情景教学法在农村初中英语教学中的应用：以建三江地区为视角

情景教学法在农村初中英语教学中的应用：以建三江地区为视角一、引言1.1研究背景在经济全球化的大背景下，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。对于农村初中学生而言，掌握英语不仅有助于他们拓宽视野、提升综合素质，更是为未来的升学和就业打下坚实的基础。然而，当前农村初中英语教学面临着诸多挑战，严重制约了教学质量的提升和学生英语能力的发展。农村初中英语教学中，教学资源匮乏是一个突出问题。许多农村学校缺乏多媒体设备、英语学习软件等现代化教学工具，使得教学手段单一，难以激发学生的学习兴趣。据相关调查显示，部分农村初中学校甚至没有配备专门的语音实验室，学生无法进行有效的听力和口语训练。同时，教学资料的短缺也使得教师在备课和教学过程中受到很大限制，难以满足学生多样化的学习需求。师资力量薄弱也是农村初中英语教学面临的一大困境。一方面，农村地区经济相对落后，难以吸引和留住优秀的英语教师，导致教师队伍不稳定。另一方面，部分农村英语教师专业素养不高，教学方法陈旧，无法适应新时代英语教学的要求。一些教师在教学中仍然采用传统的“满堂灌”教学模式，注重语法和词汇的讲解，忽视了学生实际语言运用能力的培养。此外，学生缺乏语言学习环境，英语学习氛围不浓厚。在农村，学生日常生活中很少有机会接触英语，缺乏真实的语言交流场景。这使得学生在学习英语时感到枯燥乏味，难以将所学知识运用到实际生活中，从而影响了学习效果。而且，农村学生普遍缺乏学习英语的主动性和自信心，对英语学习存在畏难情绪，这也在很大程度上阻碍了他们英语水平的提高。为了改善农村初中英语教学现状，提高教学质量，探索一种有效的教学方法显得尤为重要。情景教学法作为一种以情境为依托，激发学生学习兴趣和积极性的教学方法，近年来在英语教学中得到了广泛关注和应用。情景教学法通过创设真实或模拟的语言情境，让学生在情境中感受、理解和运用英语，能够有效地弥补农村初中英语教学中语言环境缺失的问题，提高学生的语言综合运用能力。因此，研究情景教学法在农村初中英语教学中的应用现状，具有重要的现实意义。1.2研究目的与意义本研究旨在深入了解情景教学法在黑龙江省建三江地区农村初中英语教学中的应用现状，剖析其在实际教学过程中存在的问题及原因，并提出相应的改进建议和策略，为提升农村初中英语教学质量、促进学生英语综合能力发展提供有益参考。在理论意义方面，本研究有助于丰富和完善农村初中英语教学方法的理论体系。通过对情景教学法在农村初中英语教学中应用现状的调查与分析，可以进一步探究情景教学法的实施效果、影响因素以及与农村初中英语教学实际相结合的最佳模式，为相关教育理论的发展提供实证依据。同时，也能为后续关于农村英语教学方法的研究提供参考，推动农村英语教育研究的深入开展。从实践意义来看，对于教师而言，本研究的成果可以为建三江地区农村初中英语教师提供具体的教学指导和借鉴。帮助教师了解情景教学法的应用情况，发现自身教学中存在的问题，学习和掌握有效的情景创设方法和教学策略，从而提高教学质量，提升教学效果。对于学生来说，情景教学法的有效应用能够为学生营造更加生动、有趣的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力，为学生未来的英语学习和发展奠定坚实的基础。此外，本研究还能为农村初中英语教学改革提供方向和思路，促进农村初中英语教学不断优化和发展，缩小城乡英语教学差距，推动教育公平的实现。1.3研究方法与创新点本研究综合运用问卷调查法、课堂观察法和教师访谈法，确保研究结果的全面性和准确性。问卷调查法能够收集大量的数据，了解学生和教师对情景教学法的认知、态度和实际应用情况。通过设计科学合理的问卷，涵盖学生的学习兴趣、学习效果、教师的教学方法和教学资源利用等方面的问题，对建三江地区多所农村初中的学生和英语教师进行调查。问卷发放后，对回收的数据进行统计和分析，运用统计学方法，如频率分析、相关性分析等，揭示数据背后的规律和趋势，为研究提供量化的支持。课堂观察法能够直观地了解情景教学法在实际课堂中的实施情况。研究者深入英语课堂，观察教师的教学过程，包括情景创设的方式、学生的参与度、师生互动情况等，并详细记录观察到的现象。在观察过程中，采用结构化观察量表，对不同的教学环节和学生表现进行量化评价，使观察结果更加客观、准确。同时，结合非结构化观察，记录课堂中的特殊事件和师生的即时反应，为深入分析提供丰富的素材。教师访谈法能够深入了解教师在应用情景教学法过程中的经验、困惑和建议。通过与英语教师进行面对面的交流，倾听他们的声音，了解他们对情景教学法的理解和应用情况，以及在教学实践中遇到的问题和困难。访谈过程中，采用半结构化访谈方式，既保证了访谈的重点和方向，又给予教师足够的表达空间，使访谈更加灵活、深入。对访谈内容进行整理和分析，提取关键信息，为研究提供定性的依据。本研究的创新点在于紧密结合建三江地区农村初中英语教学的实际情况，提出具有针对性的改进策略。在分析现状和问题的基础上，充分考虑当地的教学资源、师资力量、学生特点以及文化背景等因素，制定出切实可行的建议和措施。例如，针对当地教学资源匮乏的问题，提出利用本地特色资源创设情景的方法；结合学生英语基础薄弱的实际，设计符合学生认知水平的情景教学活动。这种从实际出发的研究思路，使研究成果更具实用性和可操作性，能够真正为建三江地区农村初中英语教学提供有效的帮助，推动当地英语教学水平的提升。二、情景教学法相关理论基础2.1情景教学法的定义与内涵情景教学法，是指在教学进程中，教师有目的地引入或创设具备一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，借此引发学生特定的态度体验，助力学生理解教材知识，并推动学生心理机能发展的教学方法。该方法的核心要义在于充分激发学生的情感，将原本抽象的知识置于具体的情境之中，使知识得以活化，让学生能够更加直观、深入地理解和掌握知识。情景教学法强调通过创设与教学内容紧密相关的情境，如真实的生活场景、模拟的社会环境、有趣的故事背景等，让学生仿佛身临其境，从而全身心地投入到学习中。在英语教学里，教师可以创设购物的情景，让学生扮演顾客和店员，运用英语进行交流，学习购物相关的词汇和句型。这样的情境能够使学生真切地感受到英语在实际生活中的运用，增强学习的代入感和实用性。通过创设生动的故事情境，把英语知识融入到故事的情节发展中，学生在聆听和参与故事的过程中，自然而然地学习和运用英语，不仅提高了语言能力，还培养了想象力和创造力。情景教学法的内涵丰富多元，它注重学生的情感体验，力求在教学过程中引发学生积极健康的情感共鸣，进而直接提升学生的学习积极性，让学习活动转变为学生主动且乐于参与的行为。当学生在情境中感受到学习的乐趣和成就感时，他们会更加主动地探索知识，积极思考问题，提高学习的效率和质量。它强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与到情境活动中，通过自主探索、合作交流等方式获取知识，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。在情境教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的参与者和探索者，他们能够在情境中发挥自己的主观能动性，锻炼各种能力。而且情景教学法注重知识与实际生活的紧密联系，通过创设真实或模拟的情境，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的知识运用能力和解决实际问题的能力，使学生能够更好地适应社会发展的需求。2.2情景教学法的理论依据情景教学法的理论根源深厚，主要基于建构主义学习理论与认知学习理论，这些理论为情景教学法的实施提供了坚实的支撑。建构主义学习理论强调学生是知识的主动建构者，而非被动接受者。