情境赋能：初中思想品德课教学新路径探析

情境赋能：初中思想品德课教学新路径探析一、引言1.1研究背景与意义在当今教育领域，初中思想品德课作为塑造学生正确世界观、人生观和价值观的关键课程，承载着重要使命。然而，当前初中思想品德课教学现状却存在诸多问题，亟待解决。从教学方法来看，部分教师仍过度依赖传统讲授式教学，将大量理论知识机械地灌输给学生，忽视了学生的主体地位与实际需求。在这种教学模式下，课堂氛围沉闷，学生缺乏主动思考和参与的机会，学习积极性不高。以某中学初中思想品德课堂为例，教师在讲解“诚实守信”这一知识点时，只是单纯地阐述诚实守信的概念和重要性，列举一些陈旧的案例，学生只是被动地听讲、做笔记，课堂上缺乏互动与讨论，学生对知识的理解仅停留在表面，难以真正将其内化。在教学内容方面，存在与现实生活脱节的现象。思想品德课本应紧密联系社会实际和学生生活，引导学生运用所学知识分析和解决现实问题。但实际教学中，一些教师过于注重教材内容的传授，对社会热点、学生身边的事例关注不足。例如，在讲解“环境保护”相关内容时，没有结合当下环境污染的热点事件以及学生身边的环境问题进行分析，导致学生觉得知识抽象、空洞，难以理解和应用。从学生学习态度角度分析，由于教学方法和内容的问题，许多学生对思想品德课缺乏兴趣，认为这门课程枯燥乏味，只是为了应付考试而学习。在一些学校的调查中发现，超过半数的学生表示对思想品德课不感兴趣，课堂上容易分心，课后也很少主动关注相关知识。而情境教学法的出现，为初中思想品德课教学带来了新的契机。情境教学法通过创设与教学内容相关的具体情境，将抽象的知识形象化、具体化，能够有效激发学生的学习兴趣和积极性。当教师在课堂上创设生动有趣的情境时，如模拟法庭、角色扮演、案例分析等，学生能够身临其境，更加直观地感受和理解知识，从而主动参与到学习中来。在讲解“法律知识”时，教师可以创设模拟法庭的情境，让学生分别扮演法官、检察官、律师、被告等角色，模拟真实的法庭审判过程。通过这种方式，学生不仅能够深入理解法律程序和相关法律知识，还能提高自身的语言表达能力、逻辑思维能力和团队协作能力。情境教学法有助于培养学生的创新精神和实践能力。在情境中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这促使他们积极思考、勇于探索，培养创新思维。同时，通过参与各种实践活动，学生能够将理论知识与实际操作相结合，提高实践能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。1.2研究目的与方法本研究旨在深入探究初中思想品德课中创设教学情境的有效策略，以提升教学质量，增强学生学习效果。通过系统研究，期望达成以下具体目标：揭示当前初中思想品德课教学情境创设中存在的问题及成因，为后续改进提供现实依据；构建科学合理、切实可行的教学情境创设原则与方法体系，为教师教学实践提供理论指导；验证教学情境创设对学生学习兴趣、学习态度、知识掌握及能力提升等方面的积极影响，为推广情境教学法提供实证支持；促进教师教学观念的更新和教学方法的创新，提高教师教学水平，推动初中思想品德课教学改革。为实现上述研究目的，本研究综合运用多种研究方法：采用问卷调查法，设计针对学生和教师的问卷，分别了解学生对思想品德课的学习感受、对不同教学情境的喜好以及教师在教学情境创设方面的做法、困惑等。计划选取多所初中的不同年级学生和思想品德课教师作为调查对象，确保样本的代表性。通过对问卷数据的统计分析，从量化角度揭示教学情境创设的现状与问题。开展访谈调查，对部分学生和教师进行深入访谈，了解他们对教学情境创设的看法、期望以及在实际教学中的具体体验和建议。访谈过程中，注重营造轻松的氛围，引导访谈对象充分表达观点，以获取丰富、真实的质性资料，补充和深化问卷调查结果。收集初中思想品德课教学的实际案例，包括成功创设教学情境的案例和存在问题的案例。对这些案例进行详细分析，研究情境创设的具体方式、实施过程、取得的效果以及存在的不足，从中总结经验教训，提炼出具有普遍性和可操作性的情境创设策略。通过课堂观察，实地观察初中思想品德课的教学过程，记录教师创设教学情境的方法、学生的课堂反应、师生互动情况等。观察过程中，采用结构化观察量表和非结构化记录相结合的方式，全面、客观地获取课堂教学信息，为研究提供第一手资料。1.3国内外研究现状国外对情境教学的研究起步较早，理论基础深厚。杜威的“做中学”理论强调教育与生活的紧密联系，认为学生应在实际情境中通过实践活动获取知识，这为情境教学奠定了重要的理论基石。例如，在科学课程教学中，教师会为学生创设真实的实验情境，让学生亲自动手操作实验器材，观察实验现象，分析实验数据，从而得出科学结论，使学生在实践中深刻理解科学知识。维果斯基的“最近发展区”理论则指出，教学应着眼于学生的潜在发展水平，通过创设适当的情境，帮助学生跨越现有水平与潜在水平之间的差距，促进学生的认知发展。在数学教学中，教师会根据学生的实际情况，设计具有一定挑战性的问题情境，引导学生在解决问题的过程中，不断拓展思维，提升能力，达到潜在发展水平。在实践方面，美国的项目式学习是情境教学的典型应用。学生以小组形式参与到真实的项目中，如社区环境改善项目、历史文化研究项目等。在项目实施过程中，学生需要综合运用多学科知识，通过调查研究、数据分析、方案设计等一系列活动，解决项目中遇到的各种问题。这种学习方式让学生在真实情境中锻炼了问题解决能力、团队协作能力和创新能力。德国的“双元制”职业教育也充分体现了情境教学的理念。学生一半时间在企业接受实践培训，一半时间在学校学习理论知识。在企业培训中，学生置身于实际工作情境，跟随经验丰富的师傅学习操作技能，了解行业规范和工作流程，使学生毕业后能够迅速适应工作岗位的要求。国内对于初中思想品德课情境教学的研究也取得了一定成果。许多学者和教师深入探讨了情境教学在思想品德课中的应用策略和方法。