七年级英语上册起始单元第三单元Section A 2a2d听说课教学设计

七年级英语上册起始单元第三单元SectionA2a2d听说课教学设计一、教学内容分析  本课内容选自人教版七年级英语上册起始单元（StarterUnit）的第三单元“Wele!”，具体聚焦于SectionA的2a2d部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，起始单元的核心定位在于“语音、词汇和交际用语的启蒙与奠基”。本课的知识技能图谱清晰：在语音上，继续巩固字母发音，并为后续音标学习铺垫；在词汇上，围绕“问候与介绍”主题，整合运用已学的问候语（如Hi/Hello）、人称代词（I,you）及动词be（am,is）；在技能上，核心是训练学生在特定情境（如校园迎新）中听懂并运用“What’syourname?Myname’s…”和“Howareyou?I’mfine,thanks.”等关键交际句型进行简单对话。其过程方法路径强调“体验与模仿”，通过聆听标准录音、模仿语音语调、参与角色扮演，引导学生从机械跟读走向有意义的初步交际。素养价值渗透方面，本课承载着发展学生“语言能力”中“感知与积累”的起点任务，同时，在“学习能力”上培养其通过倾听和模仿进行学习的基本策略，并在“文化意识”中初步体验英语问候礼仪的简洁性与直接性。  从学情视角研判，七年级新生正处于从小学英语“活动体验”向初中英语“系统建构”过渡的关键期。他们的已有基础是零星积累的问候词汇和极高的学习热情，但障碍在于语言知识碎片化、语音规范性不足，且在真实交际中易产生紧张与羞怯。常见认知误区可能包括将“Howareyou?”的应答机械固化为“Fine,thankyou.Andyou?”，缺乏根据真实感受进行多样回应的意识。因此，教学过程的评估设计需嵌入大量可观测的“微任务”，如通过“跟读模仿秀”观察其语音准确性，通过“小组开火车问答”诊断其句型掌握的熟练度与反应速度。基于此，教学调适策略将体现显著差异化：为基础薄弱学生提供带字幕的对话视频、分解的句型卡片作为“脚手架”；为学有余力者设计“添加身体语言或不同情绪”的创意表演挑战，并鼓励其尝试组合更多已学句子，拓展对话长度与丰富性。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并口头运用“What’syourname?”与“Howareyou?”两组核心问答句型及其标准应答“Mynameis…”和“I’mfine,thanks.”；能够初步感知英文姓名的表达顺序（名在前，姓在后），并与中文习惯形成对比认知；能够正确认读并理解对话中出现的衔接词“and”以及表示感谢的“thanks”。  能力目标：学生能够通过聆听2a2c的录音，完成从匹配图片、补全对话到整体理解的任务链，提升抓取关键信息的基本听力微技能；能够在2d角色扮演或类似情境中，以基本正确的语音、语调及适当的节奏与同伴进行简单的自我介绍与相互问候，实现初步的、有意义的语言输出与交际体验。  情感态度与价值观目标：学生在模拟的校园交际情境中，体验用英语进行初步交流的成功感，降低对开口说英语的焦虑；在小组合作与角色扮演中，愿意倾听同伴，尝试用微笑、眼神接触等非语言手段辅助交流，培养基本的交际礼仪与合作意识。  学科思维目标：发展学生的“情境关联思维”，引导其将孤立的句型与具体的校园生活场景（如开学第一天、在图书馆结识新朋友）主动关联，理解语言使用的适切性；初步培养“对比分析思维”，如对比中英文问候方式的异同，思考语言背后的文化习惯。  评价与元认知目标：学生能够在教师引导下，使用简单的评价量表（如“语音清晰度★”、“反应流畅度★”）对同伴的朗读或表演进行基础评价；能够在课堂小结环节，通过完成简单的思维导图框架，回顾并梳理本课所学的主要句型和交际场景，开始有意识地组织所学语言知识。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并能在模拟情境中运用“What’syourname?”和“Howareyou?”两组核心交际句型进行问答。