长大以后做什么：小学二年级语文口语交际教学设计与实践

长大以后做什么：小学二年级语文口语交际教学设计与实践一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学段要求”中明确指出，第一学段（12年级）学生应“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。本课“长大以后做什么”正是基于此要求设计的专题性口语交际活动，旨在为学生创设一个真实、有意义的表达情境。从知识技能图谱看，它位于二年级下册，学生已初步具备说完整句、按顺序讲述的能力，本课将进一步聚焦“有中心、有条理地表达个人想法”这一核心技能，并初步学习“边听边记，根据对方的发言进行简单提问或补充”的互动技巧，为后续中高年级开展讨论、辩论等更复杂的口语交际活动奠定基础。从过程方法路径看，本节课蕴含“情境驱动范例引路合作演练反思提升”的交际能力培养路径，将“表达与交流”的学科思想方法转化为“职业梦想分享会”这一具体活动形式。从素养价值渗透看，本课是发展学生“语言运用”与“思维能力”核心素养的生动载体。学生在构思与表达职业理想的过程中，需要组织内部语言，进行逻辑构思（思维过程），并转化为外部口头语言（语言运用）；同时，在倾听同伴梦想时，学会尊重与理解，初步感知社会职业的多样性及其价值，潜移默化地渗透劳动观念与人生规划意识，实现“审美创造”与“文化自信”的潜在滋养。

基于“以学定教”原则，对本班学情进行立体研判：学生已有基础方面，二年级学生想象力丰富，对“未来”充满好奇，具备谈论“我长大了想当……”的简单经验，但表达往往停留在“点状”的职业名称罗列上，如“我想当警察/医生”，缺乏对“为什么”的具体阐述，条理性与丰富性不足。可能存在的障碍是，部分学生因词汇量有限或思维具象化，难以将模糊的职业印象转化为清晰的、有因果关系的表达；另一些学生可能在倾听时注意力易分散，难以捕捉同伴发言的关键信息进行有效互动。教学过程中，我将通过“自由初谈”环节进行诊断性前测，快速把握学生表达的普遍水平与个性差异。针对上述学情，教学调适策略如下：对于表达困难的学生，提供“职业卡片”（图文结合）和“表达支架句”作为可视化支持；对于表达流畅的学生，则鼓励其运用更生动的词汇和具体事例丰富表达；通过设计“小记者采访”等互动性强的任务，并明确“听记要点”的评价标准，引导全体学生提升倾听品质，实现差异化推进。二、教学目标阐述

知识目标方面，学生将理解“有条理地表达”在本语境下的具体含义，即能够围绕“职业名称选择原因具体表现”这一基本逻辑组织语言，并初步积累与常见职业相关的行为动词或特征描述词汇（如“救死扶伤”、“维护正义”、“教书育人”），构建关于职业表达的微型语义网络，而非孤立地记忆词汇。

能力目标层面，学生能够在“职业梦想分享会”的真实交际情境中，运用提供的语言支架，清晰、完整、有条理地口头陈述自己的职业理想及其理由；同时，在倾听同伴发言时，能记住至少一个关键信息（如对方想做的职业或一个理由），并能够就此提出一个简单的、相关的问题或表达一句真诚的赞许，实现初步的交际互动与信息交换。

情感态度与价值观目标上，通过分享与倾听，学生能感受到畅想未来的美好与乐趣，在尊重他人梦想的基础上，初步建立起“职业无高低，行行出状元”的平等劳动观念，并对未来个人发展产生积极、正向的憧憬，愿意为实现梦想而付出努力，比如会说：“你的梦想是当建筑师，要造坚固的房子，这个想法真了不起！”

科学（学科）思维目标聚焦于逻辑思维与发散思维的初步训练。学生需要经历“明确观点（做什么）寻找支撑（为什么）组织语言（怎么说）”的内部思维过程，这是简易的因果逻辑建构；同时，通过思考“这个职业还可以做什么来帮助别人”，鼓励对职业功能进行发散性想象，打破刻板印象。

