情境教学：普通高中语文小说教学的创新引擎

情境教学：普通高中语文小说教学的创新引擎一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景在普通高中语文教学体系中，小说教学占据着举足轻重的地位。小说以其独特的叙事方式、丰富的人物形象和深刻的主题内涵，为学生打开了一扇了解社会、洞察人性、体验多元生活的窗户。通过阅读小说，学生能够跨越时空界限，走进不同作者构建的文学世界，感受古今中外的社会风貌与人文情怀，这对于培养学生的语文综合素养、审美能力和思维品质具有不可替代的作用。然而，当前普通高中语文小说教学的现状却不容乐观，仍然存在一些亟待解决的问题。在教学方法上，部分教师过度依赖传统的讲授式教学，侧重于对小说知识点的灌输，如机械地讲解小说的三要素（人物、情节、环境）以及主题思想，而忽视了学生的主体地位和自主探究能力的培养。这种“填鸭式”的教学方式使得课堂氛围沉闷，学生缺乏参与感和积极性，难以真正深入理解小说的魅力与价值。例如，在教授鲁迅的《祝福》时，有些教师只是按照教参上的内容，向学生讲解祥林嫂的人物形象、封建礼教对她的迫害以及小说的主题等，却没有引导学生去思考祥林嫂这一人物形象背后更深层次的社会意义和人性问题，导致学生对小说的理解停留在表面。在教学内容的解读方面，存在着模式化和单一化的倾向。许多教师在分析小说时，往往遵循固定的套路，从情节梳理到人物分析，再到主题概括，缺乏对小说独特艺术风格和创作背景的深入挖掘，限制了学生的思维发展和创新能力。同时，对小说文本的解读过于依赖教参，缺乏教师自己的独特见解和对学生个性化理解的引导，使得学生的阅读体验千篇一律，无法真正领略到小说的丰富内涵。以《林黛玉进贾府》为例，部分教师只是简单地分析林黛玉、贾宝玉等人物的性格特点和人物关系，而没有引导学生去品味小说中细腻的语言描写、独特的文化氛围以及作者的创作意图，使得学生对这部经典名著的理解流于肤浅。此外，教学与现实生活的联系不够紧密也是一个突出问题。小说作为反映社会生活的文学体裁，本应与现实生活息息相关，但在实际教学中，教师往往忽视了将小说内容与学生的生活经验相结合，导致学生在理解小说时感到抽象和遥远，无法产生共鸣。例如，在教授当代小说时，教师没有引导学生关注小说所反映的社会现实问题，以及这些问题与学生自身生活的关联，使得学生难以将小说中的知识应用到实际生活中，无法真正实现语文学习的价值。面对传统小说教学存在的种种问题，情境教学作为一种创新的教学理念和方法，逐渐受到教育界的关注。情境教学强调通过创设与教学内容相关的情境，将抽象的知识具体化、形象化，激发学生的学习兴趣和情感体验，使学生在情境中主动学习、积极思考，从而提高教学效果。在小说教学中应用情境教学，能够为学生营造一个身临其境的阅读氛围，让学生更加深入地理解小说中的人物、情节和主题，增强学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力，同时也有助于培养学生的创新思维和实践能力，提升学生的语文核心素养。因此，探索情境教学在普通高中语文小说教学中的应用具有重要的现实意义和实践价值。1.1.2研究意义情境教学在普通高中语文小说教学中的应用具有多方面的重要意义，对提升小说教学效果、培养学生语文素养和思维能力等方面发挥着积极作用。从教学效果提升的角度来看，情境教学能够有效改善传统小说教学的沉闷氛围，激发学生的学习兴趣。通过创设生动、形象的教学情境，如利用多媒体展示小说中的场景、角色，或者组织学生进行角色扮演等，将小说中的抽象文字转化为直观的视觉、听觉体验，使学生更容易沉浸于小说的世界中，主动去探索和理解小说内容。例如，在教授《林教头风雪山神庙》时，教师通过播放相关的影视片段，展示风雪交加的场景和林冲的遭遇，让学生仿佛身临其境，更深刻地感受到林冲被逼上梁山的无奈和愤怒，从而提高学生对小说情节和人物的理解，增强教学的吸引力和感染力，显著提升教学效果。在学生语文素养培养方面，情境教学有着独特的优势。在情境中阅读小说，学生能够更深入地品味小说的语言艺术，感受作者用词、造句的精妙之处，从而提升语言建构与运用能力。同时，学生在分析小说中的人物形象、情节发展和主题表达时，需要运用逻辑思维、批判性思维和创造性思维，这有助于促进学生思维的发展与提升。此外，小说中蕴含着丰富的文化内涵和审美价值，学生在情境中体验小说的情感和意境，能够培养审美鉴赏与创造能力，丰富自身的文化底蕴，传承和理解优秀的文化传统，实现语文素养的全面提升。从思维能力培养角度而言，情境教学为学生提供了一个开放、多元的学习环境。在情境中，学生不再是被动地接受知识，而是主动参与到对小说的探究和讨论中，通过与教师、同学的互动交流，从不同角度思考问题，发表自己的见解。这种学习方式能够打破学生的思维定式，培养学生的创新思维和批判性思维能力。例如，在讨论《骆驼祥子》中祥子的命运时，学生在情境的引导下，可能会从社会环境、个人性格、时代背景等多个角度进行分析，提出不同的观点和看法，在思维的碰撞中不断深化对小说的理解，同时也锻炼了自己的思维能力，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。