小学英语五年级上册Unit 6 My efriend (第一课时) 教学设计-在情境中学习描述他人的基本信息

小学英语五年级上册Unit6Myefriend(第一课时)教学设计——在情境中学习描述他人的基本信息一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心是引导学生初步学习如何在数字时代进行得体的跨文化人际交流。从知识技能图谱看，本课时是单元逻辑链的起点与基石，学生需掌握一系列描述个人基本信息的核心词汇（如“country”、“hobby”）及核心句型“…livesin…”、“…likes…”，其认知要求从旧知的“介绍自我”（如四年级相关单元）跃升至“描述他人”，实现了从第一人称到第三人称单数的语法视角转换，并为后续课时讨论网友的更多细节及如何发送邮件建立了必要的语言图式。过程方法上，本课强调在贴近真实的“交网友”情境中，通过听、读、看等多模态输入，获取、梳理并整合关键信息，进而模仿、内化并尝试创造性输出，这一过程本身便是对“用英语做事情”理念的生动诠释。在素养价值层面，知识载体背后渗透着对学生文化意识与思维品质的培养：通过了解不同国家、爱好的表达，初步建立文化多样性认知；在判断、筛选、组织信息以构建人物形象的过程中，锻炼逻辑性与批判性思维；同时，在模拟交友情境中，潜移默化地引导学生树立健康、积极的网络社交观念与安全意识。  本课教学对象为五年级学生，他们经过两年多的英语学习，已具备简单的自我介绍能力和基础词汇量，对“爱好”、“国家”等话题有亲切感。然而，潜在的障碍在于：其一，语法上，从“Ilike…”到“He/Shelikes…”的第三人称单数动词变化是易错点；其二，思维上，将零散信息（国家、年龄、爱好等）整合为连贯语篇进行描述存在困难；其三，部分学生可能因词汇量或自信不足而怯于表达。基于此，教学调适应采取差异化策略：对于基础薄弱学生，通过图片环游、句子框架（sentenceframe）提供支持；对于能力较强学生，则鼓励其在模仿基础上进行信息补充与拓展。课堂中，我将通过观察小组讨论时的参与度、分析自主构建信息卡时的准确性、聆听口头描述时的流畅度，进行动态的形成性评估，即时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并正确运用核心词汇（如efriend,yearsold,livein,China,UK,Australia,Canada,US,hobby）以及核心句型“He/Shelivesin…”、“He/Shelikes…(doing)”来获取、梳理并转述他人的基本信息（姓名、年龄、国籍、爱好），形成关于“如何描述一个人”的初步知识结构。  能力目标：学生能够从一段简短的对话或篇章中，通过听和读的方式，有目的地提取关于人物基本信息的细节；能够将提取出的零散信息进行逻辑归类，并借助可视化工具（如信息卡）进行整理；最终能够参照范例，使用目标语言进行连贯、准确的口头与书面初步描述。  情感态度与价值观目标：在模拟“结交网友”和“介绍网友”的课堂活动中，学生能表现出对结交新朋友的兴趣与开放态度；在了解不同国家及其文化符号的过程中，萌发对文化多样性的初步感知与尊重；通过课堂讨论，初步认识到网络交友需注意安全与礼貌。  学科思维目标：重点发展学生的信息处理与归纳思维。通过完成“从语篇中捕捉关键点—将信息分类填入结构图—根据结构图复述内容”的任务链，引导学生经历“信息解码—信息加工—信息编码”的完整思维过程，培养其逻辑组织信息的能力。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价量表（如“信息是否齐全”、“句型是否正确”），对同伴制作的efriend信息卡或描述进行初步互评；并在课后反思本课习得的“描述他人”的信息框架，思考如何将其应用于实际生活中介绍自己的朋友或家人。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是学生能够准确理解并运用“He/Shelivesin[国家].”和“He/Shelikes[活动/名词].”为核心句型的表达框架，来询问和回答关于他人国籍与爱好的基本信息。确立此为重点，源于其在单元乃至整个小学阶段描述人物话题中的核心枢纽地位。从课标看，此句型是构建简单语篇、实现人际沟通的基础功能性语言；从知识链看，它是将零散词汇（国家、爱好类名词）转化为有意义表达的关键语法粘合剂，掌握与否直接决定学生能否从单词层面提升到句子乃至初步语篇的输出能力，是后续学习更复杂描述的基石。  