智绘城市问路导航-七年级下册英语Module 6 Around town单元核心能力进阶教学设计

智绘城市，问路导航——七年级下册英语Module6Aroundtown单元核心能力进阶教学设计一、教学内容分析

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对七年级下学期学生的认知特点与语言发展需求，聚焦外研版教材Module6“Aroundtown”单元。本单元在课标坐标中处于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心在于发展学生在具体生活情境中的语言交际能力与跨文化理解力。从知识技能图谱观之，本课承接上册及本册前几模块对一般现在时、therebe句型的巩固，并系统地引入与深化“问路与指路”（Askingforandgivingdirections）这一功能性语言项目，其核心认知要求从对方位介词（如nextto,opposite,between…and…）及地点名词的识记与理解，跃升至在模拟或真实town/citymap情境中综合应用相关句型进行有效信息咨询与提供的语用层面，为后续学习更复杂的出行方式、城市描述等内容奠定关键的交际策略基础。

过程方法上，本单元蕴含“情境交际法”与“任务型学习”的学科思想方法。课堂将转化为一个微型“城市探索”项目，引导学生通过解读地图、角色扮演、信息差任务等探究活动，将静态的词汇语法知识动态转化为解决“如何到达某地”实际问题的交际能力。素养价值层面，学习过程旨在渗透“逻辑思维”（清晰、有序地描述路径）、“文化意识”（了解中英问路指路表达的习惯差异，培养礼貌、得体的交际策略）及“学会学习”（利用图示、关键词等工具辅助理解和表达）的核心素养。预计教学难点在于学生从机械的句套背诵转向在动态思维中组织连贯、准确的指路语言。二、教学目标

知识目标：学生能准确识别、理解并运用本模块核心方位介词（如along,across,past,turnleft/rightinto…）及地点名词，掌握问路（如“Couldyoutellmethewayto…?”）与指路（如“Goalong…,thenturnleftat…”）的核心句型结构，并能在城市地图的语境中，将这些语言知识整合为连贯的对话或独白。

能力目标：学生能够结合所给或自绘的简易地图，进行仿真或创新的问路与指路情景对话，做到信息传递基本准确、步骤清晰；能够从简短的听力或阅读文本（如城市指南片段）中捕捉、筛选关于地点方位的关键信息，并完成相应任务。

情感态度与价值观目标：在模拟问路活动中，学生能体现出礼貌、耐心与乐于助人的交际态度；在小组合作绘制理想社区地图并介绍路线时，能积极参与、倾听同伴意见，初步培养对社区规划的审美情趣与公民意识。

思维品质目标：通过指路语言的序列化组织（first,then,next,finally），重点发展学生的逻辑性思维与空间思维能力；通过对比不同问路方式的直接与委婉程度，培养初步的语用分析与选择能力。

学习策略目标：引导学生学会利用视觉化工具（地图、箭头示意图）辅助理解和记忆方位信息；鼓励学生在对话练习后，依据清晰度、礼貌度等简单标准进行同伴互评与自我反思，优化表达策略。三、教学重点与难点

教学重点：在模拟城镇地图的情境中，综合运用方位介词、地点名词及指路句型，进行连贯、准确的问路与指路对话。其确立依据源于课标对“用英语做事情”能力的要求，此能力是本模块语言知识的整合输出形态，亦是衡量学生是否将知识内化为交际能力的核心指标。从学业评价看，此类情景交际是口语及书面表达考查的常见形式，直接关联语言运用的准确性与流畅性。

教学难点：学生脱离课本固定句式后，在即兴或半即兴指路时，容易出现方位词混淆、步骤顺序混乱或语言衔接生硬的问题。难点成因在于指路行为本身涉及复杂的空间思维与语言线性输出的转换，学生需在短时间内进行“读图定位规划路径选择恰当介词与动词短语组织成序贯性句子”的多任务处理。预设突破方向是通过搭建从“词”到“句”再到“段”的阶梯式“脚手架”，提供丰富的可视化支撑和句型库，并通过大量控制性到开放性的练习逐级降低认知负荷。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含动态路径演示动画、标准英式/美式问路指路音频、互动式城镇地图。准备数张大幅的London市中心简化地图（标注BuckinghamPalace,BritishMuseum等地标）及空白网格图。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B/C三层），内含不同复杂度的地图与对话填空、排序、创编任务。准备“礼貌用语银行”和“指路句型锦囊”小卡片。

