启航新学年：制定目标与计划的英语实践之旅-外研剑桥版六年级英语上册 Starter Unit 教学设计

启航新学年：制定目标与计划的英语实践之旅——外研剑桥版六年级英语上册StarterUnit教学设计一、教学内容分析  本课是六年级上册的起始单元，其教学坐标需锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”这一主线。从知识技能图谱看，本单元的核心是围绕“新学期计划”展开，其语言焦点在于掌握“begoingto”结构表达未来意图与计划的功能，并整合已学过的关于学科、活动、时间频率的词汇，构成一个用于表达个人规划的微语篇。它在知识链上承接着中年级对一般现在时和现在进行时的学习，同时为后续深入探讨未来生活、职业梦想等话题奠定了关键的语法与功能基础，要求学生从理解认知迈向有目的的交际应用。过程方法上，课标强调在真实情境中发展学生的语言运用能力和学习策略。因此，本课的设计路径应超越机械操练，转向模拟真实交际任务，引导学生在制定、分享、询问计划的互动过程中，体验“做中学”，学习如何收集信息、组织想法并用英语进行有逻辑的初步表达。素养价值的渗透点在于，通过规划新学期这一载体，潜移默化地培养学生的目标管理意识、时间观念以及对未来积极向上的态度，同时在小组成员相互了解计划的过程中，发展共情与协作能力，实现语言工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，进行学情研判。六年级学生经过三年的英语学习，已储备了相当数量的主题词汇和基本句型结构，具备初步的听说读写能力，对“计划”这一生活概念并不陌生。其兴趣点在于表达与自身密切相关的新鲜事物，并渴望获得同伴认可。然而，潜在的障碍可能在于：一是将“begoingto”的结构形式与其表“事先计划”的功能意义建立稳固联系存在困难，易与“will”或现在进行时混淆；二是在脱离框架支持的情况下，独立组织语言形成连贯、有细节的个人计划存在挑战；三是部分学生可能怯于公开表达个人想法。因此，教学过程中的形成性评估至关重要，我将通过热身环节的“头脑风暴”快速诊断学生的相关词汇激活程度，在新授环节通过观察小组讨论中的语言使用和任务单完成情况，动态把握学生对核心句型的理解与应用水平，并针对性地提供词汇银行、句型脚手架或同伴示范等支持。针对不同层次的学生，支持策略将差异化：对基础薄弱学生，提供更多可替换的词汇和句型模板，鼓励其完成核心表达；对能力较强的学生，则挑战其增加计划的丰富性、合理性与展示的创意性。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用“begoingto+动词原形”的结构来询问和陈述未来计划。他们不仅能准确说出结构形式，更重要的是能在“制定新学期计划”的语境中，理解其表达的“事先考虑和打算”的功能意义，并能将之与相关的时间短语（如everyday,afterschool,onweekends）及丰富的动词短语（如readmorebooks,practicespeakingEnglish）进行正确搭配，构建出完整的计划表达。do...?：学生能够通过听、读获取他人计划信息，并能有条理地、借助提纲或视觉辅助工具（如计划表、思维导图）口头陈述自己的学期计划。在小组互动中，能够运用“Whatareyougoingtodo...?”等句型进行真实的信息问答与交流，发展初步的信息沟能力与口语交际策略。  情感态度与价值观目标：通过思考和分享个人计划，学生能体会到确立目标的积极意义，初步培养规划意识和积极向上的学习态度。在小组活动中，能认真倾听同伴的计划，并给予简单的鼓励或反馈，形成相互尊重、乐于分享的协作氛围。  学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳思维与逻辑性表达。通过观察例句，引导其自主归纳“begoingto”的结构规则与使用情境；在制定个人计划时，鼓励他们按照“不同方面（如学习、兴趣、健康）”或“不同时间”对计划进行分类组织，锻炼信息分类与结构化表达的逻辑思维。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简单评价量表（如：计划是否包含多个方面？表达是否清晰？），对同伴或自己的计划陈述进行初步评价。在课堂尾声，通过反思性问题如“你觉得制定计划有帮助吗？为什么？”，促使其思考学习策略的有效性，逐步培养元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于引导学生在模拟真实的情境中，理解并初步运用“begoingto”结构进行关于未来计划的询问与陈述。其枢纽地位体现在：从语言知识看，该结构是本单元乃至本册书表达“意图与计划”功能的核心语法载体；从能力发展看，围绕该结构开展的听、说、读、写活动，是培养学生在新语境中综合运用已有词汇、句型进行有意义交际的关键。