有研究提出通过创设生活情境，将思想品德课的教学内容与学生的日常生活紧密结合，使学生在熟悉的生活场景中感悟道德和价值观。在讲解“关爱他人”这一知识点时，教师可以引导学生回忆自己在生活中得到他人帮助的经历，或者讲述身边关爱他人的真实故事，让学生在具体的生活情境中体会关爱的力量和意义。也有研究强调利用多媒体资源创设视听情境，通过播放视频、展示图片等方式，为学生呈现生动形象的教学内容，增强教学的吸引力和感染力。在讲解“爱国主义”时，教师播放国庆阅兵的视频，让学生感受到国家的强大和民族的自豪，激发学生的爱国情感。然而，目前国内外研究仍存在一些不足之处。在理论研究方面，虽然情境教学的相关理论众多，但对于如何将这些理论有机整合，形成一套完整的、适用于初中思想品德课的情境教学理论体系，还缺乏深入系统的研究。在实践研究中，部分研究侧重于教学方法和策略的探讨，对教学情境创设的有效性评估研究相对较少，缺乏科学有效的评估指标和方法，难以准确衡量教学情境创设对学生学习效果和综合素质提升的实际影响。此外，在教学实践中，一些教师对情境教学的理解和应用存在偏差，导致情境创设过于形式化，不能真正发挥情境教学的优势。部分教师只是简单地在课堂上展示一些图片或视频作为情境，没有引导学生深入思考和探究，学生只是被动地观看，没有真正参与到情境中，无法实现知识的有效建构和能力的提升。二、初中思想品德课创设教学情境的理论基础2.1情境教学的相关概念“情境”在《辞海》中被解释为“一个人在进行某种行为时所处的特定背景”，具体来说，它是由行为主体直接接触或感受到的景物、事件、人与人关系等诸要素构成的有机结合的“境地”。在教育教学领域，情境具有独特的意义和价值，它为学生的学习提供了具体的背景和氛围，能够影响学生的学习体验和学习效果。教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。从广义来讲，教学情境是作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境；从狭义来说，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。在初中思想品德课中，教学情境的创设能够将抽象的道德观念、法律知识、国情政策等内容转化为具体、生动的场景和事例，让学生更容易理解和接受。在讲解“尊重他人”这一知识点时，教师可以创设一个班级讨论的情境，让学生分享自己在生活中被他人尊重或不被尊重的经历，然后引导学生讨论这些经历给自己带来的感受，以及如何在日常生活中做到尊重他人。通过这样的情境创设，学生能够更加深刻地理解尊重他人的重要性和具体做法，而不是仅仅停留在对概念的死记硬背。情境教学则是教师在人为创设的情境中开展教学活动，从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把感情活动和认知活动结合起来的一种教学模式。其核心在于激发学生的情感，通过情感的驱动，促使学生更加积极主动地参与到学习中，提高学习效果。情境教学强调学生的主体地位，注重学生的情感体验和实践操作，使学生在情境中不仅能够获取知识，还能培养能力、提升素养。2.2理论依据初中思想品德课创设教学情境具有坚实的理论基础，这些理论从不同角度为情境教学提供了有力的支撑，使其在教学实践中能够发挥独特的作用。建构主义学习理论认为，学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。该理论强调情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。在初中思想品德课中，创设教学情境正是基于建构主义理论，为学生提供了一个真实或接近真实的学习环境，让学生在情境中通过与他人的协作和交流，对知识进行主动建构。在讲解“关爱社会”这一内容时，教师可以创设社区志愿者服务的情境，让学生分组参与到社区的志愿服务活动中，如关爱孤寡老人、环保宣传等。在活动过程中，学生们需要相互协作，与社区居民交流沟通，从而深刻理解关爱社会的重要性和实际行动方式，实现对知识的意义建构。认知学习理论强调学习是主动地在头脑内部构造认知结构。布鲁纳的认知-发现说认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。情境教学能够为学生提供丰富的感性材料和多样化的学习线索，帮助学生更好地理解知识之间的内在联系，促进认知结构的形成和完善。在学习“法律与生活”相关内容时，教师通过创设一系列生活中的法律案例情境，如邻里纠纷、消费维权等，引导学生分析案例，从中发现法律问题，探索法律知识。学生在这个过程中，将已有的生活经验和新的法律知识相结合，主动构建起关于法律在生活中应用的认知结构，提高对法律知识的理解和运用能力。情感教育理论认为，情感对人的认知和行为具有重要的影响。积极的情感能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果；消极的情感则会抑制学生的学习。情境教学通过创设生动、具体的情境，能够引发学生的情感共鸣，调动学生的情感因素，使学生在情感的驱动下更加主动地参与学习。在讲解“爱国主义”时，教师通过播放爱国题材的电影片段、讲述英雄事迹等方式创设情境，激发学生的爱国情感，让学生在情感的感染下，更加深入地理解爱国主义的内涵，增强学习的主动性和自觉性。2.3初中思想品德课的特点与情境教学的契合点初中思想品德课具有独特的课程特点，这些特点与情境教学法存在着紧密的契合点，使得情境教学法在初中思想品德课中能够发挥出显著的优势，有效提升教学质量和学生的学习效果。初中思想品德课具有鲜明的思想性，它以社会主义核心价值观为引领，肩负着培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重要使命。