情境教学赋能：小学英语课堂提升学生交往能力的路径探索

情境教学赋能：小学英语课堂提升学生交往能力的路径探索一、引言1.1研究背景与意义随着全球化进程的加速，国际交流日益频繁，英语作为全球通用语言，其重要性愈发凸显。在这样的背景下，英语教育在小学阶段的地位也日益重要，它不仅是学生获取知识的工具，更是培养学生跨文化交际意识和国际视野的重要途径。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程要培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中语言能力是核心素养的基础，而语言能力的提升离不开真实的语言情境和有效的交际活动。小学阶段是学生语言能力和社交能力发展的关键时期。小学生正处于身心快速发展的阶段，他们对周围世界充满好奇，具有较强的可塑性和学习能力。在这个时期，培养学生的交往能力，不仅有助于他们建立良好的人际关系，提高社会适应能力，还能促进其心理健康和全面发展。良好的交往能力可以让学生在与他人的互动中学会倾听、表达和合作，增强自信心和责任感，培养团队精神和社会责任感。然而，传统的英语课堂教学往往侧重于语言知识的传授，忽视了学生交往能力的培养。在传统教学模式下，学生大多处于被动接受知识的状态，缺乏真实的语言交流情境和互动机会，导致学生的语言运用能力和交往能力难以得到有效提升。许多学生虽然掌握了一定的英语语法和词汇知识，但在实际交流中却往往感到困难重重，无法准确表达自己的想法和情感，也难以理解他人的意图。情境教学法作为一种有效的教学方法，强调在教学过程中创设真实或模拟的情境，让学生在情境中感受、理解和运用语言，从而提高语言学习的效果。在英语课堂中运用情境教学，能够为学生提供更加真实、丰富的语言环境，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在自然的交流中提高语言运用能力和交往能力。通过情境教学，学生可以在模拟的生活场景中进行对话、讨论、角色扮演等活动，锻炼自己的听说读写能力，同时学会如何与他人合作、沟通和解决问题，培养良好的交往习惯和能力。因此，研究英语课堂情境教学对提升小学生交往能力的策略具有重要的现实意义。1.2国内外研究现状1.2.1国外研究现状在国外，情境教学的研究历史较为悠久。早在古希腊时期，著名教育家、哲学家苏格拉底发明的“产婆术”，便是情境教学的雏形。“产婆术”通过创设问题情境，以师生自由谈话的方式引导学生思考，推动学生自主学习和解决问题。17世纪，捷克大教育家夸美纽斯提出教学应遵循“直观性”原则，强调感觉先于知识，教师在传授知识前要让学生明确学习内容，这一原则本质上与情境教学重视学生直观感受和体验的理念相契合。18世纪中期，法国启蒙思想家卢梭倡导自然主义教育，其教育思想中也有情境教学的影子，他认为大自然是最好的老师，并在《爱弥儿》中记载了启发爱弥儿根据森林自然情境运用知识找到回家路的案例。美国教育家杜威最早在教育意义上提出“情境”概念，他指出人的思维起源于自身直接经验的情境，认为教师在教学过程中未给学生设置足够情境以引起思维是传统教育失败的根本原因，主张教师教学时必须创设与学生实际经验相似的情境，将情境视为教学的首要因素。意大利幼儿教育专家蒙台梭利强调“有准备的环境”对幼儿教育的核心作用，这里的环境包括物质环境和人文环境，为情境教学在幼儿教育阶段的应用提供了理论支持。在英语教学领域，国外学者注重语言学习与真实情境的结合。如Krashen的输入假说理论，强调语言习得需要大量的可理解性输入，而真实情境能够为学生提供丰富的语言输入，促进语言学习。此外，任务型教学法也强调在真实或模拟的情境中让学生通过完成任务来学习语言，提高语言运用能力。在小学生交往能力培养方面，国外的研究多从心理学和社会学角度出发，关注儿童社交技能的发展阶段和影响因素。例如，皮亚杰的认知发展理论指出，儿童的认知和社交能力在不同阶段有不同的发展特点，教育应根据这些特点进行引导。一些研究还关注同伴关系对小学生交往能力的影响，认为良好的同伴关系有助于小学生学习沟通、合作和解决冲突等社交技能。1.2.2国内研究现状在国内，情境教学法受到了众多教育工作者的关注和研究。我国著名教育家李吉林创立的情境教学法，通过创设生动形象的情境，激发学生的学习兴趣和情感体验，提高教学效果。她提出了“形真”“情切”“意远”“理寓其中”四个特点，强调情境教学要以鲜明的形象、真切的情感、深远的意境和蕴含的道理来感染和教育学生。在小学英语情境教学方面，国内学者进行了大量的实践研究。许多研究探讨了如何创设有效的英语教学情境，如借助实物演示、图画展示、角色扮演、多媒体资源等方式创设情境，以激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力和交际能力。有研究指出，通过创设生活情境，将英语教学与学生的日常生活相结合，让学生在熟悉的场景中运用英语进行交流，能够增强学生对英语的理解和运用能力。还有研究强调了情境教学在培养学生跨文化交际意识方面的作用，认为通过创设跨文化情境，让学生了解不同国家的文化习俗，能够提高学生的跨文化交际能力。在小学生交往能力培养方面，国内的研究主要围绕小学生交往能力的现状、影响因素和培养策略展开。有研究通过调查发现，小学生在人际交往中存在缺乏合作意识、沟通能力不足、以自我为中心等问题。针对这些问题，学者们提出了一系列培养策略，如开展情感教育，帮助学生认识和表达自己的情感，理解他人的情感需求；加强游戏合作，组织各种团队活动，培养学生的团队协作精神和互助意识；培养沟通技巧，开设相关课程，教授学生倾听、表达和观察等基本沟通技巧。此外，一些研究还关注家庭和学校环境对小学生交往能力的影响，认为家庭和学校应共同努力，为学生创造良好的交往环境，引导学生学会与人交往。1.2.3研究现状评述国内外关于英语情境教学和小学生交往能力培养的研究取得了丰硕的成果，为本文的研究提供了重要的理论和实践基础。然而，现有研究仍存在一些不足之处。一方面，在英语情境教学与小学生交往能力培养的结合方面，研究还不够深入和系统。虽然部分研究提及情境教学对学生语言运用和交际能力的提升，但对于如何通过英语情境教学有针对性地培养小学生的交往能力，缺乏具体的策略和实践研究。另一方面，在研究方法上，现有研究多以理论探讨和经验总结为主，实证研究相对较少，缺乏对教学实践效果的科学验证。本文将在现有研究的基础上，深入探讨英语课堂情境教学提升小学生交往能力的策略，并通过实证研究验证策略的有效性，以期为小学英语教学和小学生交往能力培养提供有益的参考。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法本研究将综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和有效性。文献研究法：通过广泛查阅国内外关于英语情境教学、小学生交往能力培养等方面的文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告、教育专著等，了解相关领域的研究现状、发展趋势和研究成果，梳理已有研究的优点和不足，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路。通过对文献的分析和总结，明确英语情境教学与小学生交往能力培养之间的关系，确定研究的重点和方向，避免研究的盲目性和重复性。案例分析法：选取多所小学的英语课堂教学案例进行深入分析，观察教师在课堂中如何创设情境，以及学生在情境中的表现和参与度。通过对具体案例的详细剖析，总结成功的教学经验和存在的问题，探究英语情境教学对小学生交往能力提升的实际效果和影响因素。案例的选择将具有代表性和多样性，涵盖不同年级、不同教学内容和不同教学风格的课堂，以确保研究结果的普遍性和适用性。行动研究法：研究者将深入小学英语教学一线，与教师合作开展教学实践研究。