1.2国内外研究现状情境教学作为一种重要的教学理念和方法，在国内外教育领域都受到了广泛关注，尤其在语文教学中的应用研究取得了丰富的成果。国外对情境教学的研究起步较早，理论基础深厚。早在20世纪初，杜威就提出了“做中学”的教育理论，强调教育与生活的联系，认为学生应该在真实的情境中进行学习，通过亲身体验来获取知识。这一理论为情境教学的发展奠定了基础。随后，建构主义学习理论进一步强调了情境在学习中的重要性，认为知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义建构的方式而获得的。情境认知理论也指出，学习是个体与情境相互作用的过程，知识具有情境性，脱离情境的学习是难以理解和应用的。这些理论为情境教学在语文教学中的应用提供了坚实的理论支撑。在实践方面，国外许多国家在语文教学中积极运用情境教学法。例如，美国的语文教学注重创设真实的生活情境，通过项目式学习、小组合作等方式，让学生在情境中阅读、写作和交流，提高学生的语文综合能力。在英国的语文课堂上，教师常常利用戏剧表演、角色扮演等形式，为学生营造生动的情境，让学生深入理解文学作品中的人物和情节，培养学生的文学鉴赏能力。国内对情境教学的研究始于20世纪80年代，以李吉林老师为代表的教育工作者进行了大量的实践探索和理论研究，取得了丰硕的成果。李吉林老师创立的情境教学法，强调以“情”为纽带，以“思”为核心，以“儿童活动”为途径，通过创设丰富多彩的情境，激发学生的学习兴趣和情感体验，促进学生的全面发展。她的研究成果对我国语文教学产生了深远的影响，推动了情境教学在全国范围内的广泛应用。近年来，国内关于情境教学在语文教学中的研究不断深入。许多学者从不同角度对情境教学进行了探讨，研究内容涉及情境教学的理论基础、实施原则、创设方法、教学模式以及在不同文体教学中的应用等方面。在语文小说教学中，情境教学的应用研究也逐渐增多。一些研究表明，通过创设情境，如利用多媒体展示小说场景、组织学生进行角色扮演、开展小组讨论等，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生对小说的理解和鉴赏能力。例如，有研究通过对比实验，发现采用情境教学法的班级学生在小说阅读理解和写作能力方面明显优于传统教学班级的学生。然而，当前情境教学在普通高中语文小说教学中的应用研究仍存在一些不足之处。一方面，部分研究过于注重理论阐述，缺乏具体的教学案例和实践操作指导，使得教师在实际教学中难以将理论转化为实践。另一方面，研究内容的深度和广度有待进一步拓展，对情境教学与小说教学的深度融合、情境创设的有效性评价以及如何根据不同小说类型和学生特点创设情境等问题的研究还不够深入。此外，虽然已有研究认识到情境教学对学生思维能力培养的重要性，但在如何通过情境教学有效提升学生的批判性思维、创造性思维等高阶思维能力方面，还缺乏系统的研究和实践探索。1.3研究方法与创新点为了深入、全面地探究情境教学在普通高中语文小说教学中的应用，本研究综合运用了多种研究方法，力求从理论与实践多个维度揭示情境教学的作用与价值，同时在研究过程中积极探索创新，以期为该领域的研究与教学实践提供新的思路与方法。本研究采用了文献研究法，通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、教育著作等，梳理情境教学在语文教学尤其是小说教学中的研究现状，了解已有研究的成果与不足，为研究提供坚实的理论基础和研究思路。在梳理国内研究现状时，详细分析了李吉林老师创立的情境教学法以及近年来学者们在情境教学理论与实践方面的研究成果，明确了当前研究在情境创设方法、教学模式构建等方面的进展与存在的问题，为后续研究指明了方向。案例分析法也是本研究的重要方法之一。通过选取普通高中语文小说教学中的典型案例，如《祝福》《林教头风雪山神庙》等小说的情境教学案例，深入分析教师在教学过程中如何创设情境、引导学生学习以及情境教学对学生学习效果的影响。在分析《祝福》的教学案例时，研究了教师如何通过多媒体展示、问题情境创设等方式，引导学生深入理解祥林嫂这一人物形象和小说的主题，以及学生在情境中的学习表现和收获，从而总结出情境教学在小说教学中的有效应用策略。调查研究法同样被应用于本研究。通过问卷调查、访谈等方式，收集普通高中语文教师和学生对情境教学的看法、体验以及在应用过程中遇到的问题。对学生发放问卷，了解他们对不同情境教学方式的喜好、在情境中学习小说的感受以及学习效果的自我评价；对教师进行访谈，了解他们在实施情境教学时的教学设计思路、教学过程中的困难以及对教学效果的评价。通过对调查数据的分析，为研究提供了来自教学一线的真实反馈，使研究更具针对性和实用性。本研究在研究视角上具有一定创新。以往研究多侧重于情境教学的一般理论和方法探讨，对情境教学在小说教学中的独特性和针对性研究相对不足。