小学英语五年级上册《人物外貌初探与综合描述》教学设计

小学英语五年级上册《人物外貌初探与综合描述》教学设计一、教学内容分析is/has...务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，对应三级（56年级）学段目标。在知识技能图谱上，它承接了三年级已学的简单身体部位词汇（如eye，ear）和颜色形容词，并系统地引入了描述人物身高、体态、发型等特征的核心形容词（tall，short，thin，heavy，straight/curlyhair）及其在“Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis/has...”句型中的综合应用。这一语言点不仅是本单元描述“朋友与家人”的核心，更是后续学习比较级（如taller，shorter）和更复杂人物刻画的重要基石，起到了承上启下的枢纽作用。从过程方法看，课标强调在体验中学习、在实践中运用。本课将通过创设真实的“寻人”、“描述身边人”等交际情境，引导学生经历“观察归纳模仿应用”的语言学习过程，培养其基于真实信息进行询问与描述的信息差交际策略。在素养价值层面，学习描述外貌不止于语言知识的积累，更深层地指向“文化意识”中对个体差异的尊重与包容，避免以貌取人的刻板印象；在“思维品质”上，训练学生有序、细致观察并逻辑组织信息的能力；同时，在小组合作描述中，潜移默化地培育“学会学习”的合作探究精神。is...以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对图片、游戏和真实任务充满兴趣。已有基础方面，他们已掌握部分身体部位和颜色词汇，能进行“Thisis...”的简单介绍，但对形容词的丰富性、尤其是描述性语言的系统整合能力薄弱。可能的认知障碍在于：一、对“is”与“has”在描述外貌时的用法混淆（如误用“Hehastall.”）；二、在综合描述时容易遗漏或逻辑混乱。针对此，教学将采用“可视化语法支架”（如图示区分isfor整体特征，hasfor局部特征）和“描述清单”来提供支持。在教学过程中，将通过“QuickResponse”游戏、配对练习观察、以及任务单的完成情况作为形成性评价，动态把握学生对核心词汇和句型的掌握度。对于层次较高的学生，将提供拓展词汇（如mediumheight，glasses）和开放性的创作任务；对于需要支持的学生，则通过词汇卡、句型模板和同伴互助，确保其能参与并完成基础性描述，实现差异化发展。二、教学目标...is/has...能够准确听、说、认读并理解描述人物外貌的核心形容词tall，short，thin，heavy，straighthair，curlyhair，并能在“Whatdoes...looklike?He/Sheis/has...”的句型框架中，正确选择并使用“is+形容词”或“has+形容词+名词”的结构对他人外貌进行35个要点的综合描述，区分两者用法。  2.能力目标：学生能够在教师创设的“班级人物猜猜看”、“描述我的家人或朋友”等贴近生活的情境中，运用所学语言进行有效的双向信息交流，初步发展抓住关键特征进行询问、描述与推断的日常交际能力。  3.情感态度与价值观目标：通过描述多样化的真实人物图片和身边同学，引导学生欣赏和尊重人与人之间外貌的独特性，在语言活动中自然地渗透“美是多元的”这一价值观，避免在描述中产生不恰当的评判。  4.学科思维目标：培养学生有序观察与信息归纳的逻辑思维。通过从“单一特征描述”到“多特征综合描述”的阶梯任务，引导学生学习如何有条理地组织语言信息（如从整体到局部），提升表达的条理性和完整性。  5.评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“描述是否包含至少三点特征”、“is/has使用是否正确”等简易量规，对同伴的口头或书面描述进行初步评价，并在此过程中反思自己描述的准确性与丰富性。三、教学重点与难点is...has...合运用核心句型“Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis...He/Shehas...”对人物外貌进行描述。确立依据在于，此句型是本单元乃至整个“描述人物”话题的语言核心骨架，是学生从单词学习迈向句子表达和真实交际的关键一步，也是未来学习比较级和复杂定语从句的基础，在语言能力发展中具有奠基性作用。  教学难点：学生能准确区分并在实际描述中正确运用“is+形容词”与“has+名词短语”两种结构。