确立依据源于课标对“能在具体语境中理解语法项目的表意功能”的要求，以及该结构在日常交流与后续学习中的高频性与基础性。  教学难点：预计学生普遍存在的难点有两个层面。一是在意义理解上，将“begoingto”这一形式与其“表达事先考虑好的计划或打算”的特定功能紧密结合，避免与表示即兴决定的“will”混淆。二是在综合应用上，学生可能难以跳出单句操练，流畅、有逻辑地组织多个相关句子来陈述一个完整的、包含不同维度的个人计划。难点成因在于该语法点的功能具有抽象性，且学生首次需要整合较多语言元素进行篇章层面的微输出。突破方向在于创设连贯、逼真的任务情境，提供清晰的思维与语言支架，通过大量有意义的输入与梯度化的输出任务，帮助学生在“用”中体会功能、内化结构。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含新学期主题动画/图片、关键句型、示例计划、课堂活动指令与计时器）；课文听力音频；实物或图片卡片（代表不同活动，如书籍、足球、画笔等）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A层：提供更多词汇和句型框架；B层：提供核心框架；C层：鼓励创造性扩展）；小组讨论记录表；“我的新学期计划”海报模板/空白卡片。  1.3环境布置：将教室桌椅布置成便于小组讨论的岛屿式；黑板划分区域，用于张贴核心句型与学生生成的新计划词汇。2.学生准备  预习单元主题图与相关词汇；思考自己在新学期的一两个小打算；携带彩笔等文具。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师面带笑容走进教室，播放一段轻快的、展现新学期校园生活场景（如整理书包、见到朋友、制定课表）的短视频或展示相关图片。“Goodmorning,class!Anewschoolyearbegins.Look!Everythingfeelsfreshandfullofpossibilities.”随后，教师展示自己的“教师新学期计划”简图（包含简单图文，如：Read2Englishbooks，Tryanewsport）。  1.1问题提出与目标揭示：指着计划图说：“Thisismyplanforthenewterm.Howaboutyou?Whatareyougoingtodo?”板书核心句“Whatareyougoingtodo?”并稍作停顿，让学生初步感知。“Today,weareallgoingtobe‘Planners’.We’lllearnhowtotalkaboutourplansinEnglishandmakeacoolplanforourselves!”  1.2路径明晰：“First,let’sbrainstormsomegreatideas.Then,we’lllearnthe‘secretweapon’toexpressplans.Afterthat,you’lldesignyourownplanandshareitwithyourfriends.Readytostartourplanningjourney?”第二、新授环节  本环节通过搭建螺旋上升的认知支架，引导学生在探究与互动中建构知识。任务一：头脑风暴——激活计划“素材库”to...活动：教师在白板中央写下“MyPlan”并画出几个分支，如Study,Hobby,Health,Others。手持活动卡片，启发提问：“Tomakeaplan,weneedideas.WhatareyougoingtoIMPROVEinyourstudy?”引导学生说出如“learnmorewords”,“readEnglishstories”等，并将关键词或图片贴在对应分支下。“Great!Howabouthobbies?Maybeyou’regoingto...”通过肢体语言提示运动、艺术等类别。对于学生表达中的词汇困难，及时提供或教学新词组。2.学生活动：学生观看思维导图，根据自身实际思考并回答教师提问，说出或学习新学期可能想要进行的活动短语。他们可以举手分享，或在小组内快速轮流说一个词。目标是尽可能多地激活相关词汇储备。3.即时评价标准：1.能说出至少一个与主题相关的动词短语。2.能根据类别将想法大致归类。3.能认真倾听同伴发言，不重复已有想法。4.形成知识、思维、方法清单：★计划主题词汇网络：系统梳理与新学期计划相关的核心动词短语，如“practicemath”,“joinaclub”,“playbasketball”,“eathealthyfood”等，并按学习、兴趣、生活等维度分类呈现，为学生后续表达提供内容素材。▲思维导图应用：向学生示范如何用思维导图对想法进行归类整理，这是一种有效的计划构思工具。