本研究聚焦于普通高中语文小说教学这一特定领域，深入剖析小说的文体特点和教学要求，探讨如何根据小说的独特性创设更具针对性和实效性的教学情境，如针对小说中复杂的人物关系和情节发展，创设角色扮演、小组讨论等情境，以帮助学生更好地理解小说内容，这为情境教学在小说教学中的应用研究提供了新的视角。在研究方法的应用上，本研究注重多种方法的有机结合。文献研究为案例分析和调查研究提供理论支撑，案例分析使抽象的理论在具体的教学实践中得以验证和深化，调查研究则从师生的实际体验出发，为研究提供现实依据。这种多方法融合的研究方式，打破了单一研究方法的局限性，使研究结果更加全面、准确、可靠，为情境教学在小说教学中的应用研究提供了更科学的研究范式。此外，在理论与实践结合方面，本研究也进行了创新探索。不仅从理论层面深入探讨情境教学在小说教学中的应用原理和策略，还通过实际教学案例和调查研究，将理论与教学实践紧密结合，为教师提供了可操作性的教学建议和实践指导。例如，在提出情境创设策略时，结合具体的小说教学案例详细阐述如何在教学中实施这些策略，使教师能够更好地将理论转化为实际教学行动，提高情境教学在小说教学中的应用效果。二、情境教学与普通高中语文小说教学的相关理论2.1情境教学的理论基础情境教学法，是指在教学进程中，教师有目的地引入或创设具备一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体场景，以此引发学生特定的态度体验，进而助力学生理解教材内容，并推动学生心理机能发展的教学方法。其核心要点在于激发学生的情感，使学生在情境中产生共鸣，主动投入到学习活动中。例如，在语文课堂上，教师通过多媒体展示与课文相关的图片、视频，营造出特定的氛围，让学生仿佛身临其境，从而更深刻地理解课文所表达的情感和内涵。情境教学法具有诸多显著特点。它的实践性强，强调将学习内容置于真实情境中，让学生通过亲身实践来掌握知识和技能。以学习古诗词为例，教师可以组织学生到诗词所描绘的实地场景中，让学生亲身感受诗词中所描绘的景色、氛围，从而更好地理解诗词的意境和作者的情感。情境的真实性也是一大特点，要求教学内容紧密关联学生的日常生活和社会环境，使学生切实感受到学习与生活的紧密联系，增强学习的兴趣和自信心。在教授与环保相关的课文时，教师可以引入当地的环境污染案例，让学生讨论如何解决这些问题，这样的情境能让学生深刻认识到语文知识在现实生活中的应用价值，激发他们的学习积极性。情境教学法还具有情感性，注重激发学生的情感体验，使学生在情感的驱动下积极参与学习。在讲解《背影》时，教师通过深情的朗读和对文中父子情感的细腻分析，唤起学生对自己父母的情感记忆，让学生在情感共鸣中深入理解文章所表达的父子深情，同时也提高了学生的阅读理解能力和情感认知水平。互动性也是该教学法的特点之一，鼓励学生与教师、同学以及情境中的各种元素进行互动交流，培养学生的合作能力和沟通能力。在进行小组合作学习时，学生们围绕情境中的问题展开讨论，各抒己见，相互启发，共同解决问题，不仅提高了学习效果，还培养了团队合作精神。建构主义学习理论是情境教学法的重要理论依据之一。该理论认为，学习并非是学习者被动接受知识的过程，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情境的交互作用中主动构建的。在情境教学中，教师创设与教学内容相关的真实情境，为学生提供丰富的学习资源和互动交流的机会，让学生在情境中自主探索、合作学习，从而实现对知识的意义建构。例如，在学习历史事件时，教师可以创设模拟历史场景的情境，让学生扮演历史人物，通过对话、决策等方式体验历史事件的发展过程，这样学生能够更加深入地理解历史事件的背景、原因和影响，构建起自己对历史知识的理解体系。从情感心理学角度来看，个体的情感对认知活动具有动力、强化和调节等多方面的功能。健康、积极的情感能够对认知活动起到积极的发动和促进作用，而消极、不健康的情绪则会对认知活动产生阻碍和抑制作用。情境教学法正是致力于在教学过程中引发学生积极、健康的情感体验，直接提升学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动、快乐的行为。当学生在学习语文小说时，教师通过创设生动的情境，如播放与小说相关的音乐、展示小说中的场景图片等，激发学生的情感共鸣，使学生更积极地投入到对小说的阅读和分析中，从而更好地理解小说的人物形象、情节发展和主题思想。接受美学理论也为情境教学法提供了理论支持。该理论强调读者在文学作品解读中的重要性，认为文学作品的意义是作者和读者共同创造的，读者的阅读过程是一个积极参与、再创造的过程。在情境教学中，教师创设的情境能够引导学生以自己的生活经验、知识储备和情感体验为基础，对小说文本进行个性化的解读和理解，实现读者与文本之间的深度对话。例如，在阅读《骆驼祥子》时，教师可以创设问题情境，引导学生思考如果自己处于祥子的时代和境遇中会做出怎样的选择，这样学生能够从自己的角度出发，对祥子的命运和小说的主题进行深入思考，丰富对小说的理解和感悟，实现对小说意义的再创造。