（2026春新版）教科版五年级科学下册全册教案

单元集体备课教材解读本单元通过研究动植物对环境的生存需求，探索动植物之间相互依存、相互影响的关系，初步建构“生态系统”的概念。在探究的过程中，引导学生逐渐加深对生物与生物、生物与非生物之间的联系的认识，最终形成较为系统的认知，初步建立“大自然”观。本单元共7课，大致分为4个部分。第1～3课“种子发芽实验”“比较种子发芽实验”与“绿豆苗的生长”,围绕植物对环境的生存需求，引导学生对种子发芽和植株生长进行对比观察研究，认识植物与生存环境的关系，了解植物的生存需要一定的非生命环境条件。第4～5课“蚯蚓的选择”和“当环境改变了”,围绕动物对环境的生存需求，引导学生通过对蚯蚓与环境的研究，对不同季节生物行为变化的分析，认识动物与非生命环境的关系，了解动物会根据自身生存的需要对环境条件进行选择或改变自己来适应新环境。第6课“食物链和食物网”,引导学生探索动植物之间的能量传递，认识动植物互为生长环境，相互依存、相互影响的关系。第7课“设计和制作生态瓶”,引导学生在对生物与生物、生物与非生物之间联系的分析中建构“生态系统”的概念，并以此为基础设计池塘模型。在本单元教学前，学生通过之前的学习，已经历过对生物个体基本特征的观察、认识和研究活动。他们对于生物与环境的联系已有一定的了解，但比较零散、模糊。在实践研究方面，他们也掌握了一定的过程与方法技能。因此，本单元通过带领学生研究生物与环境的关系，进一步学习对比实验、控制变量的探究技能，发展学生运用数据对实验现象进行分析、解释的能力，从而促进学生科学探究能力的发展。1.“控制变量”是本单元需要重点学习的科学探究方法。五年级学生的发展要求是从理解实质、确认变量，逐步发展到具体控制，即面对具体的研究问题，能确定要改变的条件(自变量),能尽可能全面地考虑到需要保持不变的条件(无关变量)。因此，在进行本单元教学时，应引导学生先尝试精确控制各个变量，设计对比实验，再对实验方案进行分析和完善。2.“对比实验”是本单元需要重点发展的科学探究思维。在对比实验活动的各个环节，应紧抓该环节的关键点开展指导：假设环节，指导学生对实验中自变量和因变量将呈现什么样的关系进行初步判断并用语言描述；方案设计环节，引导学生重点关注方案是否正确和具体；实验操作环节，观察学生的操作与方案是否吻合并予第1课种子发芽实验(教材P2～3)教学目知道种子发芽需要一定的条件。1.能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需条件的过程。2.能够结合自己的实验计划开展实践研究，观察并记录种子发芽状况的活动。1.表现出对种子发芽条件进行科学探究的兴趣。2.感受对比实验对变量控制的严格要求，发展严谨的科学思维。意识到植物生长与环境的关系。难点难点：经历设计种子发芽实验的过程，设置对比实验中的公为学生准备：玻璃皿、绿豆种子、土壤、滴管、水、纸聚焦的黑色物体了吗?你们认为它们是什么?(预设：苹果的种子。)需要。)需要哪些条件呢?(预设：空气、水、适宜的温度；空气、水、土壤、阳光；……)究去寻找答案了。(板书：种子发芽实验)【设计意图】由于学生已经观察过凤仙花种子的萌发，对种子发芽的条件有了一定的认识，所以再通过常见的苹果种子来引发学生思考会更具有针对性，也将学生引向用科学的方法研究种子发芽的条件，到的那些条件中哪些是必需的呢?(预设：水、阳光、土壤和空气。)验证呢?(预设：将一部分绿豆种子种在土壤里，另一部分不种在土壤里，观察种子的发芽情况。)变要研究的条件，同时保证其他条件不变。像这样的实验叫作对比实验。接下来【设计意图】每个学生的生活经验不同，对种子发芽的条件猜测也会有所不同。保留学生的不同猜测，从而激发学生用实验进行组内研讨帮助卡主持人：探究土壤是否为绿豆种子发芽的必需条件，我们要改变的条件是什么?学生1:土壤。主持人：我们要保持哪些条件不变?主持人：我们应该如何进行实验?学生3:将绿豆种子分成两组，一组种在土壤里，保持湿润；另主持人汇总大家的发言。课件出示实验帮助卡实验步骤(1)准备两个玻璃皿，贴上标签纸并写上编号。(2)在1号玻璃皿里铺上一层土壤，2号玻璃皿不(3)在两个玻璃皿里各放3粒绿豆。芽的数量，芽的长短、颜色等角度进行比较观察。)日期种子的变化1号组(在土壤里)2号组(无土壤)×月×日种子胀大种子胀大×月×日种皮裂开种皮裂开发芽发芽×月×日长出茎和叶长出茎和叶日期种子的变化1号组(在土壤里)2号组(无土壤)×月×日种子胀大种子胀大×月×日种皮裂开种皮裂开发芽发芽×月×日长出茎和叶长出茎和叶实验实验绿豆种子发芽和土壤的关系(班级记录表)集体汇报帮助卡主持人：在实验中，我们为什么要设置两组进行对比?小组1:通过对两组实验的结果进行比较和分析，可以确定土壤对绿豆种子发芽的影响主持人：为什么要在每一个玻璃皿中放3粒种子，而且种子的大小要差不多?小组2:放3粒是为了实验的严谨性，避免或降低实验中偶然现象的发生。种子的大小差不多是为了实验的公平性，防止因种子本身的问题而发生偶然现象主持人：在实验中，我们观察到的什么现象能验证我们的预测?小组3:几天后，如果在土壤中的一组种子发芽了而没有土壤的那组未发芽，那么土壤是种子发芽的必需条件；如果两组种子都发芽了，那么土壤不是种子发芽的必需条件拓展与小结拓展与小结主持人：你们对同学1的实验方案有疑问吗?主持人：怎么设计才能更加科学呢?主持人汇总大家的发言。本能做到举一反三了。(教材P4～5)授课时间：_累计_1课时课型教学目知道绿豆种子发芽需要水、空气和适宜的温度，土壤和阳光不是种子萌发的必要条件。能够收集、整理、分析数据，并在与同学的交流研讨中得出科学的结论。1.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见形成集体的观点。2.当实验结果出现不一致时，不急于下结论，而是分析原因，以事实为依据做出判断。认识到植物要依赖环境生存。难点为学生准备：发芽的绿豆种子、花盆、勺子、土壤、水、聚焦验观察了种子在不同条件下的发芽状况。(教学提示：出示学的相关照片。)2.揭题：通过观察种子的发芽情况，你们发现了什么们又能发现什么?今天，我们就来开一场“集体探讨会”。(板书：比较种子发芽实验)【设计意图】学生已经对种子在不同条件下发芽的情况进行了对比观察，因此，在本课一开始，通过发布“集体研讨会”来帮助学生快速聚焦于“种子萌发”主题，引导学生在关注自己的实验结果的同时也关注他人的实体研讨”的氛围。学生1:两组实验都使用了3粒种子，1号组的3粒种子全部发芽，2号组的种子有2粒发芽，1粒未发芽。主持人：对比实验数据，你们有什么发现?学生2:我发现在土壤中和不在土壤中的种子都有发芽的现象，但是不在土壤中的种子发芽数要小于在土壤中的种子发芽数主持人：从实验数据中你们可以得出什么结论?学生3:土壤不是绿豆种子发芽的必需条件。主持人汇总大家的发言。已发芽数未发芽数1号组(在土壤里)02号组(无土壤)2组间交流帮助卡测是否一致?主持人：其他小组有补充或不同意见吗?其他小组：如果土壤不是绿豆种子发芽的必需条件，那为什小组1:可能是因为这2粒种子本身存在问题，也可能是这2其他小组：2号组的种子发芽数小于1号组的种子发芽数，可小组1:不可以。如果绿豆种子发芽需要土壤，那么2号组的主持人汇总各组代表的发言。