2026届语文二轮复习：题型03 古代诗歌形象鉴赏题型突破（题型专练）全国适用（解析版）

题型03古代诗歌形象鉴赏题型突破目录目录第一部分题型解码高屋建瓴，掌握全局第二部分解题攻略微观解剖，精细教学必备知识典例引领方法透视变式演练考点01意象特点分析题考点02人物形象概括题考点03诗歌意境描绘题【重难】第三部分综合巩固整合应用，模拟实战高考古诗歌形象鉴赏题型的命题逻辑聚焦核心能力考查，呈现鲜明的规律性特征，具体解码如下：1.考点锚定核心：聚焦形象内涵与作用挖掘能力。命题重心始终紧扣诗歌中的景物、人物、事物三类核心形象，摒弃单一的形象概述考查，以形象的深层内涵解读与功能作用分析为基础考查点，核心指向“精准把握形象与情感、结构关联”的能力。命题重点要求分析形象在情感表达上的寄托价值（如借形象寄寓志向、抒发情感）与结构安排上的勾连作用，同时针对意境类考点，弱化直接翻译式考查，侧重要求生动描绘画面，规避对形象的表面化、标签化解读，全面检验考生对诗歌形象的解读精度与深层挖掘能力。2.命题逻辑关联：强化“形象—文本—跨文本”的联动考查。题型设计打破孤立分析单个形象的考查模式，构建“单一形象—全诗语境—跨文本形象”的关联考查体系。命题既要求考生建立单个形象与全诗情感、主旨、结构的内在关联，明确形象并非孤立存在，而是服务于文本核心表达；又强化对比考查逻辑，通过选取两首诗歌进行形象异同对比，或关联不同文本构建跨文本分析场景，要求考生在对比辨析中深化对形象内涵的理解，检验对诗歌形象的整体感知、关联分析与对比思辨能力。3.考查导向衔接：凸显形象鉴赏方法与教材资源的迁移运用。命题通过题型设计刻意勾连初高中教材中的经典诗歌形象资源，搭建“教材经典形象—考题陌生形象”的衔接桥梁。一方面要求考生迁移教材中学过的形象鉴赏方法（如分析形象与情感的寄托关系、梳理形象的结构作用等），应对考题中对形象作用、意境描绘等的考查；另一方面通过将考题形象与教材经典形象对比的考查形式，核心检验考生将教材所学的形象认知、鉴赏逻辑转化为解题能力的迁移水平，同时针对意境描绘等常考题型，适配不同卷型难度要求（如全国卷增加修辞、情境等限定条件），落实教考衔接与分层考查的命题导向。【品析意象内涵及作用方法】意象是古典诗歌构建审美意境与传递情感的核心媒介。对意象的深度品鉴，需遵循系统化的分析路径：从“聚物之形”入手，捕捉其物理与文化特征；进而“体物之情”，在具体语境中把握其动态内涵；最终“析物之术”，多维度阐释其在营造意境、寄托情志、刻画人物及组织结构中的综合功能。品析意象内涵及作用方法方法具体阐释抓意象特征挖掘内在情味从意象的颜色、气味、声音、动作、形态等特征出发(如柳枝低垂),联系其内在品质(如柔中带刚)和文化象征(如离别不舍),挖掘深层情味。目前古诗歌中常见的意象经过历史积淀,往往有约定俗成的含义,要在平时多加积累。根据具体语境分析意象内涵一方面要聚焦描写意象的动词(如“穿空的“穿”“拍岸”的“拍”)和形容词(如“浊酒”的“浊”“淡酒”的“淡”),感受意象的动静、色彩、冷暖等特征。另一方面要结合全诗意境、作者情感分析,避免僵化套用,例如张孝祥《念奴娇·过洞庭》中,既有中秋,也有月亮,却不表达思亲念亲之意,而体现高洁忠贞之情。多维分析意象作用①营造意境。众多意象组合在一起,渲染了某种氛围,奠定了感情基调。②表情达意。直接或间接表达作者的思想感情,或托物言志,或借景抒情。③衬托人物。一是为人物的活动提供环境和背景,二是表现人物的节操或性格。④结构作用。若反复出现，可成为贯穿全篇的线索，串联诗歌内容。【多维分析人物形象技巧】诗歌中的人物形象是情感与主旨的核心载体，精准解读形象是诗歌鉴赏的关键一步。