任务二：发现规律——解锁计划“表达法”...教师活动：利用课件呈现任务一中出现的几个典型想法，并配上人物头像。教师分别用两种方式描述：第一种用一般现在时（Ireadbookseveryday.），第二种用“begoingto”（Iamgoingtoreadmorebookseveryday.）。提问：“Listencarefully.WhichsentencetalksaboutaPLANforthenewterm?”引导学生聚焦后者。然后呈现更多组句子，让学生小组讨论规律。“Lookatthese‘plan’sentences.Whatcanyoufind?Howdowemakesuchsentences?”板书学生发现的“主语+am/is/are+goingto+动词原形...”结构。2.学生活动：学生认真听读对比，辨别出表达计划的句子。在小组内观察例句，合作寻找、归纳句法结构规律，并尝试向全班汇报发现，如“看到‘goingto’，后面用动词原形”。3.即时评价标准：1.能准确辨别出表达未来计划的句子。2.能与同伴合作，从例句中发现主要的语法形式特征。3.能用中文或简单英文描述自己的发现。4.形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：清晰呈现“主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形(+其他)”的构成公式。强调“be”动词随主语人称变化（Iam,He/She/Itis,We/You/Theyare），以及“to”后必须跟动词原形这一关键点。★功能意义界定：明确“begoingto”在此语境中专门用来表达“经过考虑，打算、计划在将来做某事”，与即兴决定或常规习惯相区别。任务三：听力输入——感知计划“语境音”1.教师活动：“Nowlet’slistentosomefriends’plans.First,justlistenforthemainidea:Whoistalkingaboutplans?”播放课本或自编对话音频第一遍。第二遍前布置具体任务：“Thistime,pleasecatchwhattheyareGOINGTODO.Youcanwritedownkeywords.”播放后，引导学生核对答案，并将听到的计划短语与之前brainstorm的词汇库关联起来。2.学生活动：学生第一遍泛听，把握对话主旨。第二遍精听，抓取具体计划信息，记录关键词。之后与同伴核对，并回答教师的提问，如“WhatisAmygoingtodoonweekends?”3.即时评价标准：1.能通过听力获取对话主题。2.能记录下至少两个听到的未来计划要点。3.能根据所听内容回答简单提问。4.形成知识、思维、方法清单：★“begoingto”在语境中的听觉辨识：训练学生在连贯语流中识别“begoingto”结构及其后续内容，巩固其音、形、义的结合。★信息抓取策略：指导学生如何边听边记录关键词（动词短语、时间状语），而非逐词听写，提高听力效率。任务四：合作访谈——初试计划“问答句”to...活动：教师先与一名学生做示范：“Hi[Sname],whatareyougoingtodothisterm?”引导学生用刚学的结构回答，并可以追问“When/Whereareyougoingtodoit?”。然后布置小组活动：“Now,interview3groupmembers.Askabouttheirplansandfillinthechart.”巡视指导，特别关注学生是否准确使用“Whatareyougoingtodo?”及人称对应的回答（如：Heisgoingto...）。2.学生活动：学生两人一组，模仿示范，用核心句型互相询问和回答新学期计划，并将信息简要记录在访谈表上（姓名、计划）。他们需要在真实的问答中运用句型，并注意倾听。to...评价标准：1.能基本正确地运用“Whatareyougoingtodo?”进行提问。2.回答时能尝试使用“Iamgoingto...”结构。3.访谈互动有礼貌，能认真记录信息。weekends...to...★核心交际句型：固化“Whatareyougoingtodo(thisterm/onweekends...)?”作为询问未来计划的标准句式，及其相应答句“Iam/Heis/Sheisgoingto...”。▲第三人称转换：初步接触和感知当转述他人计划时，需要将“Iam”转换为“He/Sheis”，为后续书面表达铺垫。任务五：设计海报——整合我的“规划图”to...to...to...综合输出任务。“You’vegotsomanyideasandlearnedhowtosaythem.Nowit’stimetomakeyourOWN‘NewTermPlanPoster’!”