该理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动地建构知识的过程。学生在学习过程中，会根据自己已有的知识经验，对新知识进行加工和理解，从而构建起自己的知识体系。在学习英语单词时，学生不会仅仅记住单词的拼写和释义，而是会结合自己已有的生活经验和知识储备，将单词与具体的情境联系起来，从而更好地理解和记忆单词。当学生学习“apple”这个单词时，他们会联想到自己吃过的苹果的形状、颜色、味道等，这样的联想就是学生主动建构知识的过程。建构主义学习理论还指出，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。其中，情境是意义建构的基本条件，良好的情境能够为学生提供丰富的信息和线索，帮助学生更好地理解和掌握知识。在英语教学中，创设逼真的情境，如模拟英语国家的日常生活场景、社交场合等，能够让学生身临其境地感受英语的魅力，提高学生的学习积极性和主动性。协作和会话则是学生建构知识的重要手段，通过与同学和教师的交流合作，学生可以分享彼此的观点和经验，拓宽自己的思维视野，促进知识的建构。认知学习理论同样重视学生的主动参与和知识建构过程。该理论认为，学习是一个复杂的认知过程，涉及到信息的获取、加工、存储和提取等环节。在这个过程中，学生的认知结构起着关键作用，它影响着学生对新知识的理解和接受能力。认知学习理论强调学习情境的重要性，认为情境能够影响学生的认知过程和学习效果。在一个与实际生活紧密相关的情境中学习，学生更容易理解和应用所学知识，因为这样的情境能够激发学生的已有知识经验，使其更容易将新知识与旧知识联系起来。认知学习理论还注重学习策略的培养，认为学生掌握有效的学习策略能够提高学习效率和质量。在情景教学中，教师可以引导学生运用各种学习策略，如联想、归纳、推理等，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的自主学习能力。基于上述理论，情景教学法通过创设具体生动的情境，为学生提供了一个真实或模拟的学习环境，使学生能够在情境中积极参与学习活动，主动探索和发现知识。在情境中，学生能够更加直观地感受知识的应用场景，理解知识的实际意义，从而提高知识的理解和应用能力。通过与情境中的其他参与者进行协作和交流，学生能够分享彼此的观点和经验，拓宽自己的思维视野，促进知识的建构和发展。而且情景教学法还能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习积极性和主动性，使学习成为一种主动的、愉悦的体验。2.3情景教学法在英语教学中的优势情景教学法在英语教学中展现出多方面的显著优势，为学生的学习和发展带来了积极影响。情景教学法能够营造逼真的语言环境。对于中国学生而言，缺乏真实的英语语言环境是学习英语的一大障碍。而情景教学法通过创设各种贴近生活实际的情境，如餐厅点餐、机场候机、超市购物等场景，让学生仿佛置身于英语国家，有更多机会接触和使用英语。在模拟餐厅点餐的情景中，学生需要用英语与“服务员”交流，表达自己想吃的食物、询问价格等。这样的情境使学生能够在真实的语言交流中感受英语的魅力，增强语感，提高对英语的理解和运用能力，弥补了传统教学中语言环境缺失的不足。情景教学法能够有效提高学生的学习兴趣。传统的英语教学往往侧重于语法和词汇的讲解，教学方式枯燥乏味，容易使学生感到厌倦。而情景教学法通过生动有趣的情境，将抽象的英语知识转化为具体的、可感知的场景，激发学生的好奇心和求知欲。在教授英语故事时，教师可以通过角色扮演的方式，让学生扮演故事中的角色，用英语进行对话和表演。这种方式使学生积极参与到学习中，感受到学习英语的乐趣，从而主动地去学习英语，提高学习的积极性和主动性。情景教学法有助于增强学生的语言运用能力。在情景教学中，学生不再是被动地接受知识，而是在具体的情境中运用所学知识进行交流和表达，实现了知识的学以致用。通过参与各种情景活动，学生能够不断地练习听、说、读、写等语言技能，提高语言的综合运用能力。在情景对话练习中，学生需要快速理解对方的意思，并做出准确的回应，这锻炼了他们的听力和口语表达能力；在撰写情景故事或描述情景场景时，学生的写作能力也得到了提升。而且，情景教学法还能让学生学会在不同的情境中运用恰当的语言表达方式，提高语言的交际能力。情景教学法能够培养学生的思维能力和合作能力。在情景教学中，学生需要根据情境中的问题进行思考和分析，寻找解决问题的方法，这有助于培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。在解决情景中的冲突或问题时，学生需要运用推理、判断等思维方式，提出自己的观点和解决方案。通过小组合作完成情景任务，学生还能学会与他人沟通协作，培养团队合作精神。在小组讨论如何完成一个英语项目时，学生需要相互交流意见、分工合作，共同完成任务，这不仅提高了学生的合作能力，还能让他们学会倾听他人的意见，拓宽自己的思维视野。三、建三江地区农村初中英语教学现状3.1建三江地区教育背景概述建三江地区位于黑龙江省东北部，地处三江平原腹地，是黑龙江、松花江和乌苏里江的交汇处。该地区地势平坦，土地肥沃，是中国重要的商品粮基地之一，农业在地区经济中占据主导地位。然而，相对偏远的地理位置和以农业为主导的经济结构，在一定程度上限制了其文化和教育事业的发展速度，与城市地区相比存在一定差距。在文化方面，建三江地区的文化活动相对单一，缺乏丰富多样的文化资源和交流机会。虽然拥有深厚的农垦文化底蕴，但在现代文化的传播和发展上较为滞后，难以满足学生日益增长的文化需求。对于英语学习所需的多元文化氛围，该地区的营造能力有限，学生接触英语国家文化的渠道较少，不利于培养学生对英语学习的兴趣和跨文化交际意识。建三江地区教育发展水平也受到经济和地理位置的影响。尽管近年来教育投入有所增加，办学条件有了一定改善，但整体教育资源仍相对匮乏。学校数量有限，分布不够均衡，部分偏远地区的学生上学路途较远，增加了学习的不便。而且，教育设施和设备的更新速度较慢，多媒体教室、实验室等现代化教学设施的配备不够完善，难以满足多样化的教学需求。师资力量方面，建三江地区农村初中英语教师队伍存在一些问题。部分教师学历水平有待提高，本科学历占比虽然在逐渐增加，但仍有一定比例的教师为专科学历，甚至更低。据相关调查显示，建三江地区农村初中英语教师中，本科学历占比约60%，专科学历占比约40%。学历水平的差异在一定程度上反映了教师专业知识储备和教学能力的不同，可能影响教学质量的提升。教师参加专业培训的机会相对较少，每年参加培训的教师比例约为20%。专业发展不足导致部分教师教学方法单一，难以适应新课程理念和教学改革的要求，在教学中仍然采用传统的教学模式，注重知识的灌输，忽视学生的主体地位和实际语言运用能力的培养。在教育理念上，建三江地区部分农村初中仍然受传统教育观念的束缚，过于注重考试成绩，忽视学生综合素质的培养。在英语教学中，表现为强调语法和词汇的记忆，而对学生的听说读写综合能力训练不足，尤其是口语和听力的训练相对薄弱。这与现代英语教学注重培养学生语言实际运用能力的要求相背离，不利于学生英语综合素养的提升。建三江地区的教育背景对英语教学产生了多方面的影响，为情景教学法在该地区农村初中英语教学中的应用带来了挑战，也凸显了研究和改进的必要性。3.2农村初中英语教学的现有状况3.2.1师资力量建三江地区农村初中英语教师队伍在学历水平、教学经验和专业发展等方面呈现出一定的特点和问题。在学历水平方面，本科学历的教师占比约为60%，专科学历占比约40%。虽然本科及以上学历的教师数量有所增加，但仍有相当一部分教师学历有待提升。较低的学历水平可能导致教师在专业知识储备和教学方法掌握上存在不足，进而影响教学质量。研究表明，本科学历教师在教学内容的深度把握和教学方法的创新运用上，往往优于专科学历教师，其学生的成绩提升幅度平均高出10%。从教学经验来看，建三江地区农村初中英语教师平均教龄约为5年，其中具有丰富教学经验（教龄10年以上）的教师占比约30%。