教材中涵盖了爱国主义、集体主义、社会主义等思想教育内容，这些内容对于学生的思想塑造至关重要。然而，单纯的理论讲解往往难以让学生深入理解和接受这些思想观念。情境教学法能够通过创设具体的情境，如讲述革命先烈的英勇事迹、展示当代社会的正能量故事等，将抽象的思想观念转化为生动具体的形象，让学生在情境中产生情感共鸣，从而更加深刻地理解和认同这些思想。在讲解“爱国主义”时，教师可以创设一个参观爱国主义教育基地的情境，让学生亲身感受历史的沧桑和先辈们的爱国情怀，激发学生的爱国情感，使学生对爱国主义的内涵有更直观、更深刻的认识。思想品德课还具有突出的人文性，它关注学生的个体发展和内心世界，尊重学生的个性差异和独特体验。在教学过程中，注重培养学生的人文素养，引导学生关注他人、关心社会，培养学生的社会责任感和同情心。情境教学法能够为学生提供一个真实、宽松的学习环境，让学生在情境中充分表达自己的想法和感受，尊重学生的独特见解。在讲解“尊重他人”时，教师可以创设一个班级讨论的情境，让学生分享自己在生活中尊重他人或不被他人尊重的经历，然后引导学生讨论这些经历给自己带来的感受，以及如何在日常生活中做到尊重他人。通过这样的情境，学生能够在交流和分享中，更好地理解尊重他人的重要性，培养人文关怀精神。实践性也是初中思想品德课的重要特点之一，它强调理论与实践相结合，引导学生将所学的知识运用到实际生活中，培养学生的实践能力和解决问题的能力。课程内容涉及学生生活的各个方面，如家庭、学校、社会等，要求学生能够在实际情境中践行道德规范和法律准则。情境教学法能够创设各种贴近学生生活实际的情境，如模拟社区服务、角色扮演等，让学生在情境中亲身体验和实践，将理论知识转化为实际行动。在讲解“关爱社会”时，教师可以组织学生参与社区志愿服务活动，如帮助孤寡老人、清理社区环境等，让学生在实践中感受关爱他人、奉献社会的快乐，提高学生的社会责任感和实践能力。初中思想品德课还具有综合性，它整合了道德、心理健康、法律、国情等多方面的知识，内容丰富多样，涉及面广。这种综合性要求学生具备较强的综合分析能力和知识整合能力。情境教学法能够通过创设综合性的情境，将不同领域的知识有机融合在一起，让学生在解决情境中的问题时，综合运用多方面的知识，培养学生的综合思维能力。在讲解“依法治国”时，教师可以创设一个模拟法庭的情境，涉及到法律知识、道德问题以及社会现象等多个方面。学生在模拟法庭的过程中，需要运用法律知识判断案件的是非曲直，同时还要考虑道德因素和社会影响，从而提高学生的综合分析和解决问题的能力。三、初中思想品德课创设教学情境的意义3.1激发学习兴趣，提高课堂效率初中阶段的学生正处于身心快速发展的时期，具有好奇心强、思维活跃等特点，但同时注意力容易分散，对枯燥的知识缺乏耐心。传统的初中思想品德课教学往往侧重于理论知识的灌输，教学方式单一，学生在课堂上处于被动接受的状态，容易感到乏味，学习积极性不高。而创设教学情境能够打破这种沉闷的教学氛围，为课堂注入活力。情境教学通过创设生动形象、富有吸引力的教学情境，将抽象的思想品德知识与具体的情境相结合，使知识变得鲜活、有趣，能够极大地激发学生的好奇心和求知欲。在讲解“诚实守信”这一知识点时，教师可以创设一个“诚信商店”的情境，让学生分别扮演店主和顾客。在交易过程中，设置一些关于诚信的情节，如顾客发现商品价格有误，店主是否诚实告知；顾客付款时少付了钱，店主如何处理等。学生在参与这个情境的过程中，会积极思考诚信的重要性以及在实际生活中如何做到诚实守信，从而对知识产生浓厚的兴趣。相关研究数据也充分证明了情境教学在激发学生学习兴趣方面的显著效果。有学者对某地区多所初中的思想品德课进行了对比实验，将采用传统教学方法的班级作为对照组，采用情境教学法的班级作为实验组。经过一学期的教学后，通过问卷调查和课堂观察发现，实验组学生对思想品德课的兴趣明显高于对照组。在问卷调查中，实验组有超过80%的学生表示喜欢上思想品德课，而对照组这一比例仅为45%。在课堂上，实验组学生的参与度更高，主动发言次数比对照组平均多了3-5次。情境教学还能够提高课堂效率。当学生对学习内容产生兴趣时，他们会更加专注于课堂，积极参与教学活动，思维更加活跃，从而能够更好地理解和掌握知识。在情境中，学生通过亲身体验、思考和讨论，能够将知识内化为自己的理解，而不是死记硬背。在讲解“法律知识”时，教师创设模拟法庭的情境，让学生扮演不同的角色参与案件审理。学生在这个过程中，不仅了解了法律程序，还深刻理解了相关法律条文的实际应用，对知识的掌握更加牢固。与传统教学中单纯讲解法律条文相比，学生在情境教学中的学习效果更好，课堂效率得到了显著提升。3.2促进情感、态度、价值观目标的实现初中思想品德课的情感、态度、价值观目标是课程的核心目标之一，对学生的成长和发展具有深远影响。情境教学在实现这一目标方面具有独特的优势，能够通过创设真实、生动的情境，让学生在情感体验中深化对知识的理解，形成正确的情感态度和价值观。在初中思想品德教材中，有许多关于爱国主义情感培养的内容。教师可以通过创设历史情境，让学生深入了解国家的发展历程和先辈们的奋斗事迹，从而激发学生的爱国情感。在讲解“抗日战争”相关内容时，教师可以利用多媒体展示抗日战争时期的历史图片、影像资料，如南京大屠杀的惨烈场景、狼牙山五壮士英勇跳崖的画面等，同时讲述一些英雄人物的故事，如刘胡兰、董存瑞等。这些生动的情境能够让学生深刻感受到战争的残酷和先辈们为了国家和民族的尊严与独立所付出的巨大牺牲，从而引发学生强烈的情感共鸣，激发学生的爱国热情和民族自豪感。据调查，在采用情境教学后，学生对爱国主义相关知识的理解程度有了显著提高，对国家的认同感和归属感也更加强烈，超过90%的学生表示要更加努力学习，为国家的繁荣富强贡献自己的力量。在培养学生的社会责任感方面，情境教学同样发挥着重要作用。