2.学生准备

复习已学地点名词及简单方位词；预习Module6新词汇；每人准备一支彩笔。

3.环境布置

将课桌调整为46人小组的“岛屿式”，便于组内合作与角色扮演；预留教室前方空间作为“展示区”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：（教师展开一幅熟悉的学校周边社区示意图）“同学们，想象一下，现在有一位外国朋友来我们学校参观，他在校门口遇到了你，指着地图上的市图书馆，问你：‘Excuseme,howcanIgettothelibrary?’你会怎么回答呢？先和同桌用你能想到的英语试一下。”（约1分钟简单交流）。“好，我听到有同学说‘Gostraight’，很棒！这是我们已有的知识。但如果我们想描述‘沿着河走，过桥，在邮局对面左转’这样更精确的路线，该怎么办呢？”

1.1核心问题提出与路径明晰：“今天，我们就化身‘城市导航员’，一起闯关，学习如何用英语清晰、有礼貌地问路和指路。我们的终极任务是：为你心中的‘理想社区’设计地图，并用英文为参观者做导游。首先，我们要积累‘导航词汇’，然后练习‘单步指令’，最后完成‘全程导航’。准备好了吗？我们的探索之旅现在开始！”第二、新授环节

任务一：图例解码，积累“导航词汇库”

教师活动：首先，通过课件动态呈现一个十字路口，依次引入并对比教授along(thestreet),across(thebridge),opposite(thebank),between(thepark)and(thehotel)等核心介词短语。采用“我说你指”游戏：教师说“Showme‘acrosstheriver’onthemap!”，学生在各自的任务单地图上快速指出。然后，引入“turnleft/rightinto…”句型，配合手势和箭头动画，强化动作与方向的关联。“注意看哦，‘into’后面接的是你转弯后面对的那条街的名字，这是关键点！”

学生活动：学生跟随课件指引，跟读、理解新介词短语。积极参与“我说你指”游戏，巩固词图对应关系。模仿教师手势，边做边说“turnleftintoRiverStreet”，进行身体记忆。

即时评价标准：1.能否在听到指令后，迅速在地图上准确指出相应位置或路径？2.跟读与模仿时的语音、语调是否力求准确？3.在使用“into”时，能否正确连接后方街道名称？

形成知识、思维、方法清单：★核心介词短语：along,across,opposite,between…and…需结合具体参照物（街、桥、银行等）使用，形成“介词+the+名词”结构。★关键动词短语：turnleft/rightinto+街道名。▲方法提示：将方位词与手势、箭头方向结合记忆，是理解空间关系的有效方法。

任务二：单步指令，搭建“句型脚手架”

教师活动：将任务一词汇融入完整句型。教师示范：“Togettothesupermarket,goalongHighStreet.”随后，提供更多地点目标，引导学生套用句型。接着，引入连贯指令：“First,goalongHighStreet.Then,turnleftintoMarketStreet.”板书“First,…Then,…”等序列连接词。“现在，请大家当我的‘人肉GPS’，我走到地图的哪个位置，你们就为我播报下一步指令，好吗？”

学生活动：学生模仿教师例句，根据地图提示说出单个指路句。学习使用“First,then,next,finally”连接两个或三个指令，组成微型路径描述。参与“人肉GPS”活动，根据教师在地图上的移动位置，实时给出下一步行动指令。

即时评价标准：1.指路句是否结构完整（动作+方向+地点）？2.使用序列词连接指令时，逻辑顺序是否清晰？3.“人肉GPS”互动中，反应与指令是否准确、及时？

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Togetto+目的地，执行动作（Goalong/Turnleftinto…）。★语篇衔接词：First,Then,Next,Finally用于使描述条理化。▲思维培养：指路本质是“路径步骤化”，序列词是思维逻辑的外在语言体现。

任务三：听力寻踪，实践“信息筛选”

教师活动：播放一段标准的问路对话录音（含背景轻微噪音，模拟真实环境）。播放前，布置分层任务：A层同学需听出起点、终点及路径中的两个关键转折点；B层同学需填写路径顺序（排序题）；C层同学需尝试记录关键介词短语。播放后，引导小组核对答案。“别担心没听全，抓住像‘turnleft’,‘oppositethepark’这样的路标词，你就抓住了主线。”

学生活动：学生根据自身水平，选择对应任务层级，专注听力材料，捕捉关键信息。在小组内交流所听内容，互相补充、修正，共同还原完整路线。跟随教师分析听力文本，关注问路者的礼貌用语（Excuseme,Couldyou…?Thankyou.）和指路者的清晰结构。