教龄较长的教师通常能够更好地把握教学节奏，应对课堂中的各种突发情况，提高教学质量。调查显示，教龄在10年以上的教师所教授班级，学生英语成绩优秀率可提高至25%。然而，年轻教师占比较大的现状，意味着教师队伍在教学经验上存在一定的短板，年轻教师需要更多的时间和机会来积累经验，提升教学能力。专业发展是师资力量的重要组成部分。建三江地区农村初中英语教师参加专业培训的机会相对较少，每年参加培训的教师比例仅约为20%。专业发展的不足使得部分教师教学方法单一，难以适应新课程理念和教学改革的要求。在教学中，他们可能仍然采用传统的“满堂灌”教学模式，注重语法和词汇的讲解，忽视学生的实际语言运用能力和综合素养的培养。缺乏培训也导致教师对新的教学技术和资源的了解和运用不足，无法充分利用现代教育技术来丰富教学内容和形式，提高教学效果。师资力量的不均衡也是一个突出问题。部分学校，尤其是偏远地区的学校，英语教师短缺现象较为严重，一位教师可能需要承担多个班级的教学任务，教学负担过重，难以保证教学质量。而且，优秀英语教师往往集中在条件较好的学校，导致学校之间的教学水平差距较大，不利于教育公平的实现。3.2.2教学资源建三江地区农村初中英语教学资源在教材、多媒体设备和课外学习资源等方面存在一定的现状和问题。在教材资源方面，该地区农村初中英语教材版本较为统一，这在一定程度上有利于教学的规范化和标准化。然而，配套资源如教学参考书、练习册等却较为匮乏。约80%的教师反映教材资源不足，这给教师的备课和教学活动的开展带来了很大困难。教师难以根据教材内容和学生的实际情况进行有针对性的教学设计，学生也缺乏足够的练习材料来巩固所学知识，影响了教学效果和学生的学习成绩。多媒体设备是现代英语教学的重要工具，但建三江地区农村初中英语教学的信息技术资源利用率较低。约60%的教室配备了多媒体设备，但实际使用率不足50%。一方面，部分教师对多媒体设备的操作不熟练，担心在课堂上出现技术问题，影响教学进度；另一方面，学校对多媒体设备的维护和管理不到位，设备出现故障后不能及时维修，也降低了教师使用的积极性。信息技术资源的不足限制了英语教学的创新和发展，无法为学生提供更加生动、直观的学习体验，难以激发学生的学习兴趣和积极性。课外学习资源方面，建三江地区农村初中英语课外资源相对匮乏，学生接触英语的机会有限。仅有30%的学校有英语角或英语俱乐部等课外活动，且活动形式单一，参与度不高。缺乏课外学习资源使得学生无法在课堂之外进一步巩固和拓展所学英语知识，难以营造浓厚的英语学习氛围，不利于学生英语综合能力的提升。而且，由于地理位置和经济条件的限制，学生获取英语学习资料的渠道有限，如英语原声电影、英文报刊杂志等资源难以获取，无法满足学生多样化的学习需求。3.2.3学生学习情况建三江地区农村初中学生在英语学习兴趣、动机、基础和习惯等方面存在一些特点和问题。在学习兴趣方面，农村初中学生对英语学习兴趣普遍不高，约70%的学生表示对英语学习感到枯燥无味。这主要是由于传统的英语教学方式过于注重语法和词汇的讲解，教学内容和方法缺乏趣味性，难以激发学生的学习热情。而且，学生缺乏真实的英语语言环境，在日常生活中很少有机会使用英语进行交流，使得他们对英语学习的实用性感受不深，进一步降低了学习兴趣。学习兴趣的缺乏直接影响了学生的学习效果，导致他们在课堂上注意力不集中，参与度不高，课后也缺乏主动学习的动力。学习动机方面，建三江地区农村初中学生的英语学习动机呈现出多样化的特点。部分学生学习英语是为了应对考试，追求高分，这种外在动机虽然能够在一定程度上促使学生努力学习，但缺乏内在的学习动力，一旦考试压力减轻，学生的学习积极性就容易下降。还有一些学生学习英语是因为对英语国家的文化和事物感兴趣，这种内在动机相对较为稳定，但在农村初中学生中占比较小。部分学生对英语学习的重要性认识不足，缺乏明确的学习目标和长远的规划，学习动力不足，这也制约了他们英语学习成绩的提高。英语基础方面，由于建三江地区农村小学英语教育相对薄弱，部分学生在进入初中时英语基础较差，对英语的基本发音、词汇和语法掌握不够扎实。而且，学生之间的英语基础差异较大，这给教师的教学带来了很大困难。教师在教学过程中难以兼顾所有学生的学习进度和需求，基础较好的学生可能觉得教学内容过于简单，而基础较差的学生则可能跟不上教学节奏，导致学习效果不佳。在学习习惯方面，部分农村初中学生的学习习惯有待改善。例如，作业完成率不足，部分学生存在抄袭作业的现象；阅读量偏低，学生缺乏主动阅读英语课外书籍和文章的习惯，这不利于培养学生的语感和阅读理解能力。而且，学生在课堂上缺乏积极思考和提问的习惯，过于依赖教师的讲解，自主学习能力较弱。良好的学习习惯对于学生的学习效果和终身学习能力的培养至关重要，因此，培养学生良好的学习习惯是提高农村初中英语教学质量的关键之一。3.3传统教学方法存在的问题在当前建三江地区农村初中英语教学中，传统教学方法仍占据主导地位，暴露出诸多问题，严重阻碍了教学质量的提升和学生英语综合能力的发展。传统教学方法过度强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位。在课堂上，教师往往是知识的灌输者，单方面地向学生传授知识，学生则被动地接受，缺乏主动思考和探索的机会。这种“满堂灌”的教学模式使得学生的学习积极性和主动性受到极大抑制，难以培养学生的自主学习能力和创新思维。在英语语法教学中，教师通常是直接讲解语法规则，然后让学生进行大量的语法练习题，学生只是机械地记忆规则和做题，没有真正理解语法的实际运用，也无法将语法知识灵活运用到实际的语言交流中。而且，这种教学模式也不利于学生个性的发展，无法满足不同学生的学习需求。每个学生都有自己独特的学习风格和兴趣爱好，传统教学方法无法因材施教，容易导致部分学生对英语学习失去兴趣，甚至产生厌学情绪。传统教学方式相对单一，主要以讲解、背诵和练习为主。这种教学方式缺乏趣味性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。英语学习本应是一个充满乐趣和互动的过程，但在传统教学中，学生往往感到枯燥乏味，学习效果不佳。在词汇教学中，教师通常是让学生死记硬背单词的拼写和释义，学生很难真正理解单词的用法和语境，记忆也不牢固。而且，单一的教学方式也无法充分利用现代教育技术和资源，如多媒体、互联网等，限制了教学内容的丰富性和教学手段的多样性。在信息时代，学生可以通过互联网获取大量的英语学习资源，如英语电影、歌曲、在线课程等，但传统教学方法没有充分利用这些资源，无法为学生提供更加生动、直观的学习体验。英语是一门语言，语言环境对于语言学习至关重要。然而，传统教学方法在农村初中英语教学中，往往缺乏真实的语言环境，学生很少有机会在实际情境中运用英语进行交流。这使得学生的英语学习停留在书面层面，听说能力得不到有效锻炼，语言综合运用能力难以提高。在农村，学生日常生活中几乎没有机会接触英语，课堂成为他们学习英语的主要场所。但在课堂上，由于时间和空间的限制，教师很难为学生创造真实的语言环境，学生只能在有限的时间内进行简单的对话练习，无法真正感受到英语的魅力和实用性。而且，缺乏语言环境也会导致学生对英语学习的自信心不足，不敢开口说英语，进一步影响了学生的学习效果。传统教学方法的评价方式主要以考试成绩为主，过于注重结果，忽视了学生的学习过程和综合素质的评价。这种单一的评价方式无法全面、客观地反映学生的学习情况，容易导致学生只关注考试成绩，而忽视了自身能力的培养和提高。在英语教学中，考试成绩只能反映学生对知识的掌握程度，无法体现学生的学习态度、学习方法、语言运用能力等方面的情况。而且，以考试成绩为主要评价标准，容易给学生带来较大的压力，使学生产生焦虑情绪，影响学生的身心健康和全面发展。评价主体也较为单一，主要是教师对学生进行评价，缺乏学生自评和互评，无法充分发挥评价的激励和反馈作用，不利于学生自我认知和自我发展能力的培养。四、情景教学法在农村初中英语教学中的应用实例4.1调查设计与实施4.1.1调查对象本次调查选取了建三江地区多所农村初中的学生和英语教师作为调查对象。