预设难点成因在于：一、汉语表达习惯中“他高”、“他长着高个子”有时界限模糊，易导致负迁移；二、两种结构需根据描述对象（整体属性vs.局部特征）进行即时判断，对学生的语法意识和语言组织速度构成挑战。突破方向在于提供大量可对比的实例，通过直观图表和分层练习，让学生在反复应用中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含多样人物图片、动画例句、任务提示）；核心词汇与句型卡片；“is/has用法对比”可视化海报。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）；听力材料录音；课堂评价表（笑脸贴纸）。2.学生准备2.1预习任务：复习已学身体部位单词；准备一张家人或朋友的照片（或画一幅肖像）。2.2环境布置：教室桌椅调整为四人小组模式；黑板划分为词汇区、句型区和展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“同学们，今天我们的教室来了几位‘神秘嘉宾’，但他们躲在了屏幕后面。只有最细心的小侦探，才能根据线索把他们找出来！”（课件播放仅包含局部特征或模糊背影的图片，并配上文字提示：“Heistall.Hehasshortcurlyhair.”）1.1核心问题提出：“大家刚才在猜的时候，是不是都在努力听‘他高不高？’‘头发什么样？’？这些关于一个人‘长什么样’的问题，用英语该怎么问、怎么答呢？这就是我们今天要解锁的新技能——如何地道地描述人物外貌。”1.2路径明晰与旧知唤醒：“我们先来盘点一下我们已经知道的‘描述武器库’（复习身体部位和颜色词），然后学习几个强大的‘新武器’（新形容词），最后把它们组合成厉害的‘组合拳’（综合描述）。看看谁能成为我们班的‘最佳描述家’！”第二、新授环节任务一：词汇激活与意义建构is...?动：首先，通过快闪图片复习“eye，nose，hair”等旧词。接着，呈现一对身高对比鲜明的卡通人物（如姚明与卡通矮人），指向高的人物说：“Look！Heisverytall.”并加重语气重复“tall”，同时出示词卡和相应简笔画。用同样方式引入“short”。随后，拿出一个气球，一边吹气一边说：“Itwasthin.Now，itis...?”引导学生说出“heavy”，并对比“thin”的词卡。对于头发，展示直发和卷发的典型图片或实物，用手比划形状，清晰说出“straighthair”和“curlyhair”。将所有新词贴于板书词汇区。“来，跟我一起做动作：tall（踮脚举手），short（蹲低一点），thin（收腹），heavy（双臂抱圆）。让我们把这些词和动作、图片牢牢锁在一起！”2.学生活动：观察对比图片，聆听并跟读新词汇。参与TPR（全身反应法）活动，通过动作建立词汇与意义的直接联系。与同桌进行“你做动作我猜词”的互动游戏。3.即时评价标准：1.学生能根据图片或动作，准确说出或指认核心形容词。2.在互动游戏中，能积极参与，反应迅速且基本正确。3.发音清晰，特别是“th”在“thin”中的咬舌音。4.形成知识、思维、方法清单：★tall/short：用于描述人的身高。▲教学提示：可联系已学“long/short”对比记忆，强调用于人时通常指身高。★thin/heavy：用于描述人的体态。注意“heavy”的礼貌语境，课内可强调为中性描述词。▲straighthair/curlyhair：描述发型的重要特征。注意“hair”通常作不可数名词。★音形义结合学习法：将新单词与生动图片、身体动作相结合，是多感官记忆的有效策略。任务二：句型初探与结构辨析1.教师活动：指着刚才的高个子卡通人物问：“Whatdoeshelooklike?”自答：“Heistall.”将句子“Heistall.”写在黑板句型区，并用红色粉笔圈出“is”。然后指向该人物的头发问：“Whatabouthishair?”引导学生观察并说：“Hehasshorthair.”将句子写在旁边，用蓝色粉笔圈出“has”。此时，出示可视化对比海报：一侧是“IS+形容词（描述整体状态：高矮胖瘦等）”，另一侧是“HAS+形容词+名词（描述拥有的身体部位特征：头发、眼睛等）”。通过多个例子进行演示和问答练习。“注意哦，这里有个小秘密：说整体感觉用‘is’，说身上有什么东西用‘has’。我们来试试看：Sheisthin.Shehaslongstraighthair.能分清楚了吗？”2.学生活动：观察教师演示，跟读核心句型。根据海报的提示，尝试理解“is”与“has”在描述功能上的区别。