立足文本深度，落实素养培养：引导教师深入研读古诗文文本，挖掘文本的文化内涵、情感价值和审美意蕴，将文化传承、情感体验、审美提升融入教学全过程。在教学中，不仅关注文言字词、句子翻译等基础知识，更注重引导学生理解文本的情感主旨、艺术特色，了解古诗文背后的文化典故、文人情怀，传承中华优秀传统文化。例如，在教学儒家经典篇目时，引导学生感悟儒家的思想精髓；在教学古诗词时，引导学生欣赏诗歌的语言美、意境美、情感美，提升审美能力。4.分层教学，兼顾不同学生需求：结合九年级学生的古诗文基础差异，引导教师实行分层教学，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和学习任务。基础薄弱的学生，重点落实背诵、默写、基础翻译等任务，夯实基础知识；中等水平的学生，在夯实基础的同时，引导其理解文本情感主旨、掌握基本的答题方法；基础较好的学生，引导其深入探究文本的艺术特色、文化内涵，拓展延伸相关古诗文知识，提升综合素养，确保每个学生都能在原有基础上获得提升。（三）聚焦升学备考，提升应试实效1.梳理考点，明确备考重点：组织备课组教师深入研究历年中考古诗文真题，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，全面梳理九年级古诗文的考点，明确备考重点和方向。考点梳理涵盖背诵默写、文言字词（实词、虚词）、句子翻译、情感主旨、艺术特色、文化常识、拓展延伸等多个方面，分类整理，形成完整的考点清单，发放给每位教师和学生，让教师明确教学重点，让学生明确学习方向。2.优化备考策略，强化专项训练：针对梳理的考点，制定科学合理的备考策略，分阶段开展备考训练。第一阶段，基础巩固阶段，重点强化古诗文背诵、默写、文言字词和句子翻译的训练，确保学生扎实掌握基础知识，杜绝基础题失分；第二阶段，能力提升阶段，重点开展情感主旨解读、艺术特色赏析、答题规范训练，引导学生掌握答题思路和方法，提升解题能力；第三阶段，冲刺突破阶段，结合中考真题和模拟题，开展综合训练和专项突破，查漏补缺，优化答题技巧，提高应试得分率。3.规范答题指导，减少失分点：针对学生答题中存在的语言不规范、思路不清晰、要点不全面等问题，组织教师开展答题规范专项指导，明确不同题型的答题要求和格式，引导学生规范答题语言、梳理答题思路、完善答题要点。例如，在文言文翻译教学中，强调“直译为主、意译为辅”的原则，指导学生规范翻译文言句子，避免漏译、误译；在古诗词鉴赏教学中，指导学生按照“意象分析—情感解读—艺术特色”的思路答题，规范答题步骤和语言。4.做好学情分析，强化针对性辅导：引导教师定期对学生的古诗文学习情况进行学情分析，通过作业批改、课堂提问、测试检测等方式，了解学生的学习薄弱点，建立个性化辅导档案，针对学生的薄弱环节开展针对性辅导。例如，对文言虚词掌握不牢固的学生，集中开展虚词专项辅导；对古诗词鉴赏能力薄弱的学生，加强赏析方法指导和专项训练，帮助学生弥补不足，提升备考实效。（四）整合教学资源，促进共同提升1.整合优质教学资源：组织备课组教师整合古诗文教学相关资源，包括教学设计、课件、练习题、真题、教学视频、文化背景资料等，建立备课组古诗文教学资源库，实现资源共享，方便各位教师查阅、使用和修改，减少重复备课工作量，提高教学效率。同时，鼓励教师积极搜集校外优质教学资源，如名家讲座、优质公开课视频等，在组内分享交流，拓宽教学思路。2.