教学难点：本课的教学难点主要体现在两方面：一是学生在口头和书面表达中，容易在第三人称单数主语下遗忘动词“like”需加“s”，即正确产出“He/Shelikes…”存在困难；二是学生将多个独立句型（如年龄、国籍、爱好句）有机整合，形成一段连贯、通顺的微型描述语篇。难点成因在于前者涉及语法规则的自动化应用，需要克服“Ilike…”这一更强固的第一人称表达习惯的干扰；后者则对学生的信息组织与语言连贯能力提出了更高要求，是一个从句子到语篇的认知跨越。突破方向在于，通过大量有意义的重复、在真实语境中的替换练习来强化语法意识，并通过提供清晰的语篇支架（如信息卡模板和连接词）来降低组织语言的认知负荷。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含情境动画、人物图片（Peter,Mary等）、国家标志性图片（中国长城、英国大本钟等）、核心句型可视化图表；课文对话录音材料；单词卡片（国家、爱好）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B拓展版），内容包含听力任务、信息梳理表、句子仿写练习；efriend信息卡空白模板；课堂评价小贴纸（“信息达人”、“表达之星”）。  2.学生准备  复习已学过的爱好类词汇（如swim,read,draw等）；思考“如果我想交一个外国网友，我想了解他/她什么信息？”  3.环境布置  教室座位调整为四人小组式，便于合作学习；黑板划分为“核心词库区”、“句型支架区”和“作品展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师面带微笑，用略带神秘的语气开场：“同学们，你们猜猜看，老师除了站在讲台上，在生活中还有哪些身份呢？……对，我也是一位网友！Ihaveanefriend.”随即在屏幕上展示一张与一位外国小朋友的虚拟合照（可卡通化）。“Look,thisismyefriend,Alex.Canyouaskmesomequestionsabouthim?”引导学生用已学英语自发提问，如“Howoldishe?”“Whereishefrom?”“Whatdoeshelike?”教师将学生问题中的关键词（old,from,like）简要板书。  1.1提出核心问题与路径明晰：教师总结：“Greatquestions!大家想知道的和老师想介绍的，其实都是一个人的‘基本信息’。今天，我们就一起学习如何用英语‘认识并介绍一位网友’。我们先来听听课文中的WangBing是如何介绍他的网友Peter的，然后我们每个人都可以为自己‘创造’一位独一无二的efriend！”第二、新授环节  任务一：初识对话，整体感知  教师活动：首先，播放课文动画（无字幕），要求学生整体观看，并思考一个核心问题：“Whoistheefriend?What’shisname?”播放完毕后，引导学生回答。接着，出示Peter的模糊轮廓图，说：“现在我们只知道他叫Peter。他还是一张‘神秘卡片’，让我们通过仔细听，把关于他的信息一点一点‘点亮’。”进行第二次听力输入，布置具体任务：“Listenandtick:WhatinformationdoyouhearaboutPeter?”同时在课件上呈现图片选项：年龄、国家、爱好（具体活动图）。  学生活动：学生带着问题观看动画，捕捉主要人物。第二次听时，有目的地听取细节，从图片选项中勾选听到的信息类别。完成后与同桌核对。  即时评价标准：1.能否准确说出网友的名字（Peter）。2.能否正确勾选出对话中提及的所有信息类别（年龄、国家、爱好）。  形成知识、思维、方法清单：★本任务核心：掌握“通过听获取语篇主旨与关键信息类别”的方法。▲教学提示：第一遍听重在整体理解，不必纠结细节；第二遍听需指向明确的任务，训练“选择性倾听”的能力。关键问题链设计：“Whatisthedialoguemainlyabout?”>“Whatspecificthingsdotheytalkabouthim?”  任务二：深入细节，解构信息  教师活动：“NowweknowtheytalkaboutPeter’sage,countryandhobby.Butwhatexactlyarethey?”将学生分为四人小组，每人发放A或B版学习任务单。A版任务：阅读课文对话文本，圈出描述Peter的具体单词（11,Australia,football），并尝试配对到相应的信息类别下。