走进奇妙的童话王国-《安徒生童话》整本书阅读导读教学设计

走进奇妙的童话王国——《安徒生童话》整本书阅读导读教学设计一、教学内容分析  本课教学内容隶属于统编版小学语文三年级上册“童话王国”单元，聚焦于“快乐读书吧”栏目，旨在引导学生正式开启《安徒生童话》整本书的阅读之旅。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“阅读与鉴赏”目标审视，本课是落实“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受”要求的关键实践节点。其知识技能图谱不仅包括对安徒生及其经典篇目（如《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》）的初步识记，更关键的是引导学生掌握“阅读封面目录获取信息”、“运用预测与提问策略推进阅读”、“借助关键情节感受人物形象”等可持续迁移的整本书阅读方法。过程方法上，本课设计强调以“阅读策略学习”为暗线，通过创设真实的“阅读探险”情境，让学生在猜测、想象、图像化、联结等体验性活动中，将抽象的阅读方法转化为具体的思维操作。素养价值层面，教学深度渗透于童话这一文体所承载的丰富育人内涵：通过品味经典童话中永恒的真、善、美主题与独特的诗意语言，滋养学生的审美感知与文化认同；通过探讨人物命运与选择，培育其初步的共情能力与批判性思维萌芽，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等核心素养的协同生长。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生已具备一定的识字量和片段阅读能力，对童话故事兴趣浓厚，这是宝贵的阅读起点。然而，学生普遍存在从“听故事”、“读单篇”到“自主阅读整本书”的跨度障碍，表现为阅读持久性不足、方法意识模糊、思考停留于情节表面。可能存在的认知难点在于，如何从纷繁的情节中捕捉故事模式，如何理解故事中蕴含的、超越字面的象征意义。因此，教学需通过富有仪式感的启动活动与阶梯式策略支架，将阅读的“趣味”转化为持续的“志趣”。过程中，我将通过观察学生的预测合理性、提问质量、小组分享的深度，进行动态评估，并为阅读速度不同的学生预设差异化的页数目标和思考问题，如对阅读较快者引导其比较不同故事的结局，对需要支持者则提供图文结合版或阅读伙伴协助，确保每位学生都能在“阅读王国”中找到属于自己的探险路径。二、教学目标  知识目标：学生能够说出《安徒生童话》的作者及其国籍，识别该书封面、扉页、目录的基本构成与功能；能复述《卖火柴的小女孩》等核心推荐篇目的主要情节，并初步表述故事传递的核心情感。  能力目标：学生能够有意识地运用“看封面目录猜内容”和“边读边提问”的阅读策略开启整本书阅读；能在教师指导下，尝试为故事中的关键情节绘制简单的情节梯或心情曲线图，可视化地把握故事脉络。  情感态度与价值观目标：学生能产生持续阅读《安徒生童话》的浓厚兴趣和积极期待；在交流分享中，能初步体会故事中对善良、勇敢、梦想的赞美，以及对弱者的同情，并在讨论中学会尊重他人的阅读感受。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的想象与推理能力。通过预测、填补情节空白等任务，锻炼有依据的想象；通过分析人物行为与结局的关系，进行简单的逻辑关联，初步感知童话中“幻想”与“现实”交织的思维方式。  评价与元认知目标：引导学生与同伴依据“提问是否与故事相关”、“复述是否有条理”等简易标准互评阅读分享；能模仿范例，为自己制定一份简单的每周阅读计划表，并初步反思“哪种阅读方法让我读得更明白”。三、教学重点与难点  教学重点：激发并维持学生阅读《安徒生童话》整本书的浓厚兴趣；指导学生学习并尝试运用“依据书名、目录预测内容”和“阅读中主动提问”的基本阅读策略。