诗歌形象的塑造往往暗藏巧思，或藏于标题的暗示之中，或显于直接描写的细节之内，亦或寄于景物意象的烘托、典故词句的映射里。详情请看以下思维导图：【意境描绘题速解技法】解答此类题目，需遵循“拆解-重构”逻辑：先精准抓取诗句中的核心意象、特征修饰、时空背景，明确画面基调；再通过联想想象进行艺术重构，以优美语言描摹景致，巧用修辞与专业术语点睛。意境描绘题速解技法方法具体阐释拆解画面,弄清要素并精准翻译。①找出核心意象:圈出诗句中的主要景物(名词)。②分析意象特征:抓住描写意象的关键词(形容词、动词),从“形、色、声、味、态”等角度体会其特点。③明确时空背景:注意诗句暗示的时间(季节、时辰)、地点(环境)和人物活动。④确定画面基调:综合以上分析,初步判断画面整体给人的感觉,如温暖/寒冷、喜悦/悲伤、明亮/灰暗、活泼/沉静、生机勃勃/萧瑟荒凉等。生动描绘画面,术语先行,修辞点睛发挥自己的联想和想象对诗句加以再创造,要描摹出主要的景物,语言力求优美。可以用修辞增加画面的形象性,还可以用术语描绘画面给人的感受,如“恬静优美”“凄清冷寂”等。考点01意象特点分析题（2022年全国甲卷，6分）阅读下面两首宋诗，完成下面小题。画眉鸟欧阳修百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。画眉禽文同尽日闲窗生好风，一声初听下高笼。公庭事简人皆散，如在千岩万壑中。【赏析形容词的艺术效果】（T15）这两首诗中，画眉鸟所起的作用并不相同。请简要分析。【能力分解】【参考答案】意象特点分析题核心答题方法方法步骤具体阐释第一步：定意象——定位核心意象，明确描写对象从诗歌中圈出核心意象（如例题中的“画眉鸟”），确认意象在诗中的具体指代；标注诗歌对该意象的描写位置（如首联、颔联），明确是单一意象还是对比意象。第二步：析描写——梳理描写手法，还原意象特征从描写角度分析：判断是正面描写（直接刻画画貌、声音、动作）还是侧面描写（通过环境、感受烘托）；从表现手法分析：标注对比、拟人、托物言志等手法（如例题欧诗用“林间”与“金笼”对比，文诗用侧面描写烘托）；用简洁语言概括意象的核心特征（如欧诗画眉鸟“自在啼鸣”，文诗画眉鸟“鸣声清幽”）。第三步：解作用——挖掘意象内涵，分析文本作用解读意象的表层作用：如营造意境、串联全诗、作为描写主体等；挖掘意象的深层作用：①寄托情感（如欧诗画眉鸟寄托对自由的向往）；②烘托人物（如文诗画眉鸟衬托诗人淡泊的形象）；③象征主旨（如象征高洁品格、人生境遇等）。第四步：联主旨——结合全诗语境，回扣情感主旨梳理诗歌的整体主旨与情感基调（如欧诗的“向往自由”，文诗的“闲散淡泊”）；明确意象与主旨、情感的关联，说明意象如何服务于诗歌核心表达（如通过画眉鸟的形象，强化诗人的情感倾向与人格追求）。【变式1-1】（2023高三·全国·专题练习）阅读下面这两首诗，完成下面题目。晚菊韩愈少年饮酒时，踊跃见菊花。今来不复饮，每见恒咨嗟。伫立摘满手，行行把归家。此时无与语，弃置奈悲何。问菊林黛玉欲讯秋情众莫知，喃喃负手叩东篱。孤标傲世偕谁隐？一样花开为底迟？圃露庭霜何寂寞？雁归蛩病可相思？莫言举世无谈者，解语何妨话片时。【变式·改变意象】这两首诗中，菊花所起的作用不尽相同，请简要分析不同之处。【答案】①《晚菊》触景生情，菊花盛开、惹人怜爱的景象，触发了诗人对自身命运的感叹和无人倾诉的孤独；②《问菊》托物言志，诗人以菊自比，表现了自己清高孤傲的性情和孤独寂寞的感伤。【解析】本题考查学生赏析意象作用的能力。《晚菊》：“少年饮酒时，踊跃见菊花。今来不复饮，每见恒咨嗟”，作者写自己不同时期看见菊花时的不同心境，暗含着他命运的变化：少年时，看见菊花非常高兴，而今却总是感叹不已。