B版任务：在完成A版任务基础上，尝试用完整句子填空：“Peteris____.Helivesin____.Helikes____.”教师巡视，重点关注学生是否准确找到信息点，并对需要帮助的小组进行提示，如指着“livein”问：“Whatdoesthismean?Wheredoeshelive?”  学生活动：小组成员合作阅读课文，根据任务单要求圈画关键信息。完成信息提取后，组内进行交流核对。尝试能力较强的学生可以帮助同伴理解句子含义或完成填空。  即时评价标准：1.信息定位是否准确（数字11，单词Australia,football）。2.小组内是否有互帮互助，共同解决问题的迹象。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：11(yearsold),Australia,football(likeplayingfootball)。★信息结构化意识：学习将零散信息按“年龄国籍爱好”进行归类整理，这是构建语篇的基础。▲易错点：“livein”后面接国家名称，是固定搭配，需强调。教师可说：“看，‘住’的后面要‘在’某个地方，所以是‘livein’，就像中文说‘住在……’一样。”  任务三：聚焦句型，搭建支架  教师活动：在黑板的“句型支架区”写下从对话中提炼出的核心句：“Heis11yearsold.HelivesinAustralia.Helikesplayingfootball.”用不同颜色粉笔标出主语“He”和动词“is/lives/likes”。进行引导式提问：“请大家观察，当我们从介绍自己‘Iam…’变成介绍一位男生‘Heis…’时，动词有什么变化吗？……那么，‘like’呢？”引导学生发现第三人称单数下动词“like”要加“s”。通过快速替换练习进行巩固：教师展示不同国家（China,UK,Canada,US）和不同爱好（drawing,reading,swimming）的图片，引导学生集体操练：“HelivesinChina.Shelikesdrawing.”  学生活动：观察板书句型，在教师引导下发现并总结“He/She+动词（要变化）”的语法规则。积极参与替换操练，跟读并尝试自己说出新句子。  即时评价标准：1.能否在教师提示下注意到动词的形式变化。2.在集体操练中，发音及“likes”的运用是否基本正确。  形成知识、思维、方法清单：★核心语法点：主语为第三人称单数（he/she/it）时，谓语动词一般现在时态要发生相应变化（如like>likes,live>lives）。★句型支架：He/Sheis…(yearsold).He/Shelivesin…He/Shelikes…(doing).▲教学策略：此处不宜过度讲解语法规则，应通过大量实例和对比（Ivs.He/She），让学生在模仿和运用中感知规律。教师点评：“耳朵真灵！一下就听出‘likes’比‘like’多了一个‘s’的音，这个‘s’就是英语里的小秘密，告诉我们说的是‘他’或‘她’的喜好。”  任务四：重构语篇，内化表达  教师活动：呈现一张空白的“Myefriend”信息卡模板，包含Name,Age,Country,Hobby四个栏目。说：“现在，让我们根据课文内容，帮WangBing完成这张Peter的信息卡吧。”邀请一位学生上台，在教师引导下将任务二提取的信息填入卡片相应位置。然后，教师指着填好的信息卡，进行示范描述：“Look,thisisWangBing’sefriend.HisnameisPeter.Heis11yearsold.HelivesinAustralia.Helikesplayingfootball.”并强调如何用“Hisnameis…”开头，将分散信息串联成一段话。  学生活动：观看教师与同伴共同完成信息卡的过程。仔细聆听教师的示范描述，跟读模仿。然后，两人一组，一人指着信息卡，另一人尝试模仿教师描述Peter。  即时评价标准：1.信息卡填写是否准确、工整。2.模仿描述时，句子顺序是否合理，信息是否完整。  形成知识、思维、方法清单：★语篇输出框架：学习以“Thisis…/His/Hernameis…”为起始句，依次介绍年龄、国家、爱好的基本语序。★连句成篇意识：将独立的句子通过指代（his）和顺序排列，形成逻辑连贯的简短独白。▲能力提升：鼓励学有余力的学生在描述中加入“Heiscool.”等简单评价性语句。  任务五：创造性应用，个性输出  教师活动：创设新情境：“除了Peter，WangBing的班级里还有其他同学也有efriend。