开展组内听课评课活动：定期组织备课组内古诗文教学公开课、示范课活动，安排骨干教师、优秀教师带头授课，各位教师听课、评课，交流教学经验，探讨教学不足，优化教学策略。通过听课评课，让教师相互学习、相互借鉴，取长补短，提升自身的教学能力和水平，推动备课组古诗文教学质量整体提升。3.鼓励教师总结研究成果：引导组内教师在教学实践和研究过程中，及时总结教学经验、教学心得和研究成果，撰写教学设计、教学案例、教学论文等，定期在组内交流分享，评选优秀研究成果，鼓励教师将研究成果运用到实际教学中，实现“以研促教、以教促研”。三、备课组古诗文教学研究成果与实践成效经过一段时间的深度研究和教学实践，备课组古诗文教学研究工作取得了阶段性成效，有效破解了教学中的突出问题，优化了教学策略，提升了教学质量和备考实效，同时凝聚了教研合力，形成了一批具有实用性的研究成果。（一）教学理念得到更新，教学定位更加清晰组内教师彻底纠正了“重应试、轻素养”的教学偏差，明确了九年级古诗文教学“素养为先、应试为辅”的教学定位，将文化传承、情感体验、审美提升与应试备考有机结合，树立了“以学生为中心、以文本为核心、以素养为目标”的教学理念，教学思路更加清晰，教学方向更加明确，切实落实了语文核心素养的培养要求。（二）教学方法不断创新，学生学习兴趣显著提升通过研究和实践，备课组探索出了一批适合九年级学生的古诗文教学方法，如“自主探究+小组合作”教学法、朗读感悟教学法、情境教学法、多媒体辅助教学法等，打破了单一固化的教学模式，增强了教学的互动性、探究性和趣味性。学生的学习畏难情绪得到有效缓解，古诗文学习的主动性和积极性显著提升，越来越多的学生能够主动参与古诗文学习、探究文本精髓，课堂氛围更加活跃。（三）学生学习实效明显提升，备考能力显著增强通过优化教学策略、强化备考训练、规范答题指导，学生的古诗文基础知识更加扎实，背诵、默写、翻译等基础能力得到有效提升，同时对古诗文文本的情感主旨、艺术特色、文化内涵的理解更加深入，解题思路更加清晰，答题语言更加规范，应试得分率明显提高。在历次测试中，学生古诗文相关题型的平均分、优秀率均有显著提升，备考能力得到有效增强，为应对升学考试奠定了坚实基础。（四）教研合力充分凝聚，教师教学能力大幅提升通过集中教研、集体备课、听课评课、资源共享等举措，备课组内形成了“互帮互助、共同提升”的浓厚教研氛围，教师之间的交流更加深入，教研力度不断加大，教学资源得到有效整合。组内教师的教学能力、研究能力大幅提升，尤其是青年教师，在骨干教师的指导和帮助下，快速成长，能够熟练掌握古诗文教学方法和备考策略，独立开展高质量的古诗文教学活动。（五）研究成果丰硕，为后续教学提供支撑备课组积累了一批具有实用性、针对性的研究成果，包括：1.九年级古诗文考点清单1份，涵盖所有重点考点，明确备考重点；2.优秀教学设计20余篇，覆盖九年级古诗文重点篇目，可直接用于教学实践；3.教学案例15篇，总结了教学中的有效方法和经验，具有较强的借鉴意义；4.教学心得汇编1册，收录了组内教师的教学心得和研究感悟；5.古诗文专项练习题集、真题汇编各1册，为学生备考提供了优质资源。这些研究成果，不仅为备课组后续古诗文教学提供了有力支撑，也为我校其他年级古诗文教学提供了参考。四、教学研究中存在的不足与改进方向在古诗文教学深度研究和实践过程中，备课组虽然取得了阶段性成效，但结合教学实际和学生发展需求，仍存在一些不足和问题，需要在后续研究和教学中不断优化完善。（一）存在的不足1.文本深度挖掘不够：部分教师对古诗文文本的挖掘不够深入，尤其是对文本的文化内涵、艺术特色、文人情怀的解读不够透彻，教学中仍存在“重基础、轻深度”的现象，难以充分引导学生感受古诗文的文化魅力和审美价值。