其确立依据在于，课标将“整本书阅读”作为拓展型学习任务群，其首要目标在于养成阅读习惯、积累阅读经验。兴趣是持续阅读的内驱力，而预测、提问是贯穿整个阅读过程的基础性策略，掌握它们能为学生后续独立阅读其他整本书籍奠定关键能力基础，是真正实现“教是为了不教”的枢纽。  教学难点：引导学生超越对情节的简单复述，初步感受童话人物形象的鲜明特点与故事蕴含的细腻情感。难点成因在于，三年级学生的抽象概括与情感共情能力尚在发展中，容易沉迷于奇幻情节而忽略人物内心世界与主题深意。突破方向在于，教师需提供精当的文本片段作为“支点”，通过富有感染力的范读、创设代入感强的思考情境（如“如果你是TA，此时你会想什么？”），以及可视化工具（如心情图谱）的辅助，搭建从感知情节到体会形象的认知阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含安徒生简介、童话王国情境图、《卖火柴的小女孩》经典插图及配乐片段；实体书《安徒生童话》（建议统一版本，便于指导）一本。1.2学习材料：“我的童话探险地图”学习任务单（内含预测栏、问题口袋、阅读计划表等）；板书记划（预留“策略秘钥”、“精彩发现”区域）。2.学生准备2.1预习与物品：提前发放《安徒生童话》，学生利用课余时间简单翻阅书籍，不要求深度阅读；上课携带彩笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，今天老师要带大家通过一扇神奇的门，去往一个充满奇迹的地方。（播放课件，呈现梦幻的“童话王国”大门缓缓打开的画面）看，大门已经打开，里面住着会说话的动物、拥有魔法的精灵，还有经历非凡的王子与公主。告诉大家一个好消息，我们每个人都已经获得了一张通往这个王国的长期通行证——那就是我们手中的《安徒生童话》！2.问题提出与路径明晰：不过，王国辽阔，故事众多，我们该如何开始这趟精彩的探险呢？是不是拿到书就直接从第一页读到最后一页？（稍作停顿，等待学生反应）其实，聪明的探险家都需要一张地图和几样工具。这节课，我们就化身“童话探险家”，一起来领取我们的“探险地图”（出示学习任务单），并学会两样最重要的阅读法宝，让我们接下来的阅读之旅既快乐又有收获。先考考大家，拿起这本书，你第一眼会看哪里？能发现什么线索？（自然过渡至对新授环节任务一的衔接）。第二、新授环节任务一：勘察地图——初识全书与作者教师活动：首先，我将引导学生像探险家勘察地图一样观察这本书。我会手持书籍，指向封面：“探险家们，出发前我们先要认识我们的‘探险领域’。请大家仔细观察封面：你看到了哪些图案？最大的字是什么？”根据学生回答，板书“安徒生童话”。接着，我会追问：“安徒生是谁？他是哪个国家的人？我们怎样才能快速知道？”引导学生发现扉页或勒口的作者简介。随后，我会神秘地翻开目录页：“目录就像王国的区域分布图。请大家快速浏览，找一找你最想首先去探险的‘故事区域’是哪一个？为什么？”在此过程中，我会穿插简要介绍安徒生的生平，强调其“童话大王”的地位，并亲切地说：“记住哦，安徒生爷爷是丹麦人，他为我们创造了整整一个王国的美妙故事。”学生活动：学生仔细观察书籍封面、扉页，大声说出书名、作者名。快速浏览目录页，用手指或笔尖定位自己最感兴趣的故事标题，并与同桌简单交流选择的理由。即时评价标准：1.能否准确说出书名与作者。2.能否在目录中快速定位信息。3.分享时，能否给出选择故事的一个简单理由（如“题目好玩”、“听过名字”）。形成知识、思维、方法清单：1.★书籍基本信息：书名《安徒生童话》，作者是丹麦的汉斯·克里斯汀·安徒生。这是开启整本书阅读的基础认知锚点。2.★目录的功能：目录是全书内容的提纲，能帮助我们快速了解书中有哪些故事，以及它们所在的页码，是阅读整本书的导航工具。3.▲阅读起步方法：拿到一本新书，先看封面、扉页了解基本信息，再看目录形成整体印象并选择优先阅读篇目，这是一种高效的阅读起点策略。