“此时无与语，弃置奈悲何”，菊花盛开、惹人怜爱，但作者却说“无与语”“奈悲何”，应是菊花触发了诗人对自身命运的感叹和无人倾诉的孤独。《问菊》：在这首诗中，菊花轻俗傲世，花开独迟，道出了林黛玉清高孤傲、目下无尘的品格性情。首联所谓“讯秋情”即问讯菊花的情怀意向。下面一连几个问句，或切合历史上所形成的菊花之文化品位，或抓住菊花的自然特性，其实都是把菊花当作诗人的一个同类，即将诗人自己的情怀赋予了菊花。所谓问菊，实是自拟。孤标傲世，当然是从陶渊明就给菊花涂染上的文化个性，问“偕谁隐”，答案已经在问句之中，即与菊花相过从的只能是高人隐土。菊花在秋季开放，当然不同于“万紫千红总是春”，问“为底迟”，也就是赞美了菊花不趋时不从众的品性。园圃露水冷清，庭院寒霜凝降，别的花所以不在秋季开放，菊花所以会感到寂寞，但也正因此反衬出菊花的遗世独立。鸿雁在秋天向南飞走，蛩即蟋蟀也即将结束生命，这进一步皴染出菊花的孤高。总之这四个问句，实际上就是以问的形式抒写诗人自己的情怀，也就是对菊花的“移情”故问。【变式1-2】（2024高三·全国·专题练习）阅读下面两首诗，完成小题。莲藕花叶图【元】吴师道玉雪窍玲珑，纷披绿映红。生生无限意，只在苦心中。曲池荷【唐】卢照邻浮香绕曲岸，圆影覆华池。常恐秋风早，飘零君不知。【变式·改变意象】这两首诗都以莲为写作对象，但蕴含的意旨并不相同，请结合诗句简要分析。【答案】①吴诗蕴含人只有刻苦努力，才能有所创造和成就。“苦心”用莲心的苦涩，写人要刻苦，创造艺术作品。②卢诗含蓄抒发了自己怀才不遇，早年零落的感慨。秋风早起，荷花凋零，托物言志，抒发诗人怀才不遇的感慨。【详解】本题考查学生概括形象特点，分析诗人在文中的观点态度的能力。解答时先明确所写对象，再根据描写侧重点的不同探究蕴含的哲理。吴诗诗中借着对莲藕花叶的吟咏，写出了作者对生活的体验，富有哲理意味。诗的大意说：白润如玉如雪的莲藕，中间有精巧透明的窍孔，玲珑可爱。它的绿叶和红花铺散在水面上，互相映衬。莲藕的生命一代代延续不断，显示出无限意趣和欣欣向荣的生机，它之所以能够如此，全部奥秘都在莲籽的“苦心”当中。这里表面说莲心苦，但可以从中体会出更广阔的含义，让人联想到：人只有刻苦努力，才能有所创造，才能有成就。卢诗先写曲折的池岸泛着阵阵清香，以香夺人，不着意描绘其优美的形态和动人的纯洁，却传出了夜荷的神韵，尤其是“常恐秋风早，飘零君不知”，是沿用屈原《离骚》“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”的句意，但又有所变化，后两句突然转写花之自悼，这花之自悼实为人之自悼，托物言志，含蓄地抒发了自己怀才不遇、早年零落的感慨，而如此看来，可见卢照邻咏物诗之造诣。考点02人物形象概括题（2020年全国III卷，6分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。苦笋陆游藜藿盘中忽眼明①，骈头脱襁白玉婴。极知耿介种性别，苦节乃与生俱生。我见魏征殊媚妩②，约束儿童勿多取。人才自古要养成，放使干霄战风雨。【注】①藜藿：藜和藿。泛指粗劣的饭菜。②唐太宗曾说，别人认为魏征言行无礼，我却觉得他很妩媚。【对比意象与人物形象】（T15）诗人由苦笋联想到了魏征，这二者有何相似之处？请简要分析。人物形象概括题核心答题方法方法步骤具体阐释第一步：定形象——定位刻画对象，明确答题核心从题干和诗歌中锁定核心人物形象（如例题中魏征，或诗人自身、诗中塑造的他人形象）；明确答题要求（如概括形象特点、分析形象间相似性），聚焦“特征提炼”这一核心任务。第二步：找依据——抓取诗中词句，提取关键信息圈出直接刻画人物的词句（如评价、言行、神态等）；标注间接烘托的内容（如例题中苦笋的“耿介”“苦节”，借物象特征映射人物品格）；关注注释、典故（如例题中唐太宗对魏征“殊媚妩”的评价，补充人物性格背景）。