九年级英语使役动词make的语法精讲与素养培育教学设计

九年级英语使役动词make的语法精讲与素养培育教学设计一、教学内容分析

本节课聚焦于人教版九年级英语Unit11的核心语法项目——使役动词make的用法。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课内容处于“人与社会”及“人与自我”主题语境交汇处，旨在引导学生学习如何用英语描述外部事物对个人情绪、行为及状态的影响。在知识技能图谱上，make的使役用法是连接情感表达（Sadmoviesmakemecry.）与复杂动词结构的枢纽，它要求学生从识记“make+sb.+do/adj.”这一基本结构，上升到在具体语境中理解其“致使”的语义内涵，并最终能在书面和口头表达中准确、得体地应用。这一语法点承接了之前学习的感官动词和简单句，并为后续学习更复杂的宾语补足语结构及情感描述奠定了关键基础。从过程方法看，本课蕴含了“观察归纳应用”的语言学习基本路径，教学中应设计丰富的语境，引导学生在感知、对比和运用中自主建构规则，而非机械记忆。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，它提升学生精准、丰富地表达因果关系的表达能力；在思维品质上，它促进学生分析事件诱因与个人反应之间逻辑关联的思辨能力；在文化意识上，通过探讨不同事物对人的影响，引导学生关注情感健康与文化差异；在学习能力上，通过结构化梳理与情境化操练，培养学生对语法规律的自主归纳与迁移能力。

从学情诊断来看，九年级学生已积累了一定的情感形容词和动词词汇，并具备初步的简单句和并列句表达能力。然而，他们在语法学习上可能存在的障碍在于：其一，容易将“makesb.do”结构与“let/havesb.do”或“ask/tellsb.todo”等结构混淆，尤其是在省略“to”的细节上；其二，在表达复杂因果关系时，倾向于使用“because”从句，而对使役结构这一更凝练地道的表达方式运用不熟。为应对这些差异，教学将通过对比性例句和可视化结构图（如用不同颜色标注动词原形与形容词）搭建认知脚手架。课堂中，我将通过“即时造句”、“错误诊断”等形成性评价任务，动态捕捉学生的理解难点。针对基础较弱的学生，提供“句型框架卡”作为表达支持；针对学有余力的学生，则引导他们尝试在复合句中或更具思辨性的语境中运用该结构，例如，“Theendingofthestory,whichmadeeveryonesilent,actuallymademethinkdeeply.”。二、教学目标

在知识目标层面，学生将能系统建构关于使役动词make用法的层次化认知：不仅能够准确识别和口头复现“make+sb.+do(动词原形)”与“make+sb.+adj.(形容词)”两种核心结构，还能在书面练习中正确书写；更进一步，他们能理解该结构所蕴含的“外部因素导致某人产生某种反应或处于某种状态”的核心语义，并能在具体语境中辨析其与“let/have/help”等相似结构的细微差别。

在能力目标层面，学生将发展在真实或模拟情境中综合运用语言的能力。具体表现为：能够从一段含有make使役用法的听力或阅读材料中，准确提取“致使者”、“被致使者”及“致使结果”等信息；能够围绕“什么事物使你产生何种情绪或行为”这一主题，进行连贯、有逻辑的口头或书面表达，并尝试在表达中恰当融入该结构，使语言更丰富、地道。

在情感态度与价值观目标层面，通过探讨音乐、电影、环境等外部因素对个人情绪的影响，引导学生关注自我情绪管理，理解情感的多样性，并初步培养积极调节情绪的意识。在小组讨论与分享中，鼓励学生尊重他人的情感体验，学会倾听与共情，营造包容、理解的课堂氛围。

在学科思维目标层面，本节课重点发展学生的分析与归纳思维及逻辑关联思维。学生将通过观察大量例句，自主归纳出make使役用法的形式规则；并通过分析句子成分之间的逻辑关系（如：Theloudnoise是诱因，made是致使关系，me是受影响对象，jump是结果），深化对英语句子内部逻辑的理解，从而超越单纯的形式记忆，触及语义核心。

在评价与元认知目标层面，学生将学习使用简单的评价量表（如：结构是否正确、用词是否恰当、语境是否合适）对同伴的口头或书面造句进行初步互评。在课堂小结环节，引导学生回顾学习路径，反思自己是主要通过例句归纳还是规则记忆掌握该语法点的，从而逐渐形成适合自己的语法学习策略。三、教学重点与难点