评价与元认知目标设计为，引导学生借助“星级评价表”（内容完整星、表达清楚星、认真倾听星）对自身及同伴的表达进行初步评价，在“我说得怎么样？”“他哪里说得好？”的反思中，开始有意识地关注口语表达的质量标准，逐步形成自我监控与调整的元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点确立为“能清晰、有条理地口头表达自己的职业理想及原因”。其依据源于课程标准对第一学段口语交际“完整讲述”的核心要求，以及对本单元语文要素（本册相关单元常涉及“把话说清楚”）的承接。清晰有条理的表达是口语交际的基石，直接关系到信息传递的有效性，是后续所有复杂交际能力发展的前提。同时，这一能力也是学生思维逻辑性的外显，是语文学科核心素养“语言运用”与“思维能力”在低学段最直接的结合点。

教学难点预设为“如何将模糊、简单的职业向往，转化为具体、生动的口头表达，并实现有效的交际互动”。剖析其成因，首先源于二年级学生认知与语言发展的阶段性特点：他们的想法可能是具体形象的（比如因为看到医生用听诊器觉得很神奇），但将其抽象、组织为因果句群存在困难，容易只说“我想当医生”后便无下文。其次，在互动环节，学生从“被动听”到“主动问”或“主动评”，需要克服心理胆怯和思维转换的障碍，这涉及倾听后的快速加工与反应，是更高阶的交际挑战。突破方向在于提供具象化支架（如图片、范例视频）激活生活经验，搭建“句型脚手架”降低组织语言难度，并通过创设安全、有趣的互动游戏情境，化解交际焦虑。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“职业万花筒”短片（展示多样职业）、表达范例微视频（教师或高年级学生示范）、核心表达句式提示卡。准备“职业梦想卡”（纸质，含绘画区与简单填写区）。

1.2学习任务单：设计分层“交际任务单”，基础版含引导句式，升级版含“提问锦囊”（如：你为什么喜欢这个？做这个需要学会什么？）。

1.3评价工具：设计“三星小使者”即时评价贴纸（内容完整星、表达清楚星、倾听互动星）及墙面展示板。2.学生准备

课前简单了解家人或周围人的职业，思考“我长大以后想做什么”。携带彩笔。3.环境布置

将课桌椅调整为46人一组，便于小组交流。黑板划分区域，用于张贴“梦想卡”和板书表达要点。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：“同学们，今天老师给大家带来一个神奇的‘未来望远镜’（做出观看手势）。透过它，我们看到十年、二十年后的自己，都长大了，走上了不同的工作岗位。看！（播放‘职业万花筒’30秒短片，画面快速闪现宇航员、教师、厨师、程序员、花艺师、运动员等不同职业的工作场景）哇，原来未来的世界有这么多种精彩！”

1.1问题提出：关掉视频，面向学生，用充满期待的语气问：“短片暂停了，但你们心里的电影才开始呢。老师特别想知道——你，长大以后想做什么？而且，为什么会有这个美好的想法呢？”

1.2路径明晰：“光有一个念头可能还有点模糊，怎么才能把你的梦想清楚、生动地告诉伙伴们，让大家一听就明白，甚至为你点赞呢？这就是今天‘职业梦想分享会’要练的本领。我们会先自由说说，再看看榜样怎么讲，接着一起总结秘诀，然后在小组里好好练一练，最后开个‘新闻发布会’！带上你的想象力，咱们出发吧！”第二、新授环节

任务一：自由初谈，诊断学情

教师活动：我先以亲切、开放的态度邀请几位自愿者进行“快问快答”式初谈。“来，谁第一个来分享你的未来梦想？大胆说，说什么都很好！”在学生表达时，我会侧身倾听，并运用“重复关键词”、“表情回应”等策略给予鼓励，如：“哦，你想当消防员，真勇敢！”同时，敏锐诊断典型状态：是只能说出职业名称，还是能附带简单理由？理由具体吗？迅速在黑板上简记下学生提到的职业关键词。

学生活动：部分积极的学生举手发言，尝试说出自己的职业理想。其他学生倾听，可能会因为听到有趣的职业而发出笑声或表示惊讶。表达内容可能较为简短。

即时评价标准：1.敢说：能否主动、大方地站起来表达。2.说清：至少能说出“我想当XXX”的完整句子。对于能说出简单理由的，给予特别肯定：“你不仅说了想做什么，还说了为什么，这就更清楚了！”

形成知识、思维、方法清单：★1.表达起点：任何分享都始于“敢于开口”。教师营造的安全、无评判的初始氛围至关重要，这是消除交际焦虑的第一步。▲2.诊断价值：学生的“初谈”是最真实的学情样本，教师需快速捕捉其表达在“内容完整性”和“逻辑性”上的普遍水平与个体差异，为后续精准搭建“脚手架”提供依据。