即时评价标准：1.能否根据任务要求，从听力材料中筛选出至少70%的关键方位信息？2.小组讨论时，能否依据听力证据支持自己的观点？3.是否注意到对话中的礼貌交际套语？

形成知识、思维、方法清单：★听力策略：在听指向性对话时，预先看图预测，听中抓取“方向动词+介词短语”组合。★交际礼仪：Excuseme,Could/Wouldyou…?,Thanksalot.是问路对话的礼貌框架。★常见陷阱：between…and…是两者之间，among是三者或以上之间，需区分。

任务四：角色扮演，内化“对话模型”

教师活动：提供三幅复杂度不同的街区地图及预设的目的地（如A图：书店到银行，路径简单；B图：火车站到博物馆，需两次转弯；C图：任意两点，自选路径）。分发“句型锦囊”卡片作为支撑。教师巡视，重点关注学生指路时的顺序性和准确性，适时介入提供词汇或纠正介词使用错误。“搭档之间，一个可以当‘迷茫的游客’，一个当‘热心的本地人’，试试看！记得用上我们的‘礼貌框架’和‘序列词’哦。”

学生活动：学生两人一组，选择或抽取任务地图。根据地图进行角色扮演对话。鼓励使用“句型锦囊”但不过度依赖，尝试组织自己的语言。部分小组可自愿到前台，利用投影地图进行展示。

即时评价标准：1.问路者是否使用了礼貌的发起方式？2.指路者的描述是否让同伴能在地图上正确画出路线？3.对话是否自然流畅，有无长时间的停顿或完全照读句子？

形成知识、思维、方法清单：★对话基本模型：礼貌询问→确认地点/表示肯定→分步指路→表示感谢/确认理解。★语用意识：指路结束时，常会说“Youcan’tmissit.”（你不会错过它的）来增强对方信心。▲易错点提醒：中英文指路习惯差异——中文常说“往东走”，英文更依赖“左右”与街道名、标志性建筑。

任务五：创意绘制，综合“社区导览”

教师活动：发布终极任务：小组合作，在空白网格纸上设计一个“理想社区”（必须包含至少6个地点，如ecopark,library,sportscenter等）。完成后，每组需派代表用英文向全班介绍从社区入口到其中两个地点的路线。教师提供评价量规（内容完整、路线清晰、语言准确、表达流畅）。“发挥你们的想象力！你们的社区可以有天空图书馆，也可以有地下冒险乐园。设计好后，你们就是它的首席导游。”

学生活动：小组成员brainstorm社区设施，共同绘制地图并标注英文名称。协作撰写和练习导游词（指路讲解）。选派代表进行23分钟的“社区导览”展示，其他组员可补充。

即时评价标准：1.社区地图设计是否合理且有创意？地点标注是否清晰？2.导游词是否结构清晰，使用了本课所学的指路语言？3.展示者表达是否自信，与听众是否有眼神交流？

形成知识、思维、方法清单：★项目式学习产出：将语言知识应用于创造性项目，实现从学习理解到应用创新的迁移。★跨学科联系：社区规划涉及地理（布局）、美术（设计）、社会（功能）等视角。★综合素养体现：此任务融合了语言能力、合作精神、创造思维与公众表达能力。第三、当堂巩固训练

分层训练体系：

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“地图填空”练习，根据所给路径描述，在地图上标出路线并写出终点。“这是巩固我们‘词汇’与‘读图’的基本功，确保每一步都踩实。”

2.综合层（大多数学生挑战）：观看一段简短的、无字幕的卡通人物问路视频（路径较任务三听力更复杂），以小组为单位，复述或画出大致路线，并回答一个推断性问题（如“Whymightthecharacterbegoingthere?”）。“考验大家综合听力、记忆与合理推断的时候到了。”

3.挑战层（学有余力选做）：给出一个“问题指路”情境（如指路者说错了方向，或路径中包含已关闭的道路），请学生分析问题所在，并给出修正后的正确指路方案。“真正的导航员要能处理突发状况哦！想想如果遇到修路，该怎么调整路线和表达？”

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改。综合层任务通过小组汇报，教师点评与补充。挑战层任务作为思考题，请完成的学生分享思路，激发全班讨论。教师收集共性疑惑点，进行精要讲解。第四、课堂小结

