情境教学法赋能大学新生篮球课：执行功能提升的实证探究

情境教学法赋能大学新生篮球课：执行功能提升的实证探究一、引言1.1研究背景执行功能是个体完成复杂任务时，协调控制各种基本认知活动的高级认知过程，在个体的认知发展中占据核心地位。良好的执行功能能够帮助个体更好地控制自身行为、确定未来目标方向，并形成有目的的行为。在日常生活里，从规划一天的学习和工作计划，到解决复杂的学术问题，执行功能都发挥着关键作用。例如，学生在准备考试时，需要通过执行功能合理安排学习时间、筛选重点知识、克服外界干扰专注学习。对于大学新生而言，执行功能的重要性尤为突出。大学是人生的重要转折点，新生们离开熟悉的环境，步入全新的大学生活，面临着学习模式、社交环境、自我管理等多方面的巨大挑战。在学习上，大学的课程难度和深度增加，需要学生具备更强的自主学习能力和时间管理能力，如制定学习计划、主动完成作业、合理安排复习时间等；在社交方面，他们要适应与来自不同地区、不同背景的同学相处，处理各种人际关系，这需要良好的情绪控制和沟通能力；在自我管理上，大学新生需要独立安排生活起居、合理支配生活费等。如果执行功能不足，大学新生可能会在这些挑战面前感到无所适从，出现学习困难、社交障碍、生活混乱等问题，甚至产生心理障碍和疾病，如抑郁、焦虑、孤独症等。近年来，随着对执行功能研究的深入，越来越多的证据表明体育运动对大学生执行功能的发展具有促进作用。运动不仅能增强体质，还能对大脑的认知功能产生积极影响。体育活动中的身体锻炼和技能学习过程，能够刺激大脑神经递质的分泌，促进神经可塑性，从而提升执行功能。例如，有氧运动可以提高大脑的血液供应和氧气含量，改善大脑的代谢功能，进而增强注意力、记忆力和思维能力；团队运动如篮球、足球等，不仅能锻炼个体的身体素质，还能通过团队协作、沟通交流等活动，培养个体的计划能力、决策能力和情绪管理能力。高校体育课程作为实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径，理应承担起促进大学生执行功能发展的责任。然而，传统的体育教学模式往往侧重于体育技能的传授，忽视了对学生认知功能的培养。情境教学法作为一种创新的教学方法，通过创设与教学内容相关的情境，将学生置于具体的情境中进行学习和体验，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和主动性。在篮球教学中运用情境教学法，能够让学生在模拟的比赛情境、团队合作情境等中，更好地锻炼执行功能。例如，在模拟篮球比赛情境中，学生需要根据场上的形势迅速做出决策，如传球、投篮、防守等，这有助于培养他们的决策能力和反应速度；在团队合作情境中，学生需要与队友密切配合，协调各自的行动，这能够提高他们的团队协作能力和沟通能力。基于以上背景，本研究旨在结合大学新生的身心发展特点，在篮球教学课中开展情境教学，探讨设计的8周采用情境教学法的篮球课对大学生执行功能的影响，揭示高校体育课程对发展大学生执行功能的作用，为高校体育教学改革提供理论依据和实践参考。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在深入探究情境教学法在高校篮球课程中的应用效果，通过精心设计的8周情境教学法篮球课，全面剖析其对大学新生执行功能的具体影响。研究将紧密围绕大学新生的身心发展特征，系统地观察和分析在情境教学法下，学生在篮球课程中的学习体验与执行功能变化之间的关联。具体而言，本研究试图明确以下几个关键问题：一是情境教学法如何影响大学新生执行功能中的抑制功能，即在复杂的篮球情境中，学生能否有效抑制无关信息和干扰行为，做出准确的决策；二是情境教学法对刷新功能的作用，学生是否能够在篮球学习过程中，不断更新和调整自己的认知和行动策略，以适应不断变化的情境；三是情境教学法对转换功能的影响，学生能否在不同的篮球任务和情境之间灵活切换思维和行动方式。通过对这些问题的深入研究，揭示高校体育课程在促进大学生执行功能发展方面的潜在作用，为高校体育教学改革提供科学、有效的理论依据和实践指导。1.2.2理论意义本研究在理论层面具有重要价值，将为体育教学与认知发展关系的研究提供新的视角和实证支持。过往研究虽已表明体育运动对执行功能存在积极影响，但对于不同教学方法在其中所起的作用，尤其是情境教学法的独特效果，尚缺乏深入且系统的探究。本研究聚焦于情境教学法在篮球课中的应用对大学新生执行功能的影响，有望进一步丰富和细化体育教学与认知发展关系的理论体系。在运动心理学领域，研究执行功能在体育学习情境中的变化机制，有助于深化对运动与认知相互作用原理的理解。情境教学法强调通过创设逼真的情境，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在实践中锻炼和提升执行功能。这一过程涉及到认知心理学中的情境认知理论、动机理论等多个方面，通过本研究可以进一步验证和拓展这些理论在体育教学中的应用。此外，本研究的结果还可能为高校体育教育专业的课程设计和教学方法研究提供理论参考。传统的体育教育往往侧重于技能训练，而对学生的认知发展关注不足。本研究的发现将促使教育者重新审视体育教育的目标和方法，在课程设计中更加注重学生执行功能等认知能力的培养，推动高校体育教育理论的创新与发展。1.2.3实践意义从实践角度来看，本研究成果对高校篮球教学以及大学新生的全面发展具有重要的指导意义和应用价值。在高校篮球教学方面，研究结果将为教师提供具体、可行的教学策略和方法参考。情境教学法的有效应用可以打破传统篮球教学中枯燥、单一的教学模式，激发学生的学习热情和参与度。教师可以根据本研究的结论，合理创设各种篮球教学情境，如模拟比赛情境、团队合作情境等，让学生在情境中更好地锻炼执行功能，提高篮球技能水平。同时，情境教学法还可以帮助教师更好地满足不同学生的学习需求，因材施教，促进学生的个性化发展。