在教学过程中，根据研究目标和教学实际情况，设计并实施一系列的英语情境教学活动，如角色扮演、小组讨论、情景对话等。通过观察、记录和分析学生在活动中的表现和变化，及时调整教学策略和方法，不断优化教学过程，探索提升小学生交往能力的有效策略。行动研究法将注重实践与研究的紧密结合，以解决实际教学问题为导向，不断总结经验，完善研究成果。1.3.2创新点本研究在研究视角和研究方法上具有一定的创新之处。研究视角创新：以往的研究大多分别关注英语情境教学或小学生交往能力培养，将两者结合起来进行深入研究的相对较少。本研究从英语课堂情境教学的角度出发，聚焦于如何通过情境教学提升小学生的交往能力，为小学英语教学和小学生综合素质培养提供了一个新的研究视角。通过这种跨领域的研究，有助于打破学科界限，整合教育资源，探索更加全面、有效的教育教学方法。研究方法创新：本研究采用多种研究方法相结合的方式，不仅有传统的文献研究法和案例分析法，还引入了行动研究法。行动研究法强调在实践中研究，将研究成果直接应用于教学实践，不断改进教学方法和策略。这种研究方法的创新，使研究更具实践性和可操作性，能够更好地解决实际教学问题，为一线教师提供更具针对性的教学建议和指导。同时，多种研究方法的综合运用，可以从不同角度对研究问题进行深入分析，相互验证研究结果，提高研究的可靠性和科学性。二、相关概念及理论基础2.1情境教学的内涵与特点情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于通过创设情境，激发学生的情感共鸣，将抽象的知识与具体的情境相结合，让学生在情境中感受、理解和运用知识，提高学习效果。情境教学的特点主要体现在以下几个方面：真实性：情境教学强调创设真实或接近真实的情境，使学生能够在与现实生活相似的环境中学习和运用知识。这种真实性可以让学生更好地理解知识的实际应用价值，提高学生对知识的理解和掌握程度。例如，在教授购物相关的英语知识时，可以创设超市购物的情境，让学生在模拟的超市场景中进行对话，如询问价格、挑选商品、付款等，使学生在真实的情境中运用英语进行交流，增强对知识的实际运用能力。趣味性：情境教学注重通过生动有趣的情境激发学生的学习兴趣和积极性。小学生具有好奇心强、注意力容易分散的特点，有趣的情境能够吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，使他们主动参与到学习活动中。教师可以通过讲述有趣的故事、播放生动的动画、开展有趣的游戏等方式创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。比如，在学习动物单词时，可以播放动物叫声的音频，让学生猜猜是什么动物，然后引出相应的英语单词，这样的情境教学方式能够增加学习的趣味性，提高学生的学习兴趣。互动性：情境教学强调师生之间、学生之间的互动与交流。在情境中，学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者，他们可以通过与教师、同学的互动，分享自己的想法和经验，提高语言表达能力和交往能力。教师可以组织小组讨论、角色扮演、情景对话等活动，让学生在互动中相互学习、相互启发，共同提高。例如，在学习英语对话时，让学生分组进行角色扮演，模仿对话中的角色进行交流，在互动中加深对对话内容的理解，同时锻炼学生的口语表达能力和人际交往能力。情感性：情境教学注重引发学生的情感体验，通过情感的共鸣来促进学生对知识的理解和吸收。情感是影响学生学习的重要因素，积极的情感体验能够增强学生的学习动力和自信心，提高学习效果。教师可以通过创设富有情感色彩的情境，如感人的故事、温馨的场景等，让学生在情境中感受情感的力量，激发学生的情感共鸣，使学生在情感的驱动下更加积极地学习。比如，在教授关于友谊的英语课文时，可以创设一个朋友之间互相帮助的情境，让学生体会友谊的珍贵，从而更好地理解课文中关于友谊的表达和情感。启发性：情境教学通过创设问题情境，引导学生思考和探索，培养学生的思维能力和创新精神。在情境中，学生面临着各种问题和挑战，需要通过思考、分析和解决问题来完成学习任务，这有助于激发学生的思维，培养学生的创新意识和解决问题的能力。教师可以在情境中设置一些开放性的问题，鼓励学生发表自己的见解，提出不同的解决方案，培养学生的批判性思维和创新能力。例如，在学习环保相关的英语知识时，创设一个环境污染的情境，让学生思考如何解决环境污染问题，并鼓励学生用英语表达自己的想法和建议，培养学生的环保意识和英语表达能力，同时激发学生的创新思维。情境教学的这些特点使其在英语教学中具有独特的优势，能够为学生提供更加丰富、真实的语言学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生语言能力和交往能力的全面发展。通过创设情境，学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语，提高语言运用能力，同时学会如何与他人合作、沟通和解决问题，培养良好的交往习惯和能力。2.2小学生交往能力的构成要素小学生交往能力是一个多维度的概念，涵盖了语言表达、倾听理解、合作分享、情绪管理、自我认知等多个要素，这些要素相互关联、相互影响，共同构成了小学生交往能力的整体。语言表达是交往能力的基础要素之一，它包括口头表达和书面表达。小学生需要能够清晰、准确、有条理地表达自己的想法、感受和需求，运用恰当的词汇、语法和语调进行交流。在英语课堂中，学生需要用英语表达自己对课文内容的理解、对问题的看法等。良好的语言表达能力能够使学生在交往中准确传达信息，避免误解，增强沟通效果。例如，在小组讨论中，能够用清晰的语言阐述自己观点的学生，更容易与同伴达成共识，推动讨论的顺利进行。倾听理解是交往中不可或缺的环节。小学生要学会认真倾听他人的讲话，理解对方的意图、观点和情感。在英语课堂上，学生需要倾听教师的讲解、同学的发言，理解英语语言所传达的信息。倾听不仅是对声音的接收，更是对内容的理解和思考。只有认真倾听，才能做出恰当的回应，促进交往的深入。例如，在英语对话练习中，学生只有认真倾听对方的表达，才能理解对方的意思，进而做出合适的回答，完成对话交流。合作分享体现了小学生在团队中的交往能力。合作是指学生能够与他人共同完成任务，发挥各自的优势，相互协作、相互支持。在英语情境教学的小组项目中，如编排英语短剧，学生需要分工合作，有的负责编写剧本，有的负责表演，有的负责准备道具等。分享则是指学生能够与他人分享自己的知识、经验、物品等。在英语学习中，学生可以分享自己的学习方法、英语读物等。通过合作分享，学生能够学会关心他人、尊重他人的意见，培养团队精神和社会责任感，提高交往能力。情绪管理是指小学生能够认识、理解自己和他人的情绪，并有效地调节和表达情绪。在交往中，情绪的表达和管理至关重要。积极的情绪能够营造良好的交往氛围，促进关系的和谐；而消极的情绪如果处理不当，可能会引发冲突，破坏交往。例如，当学生在英语课堂上遇到困难或受到批评时，能够控制自己的沮丧、愤怒等情绪，以积极的心态面对，有助于保持良好的交往状态。同时，理解他人的情绪，能够更好地回应和帮助他人，增强彼此之间的情感联系。自我认知是小学生对自己的了解和认识，包括自己的优点、缺点、兴趣、价值观等。具有良好自我认知的学生，能够在交往中正确定位自己，发挥优势，避免因过度自负或自卑而影响交往。在英语学习中，学生了解自己的英语水平和学习风格，能够更好地与同学合作，寻求帮助，也能更自信地表达自己的观点。例如，知道自己英语口语较好的学生，可以在英语对话活动中积极发挥优势，带动其他同学提高口语能力；而认识到自己英语听力较弱的学生，则可以主动向听力好的同学请教学习方法。2.3理论基础：情境学习理论、社会互动理论等本研究主要基于情境学习理论和社会互动理论，旨在深入探究英语课堂情境教学提升小学生交往能力的有效策略。这两个理论为研究提供了坚实的理论支撑，它们相互关联，共同解释了情境教学在促进学生交往能力发展方面的作用机制。