确立依据在于，这两组句型是英语日常交际中最基础、最高频的“启动语”，是学生构建更复杂对话的基石，在整个起始单元乃至整个学期的口语交际中都具有枢纽地位。从学业评价角度看，此类情景对话亦是各类口语测评的常考基础形式。  教学难点：难点之一是学生对话音语调的准确模仿与自然呈现，特别是“What’syourname?”中连读的感知与“I’mfine,thanks.”的语调把握。其成因在于母语语音系统的干扰及缺乏持续、细致的听力输入。难点之二在于引导学生超越句型的机械重复，在稍加变化的真实情境（如情绪不同、对象不同）中进行迁移应用。预设依据来自学情分析：学生初期容易满足于背诵式输出，但一旦情境要素（如被问候“Howareyou?”时自己实际很累）发生变化，便可能产生表达困难。突破方向在于创设多层次、有细微差别的情境，并提供丰富的语言支持素材。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：多媒体课件（内含2a2d音频、动画情境视频、分句朗读音频、姓名卡片生成器）；两个不同角色（Cindy和Eric）的卡通头饰。 1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版：含听力原文填空；B挑战版：含情景创编框架）；课堂评价小贴纸（“模仿之星”、“交际达人”）；黑板/白板板书设计（左侧核心句型，右侧情景思维导图）。2.学生准备 2.1预习任务：听录音跟读2d对话至少三遍，尝试圈出自己不熟悉的单词或句子。 2.2物品准备：携带自己的英文名卡片（若无，可课前由教师协助制作简易版）。五、教学过程第一、导入环节 1.情境创设：教师播放一段精心剪辑的短视频，展示世界各地学校开学第一天，新生相遇、彼此微笑问候的温暖场景，背景音乐轻快。视频最后定格在本校校门口图片，并叠加文字：“Weletoournewsemester!”。（“同学们，看，无论在哪里，美好的校园生活往往都从一个微笑和一句问候开始。今天，就让我们化身‘社交小达人’，学习如何用英语自信地开启一段新的友谊吧！”） 1.1问题提出：教师指向黑板上的两个核心问题：“当我们想认识一位新朋友时，第一个问题通常是什么？”“见面打招呼，除了‘Hello’，我们还能怎样关心对方？”引导学生用中文或已学的英文碎片化表达回答，自然聚焦到“询问姓名”和“问候近况”两个功能。（“嗯，大家都说到点子上了！那用英语具体该怎么问、怎么答，才能又准确又地道呢？让我们一起来解锁今天的‘社交秘籍’！”） 1.2路径明晰：教师简要勾勒学习路线：“首先，让我们做一名优秀的‘倾听者’，听听Cindy和Eric是怎么认识的；然后，我们要成为‘模仿家’，把他们的对话学得惟妙惟肖；最后，我们要当‘实践者’，在更多有趣的场景里秀出我们的英语。”同时，快速通过集体问答复习“Hello,I’m…”句型，建立新旧知识链接。第二、新授环节 任务一：整体感知，理解对话语境 教师活动：教师首先出示2a图片，不播放音频，提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whoarethey?Howdoyouknow?”引导学生观察图片细节（如校园环境、人物表情、可能的学生身份），预测对话内容。随后播放2a音频，让学生验证预测，并完成简单的图片匹配。接着，播放2b音频，引导学生关注对话顺序，完成编号任务。过程中，教师巡视，对听力有困难的学生，可示意其看课本文字进行辅助。（“先别急着看文字，试试用耳朵抓住关键词，比如名字‘Cindy’，或者你熟悉的‘hello’。”） 学生活动：学生观察图片，基于已有经验进行预测（如：“他们在学校。”“他们是新学生。”）。带着预测任务聆听2a音频，验证答案。聆听2b音频，专注于话语的先后逻辑，完成句子编号。遇到困难时，可能尝试根据听到的只言片语进行推断。 即时评价标准：1.预测是否基于图片信息并合乎逻辑。2.能否在第一次听音后正确匹配图片，表明抓住了核心事件。3.编号顺序是否正确，反映对对话回合基本结构的理解。 形成知识、思维、方法清单：★核心交际事件：本段对话展示了“见面问候询问姓名再次问候”的完整微型社交脚本。