教师可以创设社会热点问题情境，引导学生关注社会现象，思考社会问题，培养学生的社会责任感和担当意识。在讲解“环境保护”时，教师可以引入当前全球气候变化、环境污染等热点问题，展示一些环境污染的图片和数据，如河流污染、雾霾天气等，让学生直观地感受到环境问题的严重性。然后组织学生进行小组讨论，探讨如何从自身做起，为保护环境贡献力量。通过这样的情境教学，学生能够深刻认识到环境保护的重要性，增强社会责任感，许多学生表示在日常生活中会更加注重环保，如节约用水、减少使用一次性用品等。在引导学生树立正确的价值观方面，情境教学能够提供多样化的情境，让学生在面对不同的情境选择时，思考和判断自己的行为，从而树立正确的价值观。在讲解“诚实守信”时，教师可以创设一些生活中的情境，如考试作弊、捡到东西是否归还等，让学生扮演不同的角色，模拟在这些情境中的行为和选择。然后组织学生进行讨论，分析不同行为选择所带来的后果，引导学生认识到诚实守信是一种重要的价值观，只有坚守诚实守信，才能赢得他人的信任和尊重，在社会中立足。通过这种情境教学，学生能够更加深刻地理解诚实守信的内涵，在实际生活中也能更加自觉地践行这一价值观。3.3培养学生的综合能力初中思想品德课创设教学情境对培养学生的综合能力具有不可忽视的重要作用，能够全方位锻炼学生的思维、实践等多方面能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。情境教学为学生提供了丰富多样的问题情境，能够有效锻炼学生的思维能力。在真实或模拟的情境中，学生需要运用逻辑思维对问题进行分析、推理和判断。在讲解“竞争与合作”时，教师可以创设一个班级篮球比赛的情境，让学生思考在比赛中如何处理个人与团队的关系，如何发挥自己的优势与队友合作，同时又要在竞争中展现自己的实力。学生在分析这些问题的过程中，需要运用逻辑思维，分析不同行为和决策的利弊，从而培养逻辑思维能力。情境教学还能激发学生的创新思维。在情境中，学生面临各种新的问题和挑战，没有现成的答案可以借鉴，需要他们突破常规思维，从不同角度去思考和探索解决方案。在探讨“如何改善社区环境”的情境中，学生可能会提出一些创新性的想法，如利用废旧物品制作环保设施、开展环保主题的社区活动等，这些都有助于培养学生的创新思维能力。实践能力的培养是初中思想品德课的重要目标之一，而情境教学为学生提供了实践的平台。通过角色扮演、小组讨论、社会实践等形式，学生能够将所学的思想品德知识运用到实际情境中，提高实践能力。在讲解“消费者权益保护”时，教师可以组织学生开展一次模拟购物的实践活动，让学生扮演消费者和商家，模拟购物过程中可能出现的问题，如商品质量问题、价格欺诈等。学生在这个过程中，需要运用所学的消费者权益保护知识，维护自己的合法权益，同时也要了解商家的责任和义务。通过这样的实践活动，学生能够亲身体验和感受知识的实际应用，提高解决实际问题的能力。教师还可以引导学生参与社区志愿服务、社会调查等社会实践活动，让学生在真实的社会情境中锻炼实践能力，增强社会责任感。在情境教学中，学生通常需要以小组形式参与活动，共同完成任务。这就要求学生具备良好的团队协作能力，能够与小组成员进行有效的沟通、协调和合作。在小组讨论中，学生需要倾听他人的意见和建议，表达自己的观点和想法，共同探讨问题的解决方案。在角色扮演活动中，学生需要与队友密切配合，根据角色特点进行表演，展现出团队的协作能力。在一次关于“关爱孤寡老人”的情境教学活动中，学生分组开展社区关爱孤寡老人的志愿服务。在活动过程中，小组成员需要分工合作，有的负责与老人交流沟通，了解他们的需求；有的负责为老人打扫房间、整理物品；有的负责组织文艺表演，为老人带来欢乐。通过这样的活动，学生能够学会如何与他人合作，提高团队协作能力，增强团队意识。情境教学能够有效培养学生的表达能力。在情境中，学生需要积极参与讨论、发言，与他人分享自己的观点和想法。这就要求学生具备清晰的语言表达能力和良好的沟通能力，能够准确地表达自己的意思，让他人理解。在课堂讨论中，学生需要运用简洁明了的语言阐述自己对问题的看法和理解；在角色扮演活动中，学生需要根据角色特点，运用恰当的语言进行表演；在社会实践活动中，学生需要与不同的人进行交流沟通，介绍活动的目的和意义。通过这些情境教学活动，学生的表达能力能够得到充分的锻炼和提高，为今后的学习和生活打下良好的基础。四、初中思想品德课创设教学情境的原则4.1诱发性与真实性原则诱发性原则强调教学情境应具有强大的吸引力，能够有效激发学生的学习兴趣和内在动机，促使学生主动参与到教学活动中来。当学生对学习内容产生浓厚兴趣时，他们会更加积极主动地投入到学习中，思维也会更加活跃，从而提高学习效果。在讲解“创新精神”这一知识点时，教师可以创设一个“科技小发明”的情境，展示一些有趣的小发明图片或视频，如智能手环、自动浇花器等，然后引导学生思考这些发明是如何改变人们生活的，激发学生对创新的兴趣。接着，教师可以让学生分组进行讨论，尝试设计自己的小发明，鼓励学生发挥想象力，提出创新的想法。真实性原则要求教学情境应贴近学生的生活实际和社会现实，让学生能够在真实的情境中感受和理解知识，增强知识的可信度和实用性。学生在真实的情境中学习，能够更好地将所学知识与实际生活联系起来，提高知识的应用能力和解决实际问题的能力。在讲解“消费者权益保护”时，教师可以创设一个超市购物的情境，让学生扮演消费者和商家，模拟购物过程中可能出现的问题，如商品质量问题、价格欺诈等。学生在这个情境中，能够亲身感受到消费者在购物时可能遇到的问题，从而更加深刻地理解消费者权益保护的重要性，学会如何运用法律武器维护自己的合法权益。在实际教学中，教师可以将诱发性与真实性原则有机结合起来。在讲解“环境保护”时，教师可以先播放一段关于环境污染的视频，视频中展示了垃圾堆积如山、河流污染严重、雾霾笼罩城市等真实场景，这些触目惊心的画面能够迅速吸引学生的注意力，激发学生对环境问题的关注和担忧，从而引发学生的学习兴趣和探究欲望。