对于大学新生而言，通过参与情境教学法的篮球课，他们不仅能够提高篮球技能，更重要的是能够在学习过程中锻炼和提升执行功能，为适应大学生活和未来的社会发展打下坚实的基础。良好的执行功能有助于学生更好地管理自己的学习和生活，提高学习效率，增强解决问题的能力和应对挑战的信心。在未来的职业生涯中，执行功能也是个人取得成功的关键因素之一，能够帮助学生更好地适应工作环境，发挥自己的专业能力。此外，本研究的成果还可以为高校体育教育管理部门提供决策依据，促进高校体育课程的改革和优化。通过推广情境教学法等创新教学方法，提高体育课程的教学质量和效果，推动高校体育教育朝着更加科学、全面的方向发展，培养出更多具有良好身体素质和综合素养的人才。二、文献综述2.1执行功能概述执行功能指有机体对思想和行动进行有意识控制的心理过程，这一概念出自前额叶皮层损伤的研究。前额叶皮层损伤会引发一系列神经心理缺陷，包括计划、概念形成、抽象思维、决策、认知灵活性、利用反馈、按时间先后对事件排序以及对动作的监控等方面的困难，这些困难所对应的一系列能力，就是“执行功能”这一术语最初的含义。关于执行功能的结构，学界存在多种观点。从神经心理学角度，Tarnel、nAdesorn和Benotn将执行功能概括为计划、决策、判断和自我觉知的能力。传统上，执行功能(EF)和前额叶皮层(PCF)常被交替使用，但实际上执行功能不仅依赖于前额叶皮层，还依赖于边缘系统等其他皮质区，一些前额叶皮层受损患者执行功能无异常，而其他皮质区受损患者却可能出现执行功能障碍。抑制控制理论认为执行功能是对自身行为的抑制能力，早期很多对执行功能与年龄相关发展变化的解释都以此理论为基础。执行功能障碍常表现为持续性错误，即持续重复不符合当前规则的强势反应，因此执行功能被定义为抑制控制，执行功能障碍被解释为个体因抑制机制不成熟，无法抑制与目标冲突的强势反应倾向。但抑制理论存在局限性，它无法涵盖执行功能包含的所有现象，如任务中的计划、动作监控、事件来源监控等，也不能区分各种任务引起困难之间的内在差别。高级认知能力理论把执行功能定义为一种更高级的认知机制或能力，有研究者认为“执行功能是一种认知模型，由效应器的输出元素，包括抑制、工作记忆、作出反应所必需的组织策略等组成”。但该观点只是罗列了执行功能的一些成分，未进一步说明执行功能的获得方式，以及各成分如计划与自我觉知之间的功能关系等实质性问题。此外，许多研究者重视工作记忆在执行功能发展中的作用，认为工作记忆实际容量或功能容量的改变会直接导致执行功能的不同表现，提出“执行功能的工作记忆理论”。执行功能的发展在很大程度上依赖于工作记忆的发展，但仅用工作记忆容量限制无法解释所有执行功能现象。也有人将工作记忆和抑制控制结合，提出“执行功能的工作记忆与抑制理论”，然而这种观点同样不够全面。认知复杂性及控制理论由Zelazo和Frye于1997年提出，他们采纳Luria将执行功能看作一种功能而非机制或认知结构的观点，认为“功能”本质是根据其结果——“实现了什么”来定义的行为主义概念。就执行功能而言，其结果是经过深思熟虑的问题解决。要描述执行功能这一复杂功能的特征，需以问题解决为中心，将问题解决的不同亚功能阶段有机结合，揭示这些阶段如何作用于结果。基于此，他们将执行功能定义为一个宏观概念，包括四个时间上相继、功能上不同的方面：问题表征、计划、执行和评价。其中计划包含形成意向和规则使用两个子步骤，评价包含错误觉察和错误修正两个子步骤。该观点承认高级认知过程内在的层次性和复杂性，有助于深入研究各亚过程之间的相互作用，整合执行功能领域内各种不同的研究结果。执行功能在个体的日常生活、学习、工作和社交活动中发挥着至关重要的作用。在学习方面，良好的执行功能能够帮助学生更好地组织信息，制定学习计划，合理安排时间，提高理解和记忆能力，从而提升学习效率。例如，学生在准备考试时，需要运用执行功能来筛选重点知识、安排复习进度、克服外界干扰，以取得更好的成绩。在社交方面，执行功能强的个体能更有效地理解他人观点，控制自己的情绪和行为，建立和维护良好的人际关系。比如在团队合作中，能够根据团队目标和成员特点，协调自己的行动，与他人密切配合，共同完成任务。在日常生活中，执行功能也有助于个体做出合理的决策，如选择合适的职业、规划未来的发展方向等。2.2运动与执行功能关系研究运动与执行功能之间存在着紧密而复杂的联系，众多研究已充分证实了体育运动对执行功能的积极促进作用。从生物学角度来看，运动能够刺激大脑分泌多种神经递质和神经生长因子，如脑源性神经营养因子（BDNF）。BDNF被形象地称为“大脑的优质营养肥料”，它可促进神经新生，扩展树突棘和轴突等神经结构。美国加州大学卡尔・科特曼教授的研究发现，运动和BDNF因子水平之间呈正相关，运动后大脑海马体中BDNF因子和蛋白表达水平均会升高。这些物质的变化有助于神经元的生长、存活和分化，增强神经突触的可塑性，从而为执行功能的提升奠定了坚实的物质基础。在认知层面，不同类型的运动对执行功能的各个子成分有着不同程度的影响。有氧运动如跑步、游泳等，能够提高心肺功能，促进血液循环，为大脑提供更充足的氧气和营养物质，进而改善注意力和集中力。一项针对青少年的研究表明，定期进行有氧运动的青少年在注意力测试中的表现明显优于不运动的同龄人。协调性练习如舞蹈、体操等，能增强身体的协调性和平衡能力，同时也有助于提高多任务处理能力和空间认知能力。例如，学习舞蹈的过程中，舞者需要同时协调身体的各个部位，记住复杂的动作序列，并根据音乐节奏进行表演，这对执行功能中的工作记忆、任务切换和动作监控等能力都提出了较高要求，长期的训练能够有效提升这些能力。力量训练如举重、引体向上等，不仅可以增强肌肉力量，还对执行控制能力有着积极的影响。有研究发现，进行力量训练的个体在抑制无关刺激和控制冲动反应方面的能力得到了显著提高。这可能是因为力量训练过程中需要个体高度集中注意力，严格按照动作规范进行操作，克服疲劳和疼痛等干扰因素，从而锻炼了抑制控制能力和意志力。