【《核心素养下的小学语文教师课堂评价语研究》13000字】

核心素养下的小学语文教师课堂评价语研究摘要教师的课堂评价语在小学语文阶段有着举足轻重的作用，小学语文教师的课堂评价语起着维持课堂纪律、推动教学环节、调节课堂气氛的作用。本文着重研究核心素养下小学语文教师课堂评价语的使用情况。第一部分前言，阐明选题由来，主要概括国内外研究现状、界定相关概念、介绍研究意义和研究方法。第二部分阐述小学语文教师课堂评价语的内涵、特征及意义。第三部分通过问卷调查了解小学语文教师的课堂评价语的使用现状，分析小学语文教师课堂评价语对学生发展核心素养的影响；通过调查发现小学语文教师使用课堂评价语中存在评价内容单调重复、未能体现评价的教育功能、评价语的指导性不足、评价语忽视学生能力养成这些问题；并深度剖析成因，以方便对症下药。第四部分针对存在的问题提出了提高课堂评价语的针对性、提倡使用个性化评价语、客观使用激励性评价语、经常进行评价语教学反思的相关建议。关键词：核心素养；小学语文教学；课堂评价语目录摘要 Ⅲ一、前言 6（一）选题由来 6（二）研究目的 6（三）研究意义 6（四）国内外研究现状 7（五）概念界定 9（六）研究方法 10二、小学语文教师课堂评价语的内涵、特征及意义 10（一）小学语文教师课堂评价语的内涵 10（二）小学语文教师课堂评价语的特征 10（三）小学语文教师课堂评价语的意义 11三、小学语文教师课堂评价语的现状调查 12（一）问卷设计 12（二）问卷实施 12（三）核心素养下的小学语文教师课堂评价语存在的问题分析 16（四）成因分析 19四、核心素养下的小学语文教师课堂评价语的改进建议 20（一）提高课堂评价语的针对性 20（二）提倡使用个性化评价语 21（三）客观使用激励性评价语 21（四）经常进行评价语教学反思 22结语 23参考文献 24一、前言（一）选题由来近年来，新课改理念逐渐深入人心，注重学生能力养成、改变单一评价方式的呼声高涨，如何让课堂评价语成为促进学生成长的催化剂是个值得研究的问题。在实习过程中，笔者旁听过多节小学语文课，在这个过程中发现教师的课堂评价语对学生产生了重要影响。基于这样的情况，笔者想仔细研究有关课堂评价语的使用情况。教师的课堂评价语在小学语文课堂中起着促进教学环节进行、维护课堂纪律、引导学生积极参与课堂活动，是有关小学语文领域浓墨重彩的一笔。研究课堂评价语的始末，促进笔者未来在课堂上教学效果的提升。（二）研究意义随着新课程改革的深化，课堂评价在学生发展中的作用越来越受到教师的重视。教师课堂评价语言的研究正在增加，但小学教师课堂评价语言的研究尚未成体系，本研究将对核心素养下的小学语文教师课堂评价语进行调查分析，找出存在的问题，让小学语文教师认清问题所在，顺应时代发展潮流，有意识地针对问题进行改进，充实小学语文教师课堂评价语理论。笔者未来将成为一名小学语文教师，本研究从小学入手，有利于加强笔者对小学语文的了解。经过调查研究核心素养下的小学语文教师课堂评价语，能加强笔者对时代大背景的了解，对课堂评价语的认知。分析存在的问题，让笔者引以为戒，在日后自身教学过程中尽量避免出现此类问题，并进一步思考如何改进评价建议，提高评价素养。（三）国内外研究现状1.国内研究现状（1）关于核心素养的研究国内关于核心素养的研究始于2014年教育部的文件，提出“各学段学生发展核心素养体系”，在此基础上，国内的学者着手将核心素养与具体学科相融合。王朝晖（2016）提出，语文的核心素养是指学生在语文课上潜移默化地培养起来的一种素养，以便在社会生活的发展中具备的最基本的语文学习能力和语文思想品质。付海英（2019）提出，小学语文学科教学应重视学生语文核心素养的发展，明确提出培育核心素养是小学语文不可或缺的一部分，针对学生的学习能力要求和语文学科特点，探索如何培养小学生的语文素养，发现存在的问题，提高学生能力的发展和思维的进步。