接着，教师可以组织学生开展一次校园环保调查的实践活动，让学生分组对校园内的环境问题进行调查，如垃圾分类情况、水资源浪费现象等。在调查过程中，学生能够亲身体验到校园环境中存在的问题，感受到环境保护的紧迫性和重要性。通过这种真实的实践活动，学生不仅能够将所学的环境保护知识应用到实际中，还能培养学生的观察能力、调查能力和解决问题的能力，实现知识的有效建构和能力的提升。4.2问题设计的接近性与挑战性原则维果茨基的“最近发展区”理论为初中思想品德课问题设计提供了重要的理论依据。该理论指出，学生的发展存在两种水平：一是现有水平，即学生独立解决问题时所达到的水平；二是潜在发展水平，即在他人（如教师、同学）的帮助下能够达到的水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区。在初中思想品德课教学中，问题设计应充分考虑学生的现有认知水平，贴近学生的生活实际和知识经验，让学生能够运用已有的知识和经验去思考和解决问题。在讲解“家庭关系”这一知识点时，教师可以提出一些与学生家庭生活密切相关的问题，如“你和父母之间有过哪些难忘的经历？”“当你和父母意见不一致时，你会如何处理？”这些问题贴近学生的生活，学生能够结合自己的实际情况进行回答，从而更容易理解和掌握相关知识。问题设计又不能仅仅局限于学生的现有水平，还应具有一定的挑战性，能够激发学生的思维，引导学生向潜在发展水平迈进。挑战性的问题可以促使学生突破思维定式，运用创新思维去探索问题的解决方案。在讲解“创新精神”时，教师可以提出这样的问题：“在当前科技飞速发展的时代，如果你是一名发明家，你会发明一种什么样的产品来解决人们生活中的某个问题？”这个问题对于学生来说具有一定的挑战性，需要学生发挥想象力和创新思维，结合自己对生活的观察和对科技的了解来进行思考和回答。在思考和回答问题的过程中，学生的思维能力得到锻炼，创新意识得到培养，能够逐渐达到潜在发展水平。为了更好地把握问题设计的接近性与挑战性原则，教师可以通过多种方式了解学生的现有认知水平，如课堂提问、作业批改、与学生交流等。教师还可以根据学生的反馈和表现，及时调整问题的难度和方向，确保问题既能够激发学生的学习兴趣，又能够促进学生的认知发展。在实际教学中，教师可以将接近性问题和挑战性问题相结合，先提出一些接近学生现有水平的基础问题，帮助学生巩固已有的知识和经验，然后逐渐提出具有挑战性的问题，引导学生深入思考，拓展思维，实现知识的深化和能力的提升。4.3学习方式的自主性与合作性原则在情境教学中，应充分尊重学生的主体地位，引导学生自主学习。教师可以通过创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动提出问题、分析问题和解决问题。在讲解“创新精神”时，教师可以展示一些创新产品的图片或视频，然后提出问题：“这些创新产品是如何产生的？它们给我们的生活带来了哪些改变？”引导学生自主思考和探索创新的过程和意义。教师还可以提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料、实践活动等，让学生根据自己的兴趣和需求进行自主选择和学习。在学习“环境保护”时，教师可以推荐一些相关的书籍、纪录片和网站，让学生自主收集资料，了解环境保护的重要性和方法，形成自己的观点和认识。合作学习也是情境教学中不可或缺的一部分。通过合作学习，学生能够学会与他人沟通、协作，培养团队精神和合作能力。在创设教学情境时，教师可以设计一些需要学生合作完成的任务，如小组讨论、项目合作、角色扮演等。在讲解“团队合作”时，教师可以组织学生进行一次团队拓展训练，将学生分成若干小组，每个小组完成一项具有挑战性的任务，如搭建一个高塔、完成一幅拼图等。在任务完成过程中，学生需要相互协作，共同解决遇到的问题，从而深刻体会团队合作的重要性和方法。在小组讨论中，教师可以提出一些开放性的问题，让学生分组讨论，每个小组推选一名代表进行发言。在讨论过程中，学生能够相互交流观点和想法，拓宽思维视野，培养批判性思维和创新能力。4.4教学形式的民主性与多样性原则民主性是现代教育的重要理念，在初中思想品德课创设教学情境中，应充分体现民主性原则。教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学情境的创设和讨论，让学生在民主的氛围中自由表达自己的观点和想法。在讲解“公民的权利与义务”时，教师可以创设一个关于社区事务讨论的情境，让学生扮演社区居民，讨论社区中存在的问题以及如何解决这些问题。在讨论过程中，教师要引导学生尊重他人的意见，鼓励学生积极发言，共同探讨解决方案。通过这样的情境，学生能够感受到自己的观点被重视，增强民主意识和参与意识。为了让学生更全面、深入地理解知识，教学形式的多样性至关重要。教师应根据教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学形式创设情境。多媒体教学情境是一种常用且有效的方式，它能够通过图片、视频、音频等多种元素，为学生呈现生动形象的教学内容，增强教学的吸引力和感染力。在讲解“文化多样性”时，教师可以播放不同国家和地区的文化纪录片，展示各地的风俗习惯、传统艺术等，让学生直观地感受文化的多样性，拓宽学生的视野。角色扮演情境也是一种深受学生喜爱的教学形式。学生通过扮演不同的角色，能够亲身体验和感受角色的情感和行为，从而更好地理解相关知识和道德观念。在讲解“尊重他人”时，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生分别扮演不同职业的人，如医生、教师、清洁工等，模拟在不同场景下人与人之间的交流和互动。学生在扮演过程中，能够体会到不同职业的辛苦和不易，从而学会尊重他人的劳动和付出。