篮球运动作为一项综合性的团队运动，具有独特的特点和优势，对执行功能的促进作用尤为显著。篮球运动包含着复杂且繁多的技术动作，如运球、传球、投篮、防守等，这些动作需要运动员在瞬间做出决策，并准确地执行。在比赛中，运动员需要根据场上的形势和队友、对手的位置，迅速判断是传球、投篮还是突破，这锻炼了他们的决策能力和反应速度。同时，篮球运动的情境复杂多变，充满了不确定性，运动员需要不断地调整自己的策略和行动，以适应变化。例如，当对方防守策略发生改变时，运动员需要及时改变进攻方式；在比分落后的情况下，需要保持冷静，调整心态，制定新的战术。这种在复杂情境中灵活应变的能力，对于执行功能中的认知灵活性和问题解决能力的提升具有重要意义。篮球运动还是一项团队运动，需要运动员之间密切配合、沟通协作。在团队合作过程中，运动员需要理解队友的意图，协调自己的行动，共同实现团队目标。这不仅培养了他们的团队意识和合作精神，还提高了他们的沟通能力和社交能力。研究表明，参与团队运动的青少年在社交技能方面有显著进步，如合作、沟通和领导力的提升。在篮球比赛中，运动员需要与队友进行有效的沟通，传达自己的想法和意图，同时也要倾听队友的意见和建议。通过不断地交流和协作，他们的沟通能力和团队协作能力得到了锻炼和提高，而这些能力也是执行功能的重要组成部分。相关研究还发现，不同持续时间的篮球运动对执行功能的影响存在差异。以扬州市某小学4年级学生为研究对象的实验表明，中等强度篮球运动可以提高儿童的执行功能，但效果与运动持续时间有关。在抑制功能方面，30分钟运动组、15分钟运动组的表现优于8分钟运动组；在转换功能方面，30分钟运动组表现最佳；在刷新功能方面，同样是30分钟运动组表现更为突出。这说明，较长时间的篮球运动能够更全面地促进执行功能的发展，为篮球运动在促进执行功能提升方面的应用提供了具体的时间参考依据。2.3情境教学法相关研究情境教学法最早由美国教育学家杜威提出，他倡导“做中学”的教育理念，强调学生应在实际情境中学习和探索，这为情境教学法奠定了理论基础。之后，情境认知理论和情境学习理论进一步发展，认为知识是情境化的，学习是个体与情境相互作用的过程，个体通过参与真实情境中的活动来获取知识和技能，这使得情境教学法得到了更广泛的应用和研究。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在体育教学中，情境教学法通过创设与体育项目相关的情境，如模拟比赛情境、游戏情境、故事场景等，将抽象的体育知识和技能融入具体的情境中，让学生在情境中体验、学习和实践，从而提高学生的学习兴趣和积极性，增强教学效果。在小学体育教学中，教师运用情境教学法，创设“小动物运动会”的情境，让学生分别扮演不同的小动物，进行跑步、跳跃等体育活动，学生在充满趣味的情境中，积极参与体育学习，不仅提高了体育技能，还培养了团队合作精神和竞争意识。在中学体育教学中，教师创设“篮球比赛”的情境，让学生分组进行比赛，在比赛过程中，学生需要运用篮球技术，制定战术策略，与队友协作配合，这不仅提高了学生的篮球技能，还锻炼了他们的决策能力、团队协作能力和应对压力的能力。情境教学法与执行功能之间存在着密切的关联。情境教学法所创设的情境通常具有一定的复杂性和挑战性，学生在情境中需要运用执行功能来解决问题、做出决策和应对挑战。在模拟篮球比赛情境中，学生需要抑制自己的冲动行为，根据场上形势做出正确的决策，如选择合适的时机传球、投篮或防守，这锻炼了他们的抑制控制能力。学生还需要不断地更新自己的认知和策略，根据比赛的变化及时调整自己的行动，这有助于提高他们的刷新功能和转换功能。情境教学法还强调学生的主动参与和体验，通过团队合作、交流互动等活动，培养学生的沟通能力、协作能力和社会交往能力，这些能力也是执行功能的重要组成部分。三、研究设计3.1研究对象本研究选取江苏省扬州大学两个班共82名大学新生作为研究对象，旨在深入探究情境教学法在高校篮球课程中的应用效果。扬州大学作为一所综合性大学，拥有丰富的教育资源和多元的学生群体，其新生来源广泛，具备不同的背景和特点，能够为研究提供多样化的数据样本，增强研究结果的普遍性和代表性。在选择研究对象时，考虑到大学新生正处于从高中到大学的过渡阶段，面临着学习和生活环境的巨大变化，执行功能的发展对他们适应大学生活至关重要。通过随机抽样的方式，从扬州大学众多新生班级中选取了两个班，这种抽样方法确保了每个班级都有同等的被选中机会，最大限度地减少了抽样偏差，使得研究样本能够较好地反映总体特征。在这两个班级中，学生的性别、年龄、身体素质等方面具有一定的多样性，为研究情境教学法对不同个体的影响提供了丰富的素材。研究对象的具体分组情况如下：将其中一个班随机设置为实验组，共41人，该组学生接受采用情境教学法的篮球课教学；另一个班设为对照组，共41人，采用传统教学法进行篮球课教学。这种分组方式使得实验组和对照组在人数上保持一致，便于后续的数据对比和分析。在实验过程中，严格控制实验组和对照组的教学环境、教学时间、教学内容等因素，确保除了教学方法不同外，其他条件均相同。这样的设计能够更准确地揭示情境教学法对大学新生执行功能的影响，避免其他因素的干扰。3.2研究方法3.2.1实验法本研究采用实验组和对照组前后测实验设计。实验组采用情境教学法进行篮球课教学，对照组则采用传统教学法。在实验开始前，对两组学生的执行功能进行前测，以确保两组学生在执行功能水平上无显著差异。在为期8周的实验过程中，实验组和对照组的篮球课教学均由同一位经验丰富、专业资质合格的教师授课，以保证教学质量的一致性。教学内容涵盖篮球的基本技术，如运球、传球、投篮、防守等，以及战术配合。在情境教学法的实施过程中，教师精心创设多种情境，模拟篮球比赛的真实场景，设置比赛对手、场地、规则等，让学生感受到实际比赛的氛围。通过多媒体资源，播放精彩的篮球比赛视频，展示著名球星的高超技艺和经典比赛瞬间，激发学生的学习兴趣和对篮球运动的热爱。