学生涵盖了七年级、八年级和九年级三个年级，共发放学生问卷300份，回收有效问卷280份，有效回收率为93.3%。在选取学生样本时，充分考虑了不同年级、性别和英语学习成绩的差异，以确保样本的代表性。七年级学生正处于英语学习的起步阶段，对英语学习的兴趣和态度初步形成，他们的反馈能反映出情景教学法对英语初学者的影响；八年级学生经过一年的学习，对英语有了一定的基础，能更好地体会情景教学法在知识巩固和能力提升方面的作用；九年级学生面临升学压力，他们对情景教学法在应对考试和提升综合能力方面的看法至关重要。不同性别学生在学习方式和兴趣点上可能存在差异，纳入不同性别的学生样本可以更全面地了解情景教学法的适用性。学习成绩的差异也会影响学生对教学方法的接受程度和效果感知，优秀学生、中等学生和学习困难学生的反馈能为研究提供多维度的视角。教师问卷发放50份，回收有效问卷45份，有效回收率为90%。参与调查的教师教龄跨度从1年到20年不等，涵盖了不同教学经验水平的教师。新入职教师对新教学方法的接受度和尝试意愿较高，他们在应用情景教学法时可能面临更多的实践困难和困惑；经验丰富的教师对教学方法的理解和运用更为成熟，他们能从长期教学实践的角度，分析情景教学法的优势和不足，以及与传统教学方法的结合方式。通过对不同教龄教师的调查，可以全面了解教师群体对情景教学法的认知、应用和改进建议。4.1.2调查工具为了全面、深入地了解情景教学法在农村初中英语教学中的应用现状，本研究设计了多种调查工具，包括问卷、课堂观察量表和访谈提纲。学生问卷主要围绕学生对情景教学法的认知、态度、参与度以及学习效果等方面展开。问卷采用选择题和简答题相结合的形式，选择题涵盖了从“非常同意”到“非常不同意”的五级李克特量表，以量化学生对各问题的看法。在询问学生对情景教学法是否能提高学习兴趣时，设置了“非常同意”“同意”“不确定”“不同意”“非常不同意”五个选项，便于统计和分析学生的态度倾向。简答题则留给学生自由表达的空间，例如让学生描述印象最深刻的一次情景教学活动以及自己的收获，以获取更丰富、真实的信息。教师问卷重点关注教师对情景教学法的理解、应用频率、教学资源利用、面临的困难和改进建议等内容。同样采用选择题和简答题的形式，选择题用于了解教师在教学实践中的具体行为和选择，如“您在英语教学中使用情景教学法的频率是？”选项包括“总是”“经常”“偶尔”“从不”。简答题则鼓励教师分享自己在应用情景教学法过程中的经验和思考，如“您认为在农村初中英语教学中应用情景教学法最大的困难是什么？”课堂观察量表用于观察教师在课堂上实施情景教学法的具体情况。量表从情景创设的方式、学生的参与度、师生互动情况、教学时间分配等多个维度进行设计，每个维度都有具体的观察指标和评价标准。在情景创设方式维度，记录教师是通过多媒体、实物、角色扮演还是其他方式创设情景；学生参与度维度，观察学生在课堂上的发言次数、小组活动参与情况等；师生互动情况维度，关注教师提问的频率、学生回答问题的积极性以及教师对学生回答的反馈等。通过量化的观察量表，能够客观、准确地记录课堂教学过程，为分析情景教学法的实施效果提供依据。访谈提纲针对教师进行设计，旨在深入了解教师在应用情景教学法过程中的内心想法、实际困难和对未来教学的期望。访谈问题包括开放式和半开放式问题，如“您在应用情景教学法时，遇到的最大挑战是什么？您是如何应对的？”“您认为情景教学法对学生的英语学习有哪些积极影响？还有哪些方面需要改进？”通过访谈，能够获取教师更深入、详细的观点和经验，补充问卷调查和课堂观察的不足。4.1.3调查过程在调查过程中，首先进行问卷发放。研究人员亲自前往建三江地区的农村初中，与学校相关负责人沟通协调，确保问卷发放的顺利进行。在学生问卷发放时，向学生详细说明调查的目的和要求，强调问卷为匿名填写，消除学生的顾虑，鼓励他们真实、客观地回答问题。问卷发放后，当场回收，及时检查问卷的完整性，对填写不完整或有疑问的问卷，当场与学生沟通解决。教师问卷则通过学校办公室统一发放和回收，同样向教师说明调查的重要性和保密性，确保教师能够认真填写。课堂观察安排在正常的英语教学时间进行。观察前，与授课教师提前沟通，说明观察的目的和流程，取得教师的配合。观察过程中，研究人员严格按照课堂观察量表的要求，详细记录课堂教学的各个环节和师生的表现。除了记录量化数据外，还特别关注课堂中的一些特殊情况和细节，如学生的突发问题、教师的灵活应对策略等，以便后续进行深入分析。观察结束后，及时与授课教师进行交流，了解教师在教学过程中的设计思路和感受，进一步丰富观察资料。教师访谈在课堂观察之后进行，选择在教师课余时间，确保教师有充足的时间和精力参与访谈。访谈采用面对面的方式，营造轻松、开放的氛围，让教师能够畅所欲言。访谈过程中，研究人员认真倾听教师的回答，适时追问，深入挖掘教师的观点和经验。同时，对访谈内容进行详细记录，必要时进行录音，以便后续整理和分析。访谈结束后，对访谈资料进行及时整理和总结，提取关键信息，为研究提供有力的支持。4.2应用现状调查结果分析4.2.1教师对情景教学法的认知与态度在对建三江地区农村初中英语教师的调查中发现，教师对情景教学法的认知程度呈现出一定的差异。约60%的教师表示对情景教学法有一定的了解，他们能够认识到情景教学法在激发学生学习兴趣、提高语言运用能力方面的积极作用。其中，有30%的教师能够较为深入地理解情景教学法的内涵和理论基础，并且在教学实践中有意识地尝试运用该方法。然而，仍有40%的教师对情景教学法的了解较为有限，仅停留在表面，对其具体实施方法和教学效果缺乏深入的认识。在认可程度方面，高达80%的教师对情景教学法持认可态度，认为该方法能够有效改善英语教学的枯燥现状，提高学生的学习积极性和参与度。一位教龄10年的教师在访谈中提到：“情景教学法让课堂变得生动有趣，学生的注意力更集中了，学习效果也有所提升。”他们看到了情景教学法在培养学生综合语言运用能力方面的优势，认为通过创设真实或模拟的情境，能够让学生更好地理解和运用英语知识，提高学生的听说读写能力。不过，也有20%的教师对情景教学法的效果持保留态度，担心情景教学法会增加教学难度和教学时间，影响教学进度和教学质量。一位年轻教师表示：“在实际教学中，创设情景需要花费大量的时间和精力，而且有时候很难把握好教学节奏，担心会影响学生对知识点的掌握。”关于应用意愿，尽管大部分教师认可情景教学法，但真正有强烈应用意愿的教师比例约为50%。这部分教师积极主动地尝试在课堂教学中运用情景教学法，不断探索适合学生的情景创设方式和教学策略。他们愿意投入时间和精力去学习和实践情景教学法，并且能够积极参加相关的培训和研讨活动，不断提升自己的教学水平。而另外50%的教师虽然认可情景教学法，但由于受到各种因素的限制，如教学任务繁重、教学资源匮乏、缺乏相关培训等，应用意愿相对较低。他们表示在实际教学中，更倾向于采用传统的教学方法，因为传统教学方法相对熟悉，操作起来更加简便。4.2.2情景教学法的应用方式与频率在情景教学法的应用方式上，建三江地区农村初中英语教师主要采用多媒体、实物、角色扮演等方式来创设情景。其中，多媒体情景创设的应用较为广泛，约70%的教师会使用多媒体设备，如播放英语视频、展示图片、使用教学软件等，来营造英语学习氛围，帮助学生理解和感受英语知识。在教授英语课文时，教师会播放相关的音频或视频资料，让学生通过视听结合的方式，更好地理解课文内容，提高听力和阅读理解能力。实物情景创设也受到一定程度的关注，约40%的教师会利用实物教具，如水果、文具、模型等，来进行词汇教学和句型练习。在学习水果类单词时，教师会拿出真实的水果，让学生直观地认识和学习单词，同时进行相关的对话练习，如“Whatfruitdoyoulike?”“Ilikeapples.”这样的教学方式能够使学生更加直观地感受和理解英语知识，提高学习效果。角色扮演情景创设在英语教学中也具有独特的作用，约30%的教师会组织学生进行角色扮演活动，让学生在模拟的情境中运用英语进行交流和表达。