2.2普通高中语文小说教学的特点与要求普通高中语文小说教学肩负着培养学生多方面语文能力的重任，具有独特的教学特点与明确的教学要求。在阅读能力培养方面，要求学生具备精读小说文本的能力，能够逐字逐句地研读小说，品味语言的精妙之处。学生需要通过对小说中人物语言、叙述语言的细致分析，理解语言背后所蕴含的人物性格、情感态度以及作者的创作意图。例如，在阅读鲁迅的小说时，其语言具有深刻的批判性和独特的讽刺风格，学生需要仔细研读，才能领会其中对社会现实的揭露和对人性的思考。同时，学生还要能够快速浏览小说，把握小说的整体情节和结构，提取关键信息，提高阅读效率。这对于学生阅读篇幅较长的小说尤为重要，如在阅读《平凡的世界》时，学生需要通过快速浏览，梳理出主要人物的命运轨迹和故事发展的脉络。对学生理解能力的培养，主要体现在对小说人物、情节和主题的深入理解上。在人物理解方面，学生要能够透过人物的外貌、语言、动作、心理等描写，把握人物的性格特点和内心世界。以《林黛玉进贾府》为例，学生通过对林黛玉的言行举止的分析，如她在见到贾宝玉时的内心独白和细微的动作表现，能够理解她敏感、谨慎、聪慧的性格特点。对于情节，学生需要理解情节发展的逻辑关系，包括情节的起因、经过、高潮和结局，以及情节对人物塑造和主题表达的作用。在分析《祝福》的情节时，学生要明白祥林嫂的悲惨遭遇是如何一步步发展的，以及这些情节如何深刻地反映了封建礼教对人性的迫害这一主题。对主题的理解则要求学生能够从小说的整体出发，挖掘小说所传达的深层思想和社会意义，培养学生的批判性思维和对社会现实的关注。鉴赏能力的培养是小说教学的重要目标之一。学生要学会鉴赏小说的艺术特色，如小说的叙事技巧、结构安排、表现手法等。在叙事技巧方面，小说可能采用顺叙、倒叙、插叙等不同的叙事方式，每种方式都有其独特的效果。以《我的叔叔于勒》为例，小说采用了倒叙的手法，先写“我”一家在船上遇到于勒的情景，引发读者的好奇心，然后再逐步交代事情的前因后果，使故事更具波澜。在结构安排上，有的小说采用双线结构，如《药》，明线是华老栓为儿子治病买人血馒头，暗线是夏瑜的革命活动，两条线索相互交织，丰富了小说的内涵。学生还需要能够鉴赏小说的人物形象塑造艺术，分析作者是如何通过各种描写手法使人物形象栩栩如生、跃然纸上的。表达能力的培养也不容忽视。学生要能够用清晰、流畅的语言表达自己对小说的理解和感受，无论是口头表达还是书面表达。在课堂讨论中，学生要能够积极发言，分享自己对小说中人物、情节、主题的看法，与同学进行思想的交流和碰撞。在写作方面，学生可以通过写读后感、小说评论等方式，锻炼自己的书面表达能力，深入阐述自己对小说的见解，提高思维的逻辑性和条理性。普通高中语文小说教学具有独特性。小说以其丰富的人物形象、曲折的情节和广阔的社会背景，为学生提供了一个丰富多彩的文学世界。与诗歌、散文等文体相比，小说的故事性更强，更容易吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。同时，小说能够更全面、更深入地反映社会生活，让学生了解不同时代、不同地域的社会风貌和人们的生活状态，拓宽学生的视野。例如，通过阅读《骆驼祥子》，学生可以了解到20世纪20年代旧中国城市底层人民的悲惨生活；阅读《巴黎圣母院》，学生可以感受到15世纪法国社会的黑暗与人性的善恶。此外，小说教学注重培养学生的想象力，学生需要通过阅读文字，在脑海中构建出小说中的人物形象、场景画面，这对于培养学生的形象思维和创造力具有重要作用。2.3情境教学在普通高中语文小说教学中的作用情境教学在普通高中语文小说教学中具有不可忽视的重要作用，能够从多个维度提升学生的学习体验与学习效果，对学生的语文素养发展和思维能力培养产生积极而深远的影响。情境教学能够有效激发学生的学习兴趣。传统的小说教学往往侧重于知识的灌输，学生在枯燥的讲解中容易产生疲劳和厌倦情绪。而情境教学通过创设生动、形象的情境，将小说中的文字转化为具体可感的场景、人物和情节，使学生仿佛身临其境，极大地激发了学生的好奇心和探索欲。例如，在教授《孔乙己》时，教师可以通过多媒体展示清末民初的社会风貌，包括咸亨酒店的布局、长衫主顾和短衣帮的生活状态等，让学生直观地感受小说所描绘的时代背景。再通过角色扮演，让学生扮演孔乙己、掌柜、店小二、顾客等角色，模拟小说中的对话和情节，使学生深入体验人物的性格和命运。这样的情境教学方式使学生对小说产生了浓厚的兴趣，主动参与到学习中来，积极思考小说所反映的社会问题和人性弱点。情境教学有助于学生深入理解小说内容。小说中的人物形象、情节发展和主题表达往往具有一定的抽象性和复杂性，对于高中生来说，理解起来可能存在一定的困难。情境教学能够将抽象的内容具体化，帮助学生更好地把握小说的内涵。在分析《骆驼祥子》中祥子的人物形象时，教师可以创设问题情境，引导学生思考祥子在不同阶段的行为和心理变化。如提出“祥子为什么会从一个勤劳、善良、有梦想的青年变成一个堕落、自私、自暴自弃的行尸走肉？”让学生结合小说中的情节和社会背景进行讨论。通过这样的情境引导，学生能够更加深入地理解祥子的人物形象，认识到社会的黑暗和不公是导致祥子悲剧命运的根本原因。