任务二：获取法宝一——依据线索巧预测教师活动：在学生选定初步阅读篇目后，我将引出第一个阅读法宝——“预测”。我会以《卖火柴的小女孩》为例：“大家都注意到了这个故事。不看内容，只看标题‘卖火柴的小女孩’，你能猜猜这个故事可能讲什么吗？谁在卖？在哪里卖？可能会发生什么事？”鼓励学生大胆猜测并说明依据。随后，我会展示故事的第一段文字，让学生验证部分预测。“看，预测让我们带着疑问和期待去阅读，就像探险家有了寻宝图。这个法宝可以用于每一个故事开头。来，请大家在‘探险地图’（任务单）的‘预测栏’里，为你最想读的故事写下一个你的预测。”学生活动：学生根据标题和生活经验，进行口头预测（如“一个小女孩在寒冷的街上卖火柴，可能很可怜”、“她可能一根也没卖出去”）。聆听教师范读开头后，对比自己的预测，体验“猜对”或“猜错”的乐趣。在任务单上写下对一个故事的预测。即时评价标准：1.预测是否与标题或已知信息相关。2.能否在听取开头后，主动对比和修正自己的预测。形成知识、思维、方法清单：1.★预测阅读策略：在阅读前或阅读中，根据书名、插图、已有情节等线索，对故事发展进行有依据的猜测。预测无所谓对错，目的是激活思维，让阅读充满期待。2.▲思维训练点：预测是逻辑推理与创造性想象的结合。学生需要从有限线索中推断可能性，这是重要的思维练习。3.教学提示：教师要大力肯定所有合理的预测，保护学生的想象积极性，强调“预测—验证”的过程比结果更重要。任务三：获取法宝二——边读边问探究竟教师活动：当学生通过预测进入故事后，我将引出第二个更重要的法宝——“提问”。我会示范：“读故事时，我们的小脑袋里应该像个充满问号的小口袋。比如，读到‘小女孩穿着一双很大的拖鞋’，我可能会问：拖鞋为什么很大？是捡来的吗？这跟她寒冷的生活有什么关系？”我将这些问题简称为“智慧问号”。接着，我会引导学生聚焦《卖火柴的小女孩》中“划燃火柴”的经典情节片段（图文展示）：“请大家默读这段文字，试试看，你能提出自己的‘智慧问号’吗？可以关于人物、关于情节、甚至关于结局。”我会巡视指导，收集典型问题。学生活动：默读教师提供的文本片段，尝试在文中批注或是在心里提出自己的问题。随后在小组内分享自己提出的一个问题，并倾听同伴的问题。即时评价标准：1.提出的问题是否与文本内容相关。2.问题是否有助于理解人物或情节（如“为什么她每次划火柴都会看到不同的景象？”优于“火柴是什么牌子的？”）。形成知识、思维、方法清单：1.★提问阅读策略：在阅读过程中，针对不理解的地方、人物行为动机、情节发展等主动提出问题。提问能推动阅读走向深入，是主动阅读的标志。2.▲问题类型启蒙：引导学生从浅层的事实性问题（“她看到了什么？”），逐步走向inferential问题（“为什么总是看到这些？”），为深度阅读奠基。3.方法实践：鼓励学生将问题记录在任务单的“问题口袋”里，有些问题可能在后续阅读中自行找到答案，有些则可以成为与同学、老师讨论的话题。任务四：结伴探险——分享初读感受教师活动：在初步尝试策略后，我将给予学生大约8分钟的沉浸式自由阅读时间，阅读自己最感兴趣的故事开头部分。随后，组织“探险小队分享会”。我会提供分享支架：“你可以用‘我读了……这个故事，最让我意想不到/感动/难过的地方是……’或者‘我有一个问题想和大家讨论……’这样的句子开头。”我会深入小组倾听，对学生的独特感受给予即时点评，例如：“你注意到了这个细节，真是心思细腻的小探险家！”“这个问题提得很有价值，这正是故事想让我们思考的。”学生活动：学生自主安静阅读选定故事的开头部分（约58页）。随后在小组内轮流分享自己的一处阅读感受或提出一个问题。认真倾听同伴的分享。即时评价标准：1.分享时能否围绕具体的故事情节或人物。2.倾听时是否尊重他人，不随意打断。形成知识、思维、方法清单：1.★阅读交流范式：初步学习如何有条理地分享阅读初感，包括说出故事名、提及具体情节、表达个人感受或疑问。这是阅读社交化的开端。2.▲情感体验与联结：分享的过程是情感共鸣和观点碰撞的过程，能深化对故事的理解，并意识到同一故事可以有多元解读。