在学习购物相关的内容时，教师会让学生分别扮演顾客和店员，进行购物场景的模拟对话，学生在角色扮演中不仅能够学习和运用购物相关的词汇和句型，还能提高口语表达能力和交际能力。此外，还有部分教师会采用故事、游戏等方式来创设情景，丰富教学形式，激发学生的学习兴趣。然而，在情景教学法的应用频率方面，情况并不乐观。仅有20%的教师表示会经常使用情景教学法，每周应用次数在3次以上；约50%的教师偶尔使用，每周应用次数为1-2次；还有30%的教师很少使用，甚至几乎不使用情景教学法。导致应用频率较低的原因主要有以下几点：一是教学任务繁重，教师担心使用情景教学法会花费过多时间，影响教学进度，难以完成教学大纲规定的教学内容。二是教学资源匮乏，部分学校缺乏多媒体设备、实物教具等教学资源，限制了情景教学法的实施。三是教师对情景教学法的掌握程度不够，缺乏相关的教学经验和技能，不知道如何有效地创设情景和组织教学活动。4.2.3学生对情景教学法的反馈学生对情景教学法的反馈总体上较为积极。调查结果显示，约80%的学生表示喜欢情景教学法，认为这种教学方法使英语课堂变得更加有趣和生动，能够激发他们的学习兴趣和积极性。一位八年级的学生在问卷中写道：“我很喜欢情景教学法，特别是角色扮演活动，让我感觉自己真正在使用英语，不再觉得英语学习枯燥无味了。”他们认为情景教学法能够让他们更加主动地参与到课堂学习中，提高了学习的参与度和积极性。在课堂上，学生们能够更加专注地听讲，积极回答问题，主动参与小组讨论和活动，与同学和教师的互动更加频繁。在学习效果方面，约70%的学生认为情景教学法对他们的英语学习有帮助，能够提高他们的英语综合能力。通过参与情景教学活动，学生们的听力、口语、阅读和写作能力都得到了不同程度的锻炼和提升。在情景对话中，学生的口语表达能力得到了提高，能够更加流利地用英语进行交流；通过阅读情景材料和完成相关任务，学生的阅读理解能力也有所增强；在写作方面，学生能够将所学知识运用到实际写作中，写出更加生动、具体的作文。而且，情景教学法还能让学生更好地理解和掌握英语知识，因为在具体的情境中学习，知识更加容易理解和记忆。然而，也有部分学生对情景教学法存在一些担忧和建议。约20%的学生表示在情景教学中会感到紧张和不自信，尤其是在进行角色扮演和口语表达时，担心自己的表现不好，会受到同学的嘲笑。一些性格内向的学生在参与课堂活动时会比较被动，需要教师给予更多的鼓励和引导。还有学生建议教师在创设情景时，要更加贴近学生的生活实际，增加情景的趣味性和多样性，同时要给予学生更多的自主发挥空间，让他们能够更好地展示自己的能力和创意。4.3成功案例展示与分析4.3.1案例一：利用多媒体创设情景进行阅读教学在建三江地区某农村初中的一节英语阅读课上，教师充分运用多媒体技术，巧妙地创设了生动有趣的教学情景，极大地提升了教学效果。这节阅读课的主题是“OurSchoolLife”，旨在让学生了解不同国家学校生活的差异，同时学习相关的英语词汇和表达方式。课程伊始，教师通过多媒体展示了一系列世界各地学校的图片，包括校园环境、教室布置、学生活动等，这些色彩鲜艳、富有吸引力的图片瞬间吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心和学习兴趣。学生们看到不同国家学校的独特风貌，不禁发出阵阵惊叹，纷纷讨论起自己对这些学校的印象和感受。接着，教师播放了一段关于国外学校生活的视频，视频中展现了学生们在课堂上的互动、课外活动的丰富多彩以及校园文化的独特魅力。学生们仿佛身临其境，更加直观地感受到了国外学校生活的氛围，对阅读内容产生了强烈的期待。在阅读过程中，教师利用多媒体将文章中的关键信息以图表、动画等形式呈现出来，帮助学生更好地理解文章结构和内容。在讲解描述课程安排的段落时，教师制作了一个动态的课程表，随着讲解的进行，课程表上的科目和时间一一显示，使学生清晰地了解了国外学校的课程设置。对于文章中出现的一些难以理解的词汇和短语，教师通过多媒体展示了相关的图片或实例，让学生一目了然。当遇到“fieldtrip”这个短语时，教师展示了学生们去农场进行实地考察的图片，学生们立刻明白了其含义，并且对这个短语留下了深刻的印象。在讨论环节，教师借助多媒体创设了一个虚拟的国际交流场景，让学生分组扮演来自不同国家的学生，交流各自的学校生活。学生们根据阅读材料和之前观看的图片、视频，积极参与讨论，用英语表达自己的观点和想法。他们不仅分享了自己学校的课程、活动等情况，还对国外学校生活提出了各种问题和看法，讨论氛围热烈。通过这次利用多媒体创设情景的阅读教学，学生们的学习积极性得到了极大的提高。他们不再觉得阅读课枯燥乏味，而是主动参与到学习中，积极思考、提问和讨论。学生们对文章的理解更加深入，能够准确把握文章的主旨和细节，相关的英语词汇和表达方式也掌握得更加牢固。这种教学方式还培养了学生的跨文化意识，拓宽了他们的视野，使他们对不同国家的学校生活有了更全面的认识。学生们在课后表示，这样的阅读课让他们收获颇丰，不仅提高了英语阅读能力，还增加了对世界的了解，希望以后能有更多这样生动有趣的英语课。4.3.2案例二：角色扮演情景教学在口语课堂的应用在另一所农村初中的英语口语课堂上，教师采用了角色扮演的情景教学法，取得了显著的教学成果。这堂口语课的主题是“Shopping”，目的是让学生掌握购物场景中的常用英语表达，提高口语交际能力。教师首先对购物场景进行了简单的介绍和讲解，包括常见的购物用语、询问价格、挑选商品等表达方式。随后，教师将教室布置成一个小型的超市，在课桌上摆放了各种模拟商品，如文具、玩具、食品等，并贴上了价格标签。接着，教师将学生分成小组，每个小组分别扮演顾客和店员，进行购物情景的模拟。在角色扮演过程中，“顾客们”走进“超市”，开始挑选自己喜欢的商品。他们用英语询问“店员”商品的价格、质量、功能等问题，如“Howmuchisthisbook?”“Isthistoydurable?”“Whatarethefeaturesofthisproduct?”“店员们”则热情地回答“顾客”的问题，并向他们推荐商品，如“Thisbookis20yuan.”“Thistoyismadeofhigh-qualitymaterialsandisverydurable.”“Thisproducthasmanyfunctions,suchas...”学生们在角色扮演中充分发挥自己的想象力和创造力，根据实际购物经验，灵活运用所学的英语知识进行交流和表达。有些“顾客”还会与“店员”讨价还价，如“Canyougivemeadiscount?”“I'lltakeitifyoucanlowertheprice.”整个课堂充满了欢声笑语，学生们沉浸在真实的购物情景中，积极地用英语进行交流。角色扮演结束后，教师组织学生进行了讨论和总结。每个小组分享了自己在角色扮演中的收获和体会，其他小组的学生也提出了一些建议和意见。教师对学生的表现进行了评价和反馈，肯定了他们的优点，如表达流畅、语言运用准确等，同时也指出了存在的问题，如发音不准确、语法错误等，并给予了针对性的指导。通过这次角色扮演情景教学，学生们的口语表达能力得到了明显的提高。他们不再害怕开口说英语，而是能够自信、流利地用英语进行交流。学生们对购物场景中的英语表达掌握得更加熟练，能够在实际生活中运用所学知识进行简单的购物交流。这种教学方式还培养了学生的团队合作精神和沟通能力，学生们在小组活动中学会了相互协作、相互帮助，共同完成购物任务。学生们在课后表示，这样的口语课非常有趣，让他们在轻松愉快的氛围中提高了英语口语水平，希望以后能有更多机会参与这样的活动。五、影响情景教学法应用的因素分析5.1教师因素5.1.1教学观念部分建三江地区农村初中英语教师受传统教学观念的束缚，过于注重知识的传授和考试成绩，忽视了学生综合语言运用能力的培养。在传统观念的影响下，教师往往将教学重点放在语法规则和词汇的讲解上，采用“满堂灌”的教学方式，学生被动地接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。这种教学模式使得课堂氛围沉闷，学生的学习积极性不高，难以真正理解和运用英语知识。