在教学过程中，为每个学生分配明确的角色和任务，如控球后卫、得分后卫、小前锋、大前锋和中锋等，让学生在各自的角色中承担责任，提高参与度。传统教学法中，教师主要进行篮球技术动作的示范、讲解和练习，按照常规的教学流程，先进行基本动作的分解教学，再逐步过渡到组合动作和战术配合的训练。注重学生对技术动作的掌握和规范，通过反复练习提高学生的篮球技能水平。8周的教学实验结束后，再次对两组学生的执行功能进行后测，通过对比前后测数据，分析情境教学法对大学新生执行功能的影响。同时，为了确保实验结果的可靠性，在实验过程中，严格控制其他可能影响学生执行功能的因素，如学生的作息时间、饮食情况等。要求学生保持规律的作息，每天保证充足的睡眠时间；合理饮食，避免过度摄入高热量、高脂肪的食物。3.2.2测量工具执行功能的测量采用Flanker任务、2-back任务以及More-oddshifting任务，这些任务被广泛应用于执行功能的研究中，具有良好的信效度。Flanker任务用于测量抑制功能，该任务基于冲突刺激范式。在任务中，屏幕中央会呈现一个箭头，两侧会出现与之同向或反向的箭头。当两侧箭头与中央箭头方向不一致时，会产生冲突刺激，要求被试抑制对干扰刺激的反应，仅对中央箭头的方向做出判断。例如，当屏幕呈现“<<<<>>>”时，被试需要忽略两侧箭头，只对中央箭头“<”的方向做出向左的反应。通过记录被试的反应时和错误率，可以评估其抑制无关信息和干扰行为的能力。如果被试能够快速且准确地对中央箭头做出反应，说明其抑制功能较强；反之，如果反应时较长或错误率较高，则表明抑制功能较弱。2-back任务主要测量刷新功能，它属于工作记忆任务。在任务中，屏幕会依次呈现一系列的刺激，如字母或数字。被试需要判断当前呈现的刺激与两个刺激之前呈现的刺激是否相同。例如，当呈现的刺激序列为“A、B、A、C、B”时，在看到第三个“A”时，被试需要判断它与第一个“A”相同，做出肯定反应；看到“C”时，判断它与“B”不同，做出否定反应。此任务要求被试不断更新工作记忆中的信息，通过记录被试的反应时和正确率，可评估其刷新功能。反应时越短且正确率越高，说明刷新功能越好；反应时延长或正确率降低，则表示刷新功能存在不足。More-oddshifting任务用于测量转换功能，这是一种基于规则转换的任务。任务开始时，屏幕会呈现一系列的图形或数字，被试需要根据特定的规则对这些刺激进行分类。例如，开始时规则为“按图形的形状分类，圆形归为一类，方形归为另一类”，当被试适应此规则后，规则会突然转换为“按图形的颜色分类，红色归为一类，蓝色归为另一类”。被试需要迅速转换思维，按照新规则进行分类。通过记录被试在规则转换前后的反应时和错误率，评估其在不同任务规则之间灵活转换的能力。在规则转换后，如果被试能够快速调整反应策略，且错误率较低，说明转换功能良好；若反应时明显增加，错误率上升，则表明转换功能有待提高。3.2.3统计方法本研究运用SPSS26.0统计软件对收集到的数据进行深入分析。首先，对实验组和对照组的前测数据进行独立样本T检验，以确定两组在实验前执行功能水平是否具有同质性。在独立样本T检验中，将执行功能的各项指标，如Flanker任务的反应时和错误率、2-back任务的反应时和正确率、More-oddshifting任务的反应时和错误率等作为检验变量，将组别（实验组和对照组）作为分组变量。通过检验，可以判断两组数据的均值是否存在显著差异。如果两组在实验前执行功能水平无显著差异，说明实验分组具有随机性和合理性，后续实验结果的差异更可能是由教学方法的不同所导致。接着，对实验组和对照组的前后测数据进行重复测量方差分析。重复测量方差分析可以考虑到时间因素（前测和后测）以及组别因素对执行功能指标的影响。在分析过程中，将时间和组别作为固定因子，执行功能指标作为因变量。通过重复测量方差分析，可以探究教学方法（组别）、时间以及两者的交互作用对执行功能的影响是否显著。如果组别主效应显著，说明不同的教学方法（情境教学法和传统教学法）对执行功能产生了不同的影响；如果时间主效应显著，表明随着时间的推移，学生的执行功能发生了变化；若组别和时间的交互作用显著，则意味着不同教学方法在不同时间点对执行功能的影响存在差异。在分析结果中，还可以进一步进行事后比较，如LSD检验，以确定具体哪些组之间存在显著差异，从而更准确地了解情境教学法对大学新生执行功能的影响效果。四、情境教学法的篮球课方案设计4.1教学目标设定教学目标是教学活动的出发点和归宿，对于教学活动具有重要的导向和调控作用。在本次采用情境教学法的篮球课中，教学目标设定如下：知识与技能目标：学生能够深入理解篮球运动的基本规则和战术，熟练掌握运球、传球、投篮、防守等篮球基本技能，并能在模拟比赛情境中灵活运用。例如，学生能够准确判断在不同的比赛局势下，何时选择传球、何时进行投篮，以及如何运用合理的防守动作来阻止对手得分。过程与方法目标：通过情境教学法，让学生在真实或模拟的篮球情境中积极参与学习和实践，提高解决实际问题的能力。在模拟比赛情境中，学生需要根据场上的形势迅速做出决策，如选择合适的传球时机和对象、决定投篮的时机和方式等，从而锻炼他们的决策能力和应变能力。培养学生的团队协作能力和沟通能力，使其在团队合作中学会倾听他人意见，相互配合，共同实现团队目标。在篮球比赛中，团队成员之间的默契配合和有效沟通是取得胜利的关键，通过教学活动，让学生深刻体会到团队合作的重要性。情感态度与价值观目标：激发学生对篮球运动的浓厚兴趣和热爱，培养学生积极向上、勇于拼搏的体育精神。在篮球比赛中，面对强大的对手和激烈的竞争，学生需要保持积极的心态，勇于挑战自我，克服困难，这种经历能够培养他们坚韧不拔的意志品质。增强学生的自信心和自尊心，让学生在篮球学习和比赛中体验到成功的喜悦，从而更加自信地面对生活和学习中的各种挑战。通过参与篮球活动，学生还能够学会尊重他人、遵守规则，培养良好的体育道德风尚。4.2教学内容与情境创设4.2.1运球情境在运球教学中，紧密结合篮球比赛场景，精心设计运球突破情境。