分发分层任务单或海报模板。提供支持：“Youcanorganizeyourplanlikethis:‘Inthenewterm,I’mgoingto...Forstudy,I’mgoingto...Forfun,I’mgoingto...’Usepicturesandwordstomakeitclearandbeautiful.’”鼓励学生至少写出34个不同方面的计划。巡视，对需要帮助的学生提供句首框架或词汇提示。2.学生活动：学生根据个人实际，参考思维导图词汇和句型结构，独立或在小伙伴轻度协助下，设计自己的新学期计划海报。他们需要构思内容、组织语言、并配上插图和装饰。这是一个融合了思考、书写与简单美术的个性化创作过程。3.即时评价标准：1.计划内容积极、具体，至少涵盖两个不同方面。2.能正确使用“begoingto”结构写出3个以上完整的英语句子。3.海报布局清晰、有创意。......识、思维、方法清单：★个性化语篇生成：学生将零散的词汇和句型，整合成围绕“我的计划”这一主题的微型语篇，实现从词句到语段的能力跨越。▲计划的结构化呈现：引导学生有逻辑地组织计划（如分板块），并使用“First,...Also,...”等简单连接词使表达更有序，培养篇章意识。第三、当堂巩固训练to...（全体必做）：“QuickCheck”练习。课件展示几组句子，让学生判断哪些是用“begoingto”表达的正确计划句，并改正错误。例如：Igoingtodrawpictures.(改正：Iamgoingto...)或者Iwillhelpmymom.(可能正确，但判断是否强调计划)。完成后同桌互查，教师快速讲评关键错误点。Who......is...isto...?omeoneWho...”信息差活动。学生持有一张表格，上有诸如“...isgoingtolearnanewsong.”“...isgoingtoplaysportseveryday.”等描述。他们需要在教室走动，用“Areyougoingto...?”提问，找到符合描述的同学并请其签名。这训练了在真实交际中灵活转换问句人称的能力。for...?有余力选做）：“PlanAdvisor”角色扮演。两位学生一组，一人扮演“有困惑的同学”（只有模糊想法，如“Iwanttobebetter.”），另一人扮演“计划顾问”，通过提问“Whatareyougoingtodofor...?”帮助对方细化出至少两个具体、可行的计划，并记录下来。此活动考察在真实情境中运用语言解决问题的能力。  反馈机制：基础层练习采用集体核对与同伴互评；综合层活动后，教师请几位学生分享他们找到的有趣计划，既检查了活动效果，又提供了更多语言输入；挑战层活动可邀请一组志愿者在全班展示，教师点评其问答的逻辑性和语言的准确性。第四、课堂小结  “Wow,lookattheseamazingplansyou’vemade!Let’swrapupwhatwe’veachievedtoday.”教师引导学生一起回顾：  知识整合：“今天我们学会了哪个‘秘密武器’来谈计划？”学生齐答“begoingto”。“对！它的公式是？”师生一起说结构。教师指着黑板上的思维导图分支，“而且我们还能从这些方面来让计划更丰富。”  方法提炼：“我们是怎样一步步制定出计划的？”引导学生回忆过程：brainstormideas>learnthekeystructure>listenandinterview>makemyownposter。“看，制定计划，无论是用中文还是英文，都可以先收集想法，再整理表达。”  作业布置与延伸：“今天的作业是：1.（必做）完善你的计划海报，并准备下节课用30秒介绍它。2.（选做）采访一位家人或朋友的新一周计划，用英语记录下三点。Remember,agoodplanisthefirststeptosuccess.Keepyourplansandlet’scheckprogresslaterthisterm!Classdismissed!”六、作业设计to...作业：1.朗读并抄写本课核心句型（Whatareyougoingtodo?Iamgoingto...）各三遍。2.完成练习册中关于“begoingto”结构的单项填空和句子匹配练习。旨在巩固最基础的结构认知与书写。  拓展性作业：1.完善课堂上的“我的新学期计划”海报，要求至少包含4个完整的句子，并配上插画。2.根据海报内容，撰写一段简短的自我介绍文稿（约56句），准备下节课进行“MyPlan”的演讲。此作业引导学生在情境中综合应用所学进行有意义的输出。to.../创造性作业：1.以小组为单位，设计一份“班级新学期英语学习倡议书”（ClassEnglishLearningPlan），用“Wearegoingto...”