同时，情境教学还可以帮助学生理解小说中的细节描写和语言特色，使学生体会到作者用词、造句的精妙之处，从而提高学生的阅读理解能力。情境教学对提升学生的审美能力具有重要作用。小说是文学艺术的重要载体，蕴含着丰富的审美价值。情境教学能够引导学生在情境中感受小说的语言美、形象美和意境美，培养学生的审美鉴赏能力。在教授《边城》时，教师可以通过播放轻柔的湘西音乐、展示湘西的自然风光和民俗风情图片，营造出一种宁静、祥和、优美的情境，让学生感受小说中所描绘的湘西世界的独特魅力。引导学生品味小说中细腻、含蓄的语言，如对翠翠的外貌、心理描写，对湘西山水的描写等，体会作者如何用文字营造出一种诗意的美感。通过这样的情境教学，学生能够在欣赏小说的过程中，提高自己的审美感知和审美判断能力，培养对文学艺术的热爱。情境教学还有利于培养学生的思维能力。在情境教学中，学生需要积极参与到各种学习活动中，如讨论、角色扮演、问题解决等，这有助于锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。在组织学生对小说《祝福》进行讨论时，教师可以提出一些具有开放性和启发性的问题，如“如果祥林嫂生活在现代社会，她的命运会怎样？”“造成祥林嫂悲剧的原因除了封建礼教，还有哪些因素？”让学生从不同的角度思考问题，发表自己的见解。在讨论过程中，学生需要运用逻辑思维对问题进行分析、推理，运用批判性思维对他人的观点进行质疑和评价，运用创造性思维提出自己独特的看法和观点。这样的情境教学方式能够有效激发学生的思维活力，提高学生的思维品质，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。三、情境教学在普通高中语文小说教学中的应用案例分析3.1案例选取与介绍为深入探究情境教学在普通高中语文小说教学中的实际应用效果与价值，本研究精心选取了《祝福》《林教头风雪山神庙》《哦，香雪》这三篇具有代表性的小说教学案例进行分析。这些案例涵盖了不同时代、不同风格的小说作品，在教学过程中采用了多样化的情境教学方法，具有较强的典型性和研究价值。《祝福》是鲁迅的经典短篇小说，被选入高中语文教材。这篇小说以辛亥革命后中国农村为背景，通过讲述祥林嫂的悲惨命运，深刻揭露了封建礼教和封建迷信对人性的迫害。其教学背景基于学生对鲁迅作品的初步了解，以及对封建社会历史背景有一定认知的基础上展开。教学目标明确，旨在让学生深入理解祥林嫂这一人物形象，把握封建礼教对人物命运的影响，体会小说深刻的主题思想，同时学习鲁迅小说独特的语言风格和写作手法，提升文学鉴赏能力。在教学过程中，教师首先运用多媒体展示了清末民初的社会风貌图片和相关历史资料，创设了社会背景情境，让学生直观感受祥林嫂所处的时代环境。接着，通过角色扮演情境，让学生分别扮演祥林嫂、鲁四老爷、四婶等角色，进行对话和情节演绎，使学生深入体验人物的性格和情感。在课堂讨论环节，教师创设问题情境，提出“祥林嫂的悲剧是个人的悲剧还是社会的悲剧？”“造成祥林嫂悲剧的根本原因是什么？”等问题，引导学生深入思考小说的主题。《林教头风雪山神庙》出自元末明初施耐庵的《水浒传》，是高中语文教材中的经典篇目。该小说讲述了林冲被高俅陷害，发配沧州，在山神庙复仇并最终被逼上梁山的故事，生动展现了封建社会官逼民反的社会现实。教学背景设定为学生对中国古典文学名著有一定兴趣，且对古代社会的政治、文化有初步认识。教学目标为引导学生分析林冲的人物形象，理解其性格转变的原因和过程，体会小说中环境描写对人物塑造和情节发展的作用，感受小说所体现的反抗精神。在教学过程中，教师利用多媒体播放了电视剧《水浒传》中《林教头风雪山神庙》的相关片段，创设了直观的影视情境，让学生对故事情节和人物形象有了初步的感性认识。然后，通过问题情境引导学生思考林冲性格的前后变化，如“林冲在被陷害前和被陷害后的性格有哪些不同？是什么原因导致了他的性格转变？”同时，组织学生进行小组合作探究，讨论小说中“风雪”环境描写的作用，创设合作探究情境，促进学生思维的碰撞和交流。《哦，香雪》是铁凝的短篇小说，描绘了一个山村女孩香雪对现代文明的向往和追求，展现了在改革开放初期，山村生活的变化以及人们思想观念的转变。教学背景是学生生活在现代社会，对城市文明较为熟悉，但对偏远山村的生活和文化了解较少。教学目标在于引导学生体会香雪的人物形象和内心世界，感受小说所传达的对纯真、美好人性的赞美，以及对现代文明与传统文明碰撞的思考，培养学生的审美能力和对社会现象的观察力。在教学过程中，教师通过展示偏远山村的图片和视频，创设生活情境，让学生了解小说的背景和香雪生活的环境。组织学生进行想象情境的创设，让学生想象自己是香雪，在面对火车带来的新鲜事物时的内心感受和想法，从而深入理解香雪的人物形象。此外，教师还通过问题情境引导学生思考小说中所体现的现代文明与传统文明的冲突与融合，如“香雪为什么要去换取一个铅笔盒？这一行为反映了什么？”激发学生对小说主题的深入探讨。