第三步：析手法——识别表现手法，关联形象特征判断刻画人物所用手法（如借物喻人、用典、对比、侧面烘托等，例题为借物喻人）；结合手法分析词句与形象特征的关联（如用苦笋的“苦节”“耿介”，关联魏征的方正品格）。第四步：作概括——分点提炼特征，简洁规范表述从外在特点/行为和内在品格/情感两个维度，提炼形象核心特征；用“特征+依据”的形式简洁表述（如例题：①魏征直言进谏，言行令人难以接受，如苦笋滋味不适口；②魏征品格方正耿介，如苦笋与生俱来的“苦节”）。【变式2-1】（25-26高三上·云南曲靖·期中）阅读下面这首词，完成小题。满庭芳·落日旌旗①邵缉落日旌旗，清霜剑戟，塞角声唤严更。论兵慷慨，齿颊带风生。坐拥貔貅十万，衔枚勇、云槊交横。笑谈顷，匈奴授首，千里静欃枪②。荆襄，人按堵③，提壶劝酒，布谷催耕。芝夫荛子，歌舞威名。好是轻裘缓带，驱营阵、绝漠横行。功谁纪，风神宛转，麟阁④画丹青。【注】①据明人陈霆《渚山堂词话》记载：“岳武穆驻师鄂州，纪律严明。路不拾遗，秋毫无犯，军民胥乐，古名将莫能加也。有邵公序者，薄游江湘，道其管内，因作《满庭芳》赠之。”②欃（chán）枪：彗星。古人以为现于天则有兵灾。③按堵：安居、安定。④麟阁：阁名，汉宣帝曾画功臣像于此。【材料简介】邵缉《满庭芳・落日旌旗》乃赠岳飞之作。词开篇以落日旌旗、清霜剑戟铺展军营肃杀之景，继而写将士论兵慷慨、勇破敌阵的豪情，又转绘荆襄百姓安居耕织、歌舞颂威的祥和，末句寄望功臣入麟阁留名，字里行间满含对岳家军的盛赞与敬仰。【变式·分析形象】这首词是如何刻画岳飞形象的？请结合全词简要分析。【答案】①正面聚焦，刻画神采：通过“论兵慷慨，齿颊带风生”的议论风采，以及“轻裘缓带”的儒雅仪态，直接勾勒出其精通韬略、从容潇洒的儒将风神。

②侧面烘托，彰显功业：词的上阕以严整的军容军纪侧面表现岳飞的治军才能，下阕以荆襄之地的安定、百姓对岳飞的拥戴衬托岳飞的治理有方及爱护百姓的品德。【解析】本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。①正面刻画尽显儒将风采。“论兵慷慨，齿颊带风生”，直接展现其议论军事时的激昂神采与精深韬略。“笑谈顷”，凸显其临阵时的从容镇定与必胜气度。“轻裘缓带”，以典型的外貌描写，勾勒其儒雅洒脱的儒将风神。②侧面烘托凸显综合素养。上阕“落日旌旗”“衔枚勇、云槊交横”的森严军容与“笑谈顷，匈奴授首”的赫赫战功，侧面映衬其治军严明、用兵如神的统帅之才。下阕“荆襄，人按堵”“歌舞威名”的安居乐业与百姓爱戴，深刻烘托出其保境安民、深得人心的仁者之德。【变式2-2】（广西桂林市2024-2025学年高二上学期期末语文试题）阅读下面这首古诗，完成下面小题。无衣《诗经·秦风》岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇！岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作！岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行！【变式·塑造形象】本诗塑造了怎样的抒情主人公形象？【答案】①热情互助的精神：“同袍”“同泽”“同裳”这不仅仅是和战友共享衣物，而且是在艰难的作战条件下与战友的团结互助，有难同当。②同仇敌忾的思想：“王于兴师，修我戈矛，与子同仇！”当君王一声令下，大家一齐为国效力，携手奔赴战场，去对付共同的敌人。③舍生忘死的勇气：在大敌当前之际，他们一呼百诺，“同仇”“偕作”“偕行”，忘生轻死上前线杀敌，充满大无畏的英雄气概。