列出35条全班可以共同实施的行动计划（如：WearegoingtohaveanEnglishcornereveryFriday.），并设计倡议书版面。2.观看一段关于“如何有效制定目标”（如SMART原则的儿童版介绍）的短视频（中英文字幕），用思维导图总结出两三条建议，并与自己的计划对照，思考如何改进。七、本节知识清单及拓展  1.★核心功能：表达经过思考的未来计划或打算。这与临时决定（用will）和日常习惯（用一般现在时）不同。例如，“我打算每天读英语”是计划，用“begoingto”；“我每天读英语”是习惯，用一般现在时。  2.★核心结构：主语+be动词(am/is/are)+goingto+动词原形(+其他)。关键点：be动词必须随主语变化（Iam,He/She/Itis,We/You/Theyare）；“to”是固定小品词，后面必须跟动词原形。这是最易出错的地方，需反复强调。  3.★常用时间状语：与“begoingto”连用，可使计划更具体。如：thisterm/year,nextweek,tomorrow,onweekends,everyday,afterschool等。教学时可将它们与句型结合练习。to...?★疑问句形式：一般疑问句将be动词提前：Areyou/Ishegoingto...?特殊疑问句：What/When/Whereareyougoingtodo?注意疑问词后接一般疑问句语序。  5.★否定句形式：在be动词后加not。如：Iamnotgoingtoplaygamestoomuch.Sheisn’tgoingtowatchTVtonight.  6.动词短语库（学习类）：practiceEnglish/Chinese/math,readmorebooks,dohomeworkcarefully,learnnewwords,studyhard等。鼓励学生根据自身情况补充。  7.动词短语库（兴趣与生活类）：playbasketball/football,drawpictures,singsongs,dance,helpmyparents,dosports,eatfruitsandvegetables,gotobedearly等。to...询问计划的口语策略：除了直接问“Whatareyougoingtodo?”，还可以更具体地问“WhatareyougoingtodoforEnglish/forfunthisterm?”。回答时，可用“Well,I’mgoingto...”开头，显得更自然。  9.制定计划的思维方法：可以从不同方面（Category）思考，如：Academic（学业）、Hobby（兴趣）、Health（健康）、Social（社交）、Family（家庭）等。用思维导图归类是个好办法。to...to...to...For...to...可以使用连接词使表达更有条理。如：First,I’mgoingto...Also,I’mgoingto...AndI’mgoingto...too./For...,I’mgoingto...For...,I’mgoingto...  11.▲辨析：begoingtovs.will：向学有余力的学生简单说明：“begoingto”通常指事先有迹象、有计划的未来；而“will”常表说话时瞬间的决定、预测或意愿。例如，看到乌云说“It’sgoingtorain.”（有迹象）；决定现在去帮忙说“Iwillhelpyou.”（即时决定）。本单元重点掌握“begoingto”。  12.▲计划的可视化呈现：鼓励学生用表格、图表、漫画、海报等形式将计划可视化，这不仅能激发兴趣，也有助于记忆和执行。本次作业的海报设计即源于此理念。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂观察和当堂练习反馈来看，大部分学生能够理解“begoingto”的基本结构并完成模仿性输出，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在结构化任务（如任务四的访谈、任务五的海报设计）中表现积极，能够进行简单的问答和书面计划撰写，但部分学生在脱离支架进行自由、连贯的口头陈述时仍显吃力，这是符合预期的阶段性成果。情感目标在小组分享和海报展示环节体现明显，课堂氛围积极，学生表现出对分享自己计划和了解他人计划的兴趣。  （二）环节有效性评估：导入环节的视频与教师个人计划展示迅速抓住了学生注意力，成功将话题引向“个人计划”。新授环节的五个任务基本形成了有效的认知阶梯：从激活内容（任务一）到发现形式（任务二），再到听读输入（任务三）和初步互动（任务四），最后到综合创作（任务五），逻辑清晰。其中，任务二（发现规律）的对比教学法和任务五（设计海报）的个性化输出任务效果尤佳，学生参与度高。但任务四（合作访谈）中，部分小组停留在简单的问答记录，追问和自然延伸对话较少，未来可考