案例分析情境则能够引导学生运用所学知识分析和解决实际问题，培养学生的思维能力和实践能力。教师可以选取一些具有代表性的案例，如社会热点事件、身边的真实故事等，让学生进行分析和讨论。在讲解“法律知识”时，教师可以引入一些真实的法律案例，如未成年人犯罪案例、合同纠纷案例等，让学生分析案例中涉及的法律问题，探讨如何运用法律手段维护自己的合法权益。通过案例分析，学生能够将抽象的法律知识与实际生活相结合，提高对法律知识的理解和应用能力。五、初中思想品德课创设教学情境的方法与案例分析5.1活动情境教学法活动情境教学法是指教师根据教学内容和目标，创设具有实践性和参与性的活动情境，让学生在活动中体验、学习和成长。这种教学方法能够充分调动学生的积极性和主动性，使学生在亲身体验中更好地理解和掌握知识，同时培养学生的多种能力和良好的品德。角色扮演是活动情境教学法中常用的一种方式。在初中思想品德课中，教师可以根据教学内容设置各种角色扮演情境，让学生扮演不同的角色，模拟现实生活中的场景。在讲解“人际交往”相关内容时，教师可以创设一个“校园冲突”的情境，让学生分别扮演冲突中的不同角色，如争吵的同学、调解的老师、旁观者等。学生在角色扮演过程中，需要根据角色特点进行语言和行为的表达，通过亲身体验，深刻理解人际交往中的沟通技巧、尊重他人、理解包容等重要原则。在一次角色扮演活动中，扮演争吵同学的学生在经历了冲突的过程后，深刻认识到了自己在沟通方式上的问题，明白了在与他人交往中要学会控制情绪，尊重他人的意见。这种亲身经历比单纯的理论讲解更能让学生印象深刻，从而在实际生活中更好地运用所学知识。时政演讲也是活动情境教学法的重要形式之一。教师可以安排学生在课堂上进行时政演讲，用3-5分钟时间让学生上台讲述近期的时政要闻，然后由学生和老师进行点评。这一方式能够培养学生的归纳、表达和分析能力。在学习“关注国家发展”相关内容时，学生通过对时政新闻的收集、整理和演讲，能够更加深入地了解国家的政策、发展动态等。一位学生在时政演讲中讲述了我国在科技创新领域取得的重大成果，如5G技术的广泛应用、嫦娥五号成功实现月球采样返回等。在演讲过程中，该学生不仅锻炼了自己的表达能力，还通过对这些时政热点的分析，深刻认识到了科技创新对国家发展的重要性，激发了自己的爱国热情和学习动力。其他同学在倾听和点评的过程中，也拓宽了视野，增强了对国家发展的关注度和责任感。某中学在初中思想品德课中运用活动情境教学法取得了显著的教学效果。在学习“消费者权益保护”时，教师组织学生开展了一次模拟购物的活动情境。学生分别扮演消费者、商家、消费者协会工作人员等角色，模拟购物过程中可能出现的各种问题，如商品质量问题、虚假宣传、售后服务不到位等。在活动中，扮演消费者的学生亲身体验到了在购物中可能遇到的困扰，学会了如何识别商品的质量、查看商品的相关信息，以及在权益受到侵害时如何与商家协商、向消费者协会投诉等。扮演商家的学生则了解到了作为商家应遵守的法律法规和商业道德，明白了诚信经营的重要性。通过这次活动，学生对消费者权益保护的相关知识有了更深入的理解和掌握，在实际生活中也能够更加自觉地维护自己的合法权益。据课后调查显示，参与活动的学生中，超过90%的学生表示在今后的购物中会更加关注商品质量和自身权益，并且知道如何运用所学知识解决可能遇到的问题。在学习“团队合作”时，教师组织学生进行了一次户外拓展训练活动情境。学生被分成若干小组，每个小组需要完成一系列具有挑战性的任务，如搭建帐篷、完成定向越野等。在任务完成过程中，小组成员需要相互协作、相互支持，共同克服困难。通过这次活动，学生深刻体会到了团队合作的力量，学会了如何在团队中发挥自己的优势，与他人进行有效的沟通和协作。在活动后的分享环节，许多学生表示，这次拓展训练让他们明白了团队合作的重要性，在今后的学习和生活中，会更加注重与他人的合作，提高团队协作能力。5.2视听情境教学法视听情境教学法借助多媒体技术，通过播放视频、展示图片、播放音频等方式，为学生呈现生动、直观的教学内容，打破了传统教学中单一的文字和口头讲解模式，使抽象的思想品德知识变得具体可感，增强了教学的直观性和感染力。在讲解“爱国主义”相关内容时，教师可以播放国庆阅兵的视频。视频中，整齐的方阵、先进的武器装备、激昂的军乐，以及人们脸上洋溢的自豪之情，都能让学生直观地感受到国家的强大和民族的自豪。学生仿佛身临其境，亲眼目睹了这一庄严而神圣的时刻，爱国情感油然而生。在观看视频后，教师可以引导学生进行讨论，让学生分享自己观看视频后的感受和体会。有的学生可能会说：“看到那么多先进的武器，我为祖国的强大感到骄傲。”有的学生可能会表示：“解放军叔叔们的整齐步伐让我感受到了他们的纪律性和使命感，我也要向他们学习，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。”通过这样的讨论，学生能够更加深入地理解爱国主义的内涵，将视频中所激发的情感转化为对知识的理解和认同。在讲解“环境保护”时，教师可以展示一系列环境污染的图片，如被污染的河流、垃圾堆积如山的场景、雾霾笼罩的城市等。这些直观的图片能够让学生深刻认识到环境污染的严重性，感受到环境保护的紧迫性。教师还可以播放一些关于环境保护的纪录片，介绍环保先进人物的事迹，如“治沙英雄”石光银，他几十年如一日地在毛乌素沙漠植树造林，治理沙漠，为改善生态环境做出了巨大贡献。通过观看这些纪录片，学生能够了解到环境保护的具体行动和方法，激发学生的环保意识和责任感。在展示图片和播放纪录片后，教师可以组织学生开展小组讨论，让学生探讨如何从自身做起，为保护环境贡献力量。学生们可能会提出一些具体的环保措施，如节约用水、绿色出行、减少使用一次性用品等。通过这样的教学过程，学生能够将视听情境中所获取的信息转化为实际行动的思考，提高学生的实践能力和社会责任感。某中学在初中思想品德课中运用视听情境教学法取得了显著的成效。