任务二：范例引路，感知要点

教师活动：“刚才几位同学开了个好头。怎样才能说得更吸引人呢？我们来请一位‘梦想小达人’示范一下。”（播放预录的微视频：一位学生说：“我长大以后想当一名公园设计师。因为我觉得现在的公园有时候有点单调，我想设计一个有巨大蝴蝶滑梯、藏着秘密树洞，还有能让小朋友自己种一小块花的公园。这样，每个周末，孩子们都能来我这里找到不一样的快乐！”）视频后，我引导析：“大家觉得他说得怎么样？哪里打动了你？”根据学生回答，提炼板书要点：“做什么（职业）→为什么（原因）→怎么做/什么样（具体画面）”。

学生活动：学生专注观看范例视频。在教师引导下，思考并反馈：“他说得很清楚”、“他说的公园好好玩”、“他说了原因，还有他想设计成什么样”。在教师板书时，跟随默读或小声复述要点。

即时评价标准：1.会听：能否从范例中捕捉到一两个表达上的优点。2.会归纳：能否在教师引导下，将零散的感受与黑板上的结构化要点联系起来。

形成知识、思维、方法清单：★3.表达支架：“做什么为什么怎么样/如何做”是三段式逻辑支架，将抽象的“有条理”具体化，帮助学生组织内部思维和外部语言。▲4.范例教学法：相较于单纯讲授技巧，生动、同龄化的范例更具感染力和可模仿性。关键在于观看后的“复盘式讨论”，引导学生自己发现好在哪里，将隐性知识显性化。

任务三：要点内化，尝试运用

教师活动：“现在，神奇的口诀我们有了，请你们在自己的小组里，对着口诀练一练。先别急，老师给你们准备了‘助讲小助手’。”我分发“职业梦想卡”和分层“交际任务单”。“你可以在卡片上画一画你未来工作的样子，也可以参考任务单上的句子开个头。比如：‘我长大以后想当……，因为……，我想……’。”我巡视小组，进行个别化指导：对表达流畅者，鼓励“能不能给你的工作添个更酷的细节？”；对表达困难者，俯身指点任务单上的句式，或通过提问引导：“你喜欢这个职业，是喜欢它哪一点呢？是能帮助人，还是很有趣？”

学生活动：学生拿到卡片和任务单，开始构思。有的先画画，有的和同桌小声交流。在小组内，轮流练习讲述，组员之间可能会相互提醒：“你还没说‘因为’呢。”或给出简单鼓励：“你说得真好！”

即时评价标准：1.运用支架：在练习中，是否能有意识地尝试使用“做什么为什么怎么样”的结构组织语言。2.合作互助：小组内是否能形成互相提醒、鼓励的友好氛围。

形成知识、思维、方法清单：★5.差异化支持：提供“画一画”（具象思维）、“句式参考”（语言支持）、“分层任务单”（难度选择）等多种路径，允许学生以自己的方式和节奏内化表达要点，体现了对学生认知风格与能力起点的尊重。▲6.过程性指导：教师巡视中的个别化指导是关键，它使“面向全体”的教学转化为“指向个体”的支持，是落实差异化的核心行动。

任务四：情境演练，互动交流

教师活动：“各小组的梦想能量都蓄满了吗？现在，我们要把分享会升级为‘梦想发布会’！每个小组推选一位‘梦想发布官’上台分享。台下的同学呢，你们有一个新身份——‘梦想小记者’。发布官讲完后，小记者们可以举手提问。提问有窍门哦：可以问问关于这个梦想的更多细节，比如‘你觉得做这个最难的是什么？’或者给对方点个赞‘我觉得你的梦想对社会很有贡献！’。”我主持发布会，邀请发布官上台，并调控提问环节。

学生活动：被推选的学生上台，面对全班更正式地讲述自己的职业梦想。台下学生认真倾听，并积极举手尝试提问或给予正面评价。互动可能包括：“你想当科学家，是想研究什么呢？”“你想当老师，那你以后想教什么课呀？”