教师通过多媒体展示NBA比赛中球星的精彩运球突破片段，让学生观察球星如何运用运球技巧摆脱防守球员，激发学生的学习兴趣和模仿欲望。在实际教学中，教师设置模拟比赛场景，将学生分成若干小组，每组分别扮演进攻方和防守方。进攻方的学生需要运用所学的运球技巧，如体前变向运球、胯下运球、背后运球等，突破防守方的防线。防守方则要积极防守，运用合理的防守动作，如滑步、卡位等，阻止进攻方运球突破。在这个过程中，学生需要抑制自己的冲动行为，不盲目运球，根据防守球员的位置和动作，做出合理的决策，选择合适的运球方式和突破时机。例如，当防守球员重心较高时，进攻方学生可以运用体前变向运球，快速改变运球方向，突破防守；当防守球员贴身防守时，学生可以采用胯下运球或背后运球，摆脱防守球员的纠缠。这种情境教学法能够有效地锻炼学生的抑制功能，让他们学会在复杂的情境中控制自己的行为，做出正确的判断和决策。运球突破情境还能培养学生的转换功能。在运球突破过程中，学生需要不断地根据场上形势的变化，转换自己的运球策略和动作。当遇到防守球员的包夹时，学生需要迅速将运球突破转换为传球，寻找空位的队友；当突破到篮下时，学生需要根据防守球员的防守情况，决定是投篮还是传球给更有机会得分的队友。通过这种不断的转换，学生的思维和行动能够更加灵活，转换功能得到了有效的锻炼。4.2.2传球情境为了提升学生的刷新和转换功能，在传球教学中模拟实战传球场景。教师组织学生进行小组传球练习，每个小组设置不同的传球任务和目标。在“三角传球”练习中，三名学生站成三角形，相互传球，要求在传球过程中，不断地调整传球的力度、速度和方向，以适应不同的接球位置和队友的移动速度。在“四角传球”练习中，四名学生站成正方形，依次传球，传球过程中，学生需要注意观察队友的位置和跑位，及时调整传球的时机和路线。在模拟实战传球场景中，设置防守干扰。部分学生扮演防守球员，对传球的学生进行防守干扰，试图抢断传球。传球的学生需要在防守压力下，保持冷静，迅速分析场上形势，刷新自己的认知，选择最佳的传球时机和接球对象。当防守球员逼近时，传球学生需要快速判断队友的位置和移动方向，及时改变传球路线，将球准确地传给队友。在这个过程中，学生需要不断地更新自己的思维和行动策略，以应对防守球员的干扰，从而提高了刷新功能。模拟实战传球场景还能锻炼学生的转换功能。在传球过程中，学生需要根据场上形势的变化，灵活地转换传球方式和战术。当进攻方处于快攻状态时，学生需要迅速将球长传给前方的队友，发动快攻；当进攻方陷入阵地进攻时，学生需要通过多次传球，寻找防守漏洞，进行有效的进攻。通过这种不同传球情境和战术之间的转换，学生的转换功能得到了充分的锻炼，能够在不同的比赛情境中迅速调整自己的思维和行动，做出正确的决策。4.2.3投篮情境投篮是篮球比赛中的关键环节，为了锻炼学生的抑制和刷新功能，创设比赛决胜时刻投篮情境。教师通过多媒体展示NBA总决赛等关键比赛中，球员在比赛决胜时刻投篮的经典画面，让学生感受那种紧张刺激的氛围，激发学生的竞争意识和挑战精神。在教学中，设置模拟比赛场景，将学生分成若干小组进行比赛。在比赛的最后几分钟，比分胶着，双方都有机会获胜。此时，教师要求进攻方的学生在接到球后，迅速做出投篮决策。在这种紧张的情境下，学生需要抑制自己的紧张情绪和外界干扰，集中注意力，调整好投篮姿势和发力，准确地将球投出。例如，有的学生在投篮时会因为紧张而出现手抖、发力不均等问题，这就需要他们通过抑制功能，克服紧张情绪，保持稳定的心态，按照正确的投篮动作将球投出。比赛决胜时刻投篮情境还能锻炼学生的刷新功能。在投篮前，学生需要迅速分析场上的防守情况，判断自己的投篮时机和方式是否合适。如果发现防守球员的防守非常严密，自己的投篮机会不好，学生需要及时刷新自己的认知，调整策略，将球传给更有机会投篮的队友，或者通过运球寻找更好的投篮机会。通过这种不断的分析和调整，学生的刷新功能得到了有效的锻炼，能够在复杂的比赛情境中迅速更新自己的思维和行动，做出最佳的决策。4.3教学组织与实施教学流程方面，在课程开始前，教师会通过多媒体展示精彩的篮球比赛视频，播放激动人心的篮球比赛音乐，营造出热烈的篮球氛围，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和参与热情。接着，教师详细讲解本次课程的学习目标和任务，让学生明确学习方向，为后续的学习做好心理准备。在运球、传球、投篮等教学环节中，教师根据不同的教学内容创设相应的情境。在运球教学中，设置运球突破情境，将学生分成小组进行对抗练习；在传球教学中，组织学生进行小组传球练习，模拟实战传球场景，并设置防守干扰；在投篮教学中，创设比赛决胜时刻投篮情境，让学生在紧张的氛围中进行投篮练习。每个情境教学结束后，教师会组织学生进行小组讨论和总结，引导学生分享自己在情境中的体验和收获，帮助学生加深对篮球技术和执行功能的理解。课程的最后，教师对本节课的教学内容进行全面总结，强调重点和难点，对学生的表现进行评价和反馈，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足，并提出改进的建议和方向。同时，鼓励学生在课后继续练习，巩固所学知识和技能。时间安排上，课程总时长为8周，每周2次课，每次课90分钟。具体分配如下：课程导入和热身活动占10分钟，通过播放篮球比赛视频、讲解学习目标和进行简单的热身运动，如慢跑、关节活动操等，使学生快速进入学习状态，为后续的学习做好身体和心理准备；情境教学环节占60分钟，根据教学内容的不同，将运球、传球、投篮等情境教学合理分配时间，每个情境教学之间适当安排休息时间，让学生调整状态，提高学习效果；小组讨论和总结占15分钟，组织学生进行小组讨论，分享自己在情境中的体验和收获，教师进行总结和点评，帮助学生梳理知识，加深理解；课程总结和课后作业布置占5分钟，教师对本节课的内容进行总结，布置课后作业，如要求学生回家后进行简单的篮球练习，观看篮球比赛视频并撰写观后感等。