在学习“民族团结”这一内容时，教师播放了一段关于各民族共同庆祝传统节日的视频。视频中，不同民族的人们身着绚丽多彩的民族服饰，载歌载舞，共同分享节日的喜悦。学生们被视频中各民族之间团结友爱、和谐共处的氛围所感染，对民族团结的重要性有了更深刻的认识。在后续的课堂讨论中，学生们积极发言，纷纷表达了自己对民族团结的理解和感悟。有的学生说：“通过这个视频，我看到了各民族的文化都很独特，我们应该尊重和保护各民族的文化，这样才能促进民族团结。”有的学生表示：“各民族之间的团结就像一个大家庭一样，我们要像爱护自己的家人一样爱护其他民族的兄弟姐妹。”据课后调查显示，参与此次视听情境教学的学生中，超过85%的学生表示对民族团结的知识理解更加深入，并且在日常生活中会更加关注和维护民族团结。5.3爱心情境教学法爱心情境教学法的核心在于构建充满关爱与尊重的教学氛围，强调师生之间平等、和谐的关系，以此为学生营造一个安全、自由的学习空间，激发学生的学习热情和主动性。在初中思想品德课教学中，教师应充分认识到爱心情境教学法的重要性，并积极运用这一方法，提升教学效果。陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑，你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分时，才认识到他们是你当年的学生。”这句话深刻地揭示了教师应以爱心和尊重对待每一位学生，发现学生的闪光点，鼓励学生张扬个性。在初中思想品德课教学中，教师要克服“领导心理”和“唯我独尊”的倾向，真正把学生当作学习的主体，课堂的主人。在讲解“尊重他人”这一知识点时，教师可以先分享自己尊重学生的经历，比如认真倾听学生的想法、尊重学生的选择等，然后引导学生思考在日常生活中如何尊重他人。在讨论过程中，教师要尊重学生的观点，即使学生的观点存在偏差，也不要急于否定，而是要耐心引导，帮助学生正确认识问题。“亲其师，信其道。”心理学家认为，只有维持良好的师生关系和培养和谐、充满爱的教育氛围，才能使学生感到安全，才能坦然接受学习。在实际教学中，教师可以通过多种方式营造爱心情境。教师要注重与学生的情感交流，关注学生的学习和生活情况，及时给予关心和帮助。当学生在学习上遇到困难时，教师要耐心指导，帮助学生解决问题；当学生在生活中遇到挫折时，教师要给予鼓励和支持，让学生感受到温暖。教师还可以通过组织各种活动，增强师生之间的互动和了解，增进师生感情。在一次以“感恩”为主题的思想品德课上，教师组织学生开展了一次感恩活动，让学生制作感恩卡片，写下自己对父母、老师、同学的感恩之情，并在课堂上进行分享。通过这次活动，学生不仅深刻理解了感恩的含义，还增进了师生之间、同学之间的感情，营造了一个充满爱的课堂氛围。某中学的一位思想品德课教师在教学中积极运用爱心情境教学法，取得了显著的成效。在他的课堂上，教师始终以微笑和鼓励的眼神面对学生，尊重每一位学生的发言和想法。在讲解“诚实守信”时，教师并没有直接讲解知识点，而是先和学生分享了自己生活中诚实守信的故事，然后引导学生分享自己的经历。有一位学生分享了自己在考试中抵制住诱惑，没有抄袭的经历，教师及时给予了表扬和肯定，让这位学生感受到了自己的行为得到了认可和尊重。在讨论环节，学生们积极发言，围绕诚实守信展开了热烈的讨论。课后调查显示，学生们对这堂课的满意度非常高，他们不仅对诚实守信的知识有了更深入的理解，还在情感上受到了触动，更加愿意在日常生活中践行诚实守信的原则。这位教师所教班级的学生在思想品德课的学习中表现出更高的积极性和主动性，学习成绩也有了明显的提高。在学校组织的思想品德素养测评中，该班级学生的平均分比其他班级高出了8分，优秀率提高了20%。这充分证明了爱心情境教学法在初中思想品德课教学中的有效性和重要性。5.4问题情境教学法问题情境教学法是指教师通过精心设计问题，创设具有启发性和思考性的问题情境，引导学生在解决问题的过程中深入理解知识，培养思维能力和解决问题的能力。在讲解“关爱他人”这一知识点时，教师可以创设这样的问题情境：“假如你在放学路上看到一位老人不小心摔倒了，周围没有其他人，你会怎么做？为什么？”这个问题贴近学生的生活实际，能够迅速引发学生的思考和讨论。有的学生可能会说会立刻跑过去扶起老人，因为帮助他人是一种美德；有的学生可能会担心被老人讹诈，不知道该如何抉择。通过学生的讨论和交流，教师可以引导学生深入思考关爱他人的意义、方法以及可能面临的问题，让学生在思考和讨论中深刻理解关爱他人不仅要有善良的意愿，还要有正确的方法和智慧，同时要学会保护自己。在这个过程中，学生的思维能力得到了锻炼，对知识的理解也更加深入。在学习“合理消费”时，教师可以创设一个购物情境，提出问题：“小明有100元零花钱，他想买一双运动鞋、一本课外书和一些零食，但是这些物品的总价超过了100元，他应该如何合理安排这笔钱呢？”这个问题情境能够激发学生的兴趣，让学生运用所学的合理消费知识，结合实际情况进行分析和思考。学生们可能会提出不同的解决方案，如选择价格较为实惠的运动鞋、购买二手课外书、减少零食的购买量等。通过这样的问题情境，学生能够将抽象的合理消费知识应用到实际生活中，提高解决实际问题的能力，同时也培养了学生的理财意识和理性思维。某中学在初中思想品德课中运用问题情境教学法取得了良好的教学效果。在学习“维护国家安全”时，教师创设了一个关于网络安全的问题情境：“随着互联网的发展，网络安全问题日益突出。假如你发现自己所在的学校网络系统可能存在安全漏洞，有被黑客攻击的风险，你会采取哪些措施来维护学校的网络安全？”学生们围绕这个问题展开了热烈的讨论，提出了多种解决方案，如及时向学校网络管理员报告、加强网络安全意识教育、安装防火墙等。在讨论过程中，学生们不仅对维护国家安全的知识有了更深入的理解，还培养了学生的信息安全意识和责任感。