课件出示 温度的实验记录表总数已发芽数未发芽数1号组(18℃)22号组(4℃)1 种子总数已发芽数未发芽数1号组(有光)02号组(无光)0主持人：请做不同实验的小组各选一位代表进现在4℃时只有一粒种子发芽了，其余的都没有发芽，而在其他小组：既然绿豆种子发芽需要适宜的温度，那么为什么小组1:种子发芽需要适宜的温度，并不代表它在低温下不能发芽，只是可能需要更长的时间，当然也可能不发芽，所以还需主持人：感谢小组1的汇报，有请下一小组。小组2:我们小组探究的是绿豆种子发芽是否需要光照，得出的结论是绿豆种子发芽不需要光照。因为我们发现无论是在有光还是无光的条件下，绿豆种子全都发芽了。主持人：其他小组有补充或疑问吗?其他小组：绿豆种子发芽所需的营养来自哪里?享各自研究成果的基础上丰富对种子发芽条件的认识。呢?(预设：适宜的温度、适量的水分和充足的空气。)示：播放种子发芽所需条件的相关视频。)拓展与小结绿豆芽的移植方法动手操作。)工具和材料：带有排水孔的花盆、土壤、勺子、水。移植步骤：(1)把土壤填至花盆的1/3处，用勺子把绿豆芽从种植盒(杯)(2)在花盆中部轻轻地疏松一下土壤，把绿豆芽放在花盆中间，小心将花盆中的土加至离花盆口两三厘米处，轻轻地压一下绿豆芽周围的土壤。(3)给花盆浇透水，直至水从排水孔流出等温暖的地方；阳台上等阳光、空气充足的地方；……么到底哪些条件会影响绿豆芽的生长呢?让我们下次课继续探在本课之前，学生经历过对比观察种子在不同条件下发动，因此在本课的学习中，他们将基于自己的观察结果进行分享、研讨并最终形成共识。四个探索活动中，学生通过整理、分析自己和他人的实验数据，并进行组内、组间以及全班三个不同层次的研讨，然后通过查阅资料，建构起对种芽必需条件的新认识，同时也提升了合作交流、认真倾听、科第3课绿豆苗的生长课型教学目1.知道空气是一种混合物质，氮气和氧气是空2.知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生设计绿豆苗生长需要阳光的实验方案，在控制变量的情况下对比观察并记录绿豆表现出对植物的结构与生活环境相互关系进行科学认识到生物的形态结构、生活习性是同它们的生活环难点聚焦设：水、空气和适宜的温度。)阳光不是必需条件吗土壤也不是。)需要。)书：绿豆苗的生长)【设计意图】先引导学生回顾绿豆种子发芽所需的条件，再引发学生对“绿豆苗的生长需要阳光吗?”“光对植物的生长起什么作用?”的思考，从而聚焦本课比实验。)对比实验的设计方法和注意事项有哪些?(预设：设置至少两组实一次只改变一个条件，注意同时要确保其他条件保持一致。)主持人：如果要通过对比实验验证这一点，那么我们要改变的绿豆苗的生长是否需要阳光的实验计划的解释。绿豆苗生长是否需要阳光的实验记录表高度茎、叶的颜色茎的粗细我们的解释阳光下的绿豆苗茎的颜色深，叶为绿色叶片更绿，绿豆苗的黑暗处的绿豆苗茎的颜色浅，叶偏黄色较细空气是一种混合物，氮气和氧气是空气的主要成分。在光照条件下，植物吸收空气中的二氧化碳和水分，在绿色叶片中制造生存所需集体汇报帮助卡主持人：绿豆苗的生长需要阳光吗?光对植物生长起着什么作用?小组1:绿豆苗的生长需要阳光。光对植物的生长起着重要主持人：为了使绿豆苗生长得更好，我们还需要做什么?我们可以怎样制订计划并通过实验来验证?小组2:为了使绿豆苗生长得更好，我们可以定期给绿豆苗浇水，保证充足的水分。可以设置对比实验进行验证，在其他条件相同的情况下，定期给一组绿豆苗浇水，另一组不浇，一段时气流通的地方，使其充分吸收空气中的二氧化碳。同样设置对比实验进行验证，在其他条件相同的情况下，将一组绿豆苗放在空气流通的地方，另一组放在密闭的环境中，一段时间后观察两组绿豆苗的生长状况。主持人：不同环境里的植物对阳光、水分等条件的需求相同吗?请大家以教材上的香蕉树、松树、仙人掌三种植物为例，发表看法。通过观察三种植物，我们发现香蕉树的叶子又宽又大，松树的叶子呈针形，仙人掌的叶子退化成了更细的刺。香蕉树生活在热带雨林里，那里的气候炎热，它们需要通过叶片大量蒸发水分来降温；松树生活在高山上，那里的水分较少，它们要尽量减少水分的蒸发，于是叶子就逐渐变成了又细又小的针形；仙人掌生活在沙漠，那里的环境炎热干旱，为了保存体内本就不多的水分，于是它们的叶子就退化成了刺以减少水分蒸发。由此我们发现，不同环境下植物的叶不同，是因为它们对环境的需主持人：感谢大家的发言，汇报活动结束。拓展与小结物的生长还有哪些影响呢?我们可以做这样一组对比实验。叶的颜色、茎的粗细以及茎叶的朝向等方面观察。)计光合作用教学反思时地补充资料和答疑，引导学生发现植物的生长对周围环境的需求以及植物的生长也会影响周围的环境。最后通过拓展实验，进一步激发学生对探究植物生长的第4课蚯蚓的选择(教材P8～10)课型教学目能通过控制变量开展对比实验研究，探寻蚯蚓对光、水分1.表现出对动物的结构与生活环境相互关系进行科学难点聚焦需要哪些条件呢?(预设：水、空气和适宜的温度。)植物的生长需要哪些条件呢?(预设：水、空气、土壤、阳光和适宜的温度。)示：出示蚯蚓的图片。)的选择。(板书：蚯蚓的选择)【设计意图】由植物生存需要一定的环境，类推动物生存也需要一定的环境，设问蚯蚓适宜的生活环境是什么样的?引导学生思考，最终聚焦本课的研究主组内研讨帮助卡主持人：你们推测蚯蚓适宜怎样的生活环境?说出你们推测的依据。学生1:我推测蚯蚓喜欢黑暗的环境，因为它生活在地下学生2:我推测蚯蚓喜欢潮湿的环境，因为在干燥的土壤里很难发现蚯蚓0主持人汇总大家的发言。实验步骤(1)找一个长方形的盒子，把盒子的里面涂成黑色。(2)将盒盖的一端剪掉一块，在盒子底部先铺上一层塑料薄(3)将10条蚯蚓放在盒子内黑暗与明亮的交界处，盖好盖子。(提示：不要干扰蚯蚓)(5)反复做几次，记录并整理在实验中获得的信记录蚯蚓对光照的选择实验记录表实验次序待在明亮一端的蚯蚓数待在盒子中间的蚯蚓数待在黑暗一端的蚯蚓数我们的解释1118大多数蚯蚓待暗的环境。20373019课件出示续表思考择?这对你的结论有影响吗?大多数蚯蚓的选择一样，少数不一样。第一次实验中有一条蚯蚓待在了明亮的一端，可能是因为它瘾藏在这一端的角落3.提问：盒子的内部为什么要涂成黑色?(预设：盒子的内部表面会反光，涂成黑色能更好地模拟黑暗的环境。)盒子底部为什么要铺一层吸水纸?(预设：吸水纸1.提问：接下来我们要用对比实验验证蚯蚓喜欢潮湿的环境，那么实验中改变的条件和不变的条件又分别是什么?(预设：改变的条件是土壤的干湿，不变的条件是空气和黑暗的环境。)该如何进行实验呢?(预设：保持其他条件不变，在黑暗观察蚯蚓的移动方向。)看到什么现象可以证明我们的猜想?(预设：大多数蚯蚓课件出示实验帮助卡实验步骤(1)取出盒子里的蚯蚓和吸水纸，在盒子两端分别铺上一层泥土，一端铺湿润的，一端铺干燥的。(2)将10条蚯蚓放在盒子中间，盖好盖子。(提示：盖子不要透光，不要干扰蚯蚓。)(3)5分钟以后，打开盒盖观察，做好记录。(4)反复做几次，记录并整理在实验中获得的信实验记录蚯蚓对干燥或潮湿环境的选择实验记录表实验次序待在盒子中间的蚯蚓数我们的解释1109大多数蚯蚓待在铺有湿润泥土的22173118课件出示续表大多数蚯蚓的选择一样，少数不一样。三次实验中都有几条蚯蚓待在了干燥的一端，但是它们都钻到盒子底部的缝里了，改进方案课件出示小结资料青蛙：喜欢生活在潮湿的水洼中，因为蛙类的皮肤没有保护体内水不散失的组织结构；昼伏夜出，害怕阳光直射，喜欢在阴凉的草丛中栖息。企鹅：主要生活在寒冷的南极。身体呈流线型，趾间有蹼，身体覆有短小的绒毛，腹部脂肪很湖泊和沼泽地植物为食。颈修长，嘴基部高而蜥蜴：喜热怕可以刺激它的消化和对营养动物能适应××的环境是因为××”的句式在组内分享。