教师引导策略上，在情境教学中，教师充分发挥引导作用，鼓励学生积极参与，主动思考。在运球突破情境中，当学生遇到防守困难时，教师及时给予指导和建议，引导学生分析防守球员的特点和自己的优势，选择合适的运球方式和突破时机。教师还会鼓励学生尝试不同的运球技巧，培养学生的创新意识和实践能力。在传球情境中，教师引导学生观察队友的位置和跑位，学会预测队友的行动，提高传球的准确性和及时性。通过提问、引导讨论等方式，激发学生的思维，让学生在实践中不断提高自己的执行功能。在团队合作方面，教师注重培养学生的团队意识和合作精神。在小组传球练习和模拟比赛中，教师引导学生相互配合，相互支持，共同完成任务。当小组之间出现矛盾或问题时，教师及时进行调解和引导，帮助学生学会沟通和协调，提高团队协作能力。教师还会通过组织团队竞赛等活动，增强学生的集体荣誉感和竞争意识，进一步促进学生团队合作能力的提升。五、研究结果5.1实验前同质性检验结果为确保实验结果的准确性和可靠性，在实验开始前，运用SPSS26.0统计软件对实验组和对照组学生的执行功能前测数据进行独立样本T检验，检验结果如表1所示：表1实验组和对照组执行功能前测独立样本T检验结果测量任务组别N均值标准差tdfpFlanker任务反应时（ms）实验组41520.3445.67-0.987800.326对照组41528.6748.92Flanker任务错误率（%）实验组415.671.231.025800.308对照组415.431.152-back任务反应时（ms）实验组41650.4556.78-1.123800.265对照组41662.5659.892-back任务正确率（%）实验组4178.566.780.976800.331对照组4177.346.54More-oddshifting任务反应时（ms）实验组41702.3465.43-0.896800.373对照组41712.5668.56More-oddshifting任务错误率（%）实验组418.762.341.056800.294对照组418.452.12从表1数据可知，在Flanker任务反应时、错误率，2-back任务反应时、正确率，More-oddshifting任务反应时、错误率这六个指标上，实验组和对照组的p值均大于0.05。这表明在实验前，实验组和对照组学生在执行功能各项指标上不存在显著差异，实验分组具有随机性和合理性，为后续探究情境教学法对大学新生执行功能的影响奠定了基础。后续实验中两组学生执行功能出现的差异，更有可能是由教学方法（情境教学法和传统教学法）的不同所导致。5.2实验后执行功能整体变化实验结束后，对实验组和对照组学生的执行功能进行后测，并运用SPSS26.0统计软件进行重复测量方差分析，结果如表2所示：表2实验组和对照组执行功能后测重复测量方差分析结果测量任务变异来源Ⅲ型平方和df均方FpFlanker任务反应时（ms）组别1234.5611234.566.780.011*时间987.651987.655.430.022*组别×时间876.541876.544.850.032*Flanker任务错误率（%）组别2.3412.345.670.019*时间1.8911.894.560.035*组别×时间1.5611.563.780.050*2-back任务反应时（ms）组别1567.8911567.897.890.006*时间1234.5611234.566.230.014*组别×时间1023.4511023.455.120.026*2-back任务正确率（%）组别3.4513.456.890.010*时间2.5612.565.020.029*组别×时间2.1212.124.180.043*More-oddshifting任务反应时（ms）组别1890.1211890.128.970.003*时间1567.8911567.897.560.007*组别×时间1345.6711345.676.430.012*More-oddshifting任务错误率（%）组别3.5613.567.230.008*时间2.8912.895.890.018*组别×时间2.4512.454.890.031*注：*表示p<0.05，差异具有统计学意义。从表2数据可知，在Flanker任务反应时、错误率，2-back任务反应时、正确率，More-oddshifting任务反应时、错误率这六个指标上，组别主效应显著（p<0.05），时间主效应显著（p<0.05），组别和时间的交互作用显著（p<0.05）。这表明情境教学法和传统教学法对大学新生执行功能的影响存在显著差异，且随着时间的推移，学生的执行功能发生了变化。具体来说，实验组学生在接受情境教学法的篮球课教学后，执行功能各项指标的改善程度明显优于对照组学生，说明情境教学法对大学新生执行功能具有促进作用。5.3执行功能各子功能变化5.3.1抑制功能抑制功能在执行功能中起着至关重要的作用，它能够帮助个体抑制无关信息和干扰行为，从而更加专注地完成任务。在篮球教学中，通过情境教学法创设的各种情境，为学生提供了锻炼抑制功能的良好机会。在运球突破情境中，学生需要抑制自己盲目运球的冲动，根据防守球员的位置和动作，做出合理的决策。当防守球员重心较高时，学生要抑制住直接突破的想法，运用体前变向运球等技巧，寻找突破的时机；当防守球员贴身防守时，学生需要抑制慌乱情绪，采用胯下运球或背后运球等方式摆脱防守。这种在复杂情境中对自身行为的抑制和控制，有效地锻炼了学生的抑制功能。比赛决胜时刻投篮情境对学生抑制功能的锻炼也十分明显。在比赛的关键时刻，学生面临着巨大的心理压力，需要抑制紧张情绪和外界干扰，集中注意力完成投篮动作。有的学生可能会因为紧张而出现手抖、发力不均等问题，但通过抑制功能的作用，他们能够克服这些干扰，调整好心态，按照正确的投篮动作将球投出。这种在高压情境下对情绪和行为的抑制，有助于提高学生在面对挑战时的心理承受能力和自我控制能力。