但要注意，小学语文学科核心素养的培养要剔除传统应试教育的缺陷，加重素质教育的比重，这才是提高教学的效率的不二之选。（2）关于教师课堂评价语的研究国内对于教师课堂评价语的研究始于上世纪末，学者们关注的是课堂评价在教学中的作用和功能，也有研究者开始着手把重心放在研究不同学科的教师上。有专家注意到课堂评价过程中师生双方的互动，徐继存先生提出，判断学习者见的相互作用是否有利于学习是探究课堂上学生之间的相互作用的关键。纪国和先生指出：“为了使教学更能体现学习者学习的有效性，课堂评价必须及时做出诊断性评价，让学生清楚自己学习的进步与否。因此，我们主张激励性评价，从而促使学生积极投入课堂，提高掌握知识的水平。”纪国和.略谈课堂教学中的评价用语[J].现代中小学教育，1991.03余文森和陈列，两位在福建师范大学从教的教授认为:“课堂上教学的重心是完成教学目标，这是教学活动进行和教学评价的出发点，所以，教学对学生的评价语必须基于教学目标，又高于教学目标具有生成性。”余文森，陈列.课堂教学评价体系[J].中小学管理，1991.03。在21世纪以后，他们对课堂评价进行了更详尽的研讨。纪国和.略谈课堂教学中的评价用语[J].现代中小学教育，1991.03余文森，陈列.课堂教学评价体系[J].中小学管理，1991.03已有研究表明，新课程改革的背景是教师对专业素养的重视和教育研究者对评价语言的重视。然而，随着研究的进展，几个问题出现了。这主要体现在理论支持和专业研究工作方面的不足，特别是在实地工作者对教育现状分析方面的不足。本研究以小学语文为研究对象，将理论与实践相结合，着重研究具备基础知识的小学语文教师的评价语言。2.国外研究现状美国学者顾巴和林肯在上世纪80年代提出了“第四代教育评价”。而后，美国学者威根斯提出“真实评价”的概念，然后把它推广到教育行业内部。在此基础上提出，评价是课堂上自然发生的行为，教师提倡多种思维方式，激发不同的思想交流。美国学者卡兹登（Cazden)（1986）提出了“启动—回应—评价”的基本教学活动形式。评价等于反馈，是这个模式的核心，学生的行为受到老师评价的影响。21世纪以来，教师课堂评价语的运用成为了学者们研究的焦点，哈尔•霍勒曼和佩吉•耶次关注教师在课堂教学中，教师应该用哪种方式与学生交流才能奏效，亲自走进课堂中去观察、找到漏洞，然后为教师研究出了能起作用的评价语供他们使用，帮助老师使用合适的评价语，促成了师生关系的和谐发展。并且提供很多的课堂教学的实际案例，供教师参考。加拿大教育学专家马克斯•范梅南提出，教师在课堂上，需要留有时间去倾听学生，增加沉默的时间，适当运用延迟评价。不少学者还通过研究注意到课堂评价有利于促进学生学习、价值观念的形成。评价是为了促进学习这种先进教育评价理论的兴起是基于Jackson在《课堂生活》上阐述的课堂教学的重要组成是评价，教师的评价与学生价值观念的形成有很大关系。经过大量的的调查研究和教学实践，学者们发现，学习者能否进行高效的学习取决于课堂评价是否完善。课堂评价可以有效地评估学生的学习过程，Steven教授总结了这一点。课堂评估旨在激励学生学习并鼓励他们参与课堂。通过教师实时的、描述性的、具体的评价，而不是单一的评价，学生可以促进自己的学习发展。关于课堂评价的实证研究，最有代表性是特伦斯的研究，特伦斯通过课堂观察，整理出教学者的课堂评价与学生学习和发展的关系，他指出学生的学习动机、学习策略和学习成绩在很大程度上受课堂评价的影响。综上所述，国外学者已经意识到课堂评价语对于教学的重要作用，对课堂评价语的认识不断提高，但仅仅只是停留在对课堂提问与作业评价的反馈上，未成系统，缺乏条理性，还需要研究者门进一步梳理分析。