(预设：天鹅能适应湖泊的生活是因为它有宽大的蹼，善于游泳，颈修长，嘴基部高而前端缓平，可以很容易地在水中获取食物；青蛙能适应潮湿的水洼是因为潮湿的环境可以让它的皮肤保持湿润；企鹅能适应南极寒冷的环境是因为它的脂肪很厚，可以抵御寒风；蜥蜴能适应炎热的沙漠是因为高温可以刺激它的消化和对营养的吸收。)【设计意图】补充的阅读资料可以引导学生更直观、多角度地认识到不同环境中的动物的身体结构不同，其对环境条件需求也不同。计思在学习了植物的生存需要一定的环境的基础上，本课主否也需要一定的环境，并且选择了学生较熟悉、便于观察的蚯蚓。探索一引导学生基于自己的原有认知推测蚯蚓适宜的生活环境，并思学生的探究兴趣。探索二和探索三是结合了学生的推测、运用之前学过的控制变量的思想进行的对比实验，并通过一系列提问来培养学生严谨的实验意识。最后通过阅读其他动物的相关资料，引导学生认识到不同环境同，其对环境条件需求也不同。1.我们通常能在()发现蚯蚓。A.土壤的表面B.植物的根系周围2.下雨天我们经常会看到路面上有蚯蚓出现，这是因为()。A.土壤里太潮湿了C.土壤中缺少空气4.如果在“了解蚯蚓对干燥或潮湿环境的选择”实验中，出现了和猜测不一样的结果，我们应该()。三、1.B2.C4.B(教材P11～12)当环境改变了课型教学目1.知道当环境改变的时候，动物会努力适应新环境。2.知道动物为适应环境的变化，会有一些特殊的行为。能够通过分析动物在环境改变后的行为研究动物是怎样适应新环境的。1.在探究活动中，能依据事实独立思考，并乐于和他人交流分享。2.表现出进一步探究动物与其生活环境联系的兴趣。意识到动物要依赖于环境而生存，保护环境就保护了许多动物。难点难点：通过分析发现动物的许多适应环境的行为都与“食物聚焦设：能看见，但是比较少。)比较常见。)冬天呢?(预设：冬天一般看不到青蛙，因为它们要冬眠。)也会有类似的变化吗?今天，我们就来探索当环境改变时，动物会有哪些行为?(板书：当环境改变了)【设计意图】以“在春天的田野里，我们能看见青蛙吗?”的设问引入，引导学生基于原有认知来分析青蛙在不同季节的不同行为；以“其他动物在环境改变时分别描述了青蛙的什么行为?(预设：图1中的青蛙在挖洞；图2中的青蛙在洞里冬眠；图3是正在成长的青蛙，还是蝌蚪形态；图4中的青蛙在捕食。)①②③2.布置任务：(教学提示：出示教材P11春、夏在不同的季节里会有不同的行为，请大家根据自己的想法，将青蛙的行为和季节春夏春夏课件出示活动帮助卡活动内容各小组成员从季节的气候、草木变化、青蛙的食物(如蝶)数量或习性的变化、青蛙的行为四个方面进行分析，组内讨论并活动内容活动记录四季的田野记录表季节草木春温暖发芽由卵孵化成幼虫由卵孵化成蝌蚪夏炎热长叶虫子成熟，并种类繁多秋结果数量和种类都减少挖洞冬枯萎卵冬眠2.活动：指导学生阅读教材P12资料，并搜集有用信息。丹顶鹤是有迁徙行为的鸟类，需要洁净而开阔的湿地环境作为栖息地，对湿地环境变化非常敏感。每年春季，丹顶鹤会离开越冬的地方迁往东北的繁殖地。中途，它们还会在合适的地方做短暂的栖息。3月末4月初，当丹顶鹤到达繁殖地后不久，它们就会开始配对和筑巢。入秋后，因为气候、日照及食物等因素的变化，丹顶鹤又要从东北的繁殖地迁飞到温暖的南方越冬。为了保护好丹顶鹤以及它们的生存环境，我国在丹顶鹤等鹤类的繁殖区和越冬区建立了扎龙、向海、盐城等一批自然保护区。3.提问：阅读完资料，你们发现丹顶鹤对环境有哪些要求?(教学提示：引导学生从温度、食物、栖息地等方面回答。)(预设：丹顶鹤需要洁净而开阔的湿地环境作为栖息地，栖息地内要气候温暖、食物充足。)四季变件发生改变?(预设：当从春夏季变换到秋冬季时，气温会降低，食物会减少，甚至栖息的湿地也会结冰。)丹顶鹤会做出怎样的反应?(预设：迁徙。)【设计意图】相比青蛙而言，学生对丹顶鹤的了解会少很多。以文字、图片材料研讨汇报主持人：当环境发生改变时，青蛙会做出怎样的反应?青蛙的小组1:当气温变暖时，青蛙会产卵、捕食；当气温变冷时，青主持人：当环境发生改变时，丹顶鹤会做出怎样的反应?丹顶鹤的这种行为是为了适应哪些环境条件的改变?小组2:当天气开始变冷时，丹顶鹤会迁徙到温暖的南方；当天气开始转暖后，丹顶鹤会重新回到北方。丹顶鹤的这种行为主持人：你们还知道动物适应环境变化的哪些行为?小组4:狼和兔子在冬天会换上长毛来御寒，而到了夏天会蜕小组5:海洋里的大马哈鱼会洄游到温度适宜的河流中产拓展与小结在迁徙途中掉队的鸟，我们可以帮助它归队。)要干扰。)计思让学生明白分析、研讨也是学习《科学》的一种重要方法。课后作业对应课时训练P10第二题。1.当环境改变了，动物的行为也会发生相应的改变。()2.所有的动物在冬天都会迁徙或者冬眠。()3.动物冬眠的主要原因是温度的降低和食物的匮(kuì)乏。()参考答案第6课食物链和食物网课型教学目1.知道一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系叫作食物链。2.知道动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。能够正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。1.体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，能综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。难点小鸟)、不同颜色的棉绳5条(长4～6米)、塑料套圈6个、生物头环(绿豆苗、蚜虫、蜗牛、瓢虫、青蛙、鸟)、学生活动手册。教师准备：动物的食性介绍资料、教学课件、“模聚焦绿豆苗丛中有其他生物存在吗?请大家去观察一下吧!但是叶子上有一些小洞。)你们认为这些小洞是怎么形成的?(预设：被虫子吃的。)你们观察到了绿豆苗丛中的哪些其他生物?(预虫；绿豆苗丛中有小草，小草上有蜗牛；土壤里有蚯蚓，有一两只麻雀偶尔落在苗圃里。)那里获得了什么呢?(预设：食物；能量；营养。)蚜虫可能又会被谁吃掉?(预设：被瓢虫吃掉。)生物，自己也会被别的动物吃掉。生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”来探索同一区域内动植物之间形成的直接或间接的联系。(板书：食物链和食物网)【设计意图】通过观察自己种的绿豆苗活动引入，能快速激发学生对本课的学习兴趣，同时让学生更直观地发现绿豆苗与周围生物之间的关系，再适时地进行补充讲解，顺利地引出本课主题。食物链一般包括3～5个环节性动物和一种或多种肉食性动物。研讨它们之间便形成了一条食物链。我们一般用箭头表示食物链中“谁被谁吃”的关2.布置任务：我们的绿豆苗圃中还可能存在哪些食物链呢?(教学提示：出示教材P13各种生物的图片。)请大家根据自己观察到的生物或图片中的生物，分组讨论活动帮助卡生物食物链1.绿豆苗→蚜虫→瓢虫→蜘蛛→小鸟2.小草→蜗牛→小鸟3.活动：出示生物套筒，指导学生用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食4.小结：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依动物的食性蚜虫是一类植食性昆虫，通常以新鲜植物的汁液为食物。由于蚜虫的个体非常小，通常不会被鸟类发现，但是遇到像瓢绝大部分的青蛙是肉食动物，由于青蛙只能看见会移动的物体，所以它酷爱吃会飞的小昆虫，如瓢虫、苍蝇、蚊子等。别忘了，青蛙对地上爬动的蚯蚓也不会放过。