本课的教学重点是使学生熟练掌握并准确运用“make+sb.+do”和“make+sb.+adj.”两种基本结构来描述外部影响。确立此为重点，源于其在课标语言知识体系中的关键地位：它是表达因果关系、丰富语言表现力的重要语法手段。从中考考查视角看，该语法点是高频考点，不仅出现在单项选择、完成句子等基础题型中，更在书面表达中作为提升语言质量的亮点句式，直接体现学生的语言应用能力。突破此重点，将为学生在真实交际和应试中提供有力的语言支撑。

本课的教学难点主要体现在两个方面：一是学生在实际运用中容易遗忘“makesb.do”结构中宾语补足语必须使用动词原形这一规则，受“todo”不定式的影响而出现“makesb.todo”的典型错误。二是如何在稍复杂的语境（如含定语从句、状语从句的句子）或需要精准选词（特别是形容词）的情境中得体、自然地使用该结构。难点成因在于前者涉及对已学知识的负迁移干扰，需要强化对比与刻意练习；后者则要求学生跨越从“机械套用”到“灵活生成”的认知跨度。突破方向在于设计螺旋上升的语境化练习链，并提供丰富的形容词情感词汇支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含情境图片、对比性例句、动画结构演示及分层练习题目。1.2学习材料：设计并打印“学习任务单”，包含观察记录表、分层练习区及自我评价栏。1.3环境布置：黑板预先划分出“结构区”、“例句区”和“生成区”。准备彩色磁贴或粉笔，用于可视化呈现句子成分。2.学生准备2.1知识预热：预习课本相关章节，列出35句描述事物如何影响自己情绪的简单句（可使用because从句）。2.2物品携带：常规学习用具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，早上好！Let’sstartwithaquickchat.大家回忆一下，最近有没有什么让你特别开心或者烦心的事？比如，一首歌、一场考试结果、或者天气？”（等待学生简单回应）。随后，教师在课件上展示几张图片：一首激昂的摇滚乐、一张布满红叉的试卷、一个阳光明媚的公园。提问：“Lookatthesepictures.Canyoudescribehowtheymightaffectyou?Trytouse‘because’.”2.核心问题提出：在学生用“Becausethemusicisloud,Ifeelexcited.”等句子回答后，教师说：“Excellent!You’redescribingcausesandeffects.ButinEnglish,there’samoredirectandpowerfulwaytoexpressthis–usingtheverb‘make’.那么，这个小小的‘make’，究竟有多大能耐，能如何巧妙地表达‘致使’关系呢？这就是我们今天要解锁的语法密码。”3.学习路径勾勒：“今天，我们将首先化身‘语法侦探’，从经典句子中寻找规律；然后成为‘句子建筑师’，亲手搭建‘make’的使役世界；最后挑战‘情感表达师’，用这个新武器更生动地描述我们的生活。准备好开始探究之旅了吗？”第二、新授环节任务一：侦探出动——发现“make”的魔法结构教师活动：教师呈现本单元标题句“Sadmoviesmakemecry.”及另外两个典型例句：“Thefunnystorymadeuslaugh.”“Winningthegamemadehimhappy.”。用不同颜色高亮显示“make/made”、“sb.(me/us/him)”和“cry/laugh/happy”。提出引导性问题链：“请大家仔细看这三个句子，火眼金睛找一找，它们有什么共同点？‘make’后面的部分（比如cry,laugh,happy），在词性上有什么不同？它们在这里的作用是什么？来，和你的同桌小声讨论一下你的发现。”学生活动：学生观察例句，进行同伴讨论，尝试描述观察到的规律。他们可能会指出都有“make+人+…”的结构，并发现后面接的可能是动词（cry,laugh）也可能是形容词（happy）。即时评价标准：1.观察是否细致，能否指出至少一个共同特征。2.讨论时能否用英语或中文尝试描述自己的发现。3.能否初步区分出后面所接成分的词性差异。形成知识、思维、方法清单：1.★核心结构初现：使役动词make的基本结构为“make+某人+动词原形/形容词”。这是构建一切相关句子的地基，必须首先确认。教师可以提示：“记住这个公式，就像记住一个魔法咒语的开头。”2.▲语义功能感知：该结构表达“使/让某人做某事或处于某种状态”。