结构化总结与元认知反思：

“同学们，今天我们‘城市导航员’的集训暂告一段落。现在，给大家两分钟时间，在笔记本上画一个简单的‘思维泡泡图’，中心词是‘Asking&GivingDirections’，看看你能联想到今天学的哪些关键词、句型和注意事项。”学生自主绘制后，邀请几位同学分享。教师在此基础上，用板书勾勒出知识网络图，强调“礼貌发起清晰步骤得体结束”的交际闭环。

“回顾一下，我们从单词到句子，再到对话和项目，就像搭积木一样，一层层建起了指路的能力塔。你觉得哪一步对你来说最有挑战？你用了什么好方法去克服它？”引导学生简短反思学习策略。最后，布置分层作业，并预告下节课将进行“校园英文导航员”实践活动，将今日所学应用于真实校园环境。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.熟读并背诵本模块中关于问路指路的经典对话一篇。2.用英文写出从你家到学校（或到附近一个你熟悉的商店）的三步路线（可使用简单词汇）。

拓展性作业（鼓励完成）：为你最喜欢的一款电子游戏（如Minecraft）或动画片中的某个场景，绘制一张简易地图，并用英文标注至少5个地点，并尝试描述其中两点之间的路线。

探究性/创造性作业（选做）：拍摄一段12分钟的短视频，主题为“AForeignFriendAskstheWay”。你可以邀请家人或朋友出演，模拟一个（可中文掺杂英文的）问路情境，并展示你清晰、礼貌的英文指路过程。七、本节知识清单及拓展

★核心方位介词短语：alongthestreet（沿着街走），acrossthebridge（过桥），oppositethebank（在银行对面），betweentheparkandthehotel（在公园和酒店之间）。提示：这些介词短语是构建路径描述的“砖瓦”，必须附着于具体的名词（街、桥、建筑）才有意义。

★关键动作指令：turnleft/rightinto[StreetName]（左/右转进入[某街]），gopastthecinema（经过电影院）。提示：“into”强调转入一条新的街道；“past”强调路过某个点，但不转向。

★问路核心句型：Excuseme,couldyoutellmethewayto…?/HowcanIgetto…?提示：“Couldyou…?”比“HowcanI…?”更正式、礼貌。Sure./Certainly./OfSure./Certainly./Ofcourse.Goalong…提示：指路前先给予肯定回应，是友好交际的表现。

★序列连接词：First,(then),next,afterthat,finally。提示：使用这些词能使指路步骤一目了然，避免使用一连串的“andthen”。

★指路结束语：Youcan’tmissit./You’llseeitonyourleft/right.提示：给予对方找到目的地的信心，是贴心的体现。

▲文化拓展：英式与美式差异：英式英语中常用“roundabout”（环岛）指路，而美式则更多用“trafficcircle”或“rotary”。排队英式说“queue”，美式说“line”。了解这些差异有助于理解不同来源的听力材料。

▲策略拓展：利用地标：在复杂指路中，常说“It’sjustnexttothebigredbuilding.”（就在那栋红色大楼旁边）。地标（landmark）比街道名有时更易识别。

▲易错点强调：“cross”是动词“穿过”（crosstheroad），“across”是介词“在…对面”或“穿过”（goacrossthebridge）。注意区分词性。

▲听力技巧：在听指路时，注意说话者的语气重音和停顿，它们常暗示步骤的划分。听到“OK,”或“Right,”这样的词，后面往往是下一步的开始。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析本次教学以“城市导航”项目贯穿始终，核心目标是学生能在模拟地图情境中完成有效的问路指路交际。从“社区导览”任务的展示来看，大部分小组能够设计出结构合理的路线并进行基本清晰的描述，这表明“语用能力”目标初步达成。听力任务中，学生能筛选关键信息，显示“信息获取能力”得到锻炼。然而，在即兴表达环节，部分学生仍显依赖预设句型，灵活性与流畅度有待提高，这提示下一阶段需增加更多“信息差”活动和快速反应练习。

（二）环节有效性评估导入环节的“校园寻宝”情境成功唤起了学生的生活经验与求知欲。“当时看到学生们立刻和同桌比划起来，我就知道他们的兴趣被点燃了。”新授环节的五个阶梯式任务基本实现了“支架”功能，尤其是任务二（单步指令）到任务四（角色扮演）的过渡，坡度适中。任务五（创意绘制）作为产出活动，极大激发了学生的参与热情和创造力，是素养综合体现的亮点。但反思发现，任务三（听力）与任务四的衔接可更紧密，例如听力材料可直接作为随后角色扮演的范本，使学习链条更完整。

（三）学生表现深度剖析在小组活动中，A层学生（语