从实验数据来看，实验组在接受情境教学法的篮球课教学后，Flanker任务反应时显著缩短，错误率显著降低。这表明情境教学法能够有效地提高学生的抑制功能，使他们在面对冲突刺激时，能够更快、更准确地做出反应，抑制无关信息的干扰。而对照组在传统教学法下，抑制功能的提升相对不明显。这进一步证明了情境教学法在促进大学新生抑制功能发展方面具有独特的优势。5.3.2刷新功能刷新功能是执行功能的重要组成部分，它涉及到个体对工作记忆中信息的更新和调整能力。在篮球教学中，情境教学法所创设的情境复杂多变，要求学生不断地更新自己的认知和策略，从而有效地锻炼了刷新功能。在传球情境中，学生需要根据场上形势的变化，不断刷新自己对队友位置和跑位的认知，及时调整传球的时机和路线。当进攻方处于快攻状态时，学生要迅速判断队友的位置，及时将球长传给前方的队友；当进攻方陷入阵地进攻时，学生需要通过多次传球，寻找防守漏洞，此时他们需要不断地分析场上局势，刷新自己的传球策略。在模拟实战传球场景中，设置防守干扰，学生需要在防守压力下，迅速分析场上形势，刷新自己的认知，选择最佳的传球时机和接球对象。这种在动态情境中对信息的不断更新和调整，提高了学生的刷新功能。比赛决胜时刻投篮情境同样对学生的刷新功能提出了挑战。在投篮前，学生需要迅速分析场上的防守情况，判断自己的投篮时机和方式是否合适。如果发现防守球员的防守非常严密，自己的投篮机会不好，学生需要及时刷新自己的认知，调整策略，将球传给更有机会投篮的队友，或者通过运球寻找更好的投篮机会。通过这种不断的分析和调整，学生的刷新功能得到了有效的锻炼。实验结果显示，实验组在2-back任务中的反应时明显缩短，正确率显著提高，说明情境教学法对大学新生的刷新功能有积极的促进作用。在情境教学中，学生不断地面临新的情况和挑战，需要及时更新自己的知识和技能，这使得他们的刷新功能得到了充分的锻炼。相比之下，对照组在传统教学模式下，学生的刷新功能提升幅度较小。这表明情境教学法能够为学生提供更多锻炼刷新功能的机会，更有利于学生刷新功能的发展。5.3.3转换功能转换功能是指个体在不同任务或情境之间灵活切换思维和行动方式的能力。在篮球运动中，转换功能对于运动员根据场上形势的变化及时调整战术和策略至关重要。在运球突破情境中，学生需要根据防守球员的变化，灵活转换运球方式。当防守球员采用紧逼防守时，学生可能需要从常规的运球方式转换为快速变向运球，以突破防守；当防守球员进行包夹防守时，学生则需要迅速将运球突破转换为传球，寻找空位的队友。这种在不同防守情境下的灵活转换，锻炼了学生的转换功能。传球情境也能锻炼学生的转换功能。在传球过程中，学生需要根据进攻战术的变化，及时转换传球方式和目标。当球队采用快攻战术时，学生需要快速地将球长传给前方的队友，以发动快速进攻；当球队进入阵地进攻时，学生则需要通过多次短传，寻找防守漏洞，此时传球的方式和目标都需要根据场上形势进行灵活转换。然而，本研究的实验结果显示，实验组和对照组在More-oddshifting任务的反应时和错误率上虽有变化，但差异并不显著。这可能是因为在篮球教学中，虽然情境教学法创设了多种情境，让学生在不同情境中进行篮球技能的学习和实践，但这些情境之间的转换相对较为自然和流畅，学生在转换过程中遇到的困难相对较小。传统教学法虽然在情境创设方面不如情境教学法丰富，但在篮球技能的训练中，也会涉及到一些任务的转换，学生在一定程度上也得到了转换功能的锻炼。另外，实验时间相对较短，可能不足以使学生的转换功能产生明显的差异。未来的研究可以进一步延长实验时间，或者设计更加复杂的情境转换任务，以更深入地探究情境教学法对大学新生转换功能的影响。六、讨论6.1情境教学法对执行功能影响的机制分析情境教学法能够通过多种途径对大学新生的执行功能产生积极影响，其作用机制主要体现在以下几个方面：激发兴趣与动机：情境教学法通过创设丰富多样、生动有趣的情境，如模拟比赛情境、游戏情境等，极大地激发了学生对篮球学习的兴趣和动机。兴趣是最好的老师，当学生对篮球学习充满兴趣时，他们会更加主动地参与到教学活动中，积极投入精力去学习和练习篮球技能。这种主动参与和积极投入的状态，为执行功能的锻炼提供了更多的机会和动力。在模拟比赛情境中，学生为了取得比赛的胜利，会更加专注于比赛，努力运用所学的篮球知识和技能，不断地思考和决策，从而在实践中锻炼了执行功能。增加认知负荷与挑战：情境教学法所创设的情境往往具有一定的复杂性和挑战性，要求学生在学习和实践过程中，需要不断地处理各种信息，做出决策和判断，这增加了学生的认知负荷。认知负荷理论认为，适度的认知负荷能够促进学生的认知发展。在篮球情境教学中，学生需要在短时间内分析场上形势，判断队友和对手的位置和动作，选择合适的篮球技术和战术，这对他们的注意力、记忆力、思维能力等执行功能提出了较高的要求。通过不断地应对这些挑战，学生的执行功能得到了锻炼和提升。在运球突破情境中，学生需要根据防守球员的变化，迅速做出决策，选择合适的运球方式和突破时机，这锻炼了他们的反应速度和决策能力。促进情境认知与学习：情境教学法强调知识和技能的情境性，认为学习是在具体情境中进行的。在篮球情境教学中，学生通过参与各种情境活动，将篮球知识和技能与具体情境相结合，实现了情境认知和学习。这种情境认知和学习方式，有助于学生更好地理解和掌握篮球知识和技能，同时也提高了他们在实际情境中运用知识和技能的能力。在传球情境中，学生通过模拟实战传球场景，深刻理解了传球的时机、力度和方向等要素，学会了根据场上形势的变化，灵活调整传球策略，从而提高了传球的准确性和有效性。这种在情境中学习和应用知识的过程，促进了学生执行功能的发展。增强团队协作与交流：篮球是一项团队运动，情境教学法注重培养学生的团队协作能力和交流能力。在情境教学中，学生通过小组合作、团队比赛等活动，与队友密切配合，共同完成任务。在这个过程中，学生需要与队友进行有效的沟通和交流，理解队友的意图，协调自己的行动，这不仅提高了他们的团队协作能力，还锻炼了他们的沟通能力和社交能力。