【解析】本题考查学生鉴赏诗歌人物形象的能力。①热情互助的精神：以“同袍”“同泽”“同裳”为切入点，跳出“共享衣物”的表层含义，精准解读出作战条件艰苦下战友间患难与共的团结情谊，抓住了诗歌反复咏叹的情感基调。②同仇敌忾的思想：紧扣“修我戈矛”“与子同仇”的诗句，点明将士们响应君王号召、齐心御敌的决心，凸显出保家卫国的集体使命感。③舍生忘死的勇气：梳理“同仇”“偕作”“偕行”的递进关系，从“同仇敌忾”到“协同备战”再到“并肩出征”，层层递进地展现出将士们一往无前的英雄气概，突显舍生忘死的勇气，符合诗歌重章叠句的艺术特色。考点03诗歌意境描绘题【重难点】（2021年天津卷，6分）阅读下面的词，按要求作答。念奴娇用傅安道和朱希真梅词韵[宋]朱熹临风一笑，问群芳、谁是真香纯白？独立无朋，算只有、姑射注山头仙客。绝艳谁怜，真心自保，邈与尘缘隔。天然殊胜，不关风露冰雪。应笑俗李粗桃，无言翻引得、狂蜂轻蝶。争似黄昏闲弄影，清浅一溪霜月。画角吹残，瑶台梦断，直下成休歇。绿阴青子，莫教容易披折。[注]姑射：神话中的山名，神仙所居之处。【画面描绘】（T14）“黄昏闲弄影，清浅一溪霜月”描绘了怎样的画面？诗歌意境描绘题核心答题方法方法步骤具体阐释第一步：抓意象——提取核心景物，明确修饰特征从诗句中圈出核心景物意象（如例题中的“梅花”“溪”“霜月”），标注时间/背景意象（如“黄昏”）；找出修饰意象的关键词（如“闲”“清浅”），明确景物的形态、状态特征。第二步：描画面——串联意象特征，还原场景画面按一定顺序（由远及近、由静到动、时间先后），将意象与特征结合，用流畅的语言具象化描绘；保留诗句的核心意境，不添加无关内容（如例题：黄昏时分，梅花悠然舒展身姿，清浅的溪水边，霜色月色交相辉映，月影倒映在溪水中）。第三步：析意境——概括画面氛围，点明意境特点根据描绘的画面，提炼意境关键词（常见：清雅幽静、雄浑壮阔、苍凉孤寂、恬淡闲适等）；用“描绘了一幅+意境关键词+的画面”的句式收尾（如例题：描绘了一幅清雅幽静的画面）。【变式3-1】（25-26高三上·天津河北·月考）阅读下面词作，按要求回答问题。沁园春・泉南作①[元]张埜自入闽关②，形势山川，天开两边。见长溪漱玉，千瓴倒建；群峰泼黛，万马回旋。石磴盘空，天梯架壑，驿骑蹒跚鞭不前。心无那③，恰鹧鸪声里，又听啼鹃。区区仕宦谁怜？道有志、从来铁石坚。但长存一片，忠肝义胆；何愁半点，瘴雨蛮烟。尽卷南溟，不供杯杓，得遂斯游岂偶然。天公意，要淋漓醉墨，海外流传。[注释]①此词为作者自北方到南方做官，途经福建泉州南浦所作。②闽关：福建泉州南浦城北有梨关。③无那，无奈。【变式·分析词的画面】“见长溪漱玉，千瓴倒建；群峰泼黛，万马回旋”描绘了一幅怎样的画面？【答案】山溪清澈，如千瓴倒建，峰峦青黛，如万马奔腾，描绘了一幅雄奇壮美的闽关山水图。【解析】本题考查学生赏析诗歌的意象和意境的能力。“见长溪漱玉，千瓴倒建；群峰泼黛，万马回旋”中写了“山溪”“峰峦”等意象，从水、山两个角度，以生动的比喻和夸张手法，描绘了山溪清澈，如千瓶倾泻，飞流直下，激石溅玉；千峰苍翠如泼黛，而群山如万马奔赴，巍峨雄浑，勾勒出闽关雄奇壮丽的山水画卷。【变式3-2】（24-25高三上·天津滨海新·期中）阅读诗歌，完成各题。题弟侄书堂杜荀鹤[注]何事居穷道不穷，乱时还与静时同。家山虽在干戈地，弟侄常修礼乐风。窗竹影摇书案上，野泉声入砚池中。少年辛苦终身事，莫向光阴惰寸功。【注】杜荀鹤：晚唐诗人，曾经历黄巢之乱。【变式·分析颈联画面】颈联描绘了怎样的画面？表达了诗人什么样的情感？【答案】①绿竹摇曳影落书案，泉水潺潺声来耳边，“竹影”与“泉声”表现了弟侄书房周遭景致的清幽。②在纷乱的战争环境下弟侄仍能静心读书，清幽的景致也是弟侄清静内心的体现。