让我们来认识一下Mary的网友吧！”播放一段新录音（或提供一段新文本），介绍一位名叫Lucy的女孩：12岁，来自加拿大，喜欢画画。学生听后，独立完成信息卡。随后，教师宣布“创造时间到”：“Now,it’syourturn!请为你自己设计一位理想的efriend。”提供包含更多国家与爱好选项的“创意盒子”（图片或单词），让学生独立设计并填写自己的信息卡。巡视并提供个性化支持，对能力较弱的学生，可鼓励其参照Lucy或Peter的信息稍作修改；对能力强的学生，可鼓励其增加“He/Shecan…”等信息。  学生活动：听新语篇，提取信息并完成Lucy的信息卡。然后，展开想象，从“创意盒子”中选择或自行构思，在空白信息卡上设计并填写自己独一无二的efriend信息。  即时评价标准：1.能否从新语篇中准确提取并记录信息。2.设计的efriend信息是否完整（至少包含姓名、年龄、国家、爱好四项），内容是否合理。  形成知识、思维、方法清单：★能力迁移：将本课习得的“听读提取整理”技能应用于新的、类似的语篇材料中。★创造性运用：在掌握核心语言框架的基础上，进行个性化的内容创造，实现从“学语言”到“用语言”的跨越。▲情感渗透：在设计过程中，学生表达个人偏好，教师可点评：“Afriendwholikesreadingtoo?Greatchoice!Youtwowillhavealottotalkabout.”第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的任务，促进知识的内化与能力的迁移。基础层：“快速匹配”游戏。PPT上快速闪现人物图片（配年龄、国旗、活动图标），学生需快速说出如“Sheis10.ShelivesintheUK.Shelikessinging.”等句子。目的：巩固核心句型的快速反应与准确输出。综合层：“信息差”活动。学生A持有一张完整efriend信息卡，学生B持有一张部分信息缺失的卡片。两人通过问答（“Howoldishe?”“Wheredoeshelive?”“Whatdoeshelike?”）补全信息。此任务综合了听、说、读技能，并在真实交际中运用了疑问句。挑战层：“最佳推荐官”。邀请几位学生上台，向全班展示并介绍自己设计的efriend信息卡，力求描述流利、有吸引力。其他学生作为评委，根据“信息完整、表达准确、有创意”的标准进行点赞或提出一条优点。所有任务都嵌入即时反馈机制：基础层活动后教师集体纠音；综合层活动时教师巡视并记录普遍性问题；挑战层活动后师生共评，教师以“我发现很多同学在介绍爱好时，都加上了‘playing’或‘doing’，这样表达更地道！”进行积极强化。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。首先，指向黑板的知识框架：“同学们，今天我们共同搭建了一座‘介绍网友’的信息小屋。我们主要了解了哪些方面的信息呢？”引导学生齐说“Age,Country,Hobby”，并回顾核心句型。接着，进行元认知引导：“要介绍清楚一个人，就像拼一幅拼图，需要找到关键的几块（指板书类别），然后用正确的句子（指句型支架）把它们连起来。这个方法，也可以用来介绍你的家人或同学哦。”最后，布置分层作业：必做作业（基础性）：1.听读课文对话三遍，模仿语音语调。2.根据自己课堂设计的信息卡，写出三句话介绍你的efriend。选做作业（拓展性/创造性）：1.（拓展）画一画你的efriend，并在画像旁用英语写上他的基本信息。2.（探究）思考：除了年龄、国家和爱好，你还想了解网友的哪些信息？试着查字典或请教他人，学一两个相关的新单词（如“subject”,“family”），下节课分享。六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：听课文录音并模仿跟读至少三遍，注意“lives”、“likes”的发音以及句子的语音语调。目标是达到基本流畅。2.句子书写：根据你在课堂上设计的“Myefriend”信息卡，在作业本上规范地抄写或默写三个核心句子：“His/Hernameis…He/Sheis…yearsold.He/Shelivesin…He/Shelikes…”。要求信息准确，注意动词第三人称单数形式。  拓展性作业：创意卡片制作：为你课堂设计的efriend绘制一张精美的英文信息卡。可以包括头像、国旗、代表爱好的图标等视觉元素，并用完整的英语句子（至少包含年龄、国家、爱好三项）在卡片上进行介绍。