即时评价标准：1.表达质量：发布官的表达是否比初谈时更完整、有条理、有细节。2.互动有效性：“小记者”的提问或评价是否与发布官的内容相关，是否促进了交流的深入。

形成知识、思维、方法清单：★7.交际的真实性：“发布会”与“小记者”的角色创设，赋予了表达真实的听众和明确的交际目的，使练习从“为说而说”转向“为交流而说”，这是口语交际教学的本质。▲8.倾听的驱动性转变：赋予学生“小记者”的身份和“提问”的任务，从根本上改变了倾听的性质——从被动接收变为主动获取信息以备互动，极大提升了倾听的专注度和思维参与度。

任务五：星级互评，总结升华

教师活动：“今天的分享会真是太精彩了！我们听到了那么多美好的未来。现在，让我们来做‘三星评价官’。”我出示评价标准（内容完整星、表达清楚星、倾听互动星）。“你觉得哪位同学或者你们小组整体，在哪一方面做得特别好，就可以把这颗星送给他/他们。也可以给自己评一评。”组织简单的互评与自评后，我总结：“孩子们，每一个梦想都像一颗星星，今天我们在教室里点亮了一片星空。梦想不仅要说得好，更要靠努力学习去实现。从今天起，为你那颗星星更亮些，可以做点什么呢？也许是读一本相关的书，也许是更认真地学知识。期待未来，梦想成真！”

学生活动：学生根据评价标准进行思考，可能给同伴点赞，也可能反思自己的表现。在教师总结时，联系自身，思考实现梦想的当下行动。

即时评价标准：1.评价依据：评价时是否能结合课堂观察到的具体表现，而非泛泛而谈。2.反思意识：是否能在评价他人与自我时，关联到课堂所学的表达与倾听要点。

形成知识、思维、方法清单：★9.评价促学：将评价权适度下放给学生，通过具体、正向的“三星标准”引导学生回顾和审视本节课的核心学习目标，评价过程本身就是一次巩固与反思。▲10.价值升华：课堂结尾将“畅想梦想”自然引向“实现梦想需要当下努力”，建立理想与现实的联结，赋予活动更深远的育人价值，做到意蕴悠长。第三、当堂巩固训练

设计分层、情境化的巩固任务，供学生根据自身情况选择或在教师指导下完成：

1.基础层（全体必做）：“我的梦想名片”。请学生完善手中的“职业梦想卡”，将口头表达的内容，用图画和简单的关键词（如职业、12个原因）呈现出来，形成一张可视化的梦想名片。完成后，与同桌互相展示并解说。

2.综合层（鼓励完成）：“梦想访谈录”。两人一组，一人扮演“记者”，一人扮演“追梦人”，进行一轮完整的采访互动。“记者”需运用课堂所学，提出至少两个相关问题（如：这个职业最吸引你的是什么？你觉得需要具备什么本领？）。“追梦人”需清晰回应。然后角色互换。

3.挑战层（学有余力选做）：“未来职业创意师”。想象一种现在可能还没有的、未来的新职业，给它起个名字，并说明这个职业是做什么的，能为人们解决什么问题或带来什么快乐。（例如：“情绪调节师”，专门用高科技或艺术帮助人们快速调节坏心情。）

反馈机制：基础层成果通过同桌互查、教师抽查展示进行反馈；综合层活动通过小组表演、教师点评典型互动案例进行反馈；挑战层想法在班级“奇思妙想墙”展示，供大家课下欣赏交流。反馈中着重肯定学生在“条理性”和“互动性”上的进步。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结：“同学们，这节课我们开了一场热闹的‘职业梦想分享会’，你最大的收获是什么？是学会了怎么把梦想说清楚，还是听到了同学们有趣的梦想？”鼓励学生用一句话分享收获。然后，师生共同回顾板书上的表达要点（做什么为什么怎么样），我强调：“说清楚梦想有方法，认真倾听会提问。这就是今天我们学到的交际本领。”最后布置分层作业：“必做作业：将你的‘梦想名片’带回家，向家人做一次正式的介绍，并请他们在名片背面写一句鼓励的话。选做作业：采访一位家人或你认识的叔叔阿姨，了解他们的职业故事，下节课带来分享。”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：完成并解说完“我的梦想名片”。目标：巩固课堂所学表达结构，实现从口头表达到简单图文结合的转换，并在家庭场景中再次实践，获得情感反馈。