（四）概念界定1.核心素养：核心素养是学生在学习过程中逐步成长以满足其终身个人和社会发展需要的基本素质和关键能力，它是知识、技能、情感态度和价值观的综合。北京师范大学研究课题组公布了核心素养框架，主要分为：“文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。”2.课堂评价:课堂评价是评价学生在学校的表现，收集有关他们的学习和表现的信息，并对教师和学生进行评估。课堂评价是针对日常学习和教育活动的各种评价的总称。课堂评价认为不仅应该由课堂测验,而且这样的情况进行观察和判断,面部表情和老师的工作,并将学生的学习状态的测定及其特征,随时随处问答会议之间,不仅对学生和教师和学生之间。在本研究中，课堂评价是指教师在课堂上对学生进行评价。3.小学语文教师课堂评价语:到目前为止，对小学教师使用的语言进行评价的研究比较零散，还没有明确的概念。小学教师的授课评价概念以一线教师的经验为基础被一般化。李永婷(2016)认为，“教师教学评价”一词指的是教师在课堂上对学生的不同表现语言进行评价，是一种带有情感意图的价值判断。吴同语和杨曾宏教授认为，教师的课堂评价是有效课堂教学的重要条件，它参照的是教师对课堂中发生的学习过程和学生结果的口头反馈。本研究中的小学语文教师课堂评价语指的是是小学语文教师在课堂上对学生行为表现的评价。（五）研究方法1.文献法利用中国知网、图书资源等媒介，搜集预定的研究内容，对搜集的相关资料进行研读、整理与提炼，了解国内外研究情况，完成本研究的理论研究部分。2.问卷法为广泛了解小学语文教师课堂评价语的使用现状，本研究将采用问卷调查的方式对小学语文教师进行概括了解，并梳理问卷结果进行分析。3.观察法通过深入小学语文课堂，对小学语文教师在课堂上运用评价语进行直观考察，从而得出对本研究有用的数据资料。二、小学语文教师课堂评价语的内涵、特征及意义（一）小学语文教师课堂评价语的内涵小学语文教师课堂评价语是指在小学语文课堂上，教师针对学生在课堂上的学习情况、行为表现、学习态度、学习能力等给出的即时的口头评价，是课堂语言的一种。小学语文教师课堂评价语的实施者是小学语文教师，对象是小学生，师生双方通过语言这种直观的方式，搭建了师生交流的桥梁。小学语文教师课堂评价语的内容和学生紧密相连，主要关注到学生的学习情况、课堂表现、文化素养、人格发展。在课堂教学中，学生的每个方面的表现都很重要，教师要根据具体的情境来对学生的各个方面的发展做出评价，从而促进学生的全面发展。（二）小学语文教师课堂评价语的特征1.具有生成性小学语文教师的课堂评价语是教师对学生在课堂上的表现做出的口头点评，是教师根据教学环节的不同而不断协调地使用课堂评价语，是不能在评价之前就能做出精准预设的，是学生和教师双方在课堂上相互交流生成的产物。2.具有灵活性小学语文教师每天面对的都是一群活泼灵动的小学生，每次的课堂教学环节也是灵活多变，这就决定了教师的课堂评价语具有灵活性的特征。丰富多样的、机智幽默的、灵活多变的课堂评价语让语文课堂教学充满了新鲜感，激发学生们的学习兴趣。3.具有激励性小学生年龄小，身体和心理都成长得很快。在他们的头脑中，教师拥有绝对的权威，教师的言行吸引着他们的兴趣，特别在与他们自己有关的方面。在课堂上，小学生也是渴望得到教师的关注。因此，教师的评价语往往都起到激励作用，促进学生自信心的增长、调动学生的学习积极性。4.具有导向性小学生的思维和学习能力都处于发展阶段，学习知识时需要指导和点拨才能完全吸收。教师对课堂的评价引导学生的反思，激发学生的反思，使学生的反思与教师的语言共同发展。不同的老师对学生的不同表现进行评估，并将其作为改善学生行为的指标。