麻雀的食物和青蛙的食物有一部分是重合的，所以麻雀和青蛙是竞争关系。我们日常见到的蜘蛛绝大多数为结网性蜘蛛，是肉食动物，通常以被粘在其网上的小昆虫，如苍蝇、蚊子、瓢虫、蝴蝶等为食。当蜘蛛遇到比它个体大的飞鸟时，就只能成为鸟的美食了。蚯蚓的食物很特别，它主要吃腐烂的植物，包括充分腐烂后的植物的根、茎、叶，甚至还吃动物的排泄物。蚯蚓不会吃新鲜、没有腐烂的食物，所以，人们都称蚯蚓是大自然的清洁工。2.布置任务：请大家根据资料完成《学生活动手册》上的食物关系。注意如果两生物间的食物关系3.提问：观察一下，这些生物之间的食物关系联系在一起像什么?(预设：像一张网。)仔细观察这张网，还有什么发现?(预设：有的生物会被很多种动物吃，有些动物能以多种生物为食。)食物网是能量流动和物质循环的主要渠道，是构成生物之间生命联系的纽带和桥5.提问：如果这个食物网中的瓢虫大幅减少或消失，会对其他生物有什么影响?集体汇报帮助卡主持人：绿豆苗和生活在它周围的生物间有着哪些食物关系?小组1:绿豆苗→蚜虫→瓢虫→蜘蛛→小鸟；绿豆苗→蟋蝉→小鸟；…主持人：绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的?绿豆苗又为它周围的生物提供了哪些条件?小组2:绿豆苗从周围的环境中获取阳光、水、空气等，然后通过自身的光合作用制造生长所需要的物质，同时又通过直接或间接被其他动物食用使自身体内的有机物和能量在不同动物主持人：举例说明自然界的生物之间有着哪些食物关系。主持人：感谢大家的发言，汇报活动结束。课件出示---------------小结(1)选择班里的2名同学作为“生物考察员”,将剩下的同学分成8～10组，每组同学分别扮演一种生物，共同用手握住一个圆环，思考在田野绿(3)减少一种“生物”的数量或者去掉其中的一种“生物”,观察分析游戏“模拟食物网游戏”记录表第1组组员赵xx、张××、陈××、刘xx、李xx、魏xx我们模仿绿豆苗丛(写地点)的生物角色模拟陈xx模拟瓢虫；刘××模拟蚜虫；李xx模拟蜗牛；画出呀虫绿三菌思考他生物会产生什么影响呢?其他生物因为天敌减少而增加。看似没有直接的联系，但是一旦其中某一种生物大量减少甚至灭绝，那么很多其他生物都会受到影响。)【设计意图】通过模拟食物网的游戏，引导学生在“结网”和“破网”的过程中更加形象和直观地理解同一区域内生物之间通过本单元前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的环境。在此背景下，本课通过带领学生观察绿豆苗丛中的生物，分析这些生物之间的食物关系，从而建构食物链的概念，并通过套筒游戏帮助加深理解。再通过阅读动物的食性资料，引导学生梳理出生物间更多的食物关系，进而引入食物网的概念。最后通过做“模拟食物网”的游戏，使学生感受到在食物网内一种生物对应课时训练。第7课设计和制作生态瓶课型教学目1.知道群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系、相互影响，构成一个整体，叫作2.知道生态瓶里生物的种类和数量要平衡，生物才1.能够观察池塘的生物环境图片资料，分析其中的生物与非2.能够根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行1.表现出探究生态瓶奥秘的兴趣，能听取合理意见、共同协2.能在课后坚持观察，关注生态瓶的变化并进难点难点：论述生态瓶的设计理由，通过论证完善设计图，制作生聚焦绿豆苗丛中的生物以及这些生物之间存在的食物关系。那么,除了食物关系它们之间还有什么关系?(预设：蚯蚓可以给绿豆苗松土；绿豆苗给动物们制造氧周围的各种生物统称为生物群落。生物群落是由植物、动物和微生物等组成的。设计和制作生态瓶)【设计意图】出示学生一直跟踪观察的绿豆苗丛图片，唤起学生的学习记忆，让学生感受到学习的延续性。通过回顾绿豆苗和其他生物之间的食物关系，引导学生探讨生物间的依存关系，帮助学生建构“生物群落”概念，起到聚焦的作用。一定时间、一定区域内所分合，包括动物、随环境的变化这些非生物因素、植物、动物之间有什么联系?(预设：这些非生物因素为生物提供生存的条件，植物为动物提供氧气、食物、栖息的环境等，动植物的生长或行为会改变非生物因素。)态系统包含四个基本组成成分，即无机环境、生产者、消费者和分解者(腐生微生物、原生动物物)。生物与生物、生物与非生物之间的关系图色植物、藻类和一些光能自养及异养微生物，它们能通过光合作用将无机物转化为有机物，不仅提供自身生长发育的需要，也是其他生物类群的食物和者。产者为食物的生物，通常是动物。 动物植物栖息地、氧气、食物需要非生物需要改变我们知道的生态系统(班级记录表)B森林森林湖泊绿豆苗草原)是什么吗?(预设：不知道；可能是海洋生态系统。)地球上最大的生态系统叫作生物圈。那么怎样的生态系统是稳定的，能使里面的生物和谐共生呢?让我们继续探索。出示植物生长习性，动物食性、生长周期以及繁殖的资料。)课件出示资料鲢鱼：以藻类为食，每年4~5月产卵。鲫鱼：以植物为食的杂食性鱼，喜群居而行，每年4~5月产卵。殖，每年4月繁殖。课件出示我的生态瓶养鲫鱼。水生植物。生存需要的非生物环境的问题。学生1:选择透明度高的塑料瓶作为生态瓶的容器，因为透明水?这样选择的依据是什么?学生2:需要沙子和水，沙子能给小动物提供栖息地；水需要用池塘水，因为这样能更好地模拟生物的生活环境，而且池塘主持人：我们在生态瓶中放什么生物?放多少?为什么?学生3:条大鲫鱼，2条小鲢鱼，3个田螺，4棵金鱼藻和2棵水葫芦，因为生态瓶中的生物种类不能太单一，否则某种生物出现问题，整个生态系统就会很快失衡，而且植物的数量要稍多于动物的数量，因为植物给动物提供食物和氧气。主持人汇总大家的发言。课件出示生态瓶设计方案草图生物金鱼藻：4棵水葫芦：2棵非生物生态瓶制作步骤①找一个大油②在桶底装入一层③在桶里种上④植物存活后，桶，清洗干淘洗干净的沙，几棵水草，再放入少量的净后剪掉上再装入大半桶自在水面放一小鱼、小虾、面一部分。然水域中的水。些浮萍。田螺等小动物。集体汇报帮助卡主持人：你们需要用到哪些材料来制作生态瓶?这些材料能够为在生态瓶里生活的生物提供哪些条件?小组1:我们需要塑料瓶和池塘水来模拟自然水域，瓶底需要铺上沙子和石头来给小动物提供栖息地，还需要充足的阳光让水里的植物进行光合作用。主持人：你们为什么这样设计生态瓶?小组2:我们一开始计划用自来水，后来发现池塘水能更好地模拟自然池塘环境；我们还增加了植物的数量，以保证水中的动物有充足的食物和氧气来生存。主持人：为了让生态瓶里的各种生物和谐地生存下去，我们应该注意什么?小组3:我们要注意坚持观察，保证瓶中环境相对清洁，生物种类和数量平衡。若发现某种因素发生改变，要及时做出调整，保证各生物与生物之间以及与环境之间的平衡主持人：感谢大家的发言，汇报活动结束。课件出示研究的问题我的猜测改变的条件水量不变的条件生物种类和数量、沙子、石头、阳光、空气实验过程实验记录物条件，观察改变后的生态瓶状况的变化。计通过本单元前几课的系统学习，学生已经认识到生物和生命环境。因此，本课一开始先通过引导学生探讨绿豆苗及其周围生物间的依存关系，帮助学生建构“生物群落”的概念；再通过引导学生分析动物、植物与非生物间的关系，提出“生态系统”的概念；然后通过设计、制作和观察模拟池塘生态系统的生态瓶，加深学生对生态系统的理解，并体会到生物与生物之间、生物与非生物之间的相互联系、相互影响，圆满地为整个单元的学习画上句号。