此时不必深入，只需让学生感受其“致使”意味。可以说：“看，‘make’就像一个力量的传递者，把前面事物的影响力，传递给后面的人。”3.观察与比较方法：学习语法，尤其是规律性强的语法，从典型例句中观察、比较、归纳是高效的方法。鼓励学生：“做语法侦探，对比和找规律是你们的超级武器。”任务二：规律揭秘——绘制“make”的语法地图教师活动：基于学生的发现，教师引导全班进行归纳。在黑板的“结构区”用彩色板书清晰呈现两个分支：①make+sb.+do(动词原形)②make+sb.+adj.(形容词)。并通过追问深化：“那么，什么时候用do，什么时候用adj.呢？这取决于我们想表达什么？如果我们想说‘音乐让我跳舞’，和‘音乐让我快乐’，结构选择上有什么不同？”随后，教师呈现几组需要学生选择用动词或形容词填空的句子，进行即时操练。学生活动：学生在教师引导下共同总结规则，并记录在任务单上。完成选择填空练习，巩固对两种用法的区分理解。个别学生被邀请到黑板前完成板书填空。即时评价标准：1.能否准确说出两种结构形式。2.在填空练习中，能否根据句意正确判断并选择使用动词原形或形容词。3.记录是否规范、清晰。形成知识、思维、方法清单：4.★结构二元划分：“make+sb.+do”强调致使某人做出某个动作（如：cry,laugh,work）；“make+sb.+adj.”强调致使某人处于某种状态或感受（如：happy,angry,excited）。这是用对结构的关键。5.动词原形铁律：在“makesb.do”结构中，do必须是动词原形，绝对不可以加to。这是中国学生最高频的错误点之一，需要反复强调和强化记忆。可以形象地说：“在这里，‘make’很霸道，它后面的动词小弟必须脱掉‘to’的外套。”6.句意决定结构：选择哪种结构，根本取决于你想表达的“结果”是一个动作还是一种状态/感受。这体现了语法形式服务于语义表达的原则。任务三：辨析擂台——区分“make”与它的朋友们教师活动：教师引入“let”、“have”和“ask”作为对比。呈现句子：“Mymommakesmecleanmyroom.”“MymomletsmewatchTV.”“Mymomhasmecleanmyroom(forher).”“Mymomasksmetocleanmyroom.”组织小组讨论：“这四句话中，‘我’都打扫房间了吗？但妈妈的态度或方式一样吗？‘make’,‘let’,‘have’,‘ask’带来的感觉有什么细微差别？”教师巡视，参与讨论，引导学生关注“强迫/致使”、“允许”、“让（为自己做）”、“要求”的语义差异及“to”的有无。学生活动：以小组为单位，讨论四个句子含义的微妙不同，尝试用中文解释其差异，并特别关注动词后形式（do还是todo）。小组代表分享讨论结果。即时评价标准：1.小组讨论是否积极，每位成员是否参与。2.能否至少准确辨析出“make”与“let”、“ask”在语义或形式上的一个主要区别。3.分享时表达是否清晰。形成知识、思维、方法清单：7.★语义精细辨析：make强调“迫使、致使”（往往带有些许不情愿或客观导致）；let表示“允许、让”；have可表示“让、叫”（常用于指派任务，口气较make温和）；ask则表示“请求、要求”，后接todo。辨析语义是准确选词的基础。8.★形式关键对比：make/let/have+sb.+do(动词原形)；ask/tell/want+sb.+todo。这是另一极易混淆点，可通过编口诀或列表对比强化记忆。例如：“让（make/let/have）做原形，请叫（ask/tell）要带‘to’。”9.语境决定选词：在真实运用中，选择哪一个动词，不仅看语法搭配，更要看具体语境想传达的语气和关系。这是语言得体性的重要体现。任务四：工厂实战——组装“make”的合格产品教师活动：教师提供不同层次的造句支架。层级一：提供主语和结果（如：noisyneighbors/can’tsleep），让学生补全句子。层级二：提供图片或中文提示（如：冗长的演讲/听众/感到无聊），让学生翻译。层级三：给出一个简单句（如：Ifeelnervousbecauseoftheexam.），让学生用make结构改写。教师巡视，个别指导，并收集典型作品。学生活动：学生根据自身情况，选择至少两个层级的任务进行造句练习，书写在任务单上。完成后与同桌交换检查，重点关注结构是否正确（动词是否原形？形容词是否恰当？）。即时评价标准：1.造句在结构上是否绝对正确（无“to”错误，词性正确）。2.句意是否通顺、合理。3.在互评中能否发现并指出同伴的错误。