③作者借此表达了对弟侄勤勉专注求学态度的赞美之情。【解析】本题考查学生分析诗歌中作者的思想情感的能力。①颈联“窗竹影摇书案上，野泉声入砚池中”，通过“竹影”“泉声”两个意象，勾勒出清幽画面——窗外绿竹摇曳，影子在书案上轻轻晃动；山间清泉潺潺，声音传入砚池边。光影与声响结合，展现出书房周围宁静雅致的环境。②清幽的景致暗合弟侄在乱世中专注治学的心境，以景衬人，凸显其内心的安定与对学问的执着。③诗人通过描绘这样的画面，间接表达了对弟侄在战乱中仍能坚守学业、勤勉向学的赞赏之情，暗含对其品格与追求的肯定。一、（2023·新课标Ⅱ卷·高考真题）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。湖上晚归林

逋卧枕船舷归思清，望中浑恐是蓬瀛。桥横水木已秋色，寺倚云峰正晚晴。翠羽湿飞如见避，红蕖香袅似相迎。依稀渐近诛茅地[注]，鸡犬林萝隐隐声。【注】诛茅地：诗中指人的居所。1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（

）A．诗人描写自己乘船归家途中所见，笔下画面随着行程逐次展开，自然流畅。B．诗人眼中的景物在秋日余晖的映照之下，有动有静，多姿多彩，令人愉悦。C．诗人如处仙境的感觉被人居之地的鸡鸣狗吠之声破坏，心情也发生了变化。D．诗人调动多种感官，从不同的角度进行描写，状物生动，笔触鲜活而细腻。【分析意象体现】2．王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”这一观点在本诗中是如何得到印证的？请简要分析。【答案】1．C2．①诗人心境澄清：首句以“归思清”三字点出归家途中诗人的内心状态，此时的他心如止水，平和静谧。②心境投射出仙境：受心境影响，诗人眼中的桥、寺、翠羽、红菜等，或宁静安详，或灵动明快，仿佛有了感情，令人如入“蓬瀛”。【解析】1．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。C.“被人居之地的鸡鸣狗吠之声破坏，心情也发生了变化”错。诗歌进入尾声，诗人短暂的旅程也接近结束，暮色中已隐约看到湖岸边的人居之地。虽说是人居之地，但这里不同于长街闹市，没有广厦华屋，望中只是错落杂生的林木与纵横缠绕的藤萝，唯有依稀入耳的鸡犬之声提醒这里有人烟存在，几声鸡鸣犬吠不仅不让人觉得喧闹．反倒强化了此地的静谧清幽之感。这里仍然是诗人眼中“蓬瀛”的一部分，诗人的感觉没有被破坏，心情也没有变化。故选C。2．本题考查学生评价诗歌观点态度，鉴赏诗歌内容、情感的能力。“以我观物，故物皆著我之色彩”，用自己的眼光、情感来看事物，所以万物都带有我自己的主观色彩。这是“有我之境”。要分析诗歌如何印证了王国维的理论，必须明确“我之色彩”为何，“物”又如何“著我之色彩”。诗歌开头交代写作背景，直接展现出诗人“归思清”的心境，这便是诗歌中的“我之色彩”；诗人在这样的心境引领下，所观照的各种景物无一不染上了诗人的情感色彩，日常习见的景物在诗人眼中幻化成了蓬瀛仙境，带上了“我之色彩”。颔联以下的描写均围绕首联确定的这个基调展开，逐次出场的不仅仅是一个个客观实在的景物，也是诗人内心情感的外部投射。如“桥横水木已秋色，寺倚云峰正晚晴”，时值秋天、色彩斑斓，小桥流水、山寺云峰，都在夕阳晚照之中显得非常宁静，它们似乎都不想打搅诗人的思绪，也好像正享受着璀璨晚霞的沐浴。“桥横、寺倚”，表现出景物悠然的状态。其实自然景物并不带有感情色彩，正因诗人自己内心的宁静闲适投注其上，在诗人眼里景物才呈现出悠然、宁静的状态。最后是“翠羽湿飞如见避，红蕖香袅似相迎”，刚下过一阵小雨，鸟儿的翅膀湿漉漉的，正安静地栖息在水草边。客舟的船桨惊动了它，鸟儿赶紧振翅飞走。湖面上微风轻拂，粉红色的荷花姿态婀娜，仿佛正在热情地欢迎诗人的归来。作者采用拟人手法，“如见避、似相迎”，细腻生动地展现了湖面上的动植物，也传达出诗人愉悦的心情，让人如同进入“蓬瀛”之境。二、（2020·山东·高考真题）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。赠别郑炼赴襄阳