情境学习理论由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让・莱夫（JeanLave）教授和独立研究者爱丁纳・温格（EtienneWenger）于1990年前后提出。该理论强调学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。知识的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者与学习者之间的互动过程中生成的。情境学习理论认为，学习应在知识实际应用的真实情境中进行，将学与用结合起来，让学习者像专家、“师傅”一样进行思考和实践。例如，在学习英语购物用语时，创设真实的超市购物情境，学生在挑选商品、询问价格、付款等实际操作中，不仅能更好地理解和掌握英语知识，还能学会如何在实际生活中运用这些知识进行交流。情境学习还注重通过社会性互动和协作来进行学习，在真实的情境中，学生与同伴、教师的互动交流，能够促进知识的共享和建构，培养学生的合作能力和沟通能力。社会互动理论是一种探讨个体与社会环境之间交互关系的社会学理论。该理论认为，在社会生活中，个体间的交流和沟通构成了多种多样的社会互动，这些互动是社会生活中不可或缺的基本元素，也是分析所有社会现象的基础。社会互动理论强调个体的主观理解，主张社会结构是由个体的理解和行动构建而成的，而社会过程则是个体将主观意义赋予外部对象并对其做出回应的过程。在英语课堂情境教学中，学生通过与教师、同学的互动，如小组讨论、角色扮演、情景对话等活动，不断学习和理解英语语言所传达的信息，同时也学会如何表达自己的观点和情感，理解他人的意图，从而提高交往能力。例如，在小组合作完成英语项目时，学生需要分工协作，每个人都要发挥自己的优势，同时倾听他人的意见，共同完成任务。在这个过程中，学生不仅提高了英语语言能力，还培养了团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力，这些都是交往能力的重要组成部分。情境学习理论和社会互动理论相互补充，共同为英语课堂情境教学提供了理论依据。情境学习理论为创设真实的英语学习情境提供了指导，使学生在情境中更好地理解和运用英语知识；社会互动理论则强调了在情境教学中，学生之间、师生之间的互动交流对学生交往能力发展的重要性。基于这两个理论，本研究将深入探讨如何通过英语课堂情境教学，为学生创造更多的互动机会，让学生在真实的情境中运用英语进行交流，从而提升小学生的交往能力。三、小学英语课堂情境教学现状分析3.1小学英语课堂情境教学的常见模式在小学英语教学中，为了营造生动、有趣的学习氛围，提升学生的学习兴趣和参与度，教师常常运用多种情境教学模式，其中情景对话、角色扮演和故事讲述是较为常见且行之有效的方式。这些模式各有特点，适用于不同的教学内容和教学目标，在实际教学中发挥着重要作用。情景对话是一种将语言学习与实际生活场景紧密结合的教学模式。教师根据教学内容，创设贴近生活的真实情境，如购物、问路、餐厅点餐等场景，让学生在这些情境中进行英语对话交流。在教授有关购物的英语知识时，教师可以模拟超市购物的场景，设置货架、商品标签等道具，让学生分别扮演顾客和收银员。学生在挑选商品的过程中，用英语询问价格、比较商品、表达自己的需求，如“Howmuchisthis?”“I'dliketwokilosofapples.”等。通过这样的情景对话，学生能够在真实的语言环境中运用所学知识，提高口语表达能力和语言运用能力。情景对话模式适用于日常交际用语的教学，能够让学生在轻松自然的氛围中掌握英语的实际运用技巧。这种模式的优点在于能够让学生快速进入语言交流状态，增强语言学习的实用性；缺点是如果情境创设不够真实或缺乏引导，学生可能会出现交流障碍或偏离主题的情况。角色扮演是一种让学生通过扮演不同角色来体验和学习英语的教学模式。教师根据教学内容设计相应的角色和情节，学生根据自己所扮演的角色，运用英语进行对话、表达情感和解决问题。在学习英语童话故事时，教师可以让学生分别扮演故事中的角色，如白雪公主、小矮人、皇后等，通过模仿角色的语音、语调、动作和表情，用英语演绎故事的情节。学生在角色扮演的过程中，不仅能够深入理解故事内容，还能锻炼口语表达能力、表演能力和团队协作能力。这种模式能够充分调动学生的积极性和主动性，让学生在体验中学习英语。角色扮演模式适用于故事性较强的教学内容，如英语童话、戏剧等。其优点是能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力；缺点是需要花费较多的时间进行准备和表演，对学生的英语水平和表演能力有一定要求。故事讲述是通过讲述生动有趣的英语故事来吸引学生注意力，传授英语知识的教学模式。教师可以选择与教学内容相关的故事，如经典的英语童话、寓言故事、绘本故事等，在讲述过程中，运用丰富的表情、动作和语音语调，吸引学生的注意力。同时，教师可以在故事中设置一些问题，引导学生思考和回答，如“Whatdoyouthinkwillhappennext?”“Howdidthecharactersolvetheproblem?”等，帮助学生理解故事内容，提高英语听力和理解能力。在讲述完故事后，教师还可以让学生进行故事复述、讨论故事中的角色和情节等活动，进一步巩固所学知识，培养学生的语言表达能力和思维能力。故事讲述模式适用于各个年龄段的学生，能够激发学生的想象力和学习兴趣。这种模式适用于词汇、语法等基础知识的教学，以及培养学生的阅读理解能力。其优点是能够营造轻松愉快的学习氛围，让学生在潜移默化中学习英语；缺点是如果故事选择不当或讲述方式单调，可能无法吸引学生的注意力。这三种情境教学模式在小学英语课堂中各有优势，相互补充。教师应根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活选择和运用这些模式，为学生创造丰富多样的语言学习情境，提高学生的英语学习效果和交往能力。3.2实施现状调查与问题剖析为深入了解小学英语课堂情境教学的实际情况，本研究采用问卷调查和课堂观察相结合的方法，对多所小学的英语教学进行了调研。问卷调查对象涵盖了不同年级的学生和英语教师，旨在全面收集学生对情境教学的感受、参与度以及教师在情境创设过程中遇到的问题和采取的策略。课堂观察则聚焦于教师的教学过程，详细记录情境创设的方式、学生的反应以及课堂互动情况。通过对调查数据和观察结果的分析，发现小学英语课堂情境教学在实施过程中存在以下问题：在情境创设方面，存在单一化和脱离实际的问题。部分教师在情境创设时，手段较为单一，过度依赖多媒体，缺乏多样化的教学资源运用。如在教授动物相关词汇时，仅通过播放动物图片或视频来创设情境，缺乏实物展示、角色扮演等更直观、互动性更强的方式，难以充分激发学生的兴趣。同时，一些情境创设脱离学生的生活实际和认知水平，例如在低年级英语课堂上，创设复杂的商务谈判情境，学生因缺乏相关生活经验，无法理解和参与，导致情境教学效果不佳。学生参与度方面，积极性不高和参与不均衡的现象较为突出。在课堂观察中发现，部分学生在情境教学活动中积极性不高，参与度较低，表现为被动等待教师提问，不愿意主动发言或参与小组活动。此外，参与度在学生群体中存在不均衡的情况，成绩较好、性格开朗的学生往往参与度较高，而成绩相对较差、性格内向的学生则参与较少，容易被忽视，这不利于全体学生交往能力的培养。教师方面，教学理念和能力不足是制约情境教学效果的重要因素。部分教师对情境教学的理念理解不够深入，将情境创设仅仅视为一种教学形式，而忽视了其对学生语言能力和交往能力培养的重要作用。在实际教学中，一些教师缺乏情境教学的设计和实施能力，无法根据教学目标和学生特点创设有效的情境，也不能灵活应对情境教学过程中出现的问题，导致教学效果不理想。造成这些问题的原因是多方面的。从教学资源角度来看，一些学校教学资源相对匮乏，缺乏多媒体设备、教具等，限制了教师情境创设的手段和方式。