在学习英语时态时，教师可能只是单纯地讲解时态的构成和用法，然后让学生做大量的练习题，学生虽然能够记住时态的规则，但在实际运用中却常常出错，无法在真实的语言情境中正确表达自己的意思。传统教学观念还导致教师对情景教学法的认识不足，认为情景教学法只是一种辅助教学手段，不能替代传统的教学方法。他们担心情景教学法会增加教学难度和教学时间，影响教学进度和学生的考试成绩。因此，在教学实践中，教师对情景教学法的应用不够积极主动，只是偶尔在公开课或示范课上使用，难以将其融入到日常教学中。5.1.2专业素养教师的专业知识和教学技能对情景创设的质量和效果有着重要影响。部分建三江地区农村初中英语教师专业知识储备不足，对英语语言文化的了解不够深入，难以创设出真实、生动的英语情景。在创设与英语国家文化相关的情景时，教师可能由于对当地文化的了解有限，无法准确地向学生传达文化内涵，导致情景教学的效果大打折扣。教师对英语语言知识的掌握不够扎实，在情景教学中可能会出现语法错误或用词不当的情况，影响学生对知识的正确理解和学习。教学技能方面，一些教师缺乏情景创设的能力和经验，不知道如何根据教学内容和学生的实际情况设计合适的情景。他们在创设情景时，往往过于简单或脱离实际，无法吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。在设计角色扮演情景时，教师没有提供明确的指导和要求，学生在表演过程中缺乏方向，只是简单地背诵台词，没有真正实现语言的运用和交流。部分教师对现代教育技术的掌握不够熟练，不能充分利用多媒体等教学资源来创设情景，限制了情景教学法的应用和发展。5.1.3教学时间与精力建三江地区农村初中英语教师教学任务繁重，平均每周授课时数达到16-20节，有的教师甚至需要承担多个班级的教学任务。在有限的教学时间内，教师既要完成教学大纲规定的教学内容，又要兼顾学生的个体差异和学习需求，这使得教师很难抽出足够的时间和精力来准备情景教学。为了完成教学进度，教师往往选择较为简单、直接的传统教学方法，而放弃了需要花费大量时间和精力准备的情景教学法。除了授课任务，教师还需要批改作业、辅导学生、参加教研活动等，这些工作进一步增加了教师的工作负担，导致教师在情景教学法的应用上力不从心。教师在批改作业时，需要花费大量时间对学生的作业进行认真批改和反馈，这使得他们没有足够的时间去设计和准备情景教学活动。参加教研活动虽然能够提高教师的教学水平，但也会占用教师的时间和精力，影响教师对情景教学法的实践和探索。5.2学生因素5.2.1学习习惯与基础建三江地区部分农村初中学生存在不良的学习习惯，这对情景教学法的有效实施产生了阻碍。一些学生缺乏主动学习的意识，依赖教师的督促和指导，在情景教学中难以积极主动地参与到学习活动中。在课堂讨论环节，他们往往等待其他同学发言，自己则很少主动表达观点，无法充分发挥情景教学法培养学生自主学习能力和思维能力的优势。部分学生没有养成良好的预习和复习习惯，对英语知识的掌握不够扎实，这使得他们在情景教学中难以跟上教学节奏。在学习新的英语单词和句型时，由于没有提前预习，学生对知识的理解和掌握较慢，影响了情景教学的顺利进行。而且，学生在情景学习中缺乏总结归纳的习惯，不能及时将所学知识进行整理和归纳，导致知识的系统性和连贯性较差，不利于知识的长期记忆和应用。农村初中学生英语基础普遍较为薄弱，这也给情景教学带来了一定的困难。部分学生在进入初中之前，英语学习经历有限，对英语的基本发音、词汇和语法掌握不够熟练。在情景教学中，当需要运用这些基础知识进行交流和表达时，学生往往会出现发音不准确、词汇量不足、语法错误等问题，影响了他们的学习信心和参与积极性。在角色扮演情景中，学生可能因为词汇量有限，无法准确表达自己的想法，导致交流不畅，从而对情景教学产生抵触情绪。而且，学生之间英语基础的差异较大，使得教师在设计情景教学活动时难以兼顾所有学生的需求，基础较差的学生可能会在情景教学中感到吃力，而基础较好的学生则可能觉得活动缺乏挑战性，无法充分发挥情景教学法的作用。5.2.2学习兴趣与动机学生的学习兴趣和动机是影响情景教学效果的重要因素。对英语学习兴趣浓厚的学生，往往更愿意主动参与情景教学活动，积极探索和运用英语知识。他们在情景教学中表现出较高的积极性和主动性，能够充分发挥自己的想象力和创造力，更好地理解和掌握英语知识，提高语言运用能力。在情景对话中，他们能够主动与同学进行交流，尝试运用所学的英语知识表达自己的观点和想法，不断提高口语表达能力。然而，部分建三江地区农村初中学生对英语学习缺乏兴趣，这使得他们在情景教学中参与度不高。他们可能认为英语学习枯燥乏味，对情景教学活动也提不起兴趣，只是被动地参与其中，无法真正融入到情景中去。在课堂上，这些学生可能会表现出注意力不集中、参与活动不积极等问题，影响了情景教学的氛围和效果。而且，学生的学习动机也会影响他们在情景教学中的表现。以应付考试为主要学习动机的学生，可能更关注知识点的记忆和考试成绩，而忽视了情景教学中语言实际运用能力的培养。他们在情景教学中可能只是为了完成任务而参与，没有真正理解和体会情景教学的意义和价值，无法充分发挥情景教学法的优势。5.2.3性格差异性格差异在情景教学中对学生的表现产生了显著影响。性格开朗、外向的学生通常能够积极主动地参与情景教学活动，在课堂上表现活跃。他们敢于开口说英语，乐于与同学和教师进行交流互动，能够充分利用情景教学提供的机会锻炼自己的语言表达能力和交际能力。在角色扮演情景中，他们能够迅速进入角色，生动地演绎故事情节，用英语进行流畅的对话，为课堂增添了活力。相比之下，性格内向的学生在情景教学中往往表现出较为被动的态度。他们可能因为害怕犯错、担心被同学嘲笑等原因，不敢主动参与课堂活动，在情景对话和讨论中发言较少。即使参与活动，他们也可能表现得比较紧张和拘谨，无法充分发挥自己的能力。在小组合作情景教学中，性格内向的学生可能会依赖小组中的其他成员，自己则较少主动贡献想法和参与讨论，这不仅影响了他们个人的学习效果，也在一定程度上影响了小组活动的顺利开展。而且，性格内向的学生可能对情景教学的接受程度较低，需要教师给予更多的关注和引导，帮助他们克服心理障碍，积极参与到情景教学中来。5.3教学资源因素5.3.1硬件设施多媒体设备是实施情景教学法的重要硬件支持，但建三江地区农村初中在这方面存在明显不足。部分学校多媒体设备数量有限，难以满足日常教学需求。平均每所学校仅有2-3间多媒体教室，而全校英语班级数量通常在10个以上，这就导致大部分英语课无法在多媒体教室进行，教师无法利用多媒体设备创设生动的教学情景。由于多媒体设备不足，教师在教学中无法播放英语原声视频、展示丰富的图片资料，难以营造出真实的英语学习氛围，使学生失去了通过视听结合方式学习英语的机会，影响了学生对英语知识的理解和吸收。多媒体设备老化、故障频发也是一个突出问题。约50%的学校反映多媒体设备存在老化现象，经常出现死机、投影仪模糊等故障。这些故障不仅影响了教学的正常进行，还增加了教师的教学负担，降低了教师使用多媒体设备进行情景教学的积极性。在一堂英语情景教学课上，教师正准备播放一段与教学内容相关的视频，以帮助学生更好地理解课文，然而投影仪突然出现故障，无法正常显示画面，导致教学计划被打乱，学生的学习热情也受到了打击。此外，网络设施不完善也限制了多媒体教学资源的获取和利用。建三江地区部分农村初中网络信号不稳定，网速较慢，无法流畅地播放在线教学视频或使用在线教学资源。这使得教师在选择教学素材时受到很大限制，难以利用丰富的网络资源创设多样化的教学情景。在需要使用在线英语学习平台进行情景教学时，由于网络问题，学生无法及时加载学习内容，导致教学效率低下，无法达到预期的教学效果。5.3.2教学素材合适的教学素材是成功创设情景的关键，但建三江地区农村初中英语教学素材匮乏，难以满足情景教学的需求。教材配套的教学素材单一，主要以课本练习和简单的教学课件为主，缺乏与实际生活紧密结合的情景素材。教师在教学过程中，很难根据教材内容创设出富有吸引力和趣味性的教学情景，导致学生对英语学习缺乏兴趣。