杜甫戎马交驰际，柴门老病身。把君诗过日①，念此别惊神。地阔峨眉晚，天高岘首春②。为于耆旧内③，试觅姓庞人④。[注]①把：握，执。②岘首山，在襄阳。③耆旧：年高望重的人。④姓庞人：指庞德公，汉末襄阳高士。3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（

）A．诗的首联简单交代了兵荒马乱的时代背景和诗人年老多病的艰难境况。B．虽然日后仍有朋友的诗篇陪伴，但面对离别，诗人还是感到心惊神伤。C．诗人请郑炼在襄阳寻访庞德公那样的高士，表达了对先贤的仰慕之意。D．全诗情感表达含蓄蕴藉，格律谨严，比较典型地体现了杜甫诗的风格。【分析意象在抒发情感方面的作用】4．诗的颈联写到峨眉、岘首两座山，对表达离情有何作用?请简要分析。【答案】3．B4．①峨眉山位于蜀地，岘首山位于襄阳，二者相距遥远；②以两山相距之远代指自己与朋友远离，不舍之情见于言外。【解析】3．本题考查学生对诗词综合赏析能力。此类题综合考查诗词的形象、语言、表达技巧和思想情感等，每个选项一个考点，几乎涵盖诗词的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗词意思，答题时注意仔细辨析。B项，“面对离别，诗人还是感到心惊神伤”有误，“念此”的“此”应结合首联中“戎马交驰际，柴门老病身”一起理解，诗人不是为离别“心惊神伤”，而是想到在此战乱时期，自己又年老多病，一别将再难相见，故此“心惊神伤”。故选B。4．本题考查学生把握意象及分析抒情方式的能力。首先要分析意象的特点以及在诗歌中有无象征寓意；其次要结合诗歌表达技巧来分析其对于抒情的作用，并结合具体内容分析诗句运用了什么抒情技巧的，有什么表达效果，或者抒发了什么情感。“峨眉”是诗人的居住地，“岘首”是襄阳庞德公隐居的地方，也是郑炼将要前往之地。上句“峨眉晚”，写出离别之际因天色薄暮，而诗人不得不与友人离别的依依不舍之情；下句想象友人到达襄阳，正是春光明媚之时，表达对友人一帆风顺抵达目的地的美好祝愿；体现了诗人对友人深厚的友情。用“地阔”“天高”刻画出峨眉与岘首两座山相距遥远，借景抒情，抒发离别之后两人分居两地，相隔遥远的孤独寂寞之情。三、（2022·北京·高考真题）阅读下面诗歌，完成下面小题。病柏【1】杜甫有柏生崇冈，童童状车盖。偃蹇龙虎姿，主当风云会。神明依正直，故老多再拜。岂知千年根，中路颜色坏【2】。出非不得地【3】，蟠据亦高大。岁寒忽无凭，日夜柯叶改。丹凤领九雏，哀鸣翔其外。鸱鸮志意满【4】，养子穿穴内。客从何乡来，伫立久吁怪。静求元精理【5】，浩荡难倚赖。注释：【1】此诗作于上元二年（761）秋，杜甫时居成都草堂。【2】中路：中途。【3】出：生长。【4】鸱鸮：猫头鹰。【5】元精理：事物根本的道理。5．下列对诗句的分析，不正确的一项是（

）A．前六句写柏树枝繁叶茂、高大轩昂之态，表现出诗人的赞美之情。B．“岂知”两句写柏的衰败，“岁寒”两句写凋零，流露出惋惜之情。C．“客从何乡来”两句，诗人由病柏而想到故乡，抒发了思乡之情。D．这首诗在结尾两句抒发胸臆，表达了世事无常、难以意料的感慨。6．下列对这首诗的理解与赏析，正确的一项是（