在教师引导下，尝试用完整句子描述课件中的人物图片。is...has....学生能跟读并模仿句型，语调基本正确。2.在教师提问时，能尝试运用“He/Sheis...”或“He/Shehas...”进行单一句子应答。3.能初步根据描述对象（整体vs.部位）选择正确的系动词/动词。4.形成知识、思维、方法清单：★核心问句：Whatdoeshe/shelooklike?（他/她长什么样？）▲注意第三人称单数“does”的使用。★核心答句结构A：He/Sheis+形容词(tall，short，thin，heavy)。★核心答句结构B：He/Shehas+形容词+名词(long/short/straight/curlyhair，big/smalleyes)。★语法聚焦点：“is”与“has”在描述外貌时的用法区分。这是本课语法关键，需要通过大量实例固化。▲归纳法学习语法：从具体例句中观察、比较、归纳出语法规则，比直接告知规则更利于理解与记忆。任务三：听力输入与信息抓取1.教师活动：“现在，考验大家耳朵的时候到了！我们将听到一段关于几个新朋友的介绍。你的任务是：拿出任务单，边听边记录，他们分别是‘高’、‘矮’、‘胖’还是‘瘦’？发型又是怎样的？”播放两遍标准录音。第一遍让学生整体感知，完成基础匹配（人物与整体特征）。第二遍前提示：“这次要听得更仔细，抓住头发的细节哦。”播放后，邀请学生分享答案，并板书关键信息。“刚才谁全听对了？太棒了！没完全听清的同学别担心，我们再看一遍文本，一起找找答案。”2.学生活动：仔细聆听录音材料，根据任务单上的要求，抓取关键信息（身高、体态、发型），并进行勾选或简单填写。在核对环节，主动或被动地分享自己获取的信息。3.即时评价标准：1.学生能保持安静，专注聆听。2.能在任务单上记录下至少两个人物的大部分正确特征。3.能在教师引导下，用英语说出或指出所听信息（如：Sheistallandthin）。4.形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预览任务，明确目标；第一遍抓主旨，第二遍抓细节。★信息转换：将听到的英语描述转化为符号或文字记录的能力。▲典型描述片段：例如，“MyfriendLilyistall.Sheisthin.Shehaslongcurlyhair.”这是一个完整的标准范例。★连词使用：在综合描述时，常使用“and”连接两个并列的特征，使句子更流畅。任务四：控制性口语练习与内化is...has...“PairWork”活动。为每对学生提供一组人物卡片（每张卡片上有一个特征鲜明的人物图片和关键词提示）。教师示范：“A同学问：Whatdoesshelooklike?B同学根据卡片回答：Sheis...Shehas...”。然后交换角色。巡视指导，重点关注“is/has”的使用和发音。对于完成快的小组，发放拓展词汇卡（如“glasses”，“aroundface”）。“大家和自己的搭档配合得真默契！现在，我想请几组同学来当小老师，拿着你们的卡片考考全班同学，好吗？”2.学生活动：与同桌结对，利用图片卡片进行有控制的问答对话练习。轮流扮演提问者和回答者。部分学生接受挑战，面向全班进行展示。3.即时评价标准：1.学生能使用完整句型进行问答。2.对话基本流畅，无长时间停顿。3.在绝大多数情况下能正确使用“is”和“has”。4.展示时声音洪亮，态度大方。4.形成知识、思维、方法清单：★对话模式固定：A:Whatdoeshe/shelooklike?B:He/Sheis...He/Shehas...。此为基础会话框架。★控制性练习的意义：在提供支撑性材料（图片、关键词）的情况下进行练习，降低焦虑和认知负荷，有助于巩固新学句型。▲合作学习：同伴互助练习提供了低风险的输出环境，增加了语言实践机会。★语音语调：特殊疑问句用降调，陈述句用降调，在模仿练习中需注意。任务五：综合描述与初步应用1.教师活动：创设“IntroduceMyClassmate”微型任务。请一位志愿者上台，背对屏幕。课件展示班上另一位同学的照片（或特征描述）。台下学生用英语描述此人外貌，让台上的同学猜是谁。“注意，我们不能直接说名字！我们要用英语描述他的样子。Whowantstogivethefirstclue?”教师引导学生从“He/Sheis...”开始，逐步增加“He/Shehas...”的细节。将学生说出的有效句子板书在展示区，形成一段完整的描述文字。“太精彩了！大家合力完成了一次完美的‘寻人广播’。看，这就是综合描述的力量！”2.