▲观察与预测策略：听前观察非文字信息（如图片）是理解语境、降低听力难度的有效方法。★听力微技能：第一遍听，抓住主旨（Who,Where,What）；第二遍听，理清顺序和细节。 任务二：聚焦细节，厘清核心句型 教师活动：教师引导学生打开课本，观看2d对话全文。教师播放分句朗读音频，并在每句后停顿，进行引导性提问与讲解。针对“What’syourname?”，教师可通过口型夸张演示连读，并组织“快问快答”游戏进行高强度机械操练，但融入真实姓名回答。针对“Howareyou?”，教师在肯定“I’mfine,thanks.”的同时，通过表情和肢体语言（如做开心、疲惫状）引入“I’mOK.”或“I’mgreat!”等拓展回应，并提问：“如果你很开心，可以怎么回答？如果有点累呢？”（“注意看老师的嘴巴，‘What’syour’是不是很快地连在了一起？来，跟我一起做‘微笑嘴型’，轻轻带过。”） 学生活动：学生跟读分句录音，特别注意教师强调的连读和语调。参与“快问快答”游戏，迅速反应。观察教师的表情演示，理解“Howareyou?”的回答可以根据实际情况变化，并尝试跟读不同情绪的应答。 即时评价标准：1.跟读时的语音模仿准确度，特别是连读处。2.在快问快答游戏中的反应速度和句型正确率。3.是否能理解并初步模仿不同情绪状态下的回应。 形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：What’syourname?—Mynameis[姓名]。（教学提示：强调回答时用“Mynameis…”比仅说姓名更完整、更正式，适合初学者。）★核心句型2：Howareyou?—I’mfine,thanks.▲语用拓展：“Howareyou?”的回答可依据实际情况调整，如“I’mOK/good/great.”★语音重点：“What’syour”中的连读现象。 任务三：角色跟读，模仿语音语调 教师活动：教师播放2d完整对话动画或录音，让学生关注对话的节奏和说话者的语气。随后，教师采用“渐进式消失法”带领朗读：第一遍，学生看全文跟读；第二遍，课件隐去部分关键词（如name,fine），学生尝试补全跟读；第三遍，只提供图片提示，鼓励学生脱稿跟读。教师在此过程中，着重纠正集体性的语调问题，并邀请个别学生展示。（“听，Cindy说‘Hello!’时语调是上扬的，很友好。Eric回答‘Hi!’时很简短。我们读的时候也要把这种情绪带进去，不要像读课文一样平。”） 学生活动：学生全身心投入跟读模仿，关注动画人物的表情和口型。随着提示信息的减少，逐步增加记忆负荷，尝试流利地复现对话。积极争取个别展示的机会。 即时评价标准：1.模仿的流利度与节奏感。2.语音语调是否自然，能否体现出问候语的礼貌与友好语气。3.在提示减少的情况下，对话内容的记忆完整度。 形成知识、思维、方法清单：★对话整体输出：将零散句型整合为连贯的对话，注意回合交替。▲记忆策略：结合视觉提示（图片）和语义逻辑（社交流程）记忆对话，优于死记硬背。★交际要素：对话不仅是单词的串联，还包括语调、节奏乃至面部表情等副语言特征。 任务四：角色扮演，内化交际模式 教师活动：教师将学生分为两人小组，分发Cindy和Eric的头饰以增强趣味性。明确活动要求：首先，对照课本进行练习；然后，尝试脱稿表演。教师提供分层支持：对于基础组，允许他们拿着“句型提示卡”表演；对于挑战组，要求他们为对话添加合适的肢体动作，并尝试用不同情绪表演“Howareyou?”的回应。教师巡视指导，记录典型问题与优秀案例。（“现在你们就是Cindy和Eric了！练习的时候，别忘了看着你的‘新朋友’的眼睛，带上微笑。想想在开学第一天认识新朋友是什么感觉？”） 学生活动：学生在小组内分配角色，积极练习。基础组学生在提示卡的帮助下建立信心；挑战组学生则创意性地设计动作和语调。小组成员互相倾听、纠正。 即时评价标准：1.对话的准确性与流畅性。2.表演时是否具备基本的眼神交流和面部表情。3.小组合作是否有效，能否互相帮助。 形成知识、思维、方法清单：★交际实践：在模拟身份中应用语言，完成从学习理解到应用实践的跨越。