至于学生表现好的地方，老师应该告诉为什么什么是好的，学生养成良好的学习习惯是很重要的。对于稍有欠缺的地方教师更要及时指出，进一步纠正，以免对学生的学习生活造成不好的影响。5.具有个性化小学语文教师课堂评价语的个性化体现在两个方面。第一，教师之间的思考、语言、与行动之间存在差异，无法将其标准化。每个教师的教育水平、个人经验、视角都不一样，学生的评价内容和评价方法也因人而异。第二，学生也有差异，教师在评价学生时会根据个体差异来选择恰当的语言、方式。（三）小学语文教师课堂评价语的意义1.激发学生的学习积极性小学语文课堂是赋有活力的、课堂氛围活跃的，要是课堂变得生动有活力，那么教师的课堂评价语就得起到至关重要的作用。教师要用积极的评价语来评价学生的课堂上的表现，从而增强学生的自信心，激发学生对知识的求知欲，提高对学习的积极性。2.联系课堂各个环节的纽带课堂上各个环节相辅相成，密不可分，其中让每个环节紧扣的就是教师的课堂评价语。从导入环节开始，教师就用评价语来调动学生的学习兴趣，启发学生思考顺势便进入下一环节。教师利用幽默风趣的语言带动学生思考，进入课堂的中心环节，学生逐步跟上老师的节奏，再到每一个流程都是教师评价语的推动。最后，课堂接近尾声，教师用语言总结，帮助学生理清本节课的思路，起到升华作用。3.体现对行为表现的评价教师通过课堂提问可以了解学生对知识的掌握情况，从而无非给出正确或错误两种类别的评价。与此同时，学生通过教师的评价可以衡量自己是否理解某个知识，也可以判断自己的行为举止是否是符合规范。教师表扬学生好的行为表现，会增强学生的自信心；对于错误的回答，教师及时指正并引导学生思考，形成良好的学习方式。三、小学语文教师课堂评价语现状调查本节将通过理论联系实践，追踪到小学语文课堂上，调查小学语文教师对于课堂评价语的了解情况，分析当下小学语文教师使用课堂评价语的情况，找出存在的问题并做成因分析。（一）问卷设计1.调查对象本次问卷的调查对象为安徽省阜阳市太和县A小学的72名语文教师。太和县A小学，该校是一所规模较大的公立学校，共有两个校区，在校学生约1500人，在职教师约200余人。A小学是乡镇上的一所完全小学，师资力量、生源水平、综合实力都在全县平均水平之上，具有普遍性，能为本次调查提供有效信息。2.调查内容本调查问卷围绕教师的评价内容、评价方式、评价反思、评价作用、评价功能、评价改进方式、教师对核心素养的理解这些维度来展开调查，共有十六道题，其中包含十四道客观题和两道主观题。（问卷详情见附录）（二）问卷实施本研究通过发放问卷对A小学的72名语文教师进行课堂评价语使用情况的调查，回收到的有效问卷为70份，回收率为97.22%，信度较大。该问卷在一定程度上反映了小学语文教师使用课堂评价语的现状，现将得到的数据进行梳理分析。1.评价内容维度在评价内容维度，笔者将教师的课堂评价语和教学过程中应达到的三个目标维度直接联系起来，把课堂评价语的内容预设成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观、知识＋方法、知识＋情感这五个方面，得到的数据如图3-1所示：图3-1调查表明，16.13%的教师课堂评价语的内容更关注知识与能力；22.58%的教师的评价语内容更关注过程和方法；更加侧重情感态度与价值观方面的教师比重为22.58%；也有3.23%的教师更侧重关注知识和能力方面；占比最大的是知识和情感内容，比重达35.48%。可以看出大部分教师课堂评价语的内容都聚焦在知识的获取方面，对学生知识和方法的结合评价的关注比较少。2.