）A．诗人善用比兴手法，此诗中的病柏与刘禹锡“病树前头万木春”有相同的寄托。B．文似看山不喜平，此诗运用转笔形成了诗意的转折，其色调也从明朗转为黯淡。C．杜甫借物抒怀，用柏树的“蟠据亦高大”之姿隐喻了当时藩镇的龙盘虎踞之势。D．此诗情感复杂而深沉，既有对现实的不满，也有对未来的希望，可谓沉郁顿挫。【识别意象并分析意蕴】7．咏物诗注重通过意象表达主题，这首诗中的主要意象有哪些？分别说明这些意象有何意蕴。【答案】5．C6．B7．①这首诗主要运用了病柏、丹凤、鸱鸮三种意象。②病柏由盛而衰的变化，象征了唐朝从强盛到衰落的沧桑巨变；丹凤哀鸣，象征了正直之人被摈斥在外；鸱鸮意满，象征了奸佞小人盘踞于朝中。诗人借助这些意象表达了对国运时局的忧虑。【解析】5．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。C.“诗人由病柏而想到故乡，抒发了思乡之情”错误，“客从何乡来，伫立久吁怪”两句是说，一个不知从哪里来的外乡人从此经过，久立于树前长吁讶然。他是感慨盛衰无常，不是思乡。故选C。6．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。A.“有相同的寄托”错误，此诗以“病柏”为核心意象，通过描写“柏”之形象、际遇抒写人之命运、感慨，咏物抒怀，情感深沉。而刘禹锡“病树前头万木春”对世事的变迁和仕宦的升沉，表现出豁达、乐观的襟怀。寄托不同。C.“隐喻了当时藩镇的龙盘虎踞之势”错误，“蟠据亦高大”是形容衰时之柏，“得地”“盘据”承“千年根”，此柏不是所出非地，也不是生长浅薄，却变得枝枯叶燥，了无生机，隐喻家国衰落。D.“也有对未来的希望”错误，全诗以“病柏”为核心意象，通过描写“柏”之形象、际遇抒写人之命运、感慨，咏物抒怀，表达盛衰无常的感慨。没有对未来的希望。故选B。7．本题考查学生鉴赏诗歌事物形象和意蕴的能力。这首诗主要运用了病柏、丹凤、鸱鸮三种意象。“病柏”：“有柏生崇冈，童童状车盖。偃蹙龙虎姿，主当风云会”写柏的盛时，它“势尊严”，“状耸翠”，“干奇古”，“气阴森”，诗人用四句即生动地刻画出柏树的不凡。柏树的形象象征着强盛时的唐王朝。“岂知千年根，中路颜色坏”来了个“突转”，谁又能料到这植根深厚而悠远的“古柏，却半道变了“颜色”呢？于“王朝”而言就是衰落了。“岁寒忽无凭，日夜柯叶改”形容衰时之柏枝枯叶燥，了无生机。柏从繁盛到干枯象征唐朝从强盛到衰落。“丹凤”：“丹凤领九雏，哀鸣翔其外”因为大树将枯，“将九雏”的凤凰无枝可憩，只能上下盘旋，哀哀其鸣。丹凤哀鸣，象征了正直之人被摈斥在外。“鸱鸮”：“鸱鸮志意满，养子穿穴内”而对于恶鸟鸱鸮而言，则正中下怀，它们志得意满地率领众子孙穿穴打洞，立身其中。鸱鸮意满，象征了奸佞小人盘踞于朝中。这首咏物诗采用传统的比兴手法，有着强烈的象征色彩：它把国家比作一棵原本枝繁叶茂、现已病入膏肓的柏树，把能臣志士比作“哀翔其外”的凤凰，又把宵小之辈比作穿穴而居的恶鸟鸱鸮。四、（2020·天津·高考真题）阅读下面这首唐诗，按要求作答。纪村事[唐]韦庄绿蔓映双扉，循墙一径微。雨多庭果烂，稻熟渚禽肥。酿酒迎新社，遥砧送暮晖。数声牛上笛，何处饷田注归。[注]饷田：到田间送饭8．下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（

）A．首联写绿植光影映照门扉，墙边小路在草木中若隐若现，显得生机勃勃。B．颔联写院中果子腐烂，水边禽鸟肥美，营造出农闲时节慵懒闲散的宁静氛围。C．全诗视听结合，动静相宜，虚实相生，用语平朴，意境优美，富有意趣。D．本诗撷取若干乡村景象，自然与人文融合，呈现出浓郁的田园生活气息。【场景描写】9．“酿酒迎新社，遥砧送暮晖”描写了