从教师培训方面来说，部分教师缺乏系统的情境教学培训，对情境教学的理论和方法掌握不足，难以将其有效地应用于教学实践。此外，传统教学评价体系侧重于学生的考试成绩，对学生的综合素质和交往能力评价不够重视，这也在一定程度上影响了教师对情境教学的重视和投入。3.3对提升交往能力的影响分析现有英语课堂情境教学对小学生交往能力的影响具有两面性，既有积极的促进作用，也存在一些消极影响，需要我们全面、客观地进行分析。积极影响方面，情境教学为学生提供了更多真实的交流机会。在情境教学中，无论是情景对话、角色扮演还是故事讲述，都为学生创造了模拟真实生活的场景，使学生能够在这些场景中运用英语进行交流互动。在购物情境中，学生扮演顾客和收银员，用英语询问价格、交流商品信息，这种真实的交流情境让学生有机会锻炼自己的口语表达能力，学会如何清晰、准确地表达自己的需求和想法，同时也学会倾听他人的话语，理解对方的意图，从而有效提升了语言表达和倾听理解能力，这是交往能力的重要基础。情境教学还有助于培养学生的合作意识和团队精神。在角色扮演和小组合作完成任务的情境中，学生需要与同伴密切配合，共同完成角色任务或项目目标。在编排英语短剧的角色扮演活动中，学生们需要分工合作，有人负责编写剧本，有人负责表演，有人负责准备道具等，每个环节都需要学生之间相互协作、相互支持。通过这样的合作过程，学生们学会了关心他人、尊重他人的意见，明白了团队合作的重要性，培养了合作意识和团队精神，这些都是交往能力的重要体现。然而，当前情境教学也存在一些对学生交往能力提升的消极影响。在情境教学中，部分学生参与积极性不高，导致交往机会不均等。一些性格内向或英语基础较差的学生，可能在情境活动中表现出被动、退缩的态度，不愿意主动参与交流和合作，从而错失了锻炼交往能力的机会。而性格开朗、成绩较好的学生则往往更加积极主动，参与度高，获得了更多的交往锻炼机会，这就导致了学生之间交往能力发展的不平衡。情境创设的不合理也可能阻碍学生交往能力的发展。当情境脱离学生实际生活或认知水平时，学生难以理解和融入情境，无法有效地进行交流和互动，这不仅无法提升交往能力，反而可能让学生对情境教学产生抵触情绪，影响学习积极性。如果在低年级英语课堂上创设过于复杂的商务谈判情境，学生由于缺乏相关生活经验和知识储备，无法参与其中，无法实现通过情境教学提升交往能力的目的。教师在情境教学中的引导不足也会对学生交往能力产生负面影响。在情境教学过程中，如果教师不能及时给予学生指导和反馈，学生可能在交流中出现错误或不当行为而不自知，无法得到及时纠正和改进，不利于交往能力的培养。例如，在小组讨论中，教师如果不引导学生学会尊重他人观点、遵守讨论规则，可能会导致讨论混乱，学生无法学会有效的沟通和合作技巧。四、影响小学生交往能力的因素分析4.1学生自身因素学生自身的多种因素对其在英语课堂中的交往表现有着显著影响，这些因素涵盖性格、语言基础、学习兴趣等多个方面，它们相互交织，共同塑造了学生在英语课堂情境教学中的交往能力。性格是影响学生交往能力的关键因素之一。外向型性格的学生在英语课堂上通常表现得较为积极主动，他们乐于参与各种情境教学活动，善于与同学和教师进行交流互动。在角色扮演活动中，外向型学生能够迅速融入角色，大胆地用英语表达自己的想法和情感，积极与同伴配合，推动活动的顺利进行。他们的热情和开朗能够带动整个小组的氛围，激发其他同学的参与积极性。然而，外向型学生也存在一些不足之处，他们可能缺乏耐心，容易分散注意力，在学习过程中可能会因为过于追求表现而忽视对知识的深入理解。内向型性格的学生在英语课堂交往中则往往表现得较为被动和内敛。他们可能会因为害怕犯错或担心被嘲笑而不敢主动发言，参与情境活动的积极性不高。在小组讨论中，内向型学生可能会默默倾听其他同学的意见，而不愿意表达自己的观点。这种性格特点使得他们在英语课堂上的交往机会相对较少，语言表达和沟通能力的锻炼也受到一定限制。但内向型学生也有其优势，他们通常更加细心、专注，善于思考和总结，在英语学习中，他们可能在阅读理解和写作方面表现出色。语言基础是影响学生交往能力的重要因素。英语基础较好的学生，在情境教学中能够更加自信地运用英语进行交流，他们能够准确地表达自己的想法，理解他人的意图，与同伴的沟通更加顺畅。在英语对话练习中，这些学生能够灵活运用所学的词汇和语法知识，进行富有逻辑性和连贯性的交流，从而更好地完成交际任务。而英语基础薄弱的学生则可能在交往中遇到困难，他们可能因为词汇量不足、语法掌握不熟练等原因，无法准确表达自己的意思，导致交流障碍。在小组讨论中，他们可能因为害怕出错而不敢发言，逐渐失去参与的信心和积极性。学习兴趣对学生的交往能力也有着重要影响。对英语学习充满兴趣的学生，会更加主动地参与英语课堂情境教学活动，积极与他人交流互动。他们对英语学习的热情能够激发他们的学习动力，促使他们不断提高自己的语言能力和交往能力。在学习英语歌曲、观看英语电影等情境活动中，这些学生能够全身心地投入，与同学分享自己的感受和体会，增进彼此之间的交流和理解。相反，对英语缺乏兴趣的学生，在课堂上可能表现得较为消极，不愿意参与情境活动，与他人的交往也相对较少。他们可能将英语学习视为一种负担，缺乏主动学习和交流的意愿，从而影响了交往能力的提升。4.2教学环境因素教学环境因素对小学生在英语课堂中的交往能力起着至关重要的作用，它涵盖课堂氛围、教学资源、教师教学风格等多个方面，这些因素相互作用，共同为学生的交往能力发展提供了土壤。课堂氛围是影响学生交往能力的重要教学环境因素之一。积极和谐的课堂氛围能够让学生感到轻松自在，激发他们的交往欲望，使他们更愿意主动参与到课堂互动和交流中。在这样的氛围中，学生能够感受到教师的关爱和同学的尊重，敢于表达自己的想法和观点，不用担心被批评或嘲笑。教师可以通过鼓励性的语言、微笑的表情、耐心的倾听等方式营造积极和谐的课堂氛围。当学生回答问题时，教师给予肯定和鼓励，如“Welldone!Youranswerisverycreative.”，让学生感受到自己的努力和进步得到认可，从而增强自信心，更积极地参与交往。相反，紧张压抑的课堂氛围会让学生感到拘谨和不安，抑制他们的交往意愿，使他们在课堂上表现得沉默寡言，不愿意主动与他人交流。在传统的以教师讲授为主的课堂中，教师过于严肃，对学生要求严格，学生可能会因为害怕犯错而不敢发言，导致课堂气氛沉闷，学生之间的交往机会减少。这种氛围不利于学生交往能力的培养，可能会使学生逐渐形成内向、孤僻的性格。教学资源的丰富程度和利用情况也会对学生的交往能力产生影响。丰富多样的教学资源，如多媒体课件、英语绘本、教学道具等，能够为学生创设更加真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣和交往热情。在学习英语故事时，教师可以播放相关的动画视频，让学生更加直观地感受故事的情节和氛围，然后组织学生进行角色扮演，使学生在情境中用英语交流互动。通过这样的方式，学生不仅能够更好地理解和掌握英语知识，还能提高语言表达能力和交往能力。然而，如果教学资源匮乏，教师只能采用单一的教学方式，如单纯的讲解和练习，学生可能会感到学习枯燥乏味，参与交往的积极性不高。在一些偏远地区的学校，由于缺乏多媒体设备和丰富的教学资料，教师难以创设多样化的情境，学生的学习体验受到限制，交往能力的发展也会受到一定程度的阻碍。教师的教学风格在很大程度上影响着学生的交往表现。民主型的教师鼓励学生积极参与课堂讨论，尊重学生的个性和想法，给予学生充分的表达机会。在英语课堂上，教师会提出开放性的问题，引导学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，并对不同的观点进行包容和鼓励。在讨论“Whatshouldwedotoprotecttheenvironment?”时，教师会引导学生从不同角度思考问题，鼓励学生大胆用英语表达自己的想法，如“Weshouldsavewaterandelectricity.”