评价方式维度现阶段小学语文课堂上出现的主要评价方式有教师评价、师生互评、生生互评和学生自评，调查得到的数据如下：图3-2由图3-2可知，在评价方式这个维度，有32.26%的教师选择教师评价是其课堂上出现的最为频繁的评价方式；58.06%的教师课堂上出现频率最高的评价方式是师生互评；只有6.45%的教师课堂上学生自评是最常见的评价方式；而生生互评作为出现最频繁的评价方式的教师只占3.23%。由此可知，当前在小学语文课堂上，教师评价方式比较单一，教师评价仍占据主导地位。评价方式的差距还比较大，学生在评价中只能充当被评价对象的角色。3.评价作用维度小学语文教师的课堂评价语主要起到激励、矫正和诊断作用，具体到课堂环节上来看主要发挥完成预设的教学内容、活跃课堂气氛、维持课堂纪律、关注学生的获得感受这些作用，现将得到的数据做整理如下图所示：图3-3调查表明，83.87%的教师都认为课堂评价语主要起到激励作用；9.68%的教师认为课堂评价语的作用是诊断作用；只有3.23%的教师认为课堂评价语起到矫正作用。可以看出，大部分教师都能意识到课堂评价语具有激励作用，这点值得肯定，但是教师也会忽视课堂评价语的其他作用。图3-4研究发现，58.06%的教师认为课堂评价语起到辅助完成预设的教学设计的作用；70.97%的教师认为评价语还起到了组织课堂教学，活跃课堂气氛的作用；41.94%的教师考虑到了课堂评价语维持课堂纪律的作用；87.1%的教师还关注到了学生的获得感受。由此可知，在课堂评价语的作用上，绝大部分老师都能意识到课堂评价语的对象是学生，关注学生的获得感受是受新课改理念影响的重要体现。4.评价反思维度在评价反思维度，选项主要是小学语文教师在使用课堂评价语的过程中可能存在的问题或是不存在问题，这都是教师对评价反思程度深浅的映射，具体得到的数据如下图3-5所示：图3-5调查发现，有关教师课堂评价语的反思方面，35.48%的教师认为自己在日常教学中课堂评价语存在单调、重复的问题；22.58%的教师则认为自己的课堂评价语缺乏指导性；41.94%的教师认为课堂评价语的形式单一；有19.35%的教师认为在使用课堂评价语中教师垄断这个问题在自己的课堂上常常出现；也有29.03%的教师认为自己的课堂评价语不存在问题。这说明，绝大部分教师都会主动反思自己在日常教学中课堂评价语的使用情况，并且能够发现问题所在，但也有部分教师存在对课堂评价语的反思程度不够或者不反思的情况。5.评价改进方式维度评价改进是教师对自己使用课堂评价语反思的延伸，教师主要可以通过理论学习、像其他教师观摩学习、参与课题研究等方式来提高自己的评价技能。调查得到的具体数据如下图所示：图3-6调查表明，对于如何提高使用课堂评价语的能力，29.03%的教师表示将通过理论学习来提高；51.61%的教师则选择通过向其他教师观摩学习来丰富自己；还有16.13%的教师将参与课题研究来提高自己使用课堂评价语的能力，但也有3.23%的教师表示平时太忙没有精力思考这个问题。可以看出，教师对于课堂评价语都保持积极改进的态度，无论哪种方式都能够提高教师的评价素养，但向其他教师观摩学习是最直观、最受大家推崇的方式。6.教师对核心素养的理解维度本调查以核心素养为背景，把握教师在核心素养下主要关注学生哪方面的发展是重点，收集到的数据如下图所示：图3-7研究发现，9.68%的教师认为，在对学生上应该更侧重知识掌握；35.48%的教师更看重对学生能力培养的评价；有29.03%的教师则认为人格发展更重要；也有25.81%的教师看重学生的行为习惯。由此可以看出，教师受新的教育理念的影响越来越能关注到学生除学习之外其他方面的发展，且各项比重都很均衡，说明学生发展语文核心素养以引起教师的重视。（三）核心素养下小学语文教师课堂评价语存在的问题分析小学语文教师课堂评价语对小学生发展核心素养有着重要影响，但当前小学语文教师使用课堂评价语中存在的问题不利于学生核心素养的发展。1.