课后作业1.状状想要探究水量的多少对小鱼生活的影响，以下实验设计中不合理的是B.一个生态瓶里放入一定数量的田螺，另一个生态瓶里放入相同C.两个生态瓶里放入大小及生活状况均相同的小鱼各5条2.元元也做了一个生态瓶乙，和状状的生态瓶甲对比的次数比乙瓶的多，可能的原因是()。A.甲瓶中的水草量太少了，产生的氧气不够小鱼B.乙瓶中的小鱼太多，小鱼生活的空间和氧C.甲瓶中的水温太低，使小鱼浮出水面的次数变多B.生态瓶的光照时间D.生态瓶中生物的大小五、1.B2.A3.ABCD单元集体备课本单元以船的材料、结构、动力等发展演变过程中的重要节点为内容，引导学生在认识、设计、制作船的实践活动中，初步感知浮力，体验人类为了提升船只性能，对船进行不断地改进与发明，感受生产生活需求对本单元共7课，大致分为4个部分。第1课“船的历史”是单元起始课。在引出学习主题，了解学生关于船的前认知之外，还将引导学生在比较船的不同中，认识船只的科学技术演化特点，并借助体验活动生发后续研究的第2～3课“用浮的材料造船”和“用沉的材料造船”,引导学生经历两次“问题一设计一制作一测试一完善”的技术与工程学习过程，认识到相应结构对船功能的影响以及形状对船只稳定性的影响，从而感受到科学第4～5课“增加船的载重量”和“给船装上动力”,都是在研究船只的改进，渗透了最优化的思想，同时第6～7课“设计我们的小船”和“制作与测试我们的小船”,是对前五课学习成果的综合运用。学生需根据船的材料、结构、动力等重要特点，设计和制作一艘符合一定性能标准的小船，同时还需要反复优化自己的对于船，五年级的学生非常熟悉，他们能说出许多种船的名称，知道一些常见船的用途。然而，他们对船缺乏深入了解，不清楚船在发展过程中哪些方面发生了改变，对船在行驶中如何保持稳定、减少阻力等认识模糊。因此，本单元通过对造船材料、内外部构造、动力装置进行分项实践性的探究，引导学生经历设计和制作一个工程产品的完整过程，使学生获得丰富的感性认识并增强动手能力，实现科学思维与知识、技能的多维融解决。在教学时，需要给学生足够的时间思考、研讨，不能直接给出结论。并且需重视过程性评价，对积极思在这个过程中，应鼓励学生不断挑战，让学生经历“实践一反思—再实践—再反思”的过程，实现学生科学思第1课船的历史(教材P21～23)课型教学目1.知道不同时期、不同类型的船具有不同的特点和发展趋势。2.知道造船的技术发展推动着人类社会的发展和文明进程。1.通过观察比较，认识不同时期船的特点。2.通过制作独木舟模型的活动，感受“最初的小船”的样子和船的载重量、稳定性和水阻特性。3.通过“独木舟负载物体”“船型与阻力关系”的实验认识到船的外形、结构和稳定性、阻力之间的关系。感受船的发展历程，感受劳动人民的聪明才智。感受船的发明和技术革新对人类社会发展带来的深远影响和变化。难点册。教师准备：学生实验材料一套、独木舟制作聚焦的生活带来很多便利。(教学提示：出示“东风号”的图片。)“东风号”远洋货船是我国第一艘自行设计建造的万吨级远洋船，它的性能在当时达到了世界先进断地完善。今天，我们就来了解船的历史。(板书：船的历史)【设计意图】先出示小船的图片唤醒学生对船的原有认知，再出示先进的“东风号”图片，突显船的发展演化，激发学生探究本节课的交通工具。知道什么?还想研究什么?构造、动力系统、功能等角度描述。)和想研究的问题，并将内容简洁地汇总到班级记录表中。课件出示关于船的知识(班级记录表)我们已经知道的我们还想研究的为什么很沉的钢铁可以浮起来怎样才能让船最更多的东西船的构造：简单→复杂船为什么可以行使得又快又稳课件出示各种各样的船动的窄而比较长的无篷小船，通常由单根树干挖制的水域交通工具之一。每艘独木帆船是利用风力般由船体、帆、桅杆、横杆、稳向板等构成，是历史悠久的水上交通工具。中国明代郑和率领的庞大帆船船队曾7次出海，当时一艘帆船现代轮船大都由钢铁制造，以涡轮发动机(内燃机的一种)为船舶舾装和其他装备组成。现代轮船分为客轮、货轮和油轮，关系蒸汽船是用蒸汽机作动力的船。蒸汽机可以提供巨大的动力，人类以此可以建造更大的船，运载更潜艇是能够行作战和活课件出示船的比较体积较小很大木头动力人力，动力较小较小巨大用途比较好呢?为什么?(预设：尖形的，可以减小阻力。)下面我们就用实验来验证实验帮助卡实验步骤(1)将相同形状、大小的船型模型分别尖头朝前和方头朝前放置，在船头系上细线，细线下端挂上相同数量的垫圈。(2)将小船拉至相同位置，同时释放，比较小船的行驶速度。实验行驶的速度方形小7.小结：尖形船首更有利于减小船在水中受到的【设计意图】通过组内讨论，调动学生关于船的前认知；阅读6种典型船的相关资料，引导学生思考“船的哪些方面发展了”;尝试让独木舟装载重物，引导学生发现独木舟的缺点，并思考如何改进；探究船首形状与阻力的关系，让学生发研讨汇报拓展与拓展与小组1:我们发现船在船体材料、构造、载重量、动力系统和功能等方面都发生了明显的变化。例如，船体材料由木头变成钢体也有利于独木舟的稳定。小结进了生产生活资料和文化的交流。船经过不断地发展和改进，载重量、稳定性、【设计意图】通过介绍我国船舶的发展历史，布置课后自主学习我国航空母舰发展现状的任务，激发学生爱国热情，保持继续知。探索一中为了充分展露学生的前认知，要给学生充足的时间进行表达；探索二中通过资料让学生了解不同种类的船，注意准备的资料要尽量简洁，突出重点；探索三的探究实验要引导学生分工合作，发现独木舟的缺点以及尖形船首能减小水对船的阻力。第2课用浮的材料造船(教材P24～25)授课时间：累计_1课时课型教学目1.知道浮的材料可以制作船，改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性。2.知道生产生活需求推动了造船技术的进步。1.经历设计与制作竹筏(木排)模型的过程。3.通过探究，认识到船的结构与载重量和稳定性有关。能利用新的材料，完成设计和制作竹筏(木排)的任务，培养创新精神。感受船的技术革新对人类社会发展带来的深远影响和变化。难点聚焦这种材料放在水中沉浮状况是怎样的?(预设：是木头做的。)料造船。(板书：用浮的材料造船)【设计意图】通过展示独木舟模型，引导学生关注独木舟的材料及其特点，激发什么不足?(预设：独木舟在水中不够稳定，可装载的货物也有限。)如果可你们打算怎么改进独木舟?(预设：加大船体，增加它的底部面积。)是将竹竿并排连接起来制成的。)我们接下来的任务就是制作一个竹筏模型。的载重能力，是船装载的货物、燃料、储备品、船员和量。载重量的计算公式为：载重量=满载排水里一空船排水量，单位课件出示活动帮助卡活动要求(1)先画出设计图再开始制作。(2)制成的竹筏模型要能稳定地浮在水面。活动内容活动竹竿【设计意图】引导学生按照“思考一画图纸一制作”的步骤开展活动，提醒学生尽量按照设计图进行制作。如果按设计图制作遇到困难，必须改变制作方法，应探索二：测试竹筏模型的载重量1.过渡：各小组都制作好了各自的竹筏模型，那么你们的竹筏模型载重量如何?是否稳定?接下来，让我们测试一下。2.提问：你们打算怎么测试?(预设：在竹筏上放螺母，然后根据装载的螺母数量课件出示活动帮助卡活动内容(1)在竹筏模型上放置螺母，记录能装载螺母的个(2)汇报测试结果，并评价自己小组竹筏模型的优缺课件出示续表注意事项(1)放螺母的时候要轻放，放均匀。活动竹筏模型载重量测试记录表实验次序我们组的竹筏模型最多能装载27个螺母，它的优点是比较稳定,缺点是载重量不大，螺母容易没水【设计意图】通过测试，让学生发现竹筏模型存在的问题，为后续的改进埋下伏1.