“Wecanusereusablebagsinsteadofplasticbags.”等。这种教学风格能够培养学生的批判性思维和创新能力，同时促进学生之间的交流与合作，提升学生的交往能力。而专制型的教师往往以自己为中心，强调教师的权威，对学生的要求过于严格，限制了学生的自主性和创造性。在这种教学风格下，学生只能被动地接受知识，缺乏主动交往和表达的机会，交往能力难以得到有效提升。例如，教师在课堂上直接告诉学生答案，不允许学生提出不同意见，学生只能按照教师的要求进行学习，这会使学生逐渐失去独立思考和交往的能力。4.3家庭与社会因素家庭和社会环境是影响小学生交往能力发展的重要外部因素，它们从多个维度对学生在英语课堂中的交往表现产生作用，与学校教育相互关联，共同塑造着学生的交往能力。家庭教养方式对小学生交往能力有着深远影响。民主型教养方式下的家庭，父母尊重孩子的想法和意见，鼓励孩子表达自己，为孩子提供平等交流的机会。在这样的家庭环境中成长的学生，往往具有较强的自信心和沟通能力，在英语课堂上也更敢于主动发言，积极参与小组讨论和情境活动。当讨论英语学习中的问题时，他们能够大胆地提出自己的见解，与同学进行有效的交流和互动。他们善于倾听他人的观点，懂得尊重他人，在合作学习中能够充分发挥自己的优势，与同伴协作完成任务。专制型教养方式的家庭中，父母对孩子的控制较多，孩子的自主性受到限制。在这种环境下成长的学生，可能在英语课堂上表现得较为胆小、内向，不敢轻易表达自己的想法，害怕犯错受到批评。在小组讨论中，他们可能会跟随他人的意见，缺乏独立思考和主动交往的能力。例如，当老师提出一个开放性问题时，他们可能会因为担心回答错误而选择沉默，错失与同学交流的机会。放任型教养方式的家庭对孩子过度溺爱或缺乏关注，孩子可能缺乏规则意识和责任感。在英语课堂情境教学中，这类学生可能表现出以自我为中心的特点，不考虑他人感受，难以与同学合作完成任务。在小组活动中，他们可能不愿意配合他人，导致小组活动无法顺利进行。社会文化环境也在一定程度上影响着小学生的交往能力。在多元文化交融的社会背景下，学生有更多机会接触不同文化的信息和观念，这有助于拓宽他们的视野，培养跨文化交际意识和包容心态。在英语学习中，了解西方文化的习俗、礼仪等内容，能够让学生更好地理解英语语言背后的文化内涵，在与他人交流时更加得体、自信。一些学校会组织国际文化交流活动，学生通过与外国友人交流、参与国际文化展示等活动，提高了自己的英语表达能力和交往能力。然而，如果社会文化环境中存在不良信息，如暴力、低俗的内容，可能会对学生的价值观和交往行为产生负面影响。学生可能会模仿不良行为，在英语课堂和日常生活中表现出攻击性、不文明的语言和行为，影响与他人的正常交往。课外英语学习机会也是影响小学生交往能力的社会因素之一。参加英语兴趣班、英语夏令营、线上英语交流平台等课外学习活动，能够让学生结识更多志同道合的伙伴，增加用英语交流的机会，锻炼交往能力。在英语夏令营中，学生们需要共同完成各种英语学习任务和团队活动，在这个过程中，他们学会了与不同背景的同学合作、沟通，提高了英语运用能力和人际交往能力。而缺乏课外英语学习机会的学生，可能在英语学习和交往能力的发展上相对滞后。五、英语课堂情境教学提升小学生交往能力的策略构建5.1基于交往能力培养的情境教学设计原则为了充分发挥英语课堂情境教学在提升小学生交往能力方面的作用，在情境教学设计过程中应遵循一系列原则，这些原则相互关联、相互支撑，共同为学生创造有利于交往能力发展的学习环境。真实性是情境教学设计的重要原则之一。真实的情境能够让学生感受到英语学习与生活的紧密联系，提高学生的学习兴趣和参与度，同时也能让学生在真实的交流中锻炼交往能力。在学习英语购物用语时，教师可以在教室中模拟超市购物场景，设置货架、摆放商品、制作价格标签等，让学生扮演顾客和收银员，进行真实的购物对话。在这个过程中，学生不仅能够学习到购物相关的英语表达，如“Howmuchisthis?”“I'lltakeit.”等，还能学会如何与他人进行有效的沟通和协商，如询问商品信息、讨价还价等，从而提升交往能力。真实性原则要求情境的内容、场景和任务都要尽可能贴近学生的生活实际，让学生在情境中能够自然地运用英语进行交流，避免出现生硬、不真实的语言表达。针对性原则强调情境教学设计要紧密围绕教学目标和学生的实际需求。教学目标是教学活动的出发点和归宿，情境教学也不例外。教师在设计情境时，要明确通过该情境教学希望学生掌握哪些英语知识和技能，培养学生哪些交往能力。如果教学目标是培养学生的合作能力和英语口语表达能力，那么可以设计小组合作完成英语项目的情境，如小组共同制作英语手抄报、编排英语短剧等。在这些情境中，学生需要分工合作，共同完成任务，在合作过程中，学生需要用英语进行交流和沟通，如讨论手抄报的内容、分配短剧的角色等，从而提高英语口语表达能力和合作能力。同时，情境设计还要考虑学生的年龄特点、英语水平和兴趣爱好等实际需求，使情境能够吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性。对于低年级的学生，可以设计一些简单有趣的情境，如动物乐园、水果超市等，以满足他们好奇心强、喜欢游戏的特点；对于高年级的学生，则可以设计一些更具挑战性和综合性的情境，如英语辩论、模拟商务谈判等，以满足他们思维能力和知识水平不断提高的需求。启发性原则注重通过情境激发学生的思维，引导学生积极思考、主动探索，培养学生的创新精神和解决问题的能力。在情境教学中，教师可以设置一些具有启发性的问题或任务，让学生在解决问题的过程中运用英语进行交流和讨论，从而提升交往能力。在学习环保相关的英语知识时，教师可以创设一个环境污染的情境，展示一些环境污染的图片或视频，然后提出问题：“Whatcanwedotoprotecttheenvironment?”让学生分组讨论，用英语表达自己的想法和建议。在讨论过程中，学生需要思考问题、分析问题，并运用所学的英语知识进行表达和交流，这不仅能够加深学生对环保知识的理解，还能培养学生的思维能力和交往能力。启发性原则要求教师在情境设计中要善于引导学生发现问题、思考问题，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的独立思考能力和创新意识。合作性原则强调在情境教学中要注重培养学生的合作意识和团队精神，通过合作学习提高学生的交往能力。合作学习是一种有效的学习方式，它能够让学生在与他人合作的过程中学会倾听、学会表达、学会尊重他人，培养学生的合作能力和沟通能力。教师可以设计各种合作学习的情境，如小组讨论、小组竞赛、小组项目等，让学生在合作中共同完成学习任务。在小组讨论情境中，教师可以提出一个开放性的话题，如“Myfavoriteseason”，让学生分组讨论，每个学生都要发表自己的观点，然后小组共同总结讨论结果。在这个过程中，学生需要与小组成员进行沟通和交流，倾听他人的意见，表达自己的想法，从而提高交往能力。合作性原则要求教师在情境教学中要合理分组，确保每个小组的成员都能够积极参与到合作学习中，同时要给予学生足够的指导和支持，帮助学生解决合作过程中遇到的问题。5.2教学策略：创设多样化情境5.2.1生活情境创设生活情境创设是英语课堂情境教学的重要方式之一，它将英语学习与学生的日常生活紧密联系起来，让学生在熟悉的场景中运用英语进行交流，从而提高语言运用能力和交往能力。在购物场景的生活情境创设中，教师可以在教室中布置一个简易的“商店”，摆放各种商品模型，并贴上英文标签，标注价格。然后将学生分成小组，分别扮演顾客和店员。在购物过程中，“顾客”需要用英语询问商品的价格、颜色、尺寸等信息，如“HowmuchisthisT-shirt?”“Doyouhavethisinalargersize?”，“店员”则需要用英语回答问题，并提供帮助，如“Its$20.”“Yes,wedo.Heresalargerone.”