2025 小学四年级科学下册气温的测量与记录课件

一、教学背景：为什么要学“气温的测量与记录”？演讲人教学背景：为什么要学“气温的测量与记录”？01教学实施：从“认知”到“实践”的阶梯式推进02教学目标：我们要带孩子走到哪里？03教学总结：让科学回归生活，让记录成为习惯04目录2025小学四年级科学下册气温的测量与记录课件作为一名从事小学科学教育十余年的教师，我始终相信：科学课的魅力不在于灌输知识，而在于带领孩子们用眼睛观察、用双手操作、用大脑思考，让抽象的概念在真实的探究中“活”起来。今天要和大家分享的“气温的测量与记录”，正是这样一节“接地气”的科学课——它连接着孩子们每天的生活体验（比如“今天穿几件衣服”“能不能去操场玩”），也承载着“像科学家一样观察与记录”的基础能力培养。接下来，我将从教学背景、目标设定、实施路径、实践反思四个维度，系统展开这节课的设计思路。01教学背景：为什么要学“气温的测量与记录”？1课程标准的要求《义务教育科学课程标准（2022年版）》在“物质与能量”领域明确提出：“小学中高年级学生应能使用简单工具测量物体的温度、长度等特征，并用恰当的方式记录、整理数据，初步分析数据中反映的规律。”“气温的测量与记录”正是这一目标的具体落地——通过温度计的使用，学生将掌握基本的测量技能；通过数据记录与分析，学生将体会“用数据说话”的科学思维。2生活经验的衔接四年级学生对“冷热”已有丰富的感性认知：他们知道“夏天很热”“冬天很冷”，能通过皮肤感知温度变化，甚至会关注天气预报中的“最高温/最低温”。但这些经验往往是模糊的、主观的——比如两个孩子可能对“今天算不算热”有不同看法。本节课的核心任务，正是引导学生将“主观感受”转化为“客观数据”，用科学工具建立对气温的精确认知。3后续学习的铺垫气温测量是“天气观测”单元的基础，后续的“风的观测”“降水测量”都需要类似的测量与记录能力；同时，本节课中涉及的“控制变量”（如选择同一时间测量不同地点气温）、“数据对比”（如分析一天中气温变化趋势）等方法，也将为五年级“简单电路”“光的传播”等探究活动奠定基础。02教学目标：我们要带孩子走到哪里？教学目标：我们要带孩子走到哪里？基于课程标准、学生学情和教材编排，我将本节课的教学目标分解为三个维度：1知识目标明确“气温”的科学定义：指空气的温度，通常用摄氏度（℃）表示；01认识常用气温计（温度计）的结构：玻璃管、液柱（水银或酒精）、刻度（包括0℃刻度线、零上刻度、零下刻度）；02理解气温测量的关键要求：通风、无阳光直射、距地面1.5米左右（模拟气象站百叶箱的测量条件）。032能力目标能设计简单的气温记录表（包含日期、时间、气温值、天气状况等要素）；能初步分析气温数据：如比较同一时间不同地点的气温差异，或观察一天中气温的变化趋势。能规范操作气温计：正确手持、等待液柱稳定、平视读数；3情感态度目标体会科学测量的严谨性：一个小的操作失误（如俯视读数）可能导致数据偏差；01激发对天气现象的观察兴趣：从“被动接收天气预报”到“主动记录身边气温”；02培养责任意识：如小组合作中分工记录，长期观测中坚持每日测量。03教学重难点：重点是气温计的规范使用与数据记录；难点是理解“为什么气象站要把温度计放在百叶箱里”“如何通过数据发现气温变化规律”。0403教学实施：从“认知”到“实践”的阶梯式推进教学实施：从“认知”到“实践”的阶梯式推进为了实现上述目标，我将教学过程设计为“情境导入—工具认知—规范操作—实践记录—分析拓展”五个环节，每个环节环环相扣，兼顾知识传授与能力培养。1情境导入：从“感觉”到“疑问”（5分钟）上课伊始，我会展示两张图片：一张是孩子们在冬天裹着羽绒服打雪仗，另一张是夏天穿着短袖吃冰淇淋。提问：“大家觉得这两张照片里，哪里更‘冷’？哪里更‘热’？”学生的回答必然是肯定的，但紧接着我会追问：“如果我说‘冬天的温度是10℃，夏天的温度是5℃’，你们信吗？”这时孩子们会满脸疑惑——原来“冷”“热”的感觉可能被“欺骗”，需要用工具测量。接下来，我会播放一段视频：气象员打开百叶箱，取出温度计记录数据。“为什么他们要这样做？我们能不能自己测量气温？”通过生活情境与专业场景的对比，自然引出本节课的主题。2工具认知：认识气温计的“身体结构”（10分钟）“工欲善其事，必先利其器。”要正确测量气温，首先要认识测量工具——气温计。我会为每组学生发放一支实验室用气温计（提前检查安全性，确保无破损），并提出观察任务：“请大家仔细看看，气温计由哪些部分组成？各部分有什么作用？”在学生观察过程中，我会巡视指导，针对常见疑问及时点拨：玻璃管：“为什么要用玻璃做？”（透明，方便观察液柱；隔热，减少外界温度对液柱的影响）；液柱：“液柱为什么会上升或下降？”（液体受热膨胀、遇冷收缩的性质）；刻度：“0℃刻度线有什么特殊意义？”（冰水混合物的温度是0℃，是零上和零下的分界）；单位符号：“℃是什么意思？”（摄氏度，是温度的常用单位，全球气象观测通用）。