小学语文教师课堂评价语对学生发展核心素养的影响小学语文作为基础教育阶段的基础性课程，对学生的影响是终身性的，特别是教师在课堂上的评价语，更是对学生有着深远的影响。（1）巩固学生的文化基础语文课堂教学的主要功能是让学生通过对课文的学习获取知识，小学各个阶段的学习内容也是环环紧扣，低学段的学习内容为高学段打基础。教师的评价语在这个过程中起到推动作用，教师通过关注学生在课堂上的学习情况，加深学生对所学知识的印象，又传输给学生新的内容，丰富了学生的语文知识底蕴。此外，教师的课堂评价语言也具有艺术性，在学生学习知识的同时还能感受到语言文字的魅力。（2）促进学生的自主发展在一堂课的教学中，教师并非是时时刻刻都在给学生灌输知识，教师的评价语引导着教学中各个环节的开展，在传授知识的同时，教师也不断引导学生学习。教师的课堂评价语更深一步的让学生掌握了学习语文的方法，语文学习能力不断增强。在教师评价语的引导下，学生从被动学习变成了自觉地、掌握了方法的学习，促进了学生的自主发展。（3）提高学生的社会参与度课堂提问是一个典型的课堂活动，教师先是提问，再由学生回答，最后教师再进行评价，这是一节课中师生双方最简单的互动。学生通过与教师的交流，感受到自己在课堂上的参与感，加重自己在课堂上的比重，加深学生对课堂的归属感，提高对课堂的责任担当意识。语文课堂的学习内容大都来自于社会，来源于生活，学生在课堂上就会很容易产生代入感，把自己带入到课文的学习中去，提高学生在社会中的参与度。2.小学语文教师课堂评价语存在的问题笔者通过调查分析，结合小学语文教师课堂评价语对学生发展核心素养的影响，发现当前小学语文教师在使用课堂评价语的过程中主要存在以下问题：（1）评价内容单调重复课堂评价语是教师在授课过程中为完成教学任务所使用的一种技能，是一种特殊的语言形式，直接与教学效果相关联。可想而知，教师的课堂评价语对学生影响至关重要。但在对小学语文课堂实地观察时却发现很多教师的评价语言单一，内容通常都是重复的，像是在套用模板，适用于各种评价场合。比如，笔者通过观察小学语文课堂发现：有大部分老师在听完学生朗读课文后都会做出这样的评价：“嗯！同学们读得可真棒！声音洪亮极了，为你们点赞！”不仅如此，老师在学生回答完问题之后也作出“不错！”、“真棒！”、“好极了！”之类的评价。此外，很多教师还都喜欢重复学生的回答以此作为对学生的评价语。【案例一】在观察二年级某位老师上的《寒号鸟》一课时教师提问学生：“在一个寒冷的夜晚过后，喜鹊和寒号鸟都怎么样了呢？”学生答到：“喜鹊住在温暖的窝里。”教师说：“嗯，在温暖的窝里。”紧接着又提问另一位学生寒号鸟是怎样的状态，学生答：“寒号鸟在崖缝里冻得直打哆嗦。”教师又评价说：“嗯，冻得直打哆嗦。”便无下文，这一环节也就草率结束。教师简单的重复学生的答案作为评价语，使得这一环节单调无味且浪费课堂时间，不利于高效课堂的开展也打消了学生的学习积极性。（2）未能体现评价的教育功能受核心素养理念的影响，教师都能认识到要促进学生的发展，课堂评价语也要以激励导向为主，让学生对学习充满信心，激发学生的学习兴趣，促进学生形成健康向上的人格。但调查发现，有的教师过于泛化这一观念，不能做到实事求是，反而是为了夸奖而夸奖的盲目表扬。在一节语文课上，从上课到下课，夸赞声从未间断。教师以“真棒”、“好极了”、“竖大拇指，表扬”行走天下，不论是真的回答精彩的学生，还是混水摸鱼，敷衍了事的学生，这位教师都不“吝啬”他的夸赞。还有在课堂上部分老师都喜欢对学生未来的职业做预设。【案例二】在《纳米技术就在我们身边》这一课上一位老师在听完学生朗读完之后便说道：“太棒了，你以后肯定也能成为一名优秀的科学家。”诚然，激励性的语言会让处在中游的学生们课堂参与度不断提升，慢慢活跃起来。