。通过这样的情境模拟，学生不仅能够学习到购物相关的英语表达，还能学会如何与他人进行有效的沟通和协商，提高语言表达和人际交往能力。在旅游场景的生活情境创设中，教师可以利用多媒体展示一些著名旅游景点的图片或视频，引导学生讨论旅游计划。然后让学生分组进行角色扮演，假设他们正在国外旅游，需要在机场、酒店、餐厅、景点等场景中用英语交流。在机场场景中，学生可以模拟办理登机手续、询问航班信息等对话，如“IdliketocheckinformyflighttoLondon.”“Whattimedoestheflightdepart?”；在酒店场景中，学生可以模拟预订房间、询问服务设施等对话，如“Idliketobookasingleroomfortwonights.”“Doyouhaveaswimmingpoolinthehotel?”；在餐厅场景中，学生可以模拟点餐、询问菜品等对话，如“Idlikeasteak,mediumrare.”“Whatsthespecialoftheday?”；在景点场景中，学生可以模拟询问景点信息、拍照留念等对话，如“Howmuchistheentrancefee?”“Canyoutakeaphotoforme?”。通过这些场景模拟，学生能够在真实的语言环境中锻炼英语听说能力，同时学会如何与不同背景的人进行交流，增强跨文化交际意识和交往能力。生活情境创设还可以结合学生的实际生活经历，如生日派对、家庭聚会、学校活动等。教师可以让学生分享自己在这些活动中的经历和感受，然后引导学生用英语进行讨论和交流。在讨论生日派对时，学生可以用英语描述派对的场景、参与的活动、收到的礼物等，如“Ihadagreatbirthdaypartylastweekend.Myfriendscametomyhouseandwehadadeliciouscake.Igotmanynicegifts,likeabookandatoy.”。通过这样的交流，学生能够将英语学习与生活实际相结合，提高英语运用的流利度和准确性，同时增进彼此之间的了解和友谊，提升交往能力。5.2.2问题情境创设问题情境创设是通过设置具有启发性和挑战性的问题，引导学生在解决问题的过程中运用英语进行交流和合作，从而培养学生的思维能力、解决问题的能力以及交往能力。在英语学习中，问题情境创设可以围绕语法知识、词汇运用、阅读理解、写作等方面展开。在语法知识学习中，教师可以设置这样的问题情境：给出一组句子，其中包含不同的语法错误，让学生分组找出错误并进行改正，然后用英语解释错误原因和正确的语法规则。教师给出句子“Iamgotoschoolbybikeeveryday.”，学生小组讨论后，找出错误是“amgo”，正确的表达应该是“go”，并用英语解释“Weusethesimplepresenttensetotalkabouthabits.Inthissentence,thecorrectformisIgotoschoolbybikeeveryday.”。在这个过程中，学生需要运用所学的语法知识进行分析和判断，并用英语表达自己的观点，同时与小组成员进行讨论和交流，分享自己的想法，从而提高语法知识的掌握程度和语言表达能力。在词汇运用方面，教师可以设置词汇联想问题情境。给出一个主题，如“fruit”，让学生在规定时间内尽可能多地说出与水果相关的英语单词，并描述这些水果的特点。学生们可能会说出“apple,banana,orange,grape”等单词，并描述“Anappleisredandsweet.”“Abananaislongandyellow.”等。在这个情境中，学生不仅能够扩大词汇量，还能锻炼词汇运用能力和口语表达能力，同时小组内成员可以互相补充和纠正，促进合作与交流。针对阅读理解，教师可以在学生阅读一篇英语短文后，设置一系列问题，引导学生进行小组讨论。阅读一篇关于动物保护的短文后，教师提问“Whatarethemainreasonsforanimalendangerment?”“Whatcanwedotoprotectendangeredanimals?”学生在小组讨论中，需要运用短文提供的信息和自己的知识储备，用英语表达自己的观点，如“Themainreasonsforanimalendangermentarehabitatloss,poachingandclimatechange.”“Wecansupportconservationorganizations,reducewasteandprotecttheenvironmenttohelpendangeredanimals.”通过这样的讨论，学生能够加深对短文内容的理解，提高阅读理解能力，同时学会从不同角度思考问题，培养批判性思维和交往能力。在写作教学中，教师可以创设问题情境，引导学生进行创意写作。给出一个话题，如“Mydreamcity”，让学生思考自己梦想中的城市是什么样的，有哪些特色和设施，然后以小组为单位，讨论并列出写作要点。在小组讨论中，学生们分享自己的想法，如“Mydreamcityhasalotofgreenspacesandcleanair.”“Therearemanyhigh-techbuildingsandefficienttransportationsystems.”然后每个学生根据小组讨论的结果进行写作，完成后小组内互相批改和评价。通过这样的问题情境创设，学生能够激发写作灵感，提高写作能力，同时在讨论和评价过程中，学会倾听他人意见，提高沟通和合作能力。5.2.3故事情境创设故事情境创设是英语课堂情境教学中一种生动有趣的方式，通过讲述英语故事，让学生沉浸在故事情节中，参与故事表演、续写等活动，能够有效锻炼学生的语言表达和交往能力。教师可以选择经典的英语童话故事，如《小红帽》（“LittleRedRidingHood”）。在讲述故事前，教师可以先展示一些与故事相关的图片或道具，如小红帽的帽子、大灰狼的面具等，引起学生的兴趣。然后教师用生动的语言和丰富的表情讲述故事，在讲述过程中，可以适当提问学生，引导他们思考故事的发展，如“WhatdoyouthinkwillhappenwhenLittleRedRidingHoodmeetsthewolf?”故事讲述后，组织学生进行故事表演。让学生分别扮演小红帽、大灰狼、外婆等角色，用英语演绎故事的情节。在表演过程中，学生需要用英语对话，模仿角色的语音、语调、动作和表情，如小红帽说“Hello,Grandma.Howareyou?”大灰狼伪装成外婆说“Fine,mydear.Comecloser.”通过这样的表演，学生能够深入理解故事内容，提高口语表达能力和表演能力，同时在与同伴的合作中，学会沟通和协作，增强交往能力。除了故事表演，还可以让学生进行故事续写活动。例如，讲述完《灰姑娘》（“Cinderella”）的故事后，教师引导学生思考灰姑娘和王子结婚后的生活，让学生分组进行讨论，然后每个小组用英语续写故事。有的小组可能会写道“AfterCinderellamarriedtheprince,theylivedhappilyinthepalace.Theytraveledaroundtheworldandhelpedmanypoorpeople.”在续写过程中，学生需要发挥想象力，运用所学的英语知识进行创作，同时小组内成员需要共同讨论故事情节的发展，分工协作完成写作任务。通过故事续写，学生不仅能够锻炼英语写作能力，还能培养创新思维和团队合作精神，提升交往能力。教师还可以鼓励学生自己创作英语故事。给出一个主题，如“AMagicAdventure”，让学生自由发挥想象，编写自己的故事。在创作过程中，学生可以先构思故事情节，然后用英语将其写下来。完成后，学生可以在课堂上分享自己的故事，其他学生可以提问、发表意见和建议。通过这样的活动，学生能够充分展示自己的创造力和语言能力，同时学会倾听他人的故事，尊重他人的想法，提高人际交往能力。