过渡：我们分别完成了独木舟和竹筏模型的制作，也对它们做了载重测试，下竹筏和独木舟的比较名称体积功能是否易浸水较小小木头不稳定否载人、载物是3.小结：竹筏的底部比独木舟的底部更宽、稳定性更好、载重量更大，弥补了独【设计意图】通过比较竹筏和独木舟的不同，引导学生体会技术的进步促进了船研讨汇报主持人：竹筏与独木舟各有哪些优点?简单，没有漏水、散架的风险。主持人：竹筏与独木舟各有哪些不足之处?你们打算怎样改进?增大竹筏体积与高度、增加防水系统来改进。独木舟载重量稳定性差，可通过增大空心部分体积来增大载重量，增大底部面积来提高稳定性。主持人：观看摇橹木船和明代宝船的图片，你们有什么发现?较竹筏相比都在四周加装了木板，防水性好；它们的载重量稳定性强，而且出现了“摇橹”“风帆”等动力系拓展与小结示、评价。载重量小载重量大对应课时训练P18第三题。1.在制作竹筏或木排模型时，下列材料中不会用到的是()。A.竹竿、绳子B.木条、橡皮筋C.螺母、胶水2.下列竹筏最稳定的是()。A三、1.C2.CBC第3课用沉的材料造船课型教学目1.知道沉的材料可以造船。2.知道相同质量的橡皮泥、相同大小的铝箔，做成船的体积越大，受到的浮力越大，越容易浮在水面上。3.认识到船的稳定性与其结构有关。4.了解其他技术的发展推动了造船技术的发展。1.探索用橡皮泥和铝箔造船，不断改进船的形状来承载一定重量。3.通过操作、阅读资料等形式来改进船的稳定性。1.体会到不断改进设计对结果的影响。2.从船的发展历程学习中，激发创造欲望。感受到科学和技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。难点而更容易浮在水面上。难点：不断改进船的形状、结构来增加船的载重量和聚焦材料来造船呢?(预设：塑料、泡沫等。)这些材料有什么共能浮在水面上。)皮泥。)它在水中的沉浮情况怎样呢?(教学提示：演示橡皮泥在水中的沉浮情况。)(预设：因为现在的轮船大多是钢铁造的，钢铁也是沉的材料。)船，今天，我们就来用沉的材料造船。(板书：用沉的材料造船)【设计意图】通过回顾上节课的内容并提出新的问题，引导学生聚焦船的材料问皮泥做成船型、碗形、荷叶形、空心饺子形等。)(液体、气体、胶体等)作用于浸在流体里的物体(部分或全部)的向上托起的力。上托起的力。物体在流体中受到的浮力，与其在流体中的体积和流体课件出示课件出示活动帮助卡活动内容(1)小组内讨论造船方案。(2)根据方案画出设计图，并进行展示、交(3)对方案进行简单论证，据结论改进设计活动从上向下看从侧面看便构成了一个简单的船。更大；船尽量对称，以增加稳定性。铝箔船：底折成正方形的，稳定性更高。4.活动：分发材料，指导各组学生根据设计图分别用相同质1.过渡：我们已经成功地用橡皮泥和铝箔造出了船，下面我们来测试它们是否达2.活动：指导各组学生测试船的载重量，并完成活动课件出示课件出示活动帮助卡活动内容(1)把船轻轻放入水中，向船内轻轻放入金属垫图，直到不能活动实验次序反思集体汇报帮助卡主持人：你们用了什么方法，让橡皮泥和铝箔漂浮在水面上?小组1:我们把橡皮泥捏成船型，把铝箔四周折起也做成船型，使它们所占的空间体积增大，在水中的浮力也增大，就能漂主持人：为了让船型橡皮泥和铝箔稳定地漂浮在水面上，你们又用了什么方法?小组3:将船的底部做得尽量宽阔，船身尽量均匀和对称主持人：感谢大家的发言，汇报活动结束。拓展与小结运旅客、货物、车辆和列车渡过江河、湖泊、海峡的运输船。双体船是一种带有两个平行船体的小船，常用作内河或沿海的客船、渡船、工程船等。双体帆船有两个船体，驾驶舱和甲板的空间较大。)对于增什么新的想法?(预设：增加船的底部面积和做成双体船的方法可以增加船的稳定性。)【设计意图】引导学生结合自己的实践操作总结出结论，并播放相关视频，使学生深入体会形状对船只稳定性的影响。通过上节课的研究，学生已经认识到可以用浮的材料造船。也能理解沉的材料同样可以造船，但他们一般不会深入思考其中的原因。因此，过程，初步感知增大船的浮力的原理，并总结出实现船课的探索活动，教师应该在课前进行下水试验，保证提供给的量跟垫圈的大小匹配，并设置恰当的进阶性目标，使探索过程更富层次性和挑战性。1.在动手做小船之前，首先要做的事情是()。2.要想使沉的物体浮在水面上，下列方法可行的是()。A.增大它的重量B.把它做成船型C.减小它的重量4.成成制作好铝箔船后，想测试下它的载重量，当他往小船上放了小船刚好没入水中，那么该铝箔船的载重量是()。A.26个垫圈B.24个垫圈C.25个垫圈三、1.B2.B4.B第4课增加船的载重量(教材P29课型教学目3.知道船的载重量与船只体积大小有关，相同重量和相同大小的材料，制作的船型体积越大，船的1.能够运用具体尺寸进行设计和制作不同底面2.能根据计算和测试结果，不断改进船的形状和结构，提高船的载2.真实记录自己观察到的现象，并根据载重数据了解人类的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响难点的体积大小相关。当材料相同时，船型体积越大，为学生准备：正方形铝箔(边长12厘米、厚度70微米以上)、水槽和水、垫圈、弹聚焦的船成功升级成了一艘小货船。那么,船的载重量与什么有关?(预设：船的结构；需要越来越大的船来满足交通和运输货物的需要。造船的技术是怎样解决这个问题的呢?今天，我们就一起来探索如何增加船的载重量。(板书：增加船的载重量)【设计意图】先引导学生回顾上节课的内容，再出示现代轮船的图片，引发学生对造船技术与人们生活、生产需求之间关系的思考，再提问“如何增加船的载重量”来揭示课题。船，你们准备怎样增加船的载重量?(预设：增大船的体积；增大船的底面积；增加船舷高度。)船的底面积来增加船的载重量。为了方便制作和计算，我们可以将船设计成方形。(教学提示：出示设计图模板，并讲解如何确定船的底面边长和船舷的高度。)铝箔船设计示意图(单位：厘米)2823.活动：指导学生分组活动，设计三艘底面积不同的船，并课件出示铝箔船设计图船型1示意图课件出示活动帮助卡任务：制作铝箔船并计算其体积第(1)组(1)按照设计图在铝箔上用刻度尺进行测量标示。活动(2)将铝箔折叠成铝箔船。注意不可裁剪铝箔，避免反复折内容叠而造成铝箔断裂。(3)对制作好的船再次测量，计算体积并记录。底面积高体积活动记录(平方厘米)(厘米)(立方厘米)船型12船型23船型341.过渡：猜一猜哪艘船的载重量最大?说说你们这样猜测的原因。(预设：船型12.提问：垫圈如何放置?为什么?(预设：放垫圈时，动作要轻，且垫圈要均匀放置，这样可以保持船的稳定，防止船倾覆。)如何确定铝箔船的最大载重量?[预拓展与小结设：向铝箔船内逐个放入金属垫圈，直到铝箔船沉入水中，放入的金属垫圈包括最后使船沉没的一个)即为铝箔船的最大载重量。]铝箔船载重量测试(班级记录表)船型组号12399【设计意图】学生在之前虽有设计小船的经历，但是按尺寸设计仍有一定的困通过出示设计图模板并播放铝箔船的制作方法)板以下的各种用途空间，包括船首舱、船尾舱、客舱、货舱、机舱、锅炉舱和各种舱。集体汇报帮助卡越大。有关。这样的问题呢?(预设：给船制作分格结构，再在每个舱里均【设计意图】从增大船的体积到船舱分格结构，学生的小船模型逐渐趋向原由此让学生深切体会不断改进船只的必要性。计思通过前三节课的学习，学生知道了把材料做成中空的其更容易漂浮在水面上。本课通过引导学生带数据设计、按具体尺寸制作不同底面积的铝箔船，并根据测试改进船体结构以提高载重量和稳定性，将对船的研究从定性转为定量。