但是，课堂评价语也要根据课堂中的实际情况来如实评价，这位老师明显就是在为了夸奖而夸奖，没有将学生的表现做出具体的评价，只是含糊其辞地夸奖。而且随着年龄的增长，学生们也会对教师的夸赞无动于衷，并且可能会质疑教师的夸奖。（3）评价语忽视学生能力养成从调查问卷来看，大部分教师都能认识到学生之间有差异性，不同的学生不同对待。但是在去小学实地观察的时候却发现，这一观念并未落到实处：教师有时还是会以偏概全，评价成绩好的学生与成绩差的学生有着出入，忽视学生除学习之外能力的发展。【案例三】在观察一节四年级下册语文园地课时，教师让学生组词，先找一位成绩较好的学生回答，这位学生很顺畅的组完之后，教师便表扬了这名学生。又找了成绩不那么好的学生回答，这位学生结结巴巴勉强组完。教师便评价到：“你也坐下吧，组个词都那么难，多向xxx（那位成绩较好的学生）学习啊！”教师的此番评价我认为挫伤到了这位学生，学生的学习水平不同，对他们的评价要根据他们的学习表现来。用同一标准来评价不同的学生，。教师可以发掘学生身上的其他闪光点，而并非仅仅局限于学习成绩，并且在课堂上教师的区别对待会拉大学生之间的差距。（4）评价语的指导性不足在调查中还发现这样一个问题，对于课堂中一些突发的情况教师也不能用语言很好的化解掉。【案例四】有位教师在上《卖火柴的小女孩》这一则童话时让学生有感情地朗读课文。师：“A，你来试一下”学生朗读完教师停顿片刻，“好。B，你再来读一下。”这位学生读完，教师：“请坐吧，还不够有感情哈。C，我来听听你读的怎么样？”C读完之后，教师会心一笑，“同学们，给C鼓鼓掌，听完C的朗读呀，让我仿佛置身在大年夜的晚上，在街头看着这一幕的发生。希望大家能像C学习，带着他这种感情去再次朗读课文。”之前的学生们虽然读得感情不到位，但是这位教师并没有指导学生到底该怎么读，对学生的评价缺乏指导性。教师不满意，学生也处在懵圈的状态，还在思考:“老师为什么对我读的不满意?那我该怎么读呢？”缺乏指导性的评价语会消磨学生的学习热情，使得教学环节变得拖沓。（四）成因分析1.核心素养理念不够深化虽然一线小学语文教师能够认识到核心素养这一理念与以往观念的差距，并逐渐接受；但是，发展学生语文核心素养的观念并没有在小学语文教师心中占重要比重。一线的小学语文教师还是存在单单以学生在语文课堂上的表现、学生的学业成绩作为评价标准的现象，忽视学生的自主发展能力和社会参与度。要想改进课堂评价语中存在的问题首先要“武装”教师的思想，不断加深核心素养观念在教师心中的重要性，看到自主发展和社会参与在课堂上的体现，才能逐渐地改善教师课堂评价语中存在的问题。2.评价机智缺失教师课堂评价语内容单调重复、科学性不强，归根结底时教师课堂评价机智的缺失。所谓评价机智，是指教师在课堂上遇到突发的或者棘手的、不确定的情况来随机应变做出的解决对策。而很多教师在课堂上遇到难以应对的情况时，含糊其辞地带过，没有机智地应对，才会造成评价语显得单调重复、没有科学性。评价的机智缺失会使教师在遇到学生回答出意想不到的答案时，将慌失措，像是被打乱了节奏一般地手足无措，轻者只是造成评价语的不当或空缺，严重的话可能会影响教学环节。3.教师课后反思不足教师的课后反思也是跟课堂上教师的评价语息息相关。教师的反思包括对课堂环节的梳理、对学生表现的回顾、对自己运用课堂评价语是否恰当的判断等，这些反思直接积累了教师的教学经验，而教师的教学经验反过来又能促进教师对课堂各个环节的把握，直接影响到教学效果，经验丰富的教师在课堂上的各个环节都如鱼得水，使用课堂评价语也是灵活应对。因此，教师课堂评价语存在问题实际上是教师教学经验的不足，是教师对课堂反思的缺失。4.大班制的弊端目前我国小学阶段要求每班人数在40-50人，但教师精力有限，要完成本节课的教学任务，又要兼顾的每个学生的表现，属实困难。