5.3互动策略：加强课堂互动交流5.3.1小组合作学习小组合作学习是英语课堂情境教学中促进学生互动与合作的重要方式。在实施小组合作学习时，合理分组是关键。教师可以根据学生的英语水平、性格特点、学习能力等因素进行异质分组，确保每个小组都有不同层次的学生，以实现优势互补。将英语成绩较好、表达能力较强的学生与基础相对薄弱、较为内向的学生分在一组，这样在小组讨论和合作中，成绩好的学生可以带动基础薄弱的学生，内向的学生也能在积极氛围的带动下逐渐参与到交流中。小组讨论是小组合作学习的常见形式。教师可以提出与教学内容相关的问题或话题，让学生分组进行讨论。在学习英语课文时，教师可以提问“Whatdoyouthinkthemainideaofthepassageis?”“Howdothecharacterssolvetheprobleminthestory?”等问题，让学生在小组内各抒己见，分享自己的观点和理解。在讨论过程中，学生需要运用英语表达自己的想法，倾听他人的意见，学会尊重他人的观点，同时对不同的观点进行分析和讨论，从而提高语言表达能力和思维能力。教师要巡视各小组的讨论情况，适时给予指导和帮助，引导学生围绕主题进行有效讨论，鼓励学生大胆用英语表达，纠正学生的语言错误。项目合作也是小组合作学习的重要活动。教师可以设计一些英语项目，如英语手抄报制作、英语短剧编排、英语调查报告撰写等，让学生以小组为单位共同完成。在制作英语手抄报时，小组成员需要分工合作，有的负责收集资料，有的负责设计排版，有的负责书写内容。在这个过程中，学生需要用英语交流讨论手抄报的主题、内容、布局等，如“Letschoosethetopicofenvironmentalprotectionforourhand-copynewspaper.”“Wecandrawsomepicturesaboutpollutiononthecorners.”通过项目合作，学生不仅能够提高英语综合运用能力，还能培养团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力，提升交往能力。5.3.2角色扮演活动角色扮演活动是英语课堂情境教学中提升学生语言运用和交往能力的有效方式。教师应根据教学内容和学生的兴趣爱好设计丰富多样的角色扮演情境，为学生提供更多的语言实践机会。在设计角色扮演情境时，要注重情境的真实性和趣味性。可以选择学生熟悉的生活场景，如家庭聚会、餐厅用餐、校园活动等，让学生在熟悉的情境中更容易投入和理解。在学习关于家庭成员的英语词汇和句型时，教师可以创设家庭聚会的情境，让学生分别扮演不同的家庭成员，如父母、孩子、爷爷奶奶等，通过模拟家庭聚会中的对话，如“Welcometoourhome!Howareyou,Grandpa?”“Imfine,dear.Itssonicetoseeyouall.”等，让学生在真实的情境中运用英语进行交流，加深对词汇和句型的理解和掌握。除了生活场景，还可以选择一些经典的故事、电影或电视剧片段作为角色扮演的素材。在学习英语童话《白雪公主》（“SnowWhite”）时，教师可以让学生分别扮演白雪公主、皇后、小矮人等角色，模仿故事中的情节和对话进行表演。学生在表演过程中，需要运用英语表达角色的情感和想法，如皇后的嫉妒、白雪公主的善良等，同时要注意语音、语调、动作和表情的模仿，以增强表演的生动性和感染力。通过这样的角色扮演活动，学生不仅能够提高英语语言能力，还能培养表演能力和想象力，增强对英语学习的兴趣。在角色扮演活动中，教师要引导学生充分发挥自己的想象力和创造力，鼓励学生在遵循基本情节的基础上，适当添加自己的想法和对话，使表演更加丰富和个性化。活动结束后，教师要组织学生进行反思和总结，让学生分享自己在角色扮演中的感受和收获，讨论在交流中遇到的问题和解决方法，进一步提高学生的语言运用和交往能力。5.3.3游戏竞赛活动游戏竞赛活动能够极大地激发学生的学习兴趣和参与度，在英语课堂情境教学中具有重要作用。教师可以根据教学内容和学生的年龄特点，设计多样化的英语游戏和竞赛，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高交往能力。单词接龙是一种简单有趣的英语游戏，适合各个年级的学生。教师可以先说出一个英语单词，然后让学生依次说出以该单词最后一个字母开头的新单词，如教师说“apple”，学生接着说“elephant”，下一个学生说“tiger”等。在游戏过程中，学生需要快速思考，回忆所学的单词，同时要注意单词的拼写和发音。单词接龙游戏不仅可以帮助学生巩固单词知识，还能锻炼学生的反应能力和思维能力，提高学生的词汇量。教师可以将学生分成小组进行比赛，规定时间内说出单词最多的小组获胜，这样可以增强学生的团队合作意识和竞争意识。英语辩论赛是一种更具挑战性的竞赛活动，适合高年级学生。教师可以选择一些具有争议性的话题，如“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesatschool?”“Isitbettertostudyaloneorinagroup?”等，将学生分成正反两方进行辩论。在辩论过程中，学生需要运用英语阐述自己的观点，列举论据，反驳对方的观点。这不仅要求学生具备扎实的英语语言基础，还需要学生具备较强的逻辑思维能力和批判性思维能力。通过英语辩论赛，学生能够提高英语表达能力、逻辑思维能力和沟通能力，学会从不同角度思考问题，尊重他人的观点，提升交往能力。教师要在辩论前对学生进行指导，帮助学生了解辩论的规则和技巧，鼓励学生大胆表达自己的观点，同时要引导学生保持礼貌和尊重，避免出现争吵和冲突。此外，还有一些其他的英语游戏和竞赛，如英语拼图比赛、英语歌曲演唱比赛、英语短剧表演比赛等。英语拼图比赛可以让学生在拼图的过程中学习英语单词和句子，提高学生的观察力和动手能力；英语歌曲演唱比赛可以让学生在唱歌的过程中感受英语的韵律和节奏，提高学生的听力和口语表达能力；英语短剧表演比赛可以让学生在表演短剧的过程中锻炼英语综合运用能力和团队合作能力。教师可以根据教学进度和学生的兴趣爱好，定期组织这些游戏竞赛活动，为学生提供更多展示自己的机会，激发学生的学习热情，促进学生交往能力的提升。5.4评价策略：完善交往能力评价体系建立多元化的评价体系是提升小学生交往能力的关键环节，它能够全面、客观地反映学生在英语课堂情境教学中的交往表现，为教学改进和学生发展提供有力依据。评价主体应实现多元化，改变传统的单一教师评价模式，引入学生自评和互评。学生自评可以帮助学生更好地了解自己的交往能力，发现自己的优点和不足，从而有针对性地进行自我提升。在小组合作完成英语项目后，学生可以从参与度、沟通能力、合作态度等方面对自己进行评价，思考自己在小组中的表现，如“我在小组讨论中积极发言，提出了一些有创意的想法，但有时会过于着急表达，没有充分倾听他人的意见”。学生互评则能够让学生从他人的视角看待自己，学习他人的优点，同时学会客观地评价他人。在角色扮演活动后，小组成员可以互相评价对方的语言表达、角色理解、团队协作等方面的表现，如“他在扮演角色时，语音语调很生动，很好地展现了角色的性格特点，但在与其他角色互动时，配合还不够默契”。教师在评价过程中要发挥引导作用，帮助学生掌握正确的评价方法和标准，确保评价的客观性和有效性。评价内容应涵盖多个维度，除了传统的语言知识和技能，更要注重学生的交往能力表现。在语言表达方面，评价学生能否清晰、准确、流利地用英语表达自己的观点，语言是否符合情境和角色要求；在倾听理解方面，观察学生是否认真倾听他人讲话，能否理解他人的意图和情感，并做出恰当的回应。合作能力也是重要的评价内容，包括学生在小组合作中的参与度、分工合理性、团队协作精神等。在小组合作完成英语手抄报的过程中，评价学生是否积极参与讨论手抄报的内容和布局，是否能够承担自己的任务，与小组成员配合是否默契。此外，还要评价学生的情绪管理能力和解决冲突的能力，观察学生在交往中能否控制自己的情绪，当与他人发生冲突时，能否采取合适的方式解决问题。