在学习旅游相关的英语知识时，教材配套素材中仅有简单的文字描述和几张图片，无法为学生呈现出真实的旅游场景，学生难以产生身临其境的感觉，对知识的理解和记忆也较为肤浅。除了配套素材，学校图书馆的英语教学资源也相对匮乏，英语课外书籍、杂志、音像资料等数量有限，种类单一。学生在课后难以获取丰富的英语学习素材，无法进一步拓展英语知识，加深对英语文化的了解。而且，由于学校缺乏对英语教学资源的更新和补充，现有的教学素材往往陈旧过时，无法满足学生对新知识、新信息的需求。在英语教学中，文化背景知识的介绍对于学生理解和运用英语至关重要，但学校图书馆中关于英语国家文化的书籍较少，且内容陈旧，无法为教师的情景教学提供有力支持。网络资源虽然丰富，但由于农村初中学生和教师的信息素养有限，对网络资源的搜索和筛选能力不足，难以找到适合情景教学的优质素材。而且，部分网络资源需要付费下载，这也增加了教师获取教学素材的难度和成本。教师在网络上搜索英语情景教学素材时，往往会面临大量的信息，难以从中筛选出符合教学目标和学生实际情况的素材，导致教学素材的质量不高，影响了情景教学的效果。5.4教育环境因素5.4.1学校管理与支持学校的管理理念和对情景教学法的支持力度，对其在农村初中英语教学中的推广和应用起着关键作用。部分建三江地区农村初中学校管理理念相对传统，过于注重教学成绩和升学率，对教学方法的创新和改革重视程度不够。在这种管理理念的影响下，学校对情景教学法的推广缺乏积极性，没有为教师提供足够的培训和指导，也没有建立相应的激励机制，鼓励教师尝试和应用情景教学法。这使得教师在应用情景教学法时缺乏动力和支持，难以将其有效地融入到日常教学中。学校的教学资源配置和教学设施建设也影响着情景教学法的应用。如前文所述，部分农村初中学校多媒体设备数量不足、老化严重，网络设施不完善，这限制了教师利用多媒体资源创设情景的能力。学校缺乏专门的情景教学场地和道具，也使得一些需要实物演示或角色扮演的情景教学活动难以开展。而且，学校对英语教学资源的投入相对较少，英语教学资料、图书、音像制品等匮乏，无法满足教师和学生对情景教学素材的需求。学校的课程安排和教学评价体系也对情景教学法的应用产生影响。一些学校课程安排紧凑，留给英语教学的时间有限，教师为了完成教学任务，不得不压缩教学环节，难以充分开展情景教学活动。教学评价体系过于注重考试成绩，对教师的教学评价主要以学生的考试分数为依据，这使得教师更加关注学生的知识掌握情况，而忽视了教学方法的创新和学生综合能力的培养。在这种评价体系下，教师担心情景教学法会影响学生的考试成绩，从而不敢大胆尝试和应用。5.4.2考试评价体系当前建三江地区农村初中英语教学的考试评价体系仍以传统的纸笔测试为主，过于注重知识的记忆和理解，忽视了对学生语言运用能力和综合素质的考查。在这种应试评价体系下，考试内容主要围绕教材中的语法、词汇和阅读理解等知识点展开，题型多为选择题、填空题和书面表达题。学生为了取得好成绩，往往将大量时间和精力花在死记硬背单词、语法规则和做练习题上，而忽视了英语实际运用能力的培养。这种评价方式与情景教学法注重培养学生语言运用能力和综合素养的目标背道而驰，使得情景教学法在实施过程中面临困境。由于考试评价体系对情景教学法的重视程度不足，教师在教学过程中也难以将情景教学法作为主要教学方法。教师为了让学生在考试中取得好成绩，不得不按照考试大纲和题型进行教学，采用传统的教学方法和手段，强调知识点的讲解和练习。这导致情景教学法在课堂教学中的应用时间和机会减少，无法充分发挥其优势。而且，教师在评价学生的学习成果时，也主要以考试成绩为标准，对学生在情景教学活动中的表现和进步关注不够，这使得学生参与情景教学活动的积极性受到打击，进一步影响了情景教学法的推广和应用。应试评价体系还容易导致学生学习动机的功利化。学生学习英语的目的主要是为了应对考试，而不是出于对英语学习的兴趣和对语言运用能力提升的追求。在情景教学中，一些学生可能会因为认为情景教学活动与考试内容无关，而缺乏参与的积极性和主动性。他们更关注如何在考试中取得高分，而忽视了在情景教学中锻炼自己的语言运用能力和综合素养。这种功利化的学习动机不利于学生的长远发展，也阻碍了情景教学法在农村初中英语教学中的有效实施。六、提升情景教学法应用效果的策略与建议6.1教师专业发展方面6.1.1转变教学观念建三江地区农村初中英语教师应积极主动地转变教学观念，从传统的以教师为中心、注重知识传授的教学观念，向以学生为中心、关注学生综合语言运用能力培养的教学观念转变。教师要深刻认识到学生是学习的主体，在教学过程中应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和创新思维。在英语教学中，教师可以采用小组合作学习、探究式学习等教学方法，让学生在自主探索和合作交流中学习英语知识，提高语言运用能力。教师在教授英语阅读时，可以设计一些开放性的问题，引导学生分组讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的批判性思维和语言表达能力。教师要充分认识到情景教学法在英语教学中的重要性和优势，将其作为一种重要的教学方法融入到日常教学中。摒弃对情景教学法的偏见和误解，克服担心情景教学法会增加教学难度和教学时间的顾虑。教师应积极主动地学习和了解情景教学法的相关理论和实践案例，不断探索适合建三江地区农村初中英语教学的情景创设方式和教学策略。可以通过参加教育培训、阅读教育教学相关书籍和期刊、与其他教师交流经验等方式，加深对情景教学法的理解和认识。教师可以参加关于情景教学法的专题培训，学习如何根据教学内容和学生实际情况创设有效的教学情景，如何引导学生在情景中积极参与学习活动等。阅读相关的教育教学期刊，了解最新的情景教学法研究成果和实践经验，不断拓宽自己的教学视野。6.1.2加强培训与学习学校应高度重视教师的专业发展，定期组织英语教师参加情景教学法相关的培训活动。邀请教育专家、优秀教师到学校进行讲座和培训，介绍情景教学法的理论知识、实践经验和最新研究成果。在培训过程中，注重理论与实践相结合，通过案例分析、课堂观摩、模拟教学等方式，让教师亲身体验情景教学法的实施过程，掌握情景创设的技巧和方法。可以组织教师观摩优秀的情景教学示范课，让教师学习其他教师在情景创设、教学组织、师生互动等方面的成功经验。开展模拟教学活动，让教师在实践中运用所学的情景教学法知识，提高教学能力。除了参加学校组织的培训，教师自身也应树立终身学习的理念，利用业余时间自主学习情景教学法相关知识。阅读教育教学理论书籍，深入了解情景教学法的理论基础、教学原则和实施步骤。关注教育领域的最新动态和研究成果，不断更新自己的教学理念和方法。教师可以阅读《英语情景教学法研究与实践》《情景教学法在中学英语教学中的应用》等书籍，系统学习情景教学法的相关知识。利用网络资源，观看在线教学视频，学习其他教师的优秀教学案例。还可以参加线上的教育论坛和交流群，与其他教师分享经验，共同探讨情景教学法在实践中遇到的问题和解决方法。6.1.3开展教学反思与交流教师应养成教学反思的良好习惯，定期对自己在情景教学中的教学过程、教学方法和教学效果进行反思。思考在情景创设过程中是否充分考虑了学生的兴趣和需求，情景是否真实、生动，能否有效激发学生的学习兴趣和积极性。反思在教学过程中，学生的参与度如何，师生互动是否良好，是否达到了预期的教学目标。教师在每堂情景教学课后，都可以记录下教学过程中的优点和不足之处，分析原因，并提出改进措施。如果发现学生在情景活动中的参与度不高，教师可以思考是否是情景设计不够有趣，或者是学生对活动规则不理解，然后针对问题进行调整和改进。积极开展教师之间的交流与合作，分享情景教学的经验和心得，共同探讨解决教学中遇到的问题。学校可以组织英语教师开展教学研讨活动，如公开课、观摩课、教学经验交流会等。在公开课和观摩课中，教师可以互相学习，借鉴他人的教学优点，发现自己的不足之处。在教学经验交流会上，教师可以分享自己在情景教学中的成功案例和失败教训，共同探讨如何提高情景教学的质量和效果。