这种情况下教师可能只会关注到半数左右学生的表现，且不是动态性的关注。所以，教师每次找学生回答问题，做出评价只是针对这一个学生来评价他当时的表现，并不是在面向全班同学，因此教师可能不会在意到自己的评价语是单调重复的。这就要求教师在进行评价时要选择多种方式并存，教师评价、生生评价、师生互评共存，以此来最大额度的关注学生的表现。四、核心素养下的小学语文教师课堂评价语的改进建议结合小学语文教师课堂评价语中存在的问题，教师应做到以下几点来改进自己的问题、提高使用课堂评价语的水平：（一）提高课堂评价语的针对性单调重复的课堂评价语会使课堂变得枯燥乏味，特别是对于小学生来说，每次都做出相似的评价，会让他们觉得回答的好坏都会得到相似的评价，从而逐渐对学习缺乏积极性，这时赋予针对性的评价语就变得格外重要。【案例五】某教师在上《葡萄沟》这一课时，为了让学生体会葡萄沟的物产丰富要求学生朗读第二自然段。学生们的朗读略显平淡，教师便顺势说:“同学们朗读得声音很洪亮，但是呢老师呀没有感受到葡萄沟的物产丰富，你们看要想读出这种感情应该抓住哪几个关键词啊？”同学们思考片刻回答道:“颜色的词。”教师又提示到：“对啦，那看见那么多颜色是多么美丽，多么激动呀!你们快试着抓住颜色的词语，带着欣喜激动的语气去试一试。”果然，这遍读得好多了。这位教师就在发现问题之后，做出了具有针对性的课堂评价语，引导了学生的思考，带动了课堂氛围。（二）提倡使用个性化评价语课堂评价语不是评价某一个学生，应是照顾到全体学生，评价要面向不同水平的学生。教师在课堂上不能单单只关注某些学生的发展，忽视成绩较落后的学生的发展，应该看到每个学生在课堂上的表现。不仅如此，有些成绩较落后的学生并不是自甘堕落，他们也渴望被老师关注，渴望听到老师对他们的评价。因此做到对待不同的学生有不同的评价标准，因材施教；做到关注每位学生的能力养成，促进健康协调的的发展，是非常必要且迫切需要落实的。此外，个性化评价语还体现在小学的不同阶段。对于不同年龄阶段的学生，教师的课堂评价语势必有所不同。针对低学段的学生，考虑到他们年纪小、独立思考的能力差，教师应当多采用偏生动夸张的评价语，语调也应以上扬为主。比如，当学生在上黑板默写词语的时候，字写得很小，不仔细看很难以看清。教师可以说：“首先提出表扬，因为呀你的字写得很工整美观，但是呢美中不足得一点就是写得太小了，下次呢让即使坐在最后一排的同学都能看见你的‘作品’就完美啦！”针对低年级个性化的评价语，在鼓励学生的同时又委婉指出学生存在的不足，让他们受到激励的同时也意识到需要改进的地方。而三四年级以上的学生，正是身心发展的新阶段，教师生动夸张的评价语对他们的效果甚微，教师就需要针对成长到一个新阶段的学生们定制评价语。（三）客观使用激励性评价语小学阶段的学生，正处在身心发展的关键阶段，教师应在此阶段给予学生充分的自尊心和自信心，用欣赏的目光来对待学生，来促进学生的长远发展。这就要求教师在课堂上应挖掘学生的闪光点，评价学生以激励性的评价语为主。但需要注意的是，切勿盲目激励，要客观地使用激励性的评价语。对于学生做的好的地方，提出表扬，并且要评价得具体；对于学生的不足之处，以不打击学生为主，在大方向是激励性评价的同时，恰当的提出否定性评价。教师在课堂上秉持用客观的态度来对待评价语，即使倡导使用激励性评价语，也不能因为过于在乎学生的自尊心而干扰评价语的使用。对于学生有错误的地方，最忌讳的就是为了学生的自尊心而无限纵容，正确的做法是及时指出，让学生加以改正。比如，学生在朗读的时候声音很小，教师就不能再盲目夸奖，可以说“你朗读得很有感情，但是只能让周围的同学听到就太遗憾了，希望下次可以让全班同学都听见你的声音，好吗？”教师在指出学生缺点时，还顺便夸赞学生，没有伤及学生的自尊心的同时又达到了评价语的效果。（四）