感悟李保国精神的教师读后心得范文

扎根育人沃土践行保国精神——一名教师对李保国精神的深度感悟当我再次翻阅《太行山上的新愚公》的纪实篇章，李保国教授“把论文写在太行山上，把成果留在农民家中”的生命轨迹，在教育者的职业坐标系里逐渐清晰。这位“太行山上的科技财神”，用三十五年的扎根坚守、科技为民与育人传承，为新时代教师标注了精神的海拔——教育不仅是知识的传递，更是生命价值的觉醒与社会使命的践行。作为一名深耕讲台的教育工作者，我从他的精神光谱中，解码出三个维度的育人启示，也在实践中探索着精神落地的路径。一、精神内核：解码李保国精神的教育基因李保国精神的本质，是“扎根性成长”与“突破性创造”的辩证统一。他拒绝城市的舒适，三十载扎根太行深山，用脚步丈量贫瘠土地的痛点，这种“把根扎进泥土”的坚守，恰是教师职业的精神底色——教育不是悬浮的理论宣讲，而是要扎根学生的成长需求、扎根社会的发展痛点。他将林果学理论转化为太行百姓的“脱贫密码”，让科技成果跨越实验室的围墙，这启示教师：专业知识的价值，在于解决真实世界的问题，而非停留在教案与试卷的闭环里。更触动我的是他的“育人传承观”。李保国不仅自己“拓荒”，更带出一支“永久牌”科技扶贫队伍，把个人的奋斗转化为群体的力量。这让我反思：教师的使命不仅是“授业”，更要培养“有担当的行动者”——让学生从“知识的接受者”成长为“价值的践行者”，在传承中延续精神的火种。二、实践路径：教师视角下的精神践行维度（一）教学创新：让“课堂”成为精神生长的土壤将李保国精神融入课程思政，是唤醒教育生命力的关键。在专业课教学中，我尝试重构“案例链”：讲《植物生理学》时，引入他“用光合理论改良板栗品种”的实践；讲《乡村振兴概论》时，剖析他“科技+产业+组织”的扶贫模式。让学生在专业知识的学习中，看见“知识如何改变命运，专业如何服务社会”。更重要的是教学范式的转型：从“讲授式”转向“问题导向式”，引导学生调研本地产业痛点（如乡村产业升级、生态保护等），模仿李保国“田间地头做科研”的方法，在真实场景中完成“知识—能力—价值”的转化。这种“把课堂搬到田野”的尝试，让学生触摸到教育的温度——就像李保国把实验室建在太行山上，教师也应把课堂扎根在社会需求的土壤里。（二）育人使命：做“精神的摆渡人”，而非“知识的搬运工”李保国对农民的“技术扶贫”，本质上是“生命状态的唤醒”；教师对学生的育人，也应是“精神生命的激活”。我曾指导学生参与乡村振兴实践团，带他们走访山区，像李保国那样“蹲在果树下讲技术，坐在炕头上聊发展”。学生从最初的“任务式参与”，到后来主动为农户设计电商方案，这种转变让我确信：育人的核心是点燃学生的社会责任感，让他们相信“平凡的岗位也能创造不凡的价值”。日常育人中，我借鉴他“结对帮扶”的方法，为每位学生建立“成长档案”，不仅关注学业，更记录他们的社会参与、价值困惑。当学生因“躺平”思潮迷茫时，我会分享李保国“三十五年如一日”的坚守故事，让精神的力量穿透说教的壁垒，成为学生成长的“隐性教材”。（三）社会服务：让教育成果“走出象牙塔，照亮田野间”李保国的“科技扶贫”，是高校服务社会的典范。作为教师，我尝试发挥专业优势，参与地方产业升级项目：带领团队为乡村合作社设计“生态种植+文旅融合”方案，指导农户用新媒体推广农产品。过程中，学生的实践能力、社会认知同步提升，真正实现了“育人与服务的双向赋能”。这种“走出去”的服务，也反哺了教学：我把实践中的案例转化为课堂的“活教材”，让“服务社会”从抽象的理念，变成可触摸的教学资源。就像李保国的科研因扎根田野而富有生命力，教师的教学也会因服务社会而更具质感。三、成长反思：在精神传承中锚定教育初心重读李保国的事迹，我常问自己：教师的“太行”在哪里？答案或许是：在每一节用心设计的课堂里，在每一次与学生的真诚对话中，在每一个服务社会的实践项目中。教育的“太行”，是学生成长的困惑与期待，是社会发展的需求与痛点。李保国精神教会我：教育是一场“以生命影响生命”的修行。我们或许成不了“时代的英雄”，但可以做“精神的传承者”——把“扎根、创新、奉献”的基因，注入学生的精神血脉；把“把论文写在大地上”的追求，转化为“把育人做在细节里”的行动。当我们像李保国那样，把职业当成事业，把讲台当成舞台，教育便有了穿