3.2情境创设的方法与策略3.2.1问题情境的创设问题情境的创设在小说教学中具有激发学生探究兴趣、促进思维发展的重要作用，通过在教学的不同环节巧妙设置问题，能够引导学生主动思考，深入理解小说的内涵。在导入环节设置问题情境，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们对小说的探究欲望。以《林教头风雪山神庙》的教学为例，教师可以提问：“林冲原本是八十万禁军教头，生活安稳，为何会一步步被逼上梁山？是什么力量改变了他的命运？”这样的问题紧扣小说的核心情节和人物命运，引发学生的好奇心，使他们迫不及待地想要从小说中寻找答案，从而顺利导入新课。这种问题情境的设置为整节课的教学奠定了探究的基调，让学生带着问题进入文本阅读，增强了阅读的针对性和主动性。在教学过程中，设置具有层次性和逻辑性的问题链，能够引导学生逐步深入地理解小说的人物、情节和主题。在教授《祝福》时，教师可以先提出一些基础性问题，如“祥林嫂第一次到鲁镇时的外貌和行为有哪些特点？”引导学生关注小说的细节描写，初步了解祥林嫂的人物形象。接着，提出更具深度的问题，如“祥林嫂第二次到鲁镇时，她的变化反映了什么？”让学生思考人物经历对其性格和命运的影响，深入分析人物形象的发展变化。最后，提出综合性问题，如“造成祥林嫂悲剧命运的原因是什么？”引导学生从社会、文化、人性等多个角度进行思考，全面理解小说的主题。通过这样层层递进的问题链，学生在思考和回答问题的过程中，不断深化对小说的理解，提升思维能力。在反思环节，问题情境的创设主要是引导学生对自己的学习过程和对小说的理解进行反思和总结。教师可以提问：“在分析小说人物和主题的过程中，我们运用了哪些方法？这些方法对你理解其他小说有什么帮助？”“你对小说的某个观点或情节还有疑问吗？为什么？”通过这些问题，学生回顾自己的学习过程，总结学习方法，发现自己的不足之处，从而进一步提高学习效果。同时，学生在反思过程中，还可以对小说提出自己的新见解和疑问，促进思维的拓展和深化。3.2.2故事情境的创设故事情境的创设能够让学生更加深入地理解小说的情节和人物，增强对小说的感知和体验，可通过转变小说叙述视角、挖掘生活中的类似故事等方式来实现。转变小说叙述视角是一种有效的故事情境创设方式，它能让学生从不同角度体验小说中的人物和情节，加深对小说的理解。以《我的叔叔于勒》为例，小说原本是以“我”的视角进行叙述的。教师可以引导学生转换叙述视角，让学生尝试从于勒的角度来讲述这个故事。学生需要想象于勒在海外的经历、他对家人的情感以及他再次见到家人时的心理变化等。在这个过程中，学生不再是被动的读者，而是成为了故事的创作者和参与者，能够更加深入地体会于勒这个人物的内心世界，理解小说中人物之间复杂的关系和情感。这种转变叙述视角的方式，激发了学生的想象力和创造力，使他们对小说的理解更加全面和深刻。挖掘生活中的类似故事也是创设故事情境的重要途径。生活是文学创作的源泉，许多小说都能在生活中找到原型。在教授《骆驼祥子》时，教师可以引导学生思考生活中是否有像祥子这样为了梦想而努力奋斗，但最终被现实打败的人。学生可能会联想到身边一些人在创业、学习等方面经历的挫折和失败。通过将小说中的故事与生活中的实际例子相联系，学生能够更好地理解祥子所处的社会环境和他的命运，感受到小说所反映的社会现实的普遍性。同时，这种联系也能让学生认识到文学与生活的紧密关系，提高他们对生活的观察力和思考力。教师还可以组织学生分享自己生活中的故事，然后引导学生将这些故事与小说进行对比分析，进一步加深对小说的理解。例如，学生分享自己在追求某个目标过程中遇到的困难和挑战，教师可以引导学生思考祥子在面对生活困境时的选择和态度，与学生自己在生活中的应对方式进行对比，让学生更加深刻地理解祥子的人物形象和小说的主题。3.2.3生活情境的创设生活情境的创设是将小说教学与学生的生活实际紧密相连的有效方式，能够让学生在熟悉的生活场景中感受小说的魅力，加深对小说的理解，提高学生将知识应用于生活的能力。结合小说内容与学生生活实际，通过角色扮演的方式，能让学生身临其境地体验小说中的情境。在教授《孔乙己》时，教师可以在教室中布置一个类似咸亨酒店的场景，摆放桌椅，设置柜台等。让学生分别扮演孔乙己、掌柜、店小二、顾客等角色，模拟小说中的场景进行对话和互动。扮演孔乙己的学生需要模仿他的语言、动作和神态，如“排出九文大钱”“涨红了脸，额上的青筋条条绽出”等。通过这样的角色扮演，学生能够更加真切地感受到孔乙己的迂腐、善良和悲惨命运，理解小说所反映的社会现实。同时，学生在角色扮演过程中，还能锻炼自己的语言表达能力和团队协作能力。生活实例讨论也是创设生活情境的重要手段。在教授《项链》时，教师可以引导学生讨论生活中关于虚荣的现象。让学生分享自己身边看到或经历过的因为虚荣而产生的故事，如为了追求名牌而过度消费，为了面子而说谎等。然后，将这些生活实例与小说中玛蒂尔德的虚荣进行对比分析。学生可以思考玛蒂尔德的虚荣与生活中的虚荣有哪些相似之处和不同之处，玛蒂尔德的虚荣给她带来了怎样的后果，我们应该如何正确看待虚荣等问题。