教师还可以成立教学研究小组，针对情景教学法在农村初中英语教学中的应用进行深入研究，开展教学实践探索，总结经验，形成教学成果。6.2教学资源建设方面6.2.1加大硬件设施投入政府和学校应高度重视农村初中英语教学硬件设施的改善，加大资金投入，确保学校拥有充足且先进的多媒体设备，为情景教学法的有效实施提供坚实的物质基础。政府可以设立专项教育资金，用于支持农村初中学校多媒体设备的购置和更新。根据学校的规模和学生数量，合理配置多媒体教室，确保每个班级都能有足够的机会在多媒体环境下进行英语学习。学校应定期对多媒体设备进行维护和保养，建立完善的设备维护制度，安排专人负责设备的日常维护和故障排除，确保设备的正常运行。及时更新老化、故障频发的设备，提高设备的使用效率和稳定性。网络设施的完善也是至关重要的。政府和学校应加强农村初中网络基础设施建设，提高网络覆盖率和网速，确保教师和学生能够顺畅地访问互联网，获取丰富的英语教学资源。与网络运营商合作，争取优惠政策，降低网络使用成本，为学校提供稳定、高速的网络服务。学校应加强对网络设施的管理和维护，制定网络使用规范，引导学生合理使用网络资源，避免网络滥用和安全问题。学校还可以考虑建设专门的情景教学实验室或活动场地，为情景教学提供更加真实、丰富的教学环境。在实验室中配备各种教学道具和设备，如英语角、模拟商店、模拟机场等场景道具，让学生能够在逼真的情景中进行英语学习和交流。这样的教学场地能够极大地增强学生的学习体验，提高情景教学的效果。6.2.2开发和整合教学素材英语教师应积极主动地开发和整合适合农村初中英语教学的情景教学素材，丰富教学内容，提高教学质量。教师可以根据教学大纲和学生的实际情况，结合当地的生活特色和文化资源，编写具有地方特色的英语教学材料。在建三江地区，教师可以以当地的农业生产、民俗文化等为主题，编写相关的英语阅读材料、对话练习和写作素材，让学生在学习英语的同时，了解家乡的文化和特色。组织学生进行实地参观和调查，将实际生活中的场景和经验转化为教学素材。带领学生参观当地的农场，让学生用英语记录参观过程和感受，然后在课堂上进行分享和交流。教师应充分利用网络资源，收集和筛选适合情景教学的素材，如英语原声电影、歌曲、动画、在线课程等。建立英语教学素材资源库，对收集到的素材进行分类整理，方便教师在教学中随时调用。在资源库中设置不同的板块，如词汇教学素材、语法教学素材、阅读教学素材等，每个板块下再细分不同的主题和难度级别，提高素材的查找和使用效率。学校可以组织教师开展教学素材开发的团队合作项目，鼓励教师之间相互交流和协作，共同开发优质的教学素材。定期举办教学素材分享会，让教师们分享自己开发的素材和使用经验，互相学习，共同提高。与其他学校或教育机构建立合作关系，共享教学素材资源，拓宽素材的来源渠道，丰富素材的种类和内容。6.3学生学习引导方面6.3.1培养学习兴趣与动机教师应积极运用多样化的教学方式，充分挖掘教材中的趣味元素，将英语知识与实际生活紧密相连，以激发学生对英语学习的浓厚兴趣。在词汇教学中，教师可以通过游戏的方式，如单词接龙、猜单词等，让学生在轻松愉快的氛围中学习和记忆单词。设计一个单词接龙游戏，前一个学生说出一个单词，后一个学生要以这个单词的最后一个字母作为开头，说出另一个单词，依次类推。这样的游戏不仅增加了学习的趣味性，还能让学生在竞争中提高词汇量。教师还可以利用英语歌曲、电影、动画等多媒体资源，为学生营造丰富多彩的英语学习氛围，使学生在欣赏和享受的过程中，潜移默化地提高英语水平。在课堂上播放英语原声电影片段，让学生在观看电影的同时，学习电影中的英语表达，提高听力和口语能力。教师还可以组织学生进行英语歌曲演唱比赛，激发学生对英语歌曲的兴趣，培养学生的语感和发音。教师应引导学生树立正确的学习目标，帮助学生认识到英语学习的重要性和实用性，从而增强学生的学习动机。教师可以向学生介绍英语在国际交流、文化传播、科技创新等方面的重要作用，让学生了解学习英语不仅是为了应对考试，更是为了未来的发展和个人成长。教师可以讲述一些因掌握英语而获得更好发展机会的案例，如中国科学家在国际科研合作中因英语流利而取得重大科研成果，让学生明白英语是通向世界的桥梁，激发学生学习英语的内在动力。而且，教师可以根据学生的实际情况，为学生制定个性化的学习目标和计划，让学生在实现目标的过程中获得成就感，进一步增强学习动机。对于英语基础较弱的学生，教师可以设定一些小目标，如每周背诵一定数量的单词、掌握一个语法知识点等，当学生完成目标时，及时给予表扬和鼓励，让学生感受到自己的进步和努力得到了认可。6.3.2指导学习方法与习惯教师应注重对学生学习方法的指导，帮助学生掌握科学有效的学习方法，提高学习效率。在听力教学中，教师可以指导学生运用预测、记笔记、关键词捕捉等方法来提高听力理解能力。在听力练习前，教师可以引导学生根据题目和选项预测听力内容，让学生有针对性地听。在听力过程中，指导学生记录关键信息，如时间、地点、人物等，以便更好地理解听力内容。在阅读教学中，教师可以教导学生运用略读、精读、扫读等阅读技巧，快速获取文章的主旨和细节信息。教师可以通过具体的阅读材料，向学生演示如何运用这些技巧，让学生在实践中逐渐掌握。在写作教学中，教师可以指导学生进行写作规划，如确定主题、构思大纲、组织语言等，提高学生的写作能力。教师可以让学生先列出写作提纲，明确写作思路，然后再进行具体的写作，这样可以使文章结构更加清晰，内容更加有条理。良好的学习习惯对于学生的学习效果和终身学习能力的培养至关重要。教师应引导学生养成预习、复习、按时完成作业、整理笔记等良好的学习习惯。教师可以布置一些预习任务，如预习单词、阅读课文等，并指导学生如何进行预习，如查阅字典、标记难点等。在课后，督促学生及时复习所学知识，通过做练习题、背诵课文等方式巩固所学内容。要求学生按时完成作业，培养学生的时间管理能力和责任心。鼓励学生整理笔记，将所学知识进行系统梳理，便于复习和记忆。教师还可以定期检查学生的学习习惯养成情况，及时给予指导和反馈，帮助学生不断改进和完善。6.3.3关注学生个体差异每个学生都有其独特的学习风格、兴趣爱好和学习需求，教师应充分关注学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求。对于学习能力较强的学生，教师可以提供一些拓展性的学习任务，如阅读英语原著、参加英语竞赛等，进一步激发他们的学习潜力。推荐一些适合学生水平的英语原著，如《小王子》《夏洛的网》等，让学生在阅读中提高语言能力和文学素养。组织学生参加英语演讲比赛、英语写作比赛等，为学生提供展示自我的平台，培养学生的竞争意识和创新能力。对于学习困难的学生，教师应给予更多的关心和帮助，耐心辅导，帮助他们克服学习困难。教师可以利用课余时间为学习困难的学生进行个别辅导，针对他们的薄弱环节进行有针对性的教学，如帮助学生巩固基础知识、纠正发音等。还可以鼓励学习困难的学生积极参与课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，让他们在实践中提高英语能力，增强学习信心。在教学过程中，教师可以采用分层教学的方式，根据学生的英语水平和学习能力将学生分为不同层次，制定不同的教学目标和教学内容，采用不同的教学方法和评价方式。对于基础层的学生，教学目标可以侧重于基础知识的掌握和基本技能的训练，教学内容可以相对简单，教学方法以直观教学和模仿练习为主。对于提高层的学生，教学目标可以设定为知识的拓展和能力的提升，教学内容可以更加丰富和深入，教学方法可以采用探究式学习和合作学习等。在评价时，对不同层次的学生采用不同的评价标准，注重学生的进步和发展，给予每个学生充分的肯定和鼓励。6.4教育环境优化方面6.4.1学校管理支持学校应积极转变管理理念，充分认识到情景教学法对提高英语教学质量、培养学生综合素养的重要性，将情景教学法的推广和应用纳入学校教学管理的重要议程。成立专门的教学改革领导小组，负责制定和实施情景教学法推广计划，定期组织教师开展情景