3.教学提示：此环节重在营造安全、积极的分享氛围，教师点评应侧重于鼓励表达和肯定思考过程。任务五：规划行程——制定阅读计划教师活动：在分享热情高涨时，我将把目光引向长远的阅读之旅。“王国这么大，一次可逛不完。要想快乐又扎实地读完这本书，我们需要一份属于自己的‘探险计划’。”我会展示一份简单的阅读计划表示例（如：第一周读《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》；每天睡前读1520分钟等）。引导学生思考：“你打算每周读几个故事？每天什么时间读最合适？怎样记录你的‘预测’和‘问题’？”并指导学生在任务单的“我的阅读计划表”栏进行简单规划。我会强调：“计划可以调整，但有了计划，我们的阅读之旅就不会半途而废。”学生活动：观看计划表示例，结合自己的课余时间，与同桌商量，初步填写个人的阅读计划表（包括计划阅读的故事顺序、每周阅读频率等）。即时评价标准：1.计划是否切实可行（如每天阅读时间是否合理）。2.是否体现了对整本书阅读的初步规划意识。形成知识、思维、方法清单：1.★元认知策略——计划：整本书阅读需要管理和规划。制定简单的阅读计划，是培养学生自主学习和管理能力的重要一步。2.▲差异化体现：计划因人而异，阅读速度慢的学生可以安排少一些页数，关键是形成“有计划阅读”的意识。3.实践价值：将课堂激发的兴趣，转化为可落地的、持续的课外阅读行动，保障整本书阅读任务的完成。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的实践活动，旨在固化策略，并为课外阅读提供启动范式。  基础层：请你从《安徒生童话》目录中另选一个感兴趣的故事标题，在“探险地图”任务单上，写下你的一个预测和一个你想在阅读时寻找答案的问题。  综合层：与同桌结成“阅读同行伙伴”，互相交换任务单，看看对方的预测和问题。选择一个你认为最有意思的问题，和他/她简单讨论一下，你觉得故事可能会怎样回答这个问题？  挑战层：（为阅读能力较强的学生准备）尝试为你刚刚在分享会上听到的某个令你印象深刻的故事片段（如小女孩划燃一根火柴时的景象），画一幅简单的“情节心情图”，用简单的线条或图标表示人物心情的变化。  反馈机制：随机邀请23组“同行伙伴”分享他们讨论的问题和猜想。选取12份有代表性的“预测/问题”单或“情节心情图”进行投影展示，教师从“预测的依据性”、“问题的思考价值”、“图文结合的创意”等角度进行简要讲评，为全班提供范例和提升方向。例如，展示一份提出了深刻问题的任务单时，可以说：“大家看，这位同学问‘为什么美好的幻象总是消失？’，这个问题直接触及了故事的核心，带着这样的问题读下去，你的收获一定会比别人多。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，我指着板书上的“策略秘钥”区域：“今天的探险之旅即将暂告一段落，我们收获了哪两样最重要的阅读法宝？（引导学生齐答：预测和提问）对，它们会让我们接下来的独自探险充满惊喜和思考。”其次，邀请12名学生用一句话说说自己本节课最大的收获或最想开始读的故事。接着，进行作业布置：1.必做作业（基础性）：按照自己制定的阅读计划，开始阅读《安徒生童话》，并尝试使用“预测”和“提问”策略，可以在书上做简单勾画或贴便签。2.选做作业（拓展/创造性）：（二选一）①为你喜欢的故事主人公设计一张“人物名片”（包括姓名、出处、特点、你想对他/她说的话）。②将你的一个“智慧问号”和猜想答案，用书信的形式写给安徒生爷爷（或故事里的角色）。最后，建立期待：“下次阅读分享课，我们将举办‘童话王国博览会’，期待大家带来更多的精彩发现和奇思妙想！”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。执行个人阅读计划，完成《安徒生童话》前两个计划的阅读任务。