通过这样的讨论，学生能够将小说中的主题与生活实际联系起来，更加深刻地理解小说所传达的人生道理。同时，这种讨论也能引导学生树立正确的价值观和消费观，提高学生对生活的认知和反思能力。3.2.4想象情境的创设想象情境的创设在小说教学中具有激发学生想象力、深化对小说主题和人物理解的重要作用，通过多媒体展示、故事续写、改写等方法，可以为学生营造一个充满想象力的学习空间。多媒体展示是创设想象情境的常用方法之一。在教授《边城》时，教师可以通过播放湘西的自然风光视频，展示吊脚楼、小溪、渡船等画面，同时播放轻柔的湘西音乐，让学生直观地感受小说中所描绘的湘西世界的独特风情。学生在欣赏多媒体资料的过程中，能够根据画面和音乐展开想象，在脑海中构建出翠翠、爷爷等人物生活的场景，更加深入地理解小说中所蕴含的人性美和人情美。此外，教师还可以展示小说中人物的图片或绘画作品，帮助学生更好地想象人物的外貌和形象特点。比如展示翠翠的画像，让学生根据画像和小说中的描写，想象翠翠的性格和内心世界。故事续写和改写也是激发学生想象力的有效方式。以《项链》为例，教师可以让学生进行故事续写，假设玛蒂尔德在还清债务后，又遇到了佛来思节夫人，她们之间会发生怎样的对话和故事。学生在续写过程中，需要充分发挥想象力，根据小说中人物的性格和情节发展的逻辑，构思出合理的故事内容。这不仅能够让学生更加深入地理解小说中的人物形象，还能锻炼学生的写作能力和创造力。改写则可以让学生从不同的角度重新诠释小说。教师可以让学生将《祝福》改写成剧本，学生需要根据小说的情节和人物，设计对话、场景和舞台指示等。在改写过程中，学生需要深入理解小说的主题和人物关系，将文字转化为具体的舞台表演形式，这有助于学生更加全面地理解小说的艺术特色和表现手法。3.3情境教学的实施过程与效果以《祝福》的教学为例，在情境导入环节，教师通过多媒体展示清末民初的社会图片和资料，如破旧的村庄、封建的祭祀场景等，同时播放低沉压抑的音乐，营造出一种沉重、压抑的氛围，让学生仿佛置身于祥林嫂所处的时代，快速进入学习状态，对即将学习的小说产生浓厚兴趣。在情境体验环节，教师组织学生进行角色扮演。学生分别扮演祥林嫂、鲁四老爷、四婶等角色，通过模仿人物的语言、动作和神态，深入体验人物的内心世界和情感变化。扮演祥林嫂的学生在模仿她在鲁镇的悲惨遭遇时，通过细腻的表演，展现出祥林嫂的无助和绝望，使其他学生更真切地感受到封建礼教对祥林嫂的迫害。同时，教师引导学生关注小说中的细节描写，如祥林嫂的外貌变化、眼神中的绝望等，让学生在体验中深入理解人物形象。情境讨论环节，教师提出一系列富有启发性的问题，如“祥林嫂的反抗表现在哪些方面？她的反抗为什么最终失败了？”“小说中多次出现的‘祝福’场景有什么深刻含义？”组织学生进行小组讨论。学生们各抒己见，从不同角度分析问题，有的从社会制度角度分析祥林嫂悲剧的根源，有的从人物性格角度探讨祥林嫂反抗失败的原因。在讨论过程中，学生们思维碰撞，加深了对小说主题的理解，同时也锻炼了自己的批判性思维和语言表达能力。在情境总结阶段，教师引导学生回顾整个学习过程，总结小说的主要内容、人物形象和主题思想。学生们分享自己在情境学习中的收获和体会，教师对学生的表现进行评价和总结，强调情境教学中所体现的语文学习方法和思维方式，如通过细节分析人物形象、从社会背景理解小说主题等，帮助学生将所学知识系统化，提升学生的学习能力。通过这次情境教学，学生在学习兴趣、理解能力和思维拓展等方面都取得了显著的提升效果。在学习兴趣方面，学生对小说学习的积极性明显提高，不再觉得小说学习枯燥乏味。在理解能力上，学生对《祝福》中人物形象和主题的理解更加深入，能够准确把握祥林嫂这一人物形象的复杂性和小说所揭示的封建礼教的本质。在思维拓展方面，学生学会了从不同角度思考问题，批判性思维和创造性思维得到了锻炼，能够对小说中的人物和情节提出自己独特的见解。例如，在分析祥林嫂的人物形象时，学生不再局限于传统的分析角度，而是从女性意识、人性弱点等新的角度进行分析，展现出思维的拓展和深化。四、情境教学在普通高中语文小说教学中应用存在的问题与对策4.1存在的问题在普通高中语文小说教学中应用情境教学，虽取得了一定成效，但在实践过程中也暴露出一些不容忽视的问题，这些问题在情境创设、教学实施以及教学评价等环节均有体现，影响了情境教学优势的充分发挥。在情境创设环节，存在情境与教学内容脱节的问题。部分教师在创设情境时，过于追求情境的新颖性和趣味性，而忽视了情境与小说教学内容的紧密联系，导致情境成为课堂的“装饰品”，无法有效服务于教学目标的达成。在教授《祝福》时，教师为了吸引学生的注意力，播放了一段与小说主题关联不大的民间祭祀视频，虽然学生的注意力被吸引了，但这段视频并没有帮助学生更好地理解小说中封建礼教对祥林嫂的迫害这一主题，反而分散了学生的注意力，使学生偏离了学习重点。此外，情境创设的深度和广度不足也是一个常见问题。有些教师创设的情境仅仅停留在表面，没有深入挖掘小说的内涵和价值，无法引导学生进行深入思考。在讲解《项链》时，教师只是简单地让学生讨论玛蒂尔德的虚荣，而没有引导学生从社会阶层、人性弱点等更深层次的角度去分析小说，限制了学生思维的拓展。