▲差异化路径：通过提供“提示卡”或“创意挑战”满足不同层次学生的需求，使各层次学生都能获得成功体验。★合作学习：同伴互为“教练”和“听众”，在安全的小组环境中大胆练习。 任务五：情境迁移，创新应用 教师活动：教师在课件上展示23个新情境图片，如图书馆里遇到同学、运动会上为别班运动员加油后简单交流。提出问题：“在这些新场合，你们还能用今天学的句子打招呼和认识朋友吗？需要做哪些小小的改变？”引导学生小组讨论，并尝试改编或扩展2d对话。教师提供语言支持框，如补充词汇“classmate”、“goodjob”等。（“看，在图书馆，声音要小一点。我们可以把‘Hello’换成‘Hi’或者一个微笑的手势。想想，怎么开始对话才自然？”） 学生活动：学生观察新情境，结合生活经验讨论语言的适用性。在教师支持下，尝试将核心句型迁移到新场景中，并加入少量新学或已知的词汇，创编简短的对话。 即时评价标准：1.能否识别新旧情境的共通之处（都需要启动交际）。2.创编的对话是否合理运用了本课核心句型。3.是否尝试根据情境调整语气或增加必要内容。 形成知识、思维、方法清单：★迁移创新能力：语言学习的目标是在新情境中沟通，此任务旨在初步培养此能力。▲情境适配意识：理解语言使用需考虑场合、对象等语用因素。★语言积累方法：围绕一个核心功能（如问候），逐步积累相关表达，形成自己的“语料库”。第三、当堂巩固训练 教师设计三层巩固任务。基础层（全员参与）：“句子快速配对”活动。教师说问句，学生集体或个别说出标准答句，反之亦然，进行高强度熟练度训练。综合层（小组协作）：发放“校园社交地图”，地图上有不同地点（教室、操场、办公室）和人物图标（学生、老师）。小组抽取任务卡（如：在操场认识一位新同学），根据地图提示，运用本节课句型，并合理添加“Goodmorning/afternoon”等，设计一个四句话左右的微型对话。（“办公室遇到老师，用‘Howareyou?’合适吗？也许‘Goodmorning,Mr.Li!’更得体哦。”）挑战层（个人或双人可选）：“情绪盲盒”游戏。学生抽取写有不同情绪（happy,tired,excited）的卡片，在进行“Howareyou?”问答时，必须根据抽取的情绪给出相应回答并辅以表情动作。巩固练习后，教师邀请综合层和挑战层的小组/个人展示，引导学生运用“语音清晰度★”、“情景合理度★”两颗星进行同伴互评。教师则结合巡视和展示情况，着重讲评普遍性的语音错误和情境适配中的亮点或问题。第四、课堂小结 教师不直接罗列知识点，而是引导学生共同完成一幅“社交问候”思维导图的框架。中心词为“Greetings&Introductions”，请学生回忆并说出今天学到的“两个核心问题”、“两种主要回答”以及“可以使用的不同场景”。学生一边说，教师一边板书或操作课件形成分支。接着，进行元认知引导：“今天我们用了哪些好方法来学习对话？（听、猜、读、演、编）你觉得对你最有效的是哪一种？”最后，布置分层作业：必做（基础性）：1.听读2d对话录音5遍，并录音提交一份自己最满意的跟读。2.与家人或用玩偶扮演角色，练习对话。选做（拓展性）：1.用今天所学句型，编写一个与你在学校里真正的一位新朋友（或想象中的朋友）的对话脚本。2.（探究性）通过网络或书籍，找出“Howareyou?”的另外两种不同回答，并记录在作业本上。教师预告下节课将学习如何拼写和询问更多关于名字的信息，建立单元内联系。六、作业设计 基础性作业（全体必做）：1.听说跟读：聆听课本2d部分音频不少于5遍，并模仿其语音语调，录制一份自己认为最满意的跟读音频提交至班级学习平台。2.书写巩固：在作业本上规范抄写2d对话一遍，并用红笔标出“What’syourname?”和“Howareyou?”两个句子。 拓展性作业（鼓励完成）：1.情景对话编写：假设你在学校图书馆遇到一位同学，想与他/她认识并借一支笔。请编写一个至少包含6个话轮的简短对话，需运用本节课的核心句型，并可适当添加你已学的其他表达（如“Excuseme”,“Thankyou”）。2.调查小任务：用英文“What’syourname?”和“Howareyou?”