拓展性作业（鼓励完成）：“家庭职业小调查”。用表格或图画记录下家中爸爸、妈妈或其他主要家庭成员的工作是什么，他们每天大概做些什么事情。目标：将视角从自我畅想转向社会观察，了解真实职业的多样性，建立课堂学习与生活经验的联系，为语言表达积累更多素材。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：“设计我的未来工作室”。绘制一幅想象画，展现未来你从事理想职业时的工作环境、使用的工具、正在做的事情。并尝试用一段话（可以请家长帮忙记录）描述这个场景。目标：激发创造性想象，将职业理想进一步具象化、情境化，锻炼细致描述的能力，融合美育与语言表达。七、本节知识清单及拓展

★1.口语交际核心要求（第一学段）：能较完整地讲述，与别人交谈态度自然大方。本课是此要求下的专题实践。

★2.有条理表达的三段式支架：“我长大以后想当（职业名称），因为（原因/理由），我想/我会（具体做法或描绘场景）。”这是组织个人想法的基础逻辑框架。

★3.倾听与互动的基本方法：倾听时，努力记住对方说话的主要内容（如职业和至少一个理由）；互动时，可以就感兴趣的点提问，或给予真诚的肯定。提问示例：“你为什么喜欢这个？”“做这个工作需要学会什么？”

▲4.职业认知的价值观引导：初步建立“职业平等观”和“劳动创造价值”的意识。明白任何正当职业都能为社会做贡献，都值得尊重。

▲5.差异化表达支持策略：对于表达暂有困难的学生，可借助图画先示意、提供句式开头、通过教师或同伴提问引导；对于表达流畅的学生，鼓励增加细节描写和使用更丰富的词语。

★6.过程性评价的“三星标准”：内容完整星（能说清职业和原因）、表达清楚星（声音响亮，有条理）、倾听互动星（认真听别人讲，并能提问或回应）。这是学生自评互评的抓手。

▲7.从“敢说”到“说好”的进阶路径：营造安全氛围（消除恐惧）→提供范例与支架（学习方法）→创设真实情境（练习应用）→实施积极评价（建立信心）。关注学生在此路径上的不同进度。

▲8.元认知启蒙点：通过“我说得怎么样？”“他哪里说得好？”等问题，引导学生开始有意识地关注和反思自己的表达过程与质量，这是学会学习的重要开端。八、教学反思

（一）目标达成度证据分析：本节课预设的核心目标是“清晰、有条理地表达职业理想”。从“梦想发布会”环节的学生表现看，大部分学生能运用“做什么为什么怎么样”的结构进行表达，相较于“自由初谈”时的单句或词状表达，在完整性和条理性上有显著提升。例如，一位学生初谈时说“我想当警察”，发布会上则表达为“我想当一名特警，因为特警特别威武，能保护大家安全，我想练好身体，学会很多本领去抓坏人。”这表明表达支架发挥了实效。倾听互动目标方面，“小记者”提问环节虽有部分提问略显简单，但多数问题能与讲述内容关联，如“你想设计哪种恐龙机器人？”说明学生倾听的专注度与信息捕捉能力得到了锻炼。情感目标在课堂氛围和学生兴奋的表情中得以印证。

（二）教学环节有效性评估：

1.导入环节的“未来望远镜”与短片快速激发了兴趣，驱动性问题提出直接。“怎么才能说清楚”的路径指引，为学生树立了明确的学习预期。

2.新授环节的五个任务构成了有效的学习闭环。“自由初谈”作为前测精准且必要；“范例引路”的微视频选用同龄人，亲和力与示范性俱佳，其后的讨论提炼是关键转化步；“要点内化”中提供的差异化支持是照顾全体学生的核心，巡视指导需更关注沉默的个体；“情境演练”是高潮，角色赋予极大提升了参与度，但时间把控需更严格，以防拖堂；“星级互评”将总结权还给学生，深化了学习印象。

3.巩固与小结环节的分层设计给了学生选择空间，“梦想名片”作为成果物化，连接了课堂与家庭。

（三）对不同层次学生的深度剖析：课堂上，约70%的学生能紧跟任务，积极运用支架表达。约20%的“活跃思维者”不仅能运用支架，还能添加生动想象，如“想当海洋清洁员，发明吃塑料的鱼”。对于他们，我通过“追问细节”给予了肯定和提升挑战。另有约10%的“安静思考者”或“表达谨慎者”在小组内能低声练习，但缺乏上台勇气。我的策略是邀请而非强迫，并大力肯定他们在小组内的贡献和“梦想卡”上的创意。课后需与这些学生个别交流，了解其顾虑，建立持续信心。

（四）