教学实施过程中，教学过程难以把控是一个突出问题。情境教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，但这也增加了教学过程的不确定性和复杂性。在组织学生进行小组讨论时，部分学生可能会偏离讨论主题，或者讨论陷入僵局，而教师如果不能及时引导和调控，就会导致课堂秩序混乱，教学进度无法按时完成。此外，教师对学生在情境中的表现关注不够，不能及时给予指导和反馈，也会影响学生的学习效果。有些教师在学生进行角色扮演时，只是在一旁观看，没有对学生的表演进行点评和指导，学生无法从表演中获得更多的收获和提升。在教学评价环节，评价方式单一的问题较为普遍。目前，对情境教学效果的评价大多仍以传统的考试成绩为主，忽视了对学生在情境中的学习过程、情感体验、思维发展等方面的评价。这种单一的评价方式无法全面、准确地反映情境教学的实际效果，也不利于激发学生参与情境学习的积极性和主动性。在评价学生对《林教头风雪山神庙》的学习时，仅仅通过考试考查学生对小说情节、人物等知识点的记忆，而没有关注学生在情境讨论中对林冲性格转变原因的分析能力、批判性思维的发展等，不能真实地体现学生在情境教学中的学习成果。此外，评价主体也较为单一，主要以教师评价为主，缺乏学生自评和互评，学生的主体地位在评价中没有得到充分体现，不利于学生自我反思和自我提升能力的培养。4.2解决对策针对情境教学在普通高中语文小说教学应用中存在的问题，需要从情境创设、教学实施和教学评价等多个方面采取有效对策，以提升情境教学的质量和效果，更好地促进学生的学习与发展。教师应着力提高情境创设能力，确保情境与教学内容紧密结合。在创设情境前，教师要深入研读小说文本，准确把握教学目标和重难点，根据教学内容和学生的实际情况选择合适的情境类型和创设方法。在教授《装在套子里的人》时，教师可以结合小说的时代背景和主题，创设社会文化情境，通过介绍19世纪末俄国的社会政治状况、文化氛围以及人们的思想观念，让学生更好地理解别里科夫这一人物形象产生的社会根源。同时，教师要注重情境的深度和广度，引导学生进行深入思考。可以通过设置开放性问题、引导学生进行对比分析等方式，拓宽学生的思维视野，加深学生对小说内涵的理解。例如，在教授《项链》时，教师可以引导学生对比玛蒂尔德和她的朋友佛来思节夫人的生活，思考造成她们不同命运的原因，从而使学生从社会阶层、人性等多个角度深入理解小说的主题。加强教学过程管理是确保情境教学顺利实施的关键。教师要在教学过程中充分发挥引导作用，合理安排教学环节，把握教学节奏。在组织学生进行小组讨论时，教师要提前明确讨论的主题和要求，引导学生围绕主题展开讨论。当讨论出现偏离主题或陷入僵局时，教师要及时给予引导和启发，帮助学生回到正确的思路上来。同时，教师要关注学生在情境中的表现，及时给予指导和反馈。在学生进行角色扮演后，教师要对学生的表演进行细致的点评，肯定学生的优点，指出存在的不足，并提出改进的建议，让学生在反馈中不断提高自己的学习能力。此外，教师还可以根据学生的表现和教学实际情况，灵活调整教学策略，确保教学目标的顺利实现。优化教学评价体系对于促进情境教学的发展具有重要意义。应建立多元化的评价方式，综合运用形成性评价和终结性评价。形成性评价注重对学生学习过程的评价，包括学生在情境中的参与度、表现、思维发展等方面。教师可以通过课堂观察、学生的作业、小组讨论记录等方式收集学生的学习信息，及时给予评价和反馈，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。终结性评价则侧重于对学生学习结果的评价，如考试成绩、作品完成情况等。但在评价时，要注重考查学生对小说的理解和应用能力，而不仅仅是知识的记忆。同时，要丰富评价主体，除了教师评价外，还应鼓励学生进行自评和互评。学生自评可以帮助学生反思自己的学习过程，发现自己的优点和不足，提高自我管理和自我提升的能力。互评则可以促进学生之间的交流和学习，让学生从他人的角度获取新的思路和观点。例如，在学生完成小说读后感的写作后，组织学生进行互评，让学生相互阅读、评价对方的作品，提出修改建议，这样既能提高学生的写作能力，又能培养学生的批判性思维和合作能力。五、结论与展望5.1研究结论本研究聚焦情境教学在普通高中语文小说教学中的应用，通过多维度的理论剖析、丰富的案例分析以及深入的问题探究，揭示了情境教学在高中语文小说教学中的重要价值、应用方式及现存挑战，并提出了针对性的改进策略。情境教学在普通高中语文小说教学中展现出显著成效。在激发学生学习兴趣方面，情境教学通过创设生动形象的情境，如多媒体展示、角色扮演等，将抽象的小说内容转化为直观的体验，使学生从被动接受转变为主动参与，极大地提高了学生对小说学习的积极性和主动性。在《林教头风雪山神庙》的教学中，利用多媒体播放影视片段，学生的课堂参与度明显提高，对小说的兴趣更加浓厚。在促进学生对小说内容的理解上，情境教学帮助学生更好地把握人物形象、情节发展和主题表达。通过问题情境和故事情境的创设，引导学生深入思考，学生能