鼓励使用彩色笔，让卡片生动有趣。  探究性/创造性作业：“我想了解更多”小调查：如果你真的想和一位外国小朋友成为efriend，除了本课学的基本信息，你还想了解他/她什么？例如，他/她喜欢什么学科？家里有兄弟姐妹吗？养宠物吗？请选择12个你感兴趣的新方面，通过查英语词典、使用学习软件或询问老师/家长，学习并记录下相关的12个新单词或短语（如：favouritesubject,haveabrother,acutecat），并尝试用它们造一个简单的句子。准备在下节课进行简短分享。七、本节知识清单及拓展  ★核心概念：efriend：指通过网络结识的朋友。这是一个复合词，e代表electronic（电子的）。学习时需理解其含义，并知道它与penpal（笔友）的异同。  ★核心句型1：He/Shelivesin+国家名.：用于说明他人的居住地或国籍。关键点：动词“live”在第三人称单数后要加“s”；介词“in”不可省略。示例：ShelivesinChina.(她住在中国/她是中国人。)  ★核心句型2：He/Shelikes+活动/名词.：用于表达他人的喜好。关键点：“like”必须变为“likes”；后面可接名词（如football）或动名词（即动词ing形式，如playingfootball），动名词形式表达更准确、地道。对比：Ilikeswimming.>Helikesswimming.  ★国家词汇（四会）：China（中国），UK（英国，全称theUnitedKingdom），US/USA（美国），Australia（澳大利亚），Canada（加拿大）。记忆提示：可结合各国标志性图片或国旗进行记忆。  ★信息结构化框架：描述一个熟悉的人（如网友）的基本信息时，通常可遵循一个常见顺序：1.姓名(Name)：HisnameisPeter.2.年龄(Age)：Heis11yearsold.3.国籍/居住地(Country)：HelivesinAustralia.4.爱好(Hobby)：Helikesplayingfootball.这是一个非常实用的口语和写作模板。  ▲语法聚焦：第三人称单数（he/she/it）动词变化：在一般现在时中，当主语是he,she,it或单个人名时，谓语动词通常要加“s”或“es”。本课接触到的有：is（am的第三人称单数），lives（live+s），likes（like+s）。目前阶段，主要通过多读多练来形成语感。D.C.化点滴：提到不同国家时，可以简单了解其首都或标志物：ChinaBeijing(theGreatWall);UKLondon(BigBen);USWashingtonD.C.(StatueofLiberty);AustraliaCanberra(kangaroo);CanadaOttawa(mapleleaf)。这有助于让描述更生动。  ▲学习策略：利用信息卡（InformationCard）：将零散的信息（名字、数字、单词）整理到一张卡片的不同栏目里，是梳理听力或阅读内容、并为后续口语或写作输出做准备的有效可视化工具。鼓励大家在以后的学习中主动使用。八、教学反思  （一）目标达成度分析从假设的课堂实况来看，本课设定的知识目标与能力目标达成了较好的基础性落实。大部分学生能够通过听读课文提取Peter的基本信息，并在信息卡和句型支架的帮助下，进行简单的模仿性描述。课堂练习中，“基础层”的匹配游戏参与度高，反应迅速，表明核心词汇和句型的识记与初步应用效果尚可。然而，“综合层”的信息差活动中，部分学生在组织问答时仍显生疏，尤其在疑问句“Wheredoeshelive?”的运用上不够流畅，这提示下一课时需加强问答句式的对称性练习。情感目标在“创造性应用”环节有所体现，学生们在设计自己efriend时表现出兴趣与创意，但关于网络交友安全的价值观引导，本节课仅通过教师开场白和结语点题，深度尚可挖掘，未来可考虑引入一个简短的“网络交友小贴士”讨论环节。  （二）核心环节有效性评估“任务链”的设计基本遵循了从输入到输出、从仿创到创造的认知规律，结构性明显。任务二（解构信息）和任务三（搭建句型支架）的衔接是关键转折点，此处学生对第三人称单数动词变化的“发现”过程，得益于对比式提问和大量替换操练，突破了单纯的机械跟读。但巡视中发现，仍有约三分之一的学生在独立输出时偶会遗忘“s”，这意味着该语法点的内化需要更长时间和更多语境来复现。任务五（创造性应用）是亮点，差异化支持得到体现：提供的“创意盒子”为词汇量有限的学