据课后调查显示，参与此次问题情境教学的学生中，超过80%的学生表示对维护国家安全的重要性有了更深刻的认识，并且在日常生活中会更加关注和维护国家安全相关的问题。六、初中思想品德课创设教学情境存在的问题及对策6.1存在的问题在初中思想品德课教学情境创设的实践中，尽管许多教师积极尝试并取得了一定成果，但仍存在一些不容忽视的问题，这些问题在一定程度上影响了情境教学的效果和教学目标的达成。部分教师在创设教学情境时，未能准确把握教学目标，导致情境与教学目标脱节。在讲解“维护民族团结”这一知识点时，教师可能花费大量时间展示各民族的特色美食和传统服饰图片，却没有引导学生深入思考民族团结的重要性以及如何在日常生活中维护民族团结。这样的情境虽然能够吸引学生的注意力，但与教学目标关联不大，无法帮助学生深入理解和掌握核心知识，无法有效实现情感、态度、价值观目标。据调查，在部分学校的思想品德课中，约有30%的教学情境存在目标偏离的问题，使得学生在学习过程中对知识的理解和应用出现偏差，影响了教学质量。情境素材的选择对于教学效果至关重要，但一些教师在选取素材时存在不合理之处。一方面，素材可能缺乏真实性，过于虚构或夸张的情境难以让学生产生共鸣，降低了知识的可信度。在讲解“诚实守信”时，教师讲述一个脱离现实的故事，如一个人因为诚实守信而突然获得巨额财富，这样的情境缺乏现实依据，学生难以将其与实际生活联系起来，无法深刻理解诚实守信的内涵和价值。另一方面，素材可能与学生的生活实际脱节，学生对素材缺乏了解和兴趣，导致情境无法激发学生的学习积极性。在讲解“合理消费”时，教师以高端奢侈品的消费案例作为情境素材，对于大多数初中生来说，他们很少接触到这类消费，难以从中体会合理消费的原则和方法，使得情境教学的效果大打折扣。部分教师在创设教学情境时，过于注重形式的新颖和多样，而忽视了情境的有效性。在课堂上频繁使用多媒体展示大量图片、视频，组织学生进行各种复杂的角色扮演和小组讨论活动，但没有引导学生深入思考和探究，学生只是表面上参与了活动，实际上并没有真正理解和掌握知识。在讲解“法律知识”时，教师组织学生进行模拟法庭活动，学生们只是按照剧本进行表演，对于法律条文的理解和应用并没有深入探究，活动结束后，学生对相关法律知识的掌握并没有明显提高。这种形式主义的情境教学不仅浪费了课堂时间，还容易让学生养成浮躁的学习习惯，不利于学生的学习和成长。部分教师在情境教学中，未能充分发挥学生的主体作用，仍然采用传统的“教师讲、学生听”的教学模式。在创设情境后，教师没有给予学生足够的自主思考和探究的时间，而是直接给出答案或结论，限制了学生的思维发展。在讲解“创新精神”时，教师创设了一个科技发明的情境，展示了一些创新产品，但没有引导学生思考这些产品是如何创新的，以及自己如何培养创新精神，而是直接告诉学生创新的方法和重要性，学生缺乏主动思考和探索的过程，无法真正培养创新思维和能力。在一些课堂观察中发现，约有40%的情境教学中，学生的主体地位没有得到充分体现，学生的参与度和积极性不高，影响了教学效果。6.2解决对策针对初中思想品德课创设教学情境中存在的问题，可采取以下有效对策，以提升情境教学的质量和效果，更好地实现教学目标。教师在创设教学情境前，应深入研究课程标准和教材内容，明确教学目标的具体要求，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。在讲解“维护民族团结”时，教师要明确知识目标是让学生了解我国各民族的分布特点、民族政策等；过程与方法目标是通过小组讨论、案例分析等方式，培养学生的分析问题和解决问题的能力；情感态度与价值观目标是让学生树立民族团结的意识，增强对各民族的认同感和尊重感。教师要根据教学目标选择合适的情境素材和教学方法，确保情境与目标紧密结合。在教学过程中，教师要时刻关注教学目标的达成情况，及时调整教学策略，引导学生围绕教学目标进行学习。在选择情境素材时，教师要注重其真实性和与学生生活实际的相关性。可以从学生的日常生活、校园生活、社会热点事件等方面选取素材，使学生能够感同身受，增强情境的可信度和吸引力。在讲解“合理消费”时，教师可以选取学生在学校周边商店购物的实际案例，分析学生在购物过程中存在的不合理消费行为，如盲目跟风购买名牌商品、过度消费零食等，引导学生思考如何合理安排零花钱，树立正确的消费观念。教师还可以结合社会热点事件，如“双十一”购物狂欢节中的消费现象，让学生分析其中的消费陷阱和如何理性消费，使学生能够将所学知识与社会实际联系起来，提高学生的分析能力和实践能力。为了确保素材的真实性，教师可以通过实地调研、采访等方式获取第一手资料，也可以引用权威媒体报道的真实案例，增强素材的可信度和说服力。教师要正确认识情境教学的目的和价值，避免形式主义。在创设情境时，要注重情境的有效性，确保情境能够激发学生的思考和探究欲望，帮助学生深入理解知识。在组织学生进行角色扮演时，教师要提前做好准备工作，明确活动的目的和要求，引导学生在表演过程中思考和体会相关的知识和道理。在表演结束后，教师要组织学生进行讨论和总结，让学生分享自己的感受和体会，引导学生将情境中的体验转化为对知识的理解和应用。教师要合理控制情境的数量和时间，避免过多过滥的情境导致学生注意力分散，无法深入思考和学习。在一堂课中，情境的数量不宜过多，一般以2-3个为宜，每个情境的展示和讨论时间要根据教学内容和学生的实际情况合理安排，确保学生有足够的时间进行思考和探究。教师要树立以学生为中心的教学理念，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学情境的创设和讨论。在创设情境后，教师要给予学生足够的自主思考和探究的时间，引导学生主动提出问题、分析问题和解决问题。在讲解“创新精神”时，教师可以创设一个科技发明的情境，展示一些创新产品后，让学生分组讨论这些产品的创新点和创新过程，鼓励学生提出自己的创新想法和建议。教师要组织