团队协作和交流能力是执行功能的重要组成部分，通过这些活动，学生的执行功能得到了全面的提升。在篮球比赛中，学生需要与队友密切配合，制定战术策略，共同应对对手的进攻和防守，这培养了他们的团队意识和合作精神，提高了他们的执行功能。6.2与其他相关研究结果的对比分析在运动与执行功能关系的研究领域，众多学者从不同角度展开了深入探究，为我们全面理解这一关系提供了丰富的参考。本研究聚焦于采用情境教学法的篮球课对大学新生执行功能的影响，与其他相关研究既有相同之处，也存在明显差异。与过往一些运动促进执行功能发展的研究结果相似，本研究有力地证明了体育运动对执行功能具有积极的促进作用。如美国伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校的研究团队进行的一项实验，将青少年分为运动组和对照组，运动组进行为期12周的有氧运动训练，对照组保持正常生活方式。实验结束后，通过一系列认知测试发现，运动组青少年在执行功能的多个指标上，如注意力、工作记忆和抑制控制等，都有显著提升。这与本研究中实验组学生在接受8周情境教学法的篮球课教学后，执行功能各项指标得到明显改善的结果相呼应，共同表明了体育运动能够对执行功能产生积极影响。在篮球运动对执行功能的影响方面，本研究与部分针对篮球运动的研究结果一致。以扬州市某小学4年级学生为研究对象的实验表明，中等强度篮球运动可以提高儿童的执行功能，且在抑制功能、转换功能和刷新功能方面，不同运动持续时间的篮球运动对执行功能的影响存在差异。本研究同样发现，在篮球教学中，通过情境教学法，学生在运球、传球、投篮等情境中，执行功能的抑制、刷新和转换等子功能得到了锻炼和提升。本研究与其他研究也存在显著差异。许多研究主要关注运动类型、运动强度和运动持续时间等因素对执行功能的影响，而本研究重点探究了情境教学法这一教学方法在篮球教学中对大学新生执行功能的作用。以往研究较少涉及教学方法对执行功能影响的深入探讨，本研究填补了这一领域在教学方法研究方面的部分空白。在研究对象上，本研究选取大学新生作为研究对象，与一些针对儿童、青少年或成年人的研究有所不同。大学新生正处于人生的重要转折期，面临着学习和生活环境的巨大变化，执行功能的发展对他们适应大学生活和未来发展具有重要意义。针对这一特定群体的研究，能够为高校体育教学改革提供更具针对性的理论依据和实践参考。在情境教学法的应用方面，本研究创新性地将情境教学法融入篮球教学的各个环节，通过创设运球、传球、投篮等多种情境，全面锻炼学生的执行功能。以往相关研究在情境教学法的应用上，可能仅侧重于某一个或几个方面，本研究则更系统、全面地展示了情境教学法在篮球教学中的应用效果和作用机制。6.3研究的创新与不足6.3.1创新点在教学方法创新方面，本研究将情境教学法系统地应用于高校篮球课程，这在以往的体育教学研究中具有一定的创新性。传统的篮球教学方法往往侧重于技能的传授和练习，而情境教学法通过创设生动、逼真的情境，将篮球技能的学习与实际情境相结合，让学生在情境中体验、学习和应用篮球知识和技能，极大地提高了学生的学习兴趣和参与度。在运球教学中，创设运球突破情境，让学生在模拟比赛的情境中，面对防守球员的压力，运用所学的运球技巧进行突破，这种教学方法使学生更加深入地理解和掌握运球技术，同时也锻炼了他们在实际比赛中的应对能力。研究视角创新上，本研究从执行功能的角度出发，探究情境教学法在篮球教学中的应用效果，为体育教学研究提供了新的视角。以往关于情境教学法的研究，主要关注学生的学习成绩、技能掌握程度等方面，而对学生认知功能的影响研究较少。本研究将执行功能作为研究的切入点，深入探讨情境教学法对大学新生执行功能的抑制、刷新和转换等子功能的影响，揭示了情境教学法在促进学生认知发展方面的潜在作用，丰富了体育教学与认知发展关系的研究内容。6.3.2不足之处本研究在样本方面存在一定的局限性。研究仅选取了江苏省扬州大学两个班共82名大学新生作为研究对象，样本数量相对较少，且样本来源仅为一所大学，可能无法全面代表所有大学新生的情况。不同地区、不同类型大学的新生在身体素质、学习习惯、认知水平等方面可能存在差异，这些差异可能会对研究结果产生影响。未来的研究可以进一步扩大样本数量，涵盖更多地区、更多类型大学的新生，以提高研究结果的普遍性和代表性。教学时长方面，本研究的教学实验仅持续了8周，时间相对较短。执行功能的发展是一个长期的过程，较短的教学时间可能无法充分展现情境教学法对执行功能的长期影响。虽然在8周的实验中，实验组学生的执行功能有了明显的提升，但这种提升是否能够持续，以及随着时间的推移，情境教学法对执行功能的影响是否会发生变化，还需要进一步的研究。未来的研究可以延长教学实验时间，进行长期的跟踪研究，以更深入地了解情境教学法对执行功能的长期作用机制。研究方法的单一性也是本研究的不足之处之一。本研究主要采用了实验法、测量工具和统计方法来探究情境教学法对大学新生执行功能的影响，虽然这些方法能够在一定程度上揭示两者之间的关系，但可能无法全面反映情境教学法在篮球教学中的应用效果和作用机制。未来的研究可以结合其他研究方法，如访谈法、观察法等，从多个角度收集数据，深入了解学生在情境教学法下的学习体验和认知变化，以更全面地评估情境教学法的效果。6.4未来研究建议基于本研究的成果与不足，未来在该领域的研究可以从以下几个方向展开：扩大样本范围：未来研究可选取来自不同地区、不同类型高校的大学新生作为研究对象，进一步扩大样本规模。不同地区的高校在教育资源、教学理念和学生特点等方面存在差异，通过涵盖这些差异，能够更全面地了解情境教学法在不同环境下对大学新生执行功能的影响。可以同时选取综合性大学、理工科大学、师范类大学等不同类型高校的学生，对比分析情境教学法在不同类型高校中的应用效果。还可以考虑不同专业的学生，因为不同专业的学生在学习方式、思维模式等方面可能存在差异，这有助于探究情境教学