学生活动：积极参与游戏，观察同学特征，努力用英语提供描述性线索。倾听他人的描述，并判断是否有效。共同体验用语言完成真实任务的成就感。3.即时评价标准：1.学生能主动提供至少一个正确的描述性句子。2.提供的线索符合事实且语法基本正确。3.能认真倾听他人描述，不重复相同信息。4.形成知识、思维、方法清单：★综合描述策略：通常可按“整体印象（身高体态）→显著局部特征（发型等）”的顺序组织语言，使描述有条理。▲语用意识：在真实交际任务中运用语言，理解语言是用来做事的工具。★信息差活动：利用双方信息不对等（一方知道是谁，一方不知道）来创造真实的交际需求，是语言课堂的有效活动形式。▲错误是学习资源：在自由输出中出现的错误（如用错is/has），是教师进行针对性指导的宝贵契机。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生根据自身情况选择至少完成其中两项：  基础层（巩固核心）：完成学习任务单上的“看图写句”练习，根据给出的三幅特征鲜明的人物图片，分别写出一个使用“is”和一个使用“has”的句子。例如：（图片：一个矮胖的男孩）Heisshortandheavy.  综合层（情境应用）：“设计你的卡通朋友”。在白纸上画一个想象中的卡通人物，并用35句英语在旁边标注其外貌特征。鼓励使用“and”连接。完成后与同桌互相介绍。  挑战层（迁移创新）：“神秘嘉宾描述挑战”。教师提供一位知名运动员或动画人物的名字（如“刘翔”、“Elsa”），学生不直接说出名字，而是用5句以上的英语描述其外貌特征，让其他同学猜。鼓励使用拓展词汇。  反馈机制：基础层练习通过投影展示几位学生的答案，进行集体核对与简要讲评，重点点评“is/has”的使用。综合层作品在小组内分享，依据“是否有3句以上”、“is/has使用是否正确”进行同伴互评，并推荐优秀作品在全班展示。挑战层活动作为集体游戏，教师对学生的描述给予即时反馈和鼓励，并表扬其中地道的表达。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘外貌描述之旅’即将到站。我们来一起回顾一下今天的收获。”引导学生共同回顾板书，知识整合：“我们学会了哪些描述‘高矮胖瘦’的词？（tall，short，thin，heavy）描述头发呢？（straight/curlyhair）最关键的问句是什么？（Whatdoeshe/shelooklike?）回答时要注意什么？（‘is’说整体，‘has’说部分）”。可以请一位学生尝试用思维导图的形式在黑板上简要梳理。方法提炼：“今天我们通过‘看图片学单词’、‘听录音抓信息’、‘玩游戏用句子’的方法学会了新知识。记住，学习描述就是要多观察、多开口。”作业布置与延伸：“今天回家的任务是（出示分层作业清单）：1.（必做）听读课文三遍，并向家人用英语描述一位课文人物的样子。2.（选做A）用今天学的句子，写一段话描述你带来照片中的家人或朋友。3.（选做B）观看一小段你喜欢英文动画片，记录下其中一个人物的外貌描述句子。下节课，我们可能会举办一个‘最佳描述作品展’，期待大家的精彩表现！”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听读模仿：听录音，跟读课文对话至少三遍，注意语音语调。尝试背诵核心句型。  2.基础书写：抄写本课核心词汇（tall，short，thin，heavy，straighthair，curlyhair）和句型（Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis...He/Shehas...）各两遍。  3.口头应用：选择一位家人，用3句英语向他/她描述你今天在学校认识的一位新同学（或朋友）的外貌。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：  1.情景写作：你笔友发来一张他/她的家庭合影，但没标明谁是他/她。请你写一封简短的英文回信（56句话），根据照片描述你猜哪一位是他/她，并说明理由（如：Ithinkyouarethegirlinred.Youaretallandthin.Youhavelongstraighthair...）。  2.词汇拓展：利用词典或网络，查找并学习23个其他描述外貌的英文单词或短语（如：blondehair，glasses，beard），并配上图画或例句。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  1.