在制作铝箔船时，要巡视指导，防止学生过度折叠铝箔导破损，影响载重量的测试。课后作业2.关于给船分舱，下列说法不正确的是()。A.在实际生活中具有提高船的安全性的重B.现代游轮根据功能不同进行分舱建造，主要是为了让C.将船舱分成几个舱后，空间变小，弹珠就不容易滚3.下列措施不能提高船的载重量或稳定性的是()。C.摆放货物的时候摆放整齐，分布均匀，重的放第5课给船装上动力(教材P31～32)授课时间：累计_1课时课型教学目1.知道科学技术在改变着船的动力系统，推动1.在认识船的动力发展史中，感受劳动人1.感受船的动力技术的革新对人类社会发展带来的深远2.了解人类的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响难点为学生准备：模型船、水槽、清水、双面胶、泡沫胶、竹筷、卡纸、橡皮筋、小水轮、小风扇、小马达(带风轮)、电池盒(带电池)、导线、舵、蒸汽装置、聚焦是怎样发展的?(预设：人力一风力一机械动力。)动力系统，图中的船分别以什么为动力航行的?(预设：风力和机械动力。)航行所需要的动力了。于是，人们逐步探索出了让船行驶的新方法，给船装上了新动力。今天，我们就来尝试给我们的小船装上动力。(板书：给船装上动力)【设计意图】通过回顾船的发展史，唤醒学生对船动力的前认知，快速聚焦话题，驱动船前进的动力，主要包力、人力、蒸汽机及其他发动机等。的材料，你们能设计动力装置让小船自己行驶起来吗?课件出示活动帮助卡模型船、竹筷、卡纸、小风扇设计图安装和启(1)用一支竹筷穿过卡纸两端，将卡纸弯成弧形并固(2)在模型船中央挖一个小孔，再将帆穿过小孔并固(3)用小风扇对着帆吹风，利用风力驱动小船前4.布置任务：请各小组派一名代表到材料区根据各自的设计图领取材料，合作安注意事项(1)领取材料时，注意控制成本。(2)制作安装时，小组成员要分工合作，高效完成。(3)试航时，要边调整边记录，把各种发现和问题都记录下来。5.提问：靠风帆提供动力的船有什么优点?(预设：制作简单、操作方便。)又有什么缺点呢?(预设：对风的依赖性比较强，一旦没有风就会停止前进，而且前进的速度和方向也受风的影响。)【设计意图】引导学生进行具有操作性的设计，并提供结构化的材料，使学生能高效地完成风力帆船的制作。试航结束后引导学生总结风力帆船存在的问题，为1.过渡：帆船的缺点是不能提供持续的动力，我们怎么解决动力的持续供给问题呢?(预设：给船装上发动机和螺旋桨。)2.活动：出示电动风轮、蒸汽装置等材料，指导学生参考教材P32两种推进装置3.布置任务：请各小组派一名代表到材料区根据选择的动力领取材料，合作组装课件出示课件出示活动帮助卡活动内容(1)选择一种动力，挑选合适的材料进行组装试(2)及时将发现和问题记录下来。安全后，及时吹灭蜡烛；注意不要被蒸汽装置烫伤。活动我们选择的动力：电动风力我们选用的材料：模型船、小马达(带风轮)、电池盒(带电池)、导线、双面胶【设计意图】选择电动风轮和蒸汽装置这两种典型的动力装置，让学生熟悉安装2.提问：通过视频，你们了解到船舵有什么功能?(预设：船舵可以控制船的行驶3.活动：给各小组分发船舵，指导学生实验课件出示实验帮助卡实验步骤实验课件出示续表实验右偏时，船也会向右偏转。【设计意图】提供简易的船舵，让学生体验用船舵来控制船行驶的方向，引导学研讨汇报小船提供动力。主持人：怎样解决动力的持续供应问题?小组2:小马达能利用电能使风轮转动，推动船前进。如果要使船持续行驶，就要给小马达持续提供电能。主持人：如何让船的行驶保持一定的方向?主持人：感谢大家的发言，汇报活动结束。1.拓展：出示潜艇的图片，引导学生阅读教材P32“潜艇”资料。2.提问：潜艇是如何控制沉浮的?(预设：是靠调节自身的重力和浮力的大小来下潜和上浮的。)它又是靠什么动力驱动的?(预设：一般用柴油做动力，也有用核3.布置任务：请大家课后通过网络、图书等查找更多潜艇【设计意图】引导学生阅读潜艇的相关资料，并通过提问引发学生思考，深化本业业2.5给船装上动力计计机械动力可以让小船持续行驶思给船只装上动力系统，让它能够自己行驶起来，这对学生而言是一个极具吸引力的探究项目。课前，可先通过访谈等形式对学生做前思个整体的把控，以便引导学生有序、高效地完成探索活动。第6课设计我们的小船(教材P33～34)授课时间：累计_1课时课型教学目1.知道轮船的制作需要考虑船的大小、船的形状、船体材料、载重量、稳固性、动2.知道工程设计一般会经历“问题一设计一制作一测试一完善”1.能针对具体任务，按照设计的基本步骤来设计一艘小船。3.能对自己或他人设计的想法、草图提出改进建议，1.在设计小船的过程中，培养综合运用所学知识解决3.敢于对小船的设计方案质疑并虚心听取别人体会工程的关键是设计，工程师的工作是运用科学和技术进行设计、制造产品，解难点聚焦情。这个单元，我们已经对船进行了五节课的深入研究，大家说一说你们有哪些收获吧!(教学提示：可在学生回顾前五课内容时出示对应活动图片，帮助学生梳理归纳已经学过的知识。)(预设：浮的材料和沉的材料都可以用来造船；体积大的船受到的浮力大，载重量也大；根据不同的需求，我们可以给船装上不同的动家所用的船只都是由老师提供的，现在你们想拥有一艘自己设计制作的小船吗?(预设：想。)今天，让我们化身“小小造船工程师”,来设计设计我们的小船)【设计意图】用相关活动图片引导学生梳理学过的关于船的知识，为开展设计活的材料和学生的水平设定，要能让大多数小组成功到达。)学设计要求(1)载重量达到200克。(2)有自己的动力系统。(3)能把货物运送到目的地。(4)尽可能节约小船的制作成本。学提示：出示一些材料的参考价格表。)课件出示一些材料的参考价格材料名称参考价格(造船币)材料名称参考价格(造船币)泡沫板电池5木板导线5铝箔开关泡沫胶喷气装置小电动机纸张5小风扇5【设计意图】明确设计要求，使设计活动可以有序开展；设定材料的价格，引导制定方案1.过渡：我们已经明确了设计要求和可用的材料，为了更好地完成任务，我们要3.小结：大家的想法很全面。除此以外，我们在设计时还需要画出船的结构示意课件出示活动帮助卡活动内容(1)小组讨论确定船的形状和大小。(2)选出绘制员(负责设计图绘制)、预算员(负责成本计算)(3)合作完成设计图，标注结构名称和材料，并计算成(4)讨论设计图的合理性和可靠性，发现问题及时修培课件出示续表活动(1)我们的小船设计图。“创造”号设计图喷气喷气船的大小：底部面积108.5平方厘米所用材料：泡沫板、喷气装置、泡沫胶、铝箔经费预算：165(造船币)(2)我们这样设计的理由：尖形船首有利于减小船在行驶中(3)别组建议：改成流线型，圆头、圆尾。【设计意图】通过制订方案，引导学生将脑海中精彩的创意转化为工程设计图，展示与交流1.过渡：同学们都自主完成了设计，设计里有很多创意。大家想不想让自己的设计更合理?(预设：想。)那我们就要互相学习。接下来，我们就通过“画廊走”2.活动：指导每组学生派几名成员按固定的一个走向去观摩其他各组的设计，学可以做出我们想要的形状，而且价格相对较观摩小组：你们组的设计简洁、实用，但是我建议船首和船尾可以不用设计得那么尖，船首可以稍微圆滑一些，船尾可以做3.布置任务：请大家根据在“画廊走”活动中的收获再次进行组内讨论，修改、过程。工程设计中，为了满足工程的要求，需要反复优化自己的设计，同时注意控制成本。今天我们完成了前两个环节，都有了自己的设计方案。让我们期待下节课的动手制作吧!。