评价方式应多样化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价贯穿于教学过程中，通过课堂观察、作业、小组活动记录等方式，及时了解学生的学习进展和交往能力的发展情况。教师在课堂上观察学生在小组讨论中的表现，记录学生的发言次数、参与度、合作情况等；通过批改学生的作业，了解学生对英语知识的掌握程度以及在书面表达中体现出的交往能力。终结性评价则在学期末或课程结束时进行，通过考试、项目展示、口语测试等方式，对学生的学习成果和交往能力进行综合评价。在学期末，让学生进行英语项目展示，展示他们在小组合作中完成的英语短剧、调查报告等，从项目的完成质量、团队协作、语言表达等方面进行评价。及时反馈评价结果对于学生交往能力的提升至关重要。教师要针对评价结果，为学生提供具体、有针对性的反馈和建议，帮助学生明确自己的优势和不足，指导学生如何改进。对于在小组合作中沟通能力较强但合作态度不够积极的学生，教师可以反馈：“你在小组讨论中能够清晰地表达自己的观点，这非常好。但在合作过程中，你有时表现得不够主动，希望你以后能更加积极地参与小组活动，主动承担更多的任务，这样会更好地发挥你的优势，也能提高团队的整体效率。”通过及时、有效的反馈，让学生在英语课堂情境教学中不断提升交往能力。六、教学实践与效果验证6.1实践方案设计为了验证英语课堂情境教学提升小学生交往能力的策略的有效性，本研究选取了某小学的两个平行班级作为实验对象，分别为实验班和对照班，每个班级约40名学生。这两个班级在学生的英语基础、年龄、性别分布等方面均无显著差异，具有可比性。本次教学实践的目的是通过在实验班实施基于前文构建的情境教学策略，对比对照班传统教学模式下学生交往能力的发展情况，探究英语课堂情境教学对小学生交往能力提升的实际效果。在实验过程中，采用多种研究方法相结合。通过课堂观察，详细记录学生在课堂上的参与度、交流表现、合作行为等；利用问卷调查，定期收集学生对英语学习和交往能力的自我认知以及对教学方式的反馈；开展教师访谈，了解教师在教学过程中对学生交往能力变化的观察和感受。教学实践的时间跨度为一个学期，分为三个阶段。在准备阶段，对两个班级进行前测，通过交往能力测试量表和英语语言能力测试，了解学生的初始水平。同时，对实验班教师进行培训，使其熟悉并掌握情境教学策略的设计和实施方法。在实施阶段，对照班采用传统的英语教学方法，以教师讲授知识为主，注重语法和词汇的讲解与练习。而实验班则运用前文提出的情境教学策略，根据教学内容创设多样化情境，如生活情境、问题情境、故事情境等，加强课堂互动交流，组织小组合作学习、角色扮演活动、游戏竞赛活动等，并完善交往能力评价体系，采用多元化的评价主体、内容和方式，及时反馈评价结果。在总结阶段，对两个班级进行后测，再次运用交往能力测试量表和英语语言能力测试，对比实验前后学生交往能力和英语语言能力的变化情况。同时，对收集到的课堂观察、问卷调查和教师访谈数据进行综合分析，总结英语课堂情境教学对小学生交往能力提升的影响，验证策略的有效性。6.2教学实践过程在教学实践过程中，实验班的教师依据教学内容和学生的实际情况，积极创设多样化情境。在学习关于家庭成员的英语知识时，教师创设了家庭聚会的生活情境。在教室中布置了模拟的客厅场景，摆放了沙发、茶几等道具。学生们分别扮演不同的家庭成员，如爸爸妈妈、爷爷奶奶、孩子等，用英语进行交流，如“Howareyou,Grandpa?”“I'mfine,dear.Nicetoseeyou.”这样的情境让学生仿佛置身于真实的家庭聚会中，能够自然地运用英语进行表达，极大地提高了学生的参与度和学习兴趣。问题情境创设也贯穿于教学始终。在讲解英语语法知识时，教师给出一些含有语法错误的句子，让学生分组讨论找出错误并进行改正。在学习一般现在时和现在进行时的区别时，教师给出句子“Heplaysfootballnow.”，让学生思考这个句子是否正确，并说明理由。学生们通过小组讨论，运用所学知识分析句子，如“now是现在进行时的标志词，这里应该用isplaying而不是plays”。在这个过程中，学生不仅加深了对语法知识的理解，还锻炼了语言表达和思维能力，同时学会了与小组成员合作交流。故事情境创设也为教学增添了不少乐趣。教师选择了经典的英语童话故事《三只小猪》（“TheThreeLittlePigs”），先通过生动的讲述和精美的图片向学生展示故事内容，然后组织学生进行角色扮演。学生们分别扮演三只小猪和大灰狼，用英语演绎故事中的情节，如小猪说“I'mbuildingmyhousewithbricks.”大灰狼说“I'llblowyourhousedown.”学生们在表演过程中，不仅提高了口语表达能力，还学会了如何与同伴协作，增强了交往能力。课堂互动交流环节同样精彩纷呈。小组合作学习是常用的方式，在学习英语课文时，教师让学生分组讨论课文的主题、主要内容和自己的理解。在讨论“MyWeekend”这篇课文时，小组成员分享自己周末的活动，如“Iwenttotheparkwithmyfamily.Weflewakitethere.”每个学生都积极参与讨论，表达自己的观点，同时倾听他人的想法，互相学习和启发。角色扮演活动也开展得有声有色。在学习购物相关的英语知识后，教师创设了超市购物的情境，让学生分别扮演顾客和收银员。顾客用英语询问商品的价格、质量等信息，如“Howmuchisthisapple?”“Isthismilkfresh?”收银员则用英语回答并提供服务，如“It'stwoyuanperkilogram.”“Yes,itis.”通过这样的角色扮演活动，学生们在模拟的购物场景中锻炼了英语交流能力，学会了如何与他人进行有效的沟通和协商。游戏竞赛活动更是激发了学生的学习热情。教师组织了单词接龙游戏，让学生依次说出以某个单词最后一个字母开头的新单词。在游戏过程中，学生们积极思考，快速反应，如“apple-elephant-tiger-rabbit”等。这种游戏不仅帮助学生巩固了单词知识，还提高了学生的反应能力和竞争意识。此外，教师还组织了英语辩论赛，让学生就“Shouldstudentsdomorehomework?”等话题展开辩论。学生们在辩论过程中，运用英语阐述自己的观点，列举论据，反驳对方的观点，如“Ithinkstudentsshoulddomorehomeworkbecauseitcanhelpusreviewwhatwehavelearned.”“Buttoomuchhomeworkwillmakeustiredandhavenotimeforotheractivities.”通过辩论赛，学生们提高了英语表达能力、逻辑思维能力和沟通能力。6.3效果评估与分析在教学实践结束后，对实验班和对照班的学生进行了全面的效果评估。评估采用了多种方式，包括测试、问卷调查和学生作品分析，以确保评估结果的全面性和准确性。通过设计科学合理的交往能力测试量表，对两个班级学生的语言表达、倾听理解、合作能力、情绪管理等交往能力维度进行了量化评估。在语言表达方面，测试学生在口语和书面表达中的准确性、流利度和逻辑性。给出一个话题，让学生进行口头阐述，并从语法正确性、词汇运用恰当性、表达流畅性等方面进行打分。在倾听理解能力测试中，播放一段英语对话或短文，然后提出相关问题，考察学生对关键信息的捕捉和理解能力。对于合作能力的评估，则通过观察学生在小组合作任务中的表现，如参与度、团队协作精神、沟通能力等方面进行评价。在情绪管理方面，设置一些情境问题，询问学生在特定情境下的情绪反应和应对方式，评估其情绪认知和调节能力。问卷调查则从学生的主观感受出发，了解他们对英语学习和交往能力提升的自我认知。问卷内容涵盖学生对英语学习兴趣的变化、在课堂上参与交流的积极性、与同学合作的感受等方面。问题如“你觉得通过本学期的英语学习，你的英语口语表达能力有提高吗？”“你在小组合作学习中，与同学的沟通是否更加顺畅？”等。学生作品分析主要针对学