阅读时，至少在两处使用“预测”或“提问”策略，并在书页空白处或便利贴上做简单记录（如：“我猜……”、“为什么……”）。拓展性作业：大多数学生可完成。请选择你已读完的一个故事，完成以下任一任务：①绘制一幅这个故事的情节发展简图（开始—经过—结果）。②以故事中某个角色的口吻，写一段简短的日记（不超过5句话），记录他/她在故事中最重要时刻的心情。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。请进行一个小探究：对比阅读《卖火柴的小女孩》和《拇指姑娘》，思考并写下你的发现：这两个故事的主角有什么共同点（比如，她们都经历了哪些困难）？故事的结局给你带来的感受有什么不同？你认为安徒生爷爷想通过这两个故事告诉我们什么？七、本节知识清单及拓展1.★整本书阅读起点三步骤：看封面知书名作者→阅目录览全貌选篇→定计划有序阅读。这是面对任何一本新书都应启动的标准化操作流程，能有效克服阅读畏难情绪。2.★预测策略及其价值：预测是阅读的前奏。依据书名、插图、已知情节进行猜想，无论验证对错，都能极大地增强阅读的参与感和目的性，让被动接收变为主动探寻。3.★提问策略及其层次：提问是阅读深入的引擎。问题可分为：事实性问题（是什么？）、理解性问题（为什么？怎么样？）、评价性问题（你觉得好在哪里？）。鼓励学生从提出事实性问题起步，逐步迈向更深层次的提问。4.★《安徒生童话》核心特点：作者安徒生（丹麦）被誉为“现代童话之父”。其作品不仅想象瑰丽，更常常蕴含对现实生活的深刻反映与对美好人性的永恒追求，语言诗意而富有感情色彩。5.▲阅读计划制定要素：可行的阅读计划需考虑：阅读总量（全书页数或篇数）、可用时间（每日/每周固定时段）、个人阅读速度、以及简单的进度检查点（如每周回顾）。计划应灵活可调。6.▲分享阅读感受的基本句式：“我读了《……》，我觉得……（人物）很……（特点），因为……（情节）。”或“书中……（情节）让我感到……（心情），我想到了……（联系自身或他物）。”掌握表达支架有助于自信分享。7.★《卖火柴的小女孩》主题初探：故事通过小女孩在饥寒交迫中依靠火柴微光产生美好幻象直至冻死街头的对比，深刻揭示了贫富差距与社会冷漠，同时也在幻象中寄托了对温暖、光明和爱的极度渴望，悲剧结局具有强烈的震撼力。8.▲图像化策略（拓展）：在阅读描述性强的段落时，在脑海中“放电影”，将文字转化为具体的画面、声音、气味，能显著提升阅读理解力和记忆力。这是可与预测、提问结合使用的进阶策略。9.★“童话”文体特征：童话常通过丰富的想象、夸张和拟人来塑造形象、反映生活，语言通俗生动，故事情节曲折离奇，往往包含神奇的宝物、法术或超自然的角色，结局大多弘扬真善美。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课的核心目标是激发兴趣与传授策略。从课堂氛围观察，学生由导入环节的兴奋，到任务中期的专注思考与积极提问，再到制定计划时的认真神态，显见了兴趣已被有效点燃。通过任务单的回收检视，约80%的学生能写出有依据的预测和一个与文本相关的“真问题”，表明两大基础策略的“种子”已初步播下。然而，策略的内化与熟练运用非一日之功，需在后续持续的阅读分享课中反复强化。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的“王国通行证”比喻迅速建立了情境认同，效果显著。新授环节五个任务层层递进，从外部观察到方法学习再到实践规划，结构清晰。“预测”与“提问”两个策略学习任务（任务二、三）是本课重中之重，通过教师示范、个别尝试、小组分享的形式展开，符合支架式教学理念。但实践中发现，部分学生在“提问”时容易脱离文本天马行空，未来需提供更具体的问题范例支架（如“关于人物的问题”、“关于情节转折的问题”清单）加以引导。分享环节（任务四）时间略显仓促，部分小组未能充分展开，可考虑延长12分钟，或引入“轮流发言计时器”确保每人都有机会。