【设计意图】通过组内讨论设计，再进行组际交流学习，引导学生集思广益，探索如何用最少的费用造出一艘理想的船，让学生认识到工程设计中方案论证的过计思本课以设计小船为载体，让学生像工程师一样经历会设计对产品制作的重要性。在设计活动中，要关注各小组一名学生是否都参与讨论和设计，并适时地给予提示，但又不过多地干涉学生的设计想法，要尽可能让学生自己去发现问题并解决问题。在“画要引导学生合理学习同伴们的优点，并改进自己的设计设计的特点，从而提高学生对本单元知识的理解和运用能力。1.用最少的费用造出一艘理想中的船也是我们需要考虑的问题。()2.工程设计一般会经历“问题一设计一制作一测试一完善”等过程。()3.为了让船的载重量符合要求，船身的设计要越宽大越好。()可以做出我们想要的形状，而且价格相对较观摩小组：你们组的设计简洁、实用，但是我建议船首和船尾可以不用设计得那么尖，船首可以稍微圆滑一些，船尾可以做3.布置任务：请大家根据在“画廊走”活动中的收获再次进行组内讨论，修改、过程。工程设计中，为了满足工程的要求，需要反复优化自己的设计，同时注意控制成本。今天我们完成了前两个环节，都有了自己的设计方案。让我们期待下节课的动手制作吧!。【设计意图】通过组内讨论设计，再进行组际交流学习，引导学生集思广益，探索如何用最少的费用造出一艘理想的船，让学生认识到工程设计中方案论证的过计思本课以设计小船为载体，让学生像工程师一样经历会设计对产品制作的重要性。在设计活动中，要关注各小组一名学生是否都参与讨论和设计，并适时地给予提示，但又不过多地干涉学生的设计想法，要尽可能让学生自己去发现问题并解决问题。在“画要引导学生合理学习同伴们的优点，并改进自己的设计设计的特点，从而提高学生对本单元知识的理解和运用能力。1.用最少的费用造出一艘理想中的船也是我们需要考虑的问题。()2.工程设计一般会经历“问题一设计一制作一测试一完善”等过程。()3.为了让船的载重量符合要求，船身的设计要越宽大越好。()(教材P2～3)课型教学目2.能根据测试过程中发现的问题，不断调整2.在制作小船的活动中，愿意跟同伴合作探究，体验“做”的成功和乐趣，培养综合运用所学的知感受技术与工程在人类文明史上与科学有同等价值和地位，为人类的发展做难点为学生准备：泡沫板、木板、铝箔、泡沫胶、小电动机、小风扇、电池盒(带电池)、导线、开关、(板书：制作与测试我们的小船)动力装置安装在船体上，最后对照图纸检查。)怎么安排制作比较合理?(预设：大家先一起商量确定分工，然后按照分工完成各自负责的工作内容。完成自己工作的组员可以帮助其他组员。)注意制作时应该按照设计图进行，所以每组选一名材料员和监管员，监管选材过程，确保严格按照设计方案进行取材。另外，如果在制作过程中发现新的问题需要改进，应及时在设计图和经费预算上做出调整；若有材料报废，也应计入船的5.布置任务：接下来，请各小组开始制作【设计意图】让学生思考“怎么安排制作比较合理”,可以帮助学生明确制作小船的流程，保证接下来的制作活动能够有序地开展。制作前，先进行讨论，明确分工与评价标准，再展开制作，这样能够帮助学生统筹整个工程设计，增强质量意识，更高效地达成目标。提示：出示测试标准。)引课件出示-----------------测试标准(1)载重量达到200克。(2)有自己的动力系统。(3)能行驶5米远。2.活动：分发测试记录单，指导学生进行实地测试，并将测试数据和发现的问题课件出示活动帮助卡“创造”号测试记录单是否有自己的动力系统载重量(克)行驶的距离(米)存在的问题测试一是3喷气装置提供的动力不足为带螺旋桨的小电动机测试二是6小船行驶的距离达标，但路线不是直线在船尾安装一个船舵并进行调武是5装载的重物增加后，船有些倾斜均匀放置重物【设计意图】通过测试，学生会发现自己设计的小船存在各种各样的问题，通过导学生思考怎样改进，提高学生发现问题和解决问题的能力。评估与1.讨论：针对刚才测试发现的问题，你们的船还可以怎样改进?(教学提示：指导小组根据测试时发现的问题改进设计图，也可以对制作工艺进行改进。)2.提问：回顾我们的造船活动，我们经历了一个怎样的过程?(预设：经历了“明确任务一制订方案一制作—测试一评估与改进”的过程。)3.活动：出示“船的设计、制作和测试评价量表”,指导学生组内讨论，实事求课件出示课件出示船的设计、制作和测试评价量表一级(1分)二级(2分)三级(3分)自评按设计图制作不按照设计图制作部分按照设计图，随便调整3达到200克达到250克达到300克3不太稳定比较稳定很稳定，不会侧翻2航行方向无法控制有点偏向能控制方向2成本控制以内1分工合作分工明确，相互合作较好3小组汇报展示没有互相帮忙34.布置任务：下次课，我们将举办小船展览会。课后，请大家为自己小组的小船写一份300字左右的说明书。【设计意图】组内讨论与自评、为小船写说明书等活动，是对造船拓展与小结设：这艘船的体积很大，因此载重量比较大；船的外面包裹了一层防水纸，能保2.过渡：大家想尝试坐在自己制作的小船中在水里行驶吗?(预设：想。)今年，课件出示“纸船载人”比赛要求参赛形式：以班级为单位。制作材料：纸板箱、旧报纸等身边可利用的废旧物品。评分项目：船的个性化、功能性以及在水道中完成载人行驶的时间。3.布置任务：请大家课后集思广益，发挥各自的想象和才能，为我们班级的造船【设计意图】通过预告学校科技节的比赛活动，激发学生的创造欲，让学生课后再经历明确问题、设计方案、动手制作、迭代改进等步骤，发展学生的实践能力思制作一艘船是一个实践活动，学生已经了解到造一艘船要考虑载重量、稳定性、船的大小和船体材料等因素。在指导学生制作小船的过程中，适时给出一些关键性提示，引导学生理清制作步骤，安排好组员分工，从而快速、高效地完成制作任务。在测试过程中，可以根据学生制作小船的情况适度修改、增减部分评价项目，引导学生边改进边调试自己的小船。最后的拓展活动，在设计、制作和测试方面的难度都大大增加，对学生而言是一个很大的挑战。但也让学生的创意有了更大的发挥空间，同时还能锻炼学生团结业1.如图是制作小船时的情景，下列有关说法合理的是()。C.组长一人完成所有的制作4.成成根据设计图制作出了自己的小船，想邀请你帮助测试A.船在中途渗水了没关系，只要在通过终点前没沉B.船速快的优点可以弥补载重量不足的缺点A.注意事项B.载重量C.使用方法参考答案三、1.A2.C4.C5.ABC本单元从宏观入手，引导学生对环境形成一个整体的概念。再根据学生的认知水平，从学生的日常生活入手，研究水资源短缺问题、垃圾处理问题、能源利用问题、资源再生问题等，引导学生活的紧密关系。最后通过分析一个实际的环境问题，引导学生了解人类活动对环境的影响，知道环境保护的重本单元共7课，大致分为3个部分。第1～2课“地球——宇宙的奇迹”和“我们面临的环境问题”,引导学生整体了解地球为人类提供的珍贵第3～6课“珍惜水资源”“解决垃圾问题”“合理利用能源”与“让资源再生”,引导学生具体地探讨几第7课“分析一个实际的环境问题”,以某市城中湖生态环境成功恢复为例，探讨人与自然和谐相处之道。五年级学生对“环境污染”已有一定认识，并且具有一定的环境保护意识，有部分学生还可能参加过一些既依赖于环境，又影响环境，人类的活动消耗着地球上宝贵且有限的资源，且对环境的破坏已经达到了严重的堂情境创设需要紧密联系生活，将学生耳闻目睹的素材作为课堂教学的情境。不一定要使用教材提供的情境，也可以选用当地的实际案例进行分析、研讨。讲解前要做好调查，掌握相关资料，包括相关人群对环境的影响是脱离生活。因此，应鼓励学生利用假期或者周末进行实地考察，完成有关环