2工具认知：认识气温计的“身体结构”（10分钟）为了帮助学生区分“零上”和“零下”，我会展示两支气温计：一支液柱在0℃以上（如25℃），一支在0℃以下（如-5℃），让学生用“比0℃高”“比0℃低”描述，避免死记硬背。3规范操作：像气象员一样测量（15分钟）“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”认识工具后，关键是掌握规范的测量方法。我会先播放一段“错误操作”视频（如用手捂住玻璃泡、俯视读数、在太阳下测量），让学生找问题；再播放“正确操作”视频（手持气温计上端、水平放置在通风处、等待3分钟、视线与液柱顶端平齐），总结操作步骤：3规范操作：像气象员一样测量（15分钟）3.1选位置避免阳光直射（阳光会使气温计升温，测的是“太阳下的温度”而非“空气温度”）；01选择通风处（如走廊、操场树下，避免密闭角落的“局部高温”）；02距地面1.5米左右（模拟气象站标准，因为贴近地面或过高都会受地面辐射、高空气流影响）。033规范操作：像气象员一样测量（15分钟）3.2等稳定手持气温计上端（避免手的温度影响液柱）；01将气温计水平放置（或悬挂）在选定位置；02等待2-3分钟（让液柱与周围空气充分热交换，稳定后再读数）。033规范操作：像气象员一样测量（15分钟）3.3读数据视线与液柱顶端保持水平（俯视会读高，仰视会读低，误差可能达2-3℃）；先看液柱在0℃以上还是以下（确定是零上还是零下）；再读刻度值（注意刻度间隔：每小格1℃，每大格10℃）。为了强化记忆，我会设计“操作闯关”游戏：每组派一名“小气象员”模拟测量，其他组员用“放大镜”（扮演观察者）检查是否符合规范。比如，当“小气象员”俯视读数时，组员要喊“停！视线没平齐！”通过互动游戏，学生能在趣味中掌握要点。4实践记录：记录我们的“气温日记”（20分钟）“测量是起点，记录是关键。”学会测量后，学生需要将数据转化为有意义的信息。我会先展示一份“不完整的记录表”（只有时间和气温值），引导学生讨论：“还需要记录哪些信息？”学生可能会提出“天气状况”“测量地点”“测量人”等——这些讨论能帮助他们理解“记录的完整性”。接下来，发放统一设计的《校园气温记录表》（如表1），组织小组活动：每组选择2-3个不同地点（如操场中央、教学楼背阴处、花坛旁），在同一时间测量气温，记录数据后回到教室汇总。表1校园气温记录表|日期：______|天气：______|测量时间：______|4实践记录：记录我们的“气温日记”（20分钟）|--------------|--------------|------------------||测量地点|操场中央|教学楼背阴处|花坛旁||气温（℃）|||||观察者|第一小组|第二小组|第三小组|在测量过程中，我会重点关注两点：一是操作规范性（如是否等待液柱稳定），二是记录的准确性（如是否将“-3℃”误写成“3℃”）。回到教室后，各组汇报数据，我会用白板汇总成表格，引导学生观察：“同一时间，不同地点的气温有什么差异？可能是什么原因导致的？”（如操场阳光直射温度高，花坛植物蒸腾作用温度低）通过这样的讨论，学生能初步理解“下垫面性质”对气温的影响，将测量与生活现象联系起来。5分析拓展：从“数据”到“规律”的进阶（10分钟）“科学探究的价值，在于从数据中发现规律。”为了深化理解，我会展示两组拓展材料：5分析拓展：从“数据”到“规律”的进阶（10分钟）5.1一天的气温变化曲线呈现某小学气象小组记录的“9:00-17:00气温数据”（如表2），并绘制折线图。提问：“一天中气温是如何变化的？什么时候最高？什么时候最低？为什么？”学生通过观察数据会发现：气温从9:00开始上升，14:00左右达到最高，之后逐渐下降。结合生活经验（中午太阳辐射强，地面吸热后升温需要时间），学生能初步理解“气温变化与太阳辐射的关系”。表2某小学9:00-17:00气温记录表|时间|9:00|11:00|13:00|15:00|17:00||--------|------|-------|-------|-------|-------||气温（℃）|18|22|26|25|20|5分析拓展：从“数据”到“规律”的进阶（10分钟）5.2气象站的秘密播放“百叶箱的作用”科普视频，解释：“为什么气象站要把温度计放在白色的百叶箱里？”（白色反射阳光，百叶结构通风良好，避免雨水进入，确保测量的是自然状态下的空气温度）。学生通过对比自己的测量环境（如直接暴露在空气中），能理解“科学测量需要控制变量”的重要性。最后，布置课后任务：“连续一周记录家庭所在小区的早、中、晚气温，绘制变化曲线，并思考‘哪些因素可能影响我家的气温记录？’”通过长期观测，学生将从“课堂探究”延伸到“生活实践”，真正成为“天气观察员”。04教学总结：让科学回归生活，让记录成为习惯教学总结：让科学回归生活，让记录成为习惯本节课的核心，是引导学生从“用感觉判断冷热”到“用数据描述气温”的认知跃升。通过认识气温计、规范测量、记录分析，孩子们不仅掌握了一项实用的科学技能，更重要的是体会到：科学不是课本上的“高冷知识”，而是可以用双手操作、用眼睛