微型项目：创作一个“班级名人堂”英文海报。为你的一位任课老师或一位班级同学设计一张“名人卡”，包含手绘或贴照片的肖像，并用一段连贯的英文（68句话）详细介绍其外貌特征，力求生动形象。  2.跨学科联系：与美术课结合，画一个自画像，并用英文写一段详细的自我外貌描述。思考：在描述自己和他人的外貌时，你的感受有何不同？这体现了怎样的文化或心理差异？（可用中文简要记录思考）七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：  1.tall：高的。反义词为short。用于描述人或建筑物的高度。例：Heisatallbasketballplayer.  2.short：矮的；短的。描述人时指身高矮，描述物时指长度短。需根据上下文区分。例：Sheisshort.(人矮)/Shehasshorthair.(短发)  3.thin：瘦的。反义词为heavy或fat（后者不够礼貌，慎用）。可形容人或物。例：Themodelisverythin.  4.heavy：重的；胖的。用于描述人时，是比较中性的“胖”或“壮实”。例：Theboxisheavy./Heisheavy.  5.straighthair：直发。Hair通常作不可数名词。例：MostpeopleinEastAsiahavestraighthair.  6.curlyhair：卷发。例：Manypeoplethinkcurlyhairislovely.  ★核心句型与语法：  7.问句：Whatdoeshe/shelooklike?他/她长什么样？▲注意：主语是第三人称单数，助动词用does，动词look用原形。  8.答句结构一（整体）：He/Sheis+形容词(tall/short/thin/heavy)。例：Sheistallandthin.  9.答句结构二（局部）：He/Shehas+形容词+名词(hair/eyes...)。例：Hehasshortcurlyhair.  10.is与has的用法辨析：这是本课语法关键点。简单区分：描述整体属性或状态用is(如高矮胖瘦)；描述拥有某种身体部位特征用has(如头发长短曲直、眼睛大小)。可记忆为：是（is）怎样的人，有（has）怎样的特征。  11.连词and的使用：在连接两个并列的形容词或特征时，使用and，使句子更流畅。例：Sheistallandthin./Hehasbigeyesandasmallnose.  ▲拓展与提示：  12.其他常见外貌词汇：long/shorthair（长短发），big/smalleyes（大/小眼睛），glasses（眼镜），round/longface（圆/长脸）。学有余力者可积累。  13.描述顺序建议：为了使描述有条理，可遵循“从整体到局部”或“从显著特征到次要特征”的顺序。例如：先说明身高体态，再描述发型、脸型、五官等。  14.文化意识提示：在英语文化中，直接评论他人外貌，尤其是体重，可能被视为不礼貌。本课学习描述性语言主要用于友好交流、识别辨认等中性或积极语境，教学中应引导学生尊重差异，关注语言使用的得体性。  15.易错点预警：避免出现“Hehastall.”或“Sheislonghair.”这类混淆is/has用法的错误。牢记“is+形容词”，“has+名词短语”的结构。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮阶梯式任务，大多数学生能听读核心词汇，并在图片和语境提示下运用核心句型进行简单描述。从“当堂巩固训练”的完成情况看，约80%的学生能正确完成基础层练习，约50%的学生尝试了综合层任务并产出合格作品，部分学生甚至在挑战层活动中表现出色。情感目标在“描述同学”和“欣赏多样图片”的环节中得到自然渗透，学生互动友好。然而，元认知目标中的同伴互评环节因时间关系开展得较为仓促，评价深度不足，更多流于形式，这是需要改进之处。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“猜谜”游戏成功激发了学生兴趣，有效激活了相关旧知与认知需求。新授环节的五个任务环环相扣，从词汇到句型，从输入到输出，从控制到半开放，结构清晰。“任务二”的“is/has对比海报”可视化支架和“任务五”的“猜同学”游戏是亮点，前者化解了语法难点，后者创造了真实语用场景。但“任务三”听力环节，部分学生抓取全部细节信息仍有困难，或许应在播放前给予更明确的分步指令，或提供更具支撑性的任务单（如填空而非全凭记忆）。  （三）学生表现深