2.分层教学落实不够到位：虽然明确了分层教学的思路，但在实际教学中，部分教师对分层教学的落实不够到位，分层目标不够具体，分层任务不够明确，难以充分兼顾不同层次学生的学习需求，部分基础薄弱学生的提升幅度不够明显。3.学生个性化学习指导不足：由于班级学生人数较多，教师难以兼顾每一位学生的学习情况，对学生的个性化辅导不够充分，部分学生的学习薄弱点未能得到及时、有效的解决，个性化学习需求难以得到满足。4.研究深度仍需提升：备课组的研究工作主要聚焦于教学方法和备考策略的优化，对古诗文教学的理论研究不够深入，对学生古诗文学习规律的研究不够系统，研究成果的深度和广度仍需提升，难以形成具有创新性、系统性的研究体系。5.家校协同力度不足：古诗文学习不仅需要课堂教学的引导，还需要家庭的配合，但目前备课组与家长的沟通交流不够充分，家长对学生古诗文学习的重视程度不够，未能形成家校协同育人的合力，难以有效督促学生课后开展古诗文学习、巩固教学成果。（二）改进方向1.深化文本研究，提升教学深度：引导组内教师进一步深入研读古诗文文本，加强对文本文化内涵、艺术特色、文人情怀的挖掘，结合文化背景、文人经历，引导学生深入理解文本精髓，提升教学深度，切实落实文化传承和审美提升的目标。同时，组织教师开展文本解读专项培训、交流活动，提升教师的文本解读能力。2.细化分层教学，兼顾学生差异：进一步优化分层教学策略，结合学生的古诗文基础、学习能力，制定具体、明确的分层教学目标和学习任务，针对不同层次的学生设计不同的教学活动、练习题和辅导方案，加强对分层教学落实情况的监督和指导，确保分层教学落地见效，让每个学生都能在原有基础上获得提升。3.强化个性化辅导，满足学生需求：引导教师加强学情分析，精准把握每位学生的学习薄弱点，建立完善的个性化辅导档案，利用课后服务、课余时间，开展针对性辅导，重点关注基础薄弱学生和学困生，帮助他们弥补不足、提升自信；同时，鼓励学生主动提问、主动请教，及时解决学习中的困惑，满足学生的个性化学习需求。4.深化研究力度，丰富研究成果：加强古诗文教学理论研究，深入探索学生古诗文学习规律，结合教学实际，开展更具针对性、系统性的专项研究，拓宽研究广度、提升研究深度；鼓励教师积极参与校外教研交流活动，借鉴校外优秀研究成果，结合我校教学实际，优化教学策略和研究方法，撰写更高质量的教学案例、教学论文，丰富研究成果，实现“以研促教、以教促研”。5.加强家校协同，形成育人合力：加强与家长的沟通交流，通过家长会、家访、微信群、电话沟通等方式，向家长宣传古诗文教学的重要意义，引导家长重视学生古诗文学习，督促学生课后开展古诗文背诵、复习、拓展学习；鼓励家长与学生一起品读古诗文，营造良好的家庭学习氛围，形成家校协同育人合力，助力学生提升古诗文素养。四、备课组古诗文教学后续工作规划为持续深化古诗文教学深度研究，巩固研究成果，提升教学质量和备考实效，备课组结合教学实际，制定了后续工作规划，重点围绕“深化研究、优化教学、强化备考、提升素养”四个方面，扎实推进各项工作。1.持续深化教研工作：坚持每周集中教研，聚焦古诗文教学中的难点问题、备考重点，开展专项研讨；持续开展集体备课、听课评课活动，优化教学策略，提升教师教学能力；鼓励教师深入开展文本研究和理论研究，丰富研究成果，推动古诗文教学研究向纵深发展。2.优化教学实践环节：进一步创新教学方法，丰富教学形式，强化文本深度解读和素养培养，落实语文核心素养要求；