询问三位家人或朋友（可通过电话或微信），记录他们的回答（可用中文辅助记录），并思考他们的回答与课本内容有何异同。 探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.微视频创作：与一名同伴合作，自创一个不同于课本的相遇情境（如：在宠物店、在音乐分享会上），运用本课及之前所学语言，拍摄一个不超过1分钟的英文问候与自我介绍短视频。要求有简单的道具和清晰的语言。2.文化小探秘：通过查阅资料或询问外教/英语老师，了解除了“Howareyou?”，英语国家的人们在日常非正式场合还有哪些常见的打招呼方式（如“What’sup?”,“How’sitgoing?”），并尝试了解其使用场合和大致含义，制作成一张简易的“英文问候语小百科”卡片。七、本节知识清单及拓展 1.★核心句型一：询问姓名“What’syourname?”用于询问对方姓名。完整回答为“Mynameis[Name].”。（教学提示：回答时也可简化为“I’m[Name].”，但“Mynameis…”更显正式和清晰，利于初学巩固。注意区分“your”和“my”。） 2.★核心句型二：问候近况“Howareyou?”用于熟人之间问候对方状况。最常规的回答是“I’mfine,thanks.”。（教学提示：此为礼节性问候，通常不期待详细的身体状况报告。回答后常可礼貌回问“Andyou?”。）interj./erj./n.名字；your(pron.)你的，你们的；my(pron.)我的；fine(adj.)好的；thanks(interj./n.)谢谢。 4.★交际功能：掌握“见面问候”与“初步自我介绍”的基本社交脚本流程：打招呼(Hello/Hi)→询问姓名(What’syourname?)→回应并可能问候对方(Howareyou?)→结束或转入其他话题。 5.▲语音要点：“What’syour”在快速口语中常连读为/ˈwʌtsjɔː(r)/，其中“ts”和“y”音相连。多听多模仿是掌握连读的关键。 6.▲文化对比：在英语文化中，直接询问“What’syourname?”在初次见面时是常见且得体的。而中文有时可能先通过寒暄再自然引入姓名询问。OK./Nottired./JustareOK./Nottired./Just好(I’mgreat!/Verywell,thankyou.)；还行(I’mOK./Notbad.)；不太好(I’mtired./Justsoso.)。（教学提示：对初学者，鼓励先用好“fine”，再逐步接触其他表达。） 8.▲衔接词：“and”在本课对话中用作连词，连接两个有先后或并列关系的句子，使话语更流畅。如“Myname’sEric.Andwhat’syourname?” 9.★易错点提醒：“What’syourname?”中“what’s”是“whatis”的缩写，回答时“Myname’s”是“Mynameis”的缩写，注意书写中的撇号(‘)位置。避免出现“Mynameam”的错误。 10.★学习方法：角色扮演是内化对话、提升口语流利度的有效方法。练习时尽量模仿原声的语调、重音和节奏，而不仅仅是单词发音。八、教学反思 （一）目标达成度分析本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过多轮听读与任务链，绝大多数学生能识别并跟读核心句型。角色扮演环节显示，约70%的学生能在提示下完成对话，但完全脱稿且语音语调自然的学生约占30%，这表明“熟练运用”和“语音模仿”目标需持续强化。能力目标中的“听力抓取关键信息”通过任务一、二得到较好落实。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生参与角色扮演的积极性高，焦虑感明显降低，尤其是在小组活动中。 （二）教学环节有效性评估导入环节的视频成功创设了共情情境，有效激发了学习动机。“任务二”中聚焦句型的“快问快答”游戏节奏紧凑，即时反馈强，但部分基础薄弱学生在此环节略显吃力，下次可考虑先进行小组内练习，再开展全班游戏。“任务五”情境迁移是本节课的亮点也是难点，部分小组仅