形成知识、思维、方法清单：10.★从理解到产出：控制性练习是巩固新学语法点的必要环节，它帮助学生在相对安全的语境中熟悉结构，建立信心。教师应鼓励：“大胆造，错了没关系，现在就是我们的练习时间。”11.错误即资源：练习中出现的错误，特别是“makesb.todo”或形容词误用为副词等，是极佳的教学契机。可以让学生自己当“小老师”来纠正。12.同伴互评价值：互相检查不仅能发现错误，更能加深对正确形式的印象，并培养学生关注语言形式的意识和责任感。任务五：情景剧场——演绎“make”的鲜活故事教师活动：创设一个综合情景：“假设你是学校广播站记者，需要采访同学们‘学校里的哪些事物或规定让你有何种感受或行动？’”教师提供一些思维触发点：新装修的图书馆、严格的手机管理规定、激烈的篮球赛、食堂的某道菜等。将学生分成小组，每组选择12个话题，用make结构至少创作3个句子，并设计成一个小短剧或采访对话进行展示。学生活动：小组合作，讨论话题，运用所学语法结构创作句子，并编排简单的展示。各小组派代表进行展示。即时评价标准：1.小组创作中是否有效、正确地使用了make的使役结构。2.展示是否流畅、有创意。3.能否听懂其他小组展示中的make句型。形成知识、思维、方法清单：13.★在语境中运用：语法学习的最终目的是为了在真实的、有意义的交流中运用。情景化任务将孤立的语法点置于鲜活的语言环境中，促进知识的内化和迁移。14.合作学习增效：在小组中，学生可以通过协商、纠错、互相启发，共同完成更复杂的语言任务，能力不同的学生可以各展所长。15.综合语言能力：此任务不仅考查语法，还涉及词汇选择、逻辑组织、口语表达甚至非语言交际能力，是对本节课所学的一次小型整合输出。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系，确保不同层次学生都能获得针对性提升。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换”练习，将给定的“because”原因状语从句改为含make使役结构的简单句。例如：Becausethenewswassurprising,itsurprisedeveryone.→Thesurprisingnewsmadeeveryonesurprised.此层重点巩固结构转换的准确性。综合层（大多数学生挑战）：阅读一篇关于“环境对心情影响”的短文，其中有5处空白，需从所给单词（包括动词原形、形容词等）中选择并用make的适当形式填空。此层训练学生在语篇中根据上下文判断和运用语法的能力。挑战层（学有余力选做）：以“Whatmakesagooddayforyou?”为题，进行23分钟的即兴口头陈述或写下5个句子，要求至少使用3次make的使役结构，且需包含一次否定形式（如：Rainydaysdon’tmakemesad;theymakemefeelcozy.）。此层鼓励创造性、个性化表达，并涉及结构的灵活变化。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改，教师快速巡视答疑。综合层练习采用小组讨论答案后，教师随机抽小组解释其选择理由，针对共性疑惑精讲。挑战层的成果邀请12位学生现场展示或朗读，师生围绕“内容创意”和“语言准确”两方面进行简要点评。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“好的，探险家们，我们的语法探索之旅即将到站。现在，请大家花两分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图或者清单，回顾一下今天关于‘make’你学到了哪几个最重要的点？可以包括结构、意思、易错点等等。”随后邀请几位学生分享他们的总结，教师在其基础上用板书形成最终的知识网络图。

“回顾一下我们今天的学习路径：从观察例句开始，到归纳规则，辨析异同，练习造句，最后在情景中运用。你觉得哪个环节对你掌握这个语法最有帮助？下次学习新语法时，你会尝试用类似的方法吗？”通过这样的提问，引导学生反思学习过程，提炼学习方法。

最后，布置分层作业：必做作业：1.整理课堂笔记，背诵核心结构及例句。2.完成练习册上对应语法点的基础练习题。选做作业（二选一）：1.拍摄一段短视频，用英语描述身边三件事物如何影响你，至少使用两次make结构。2.找一首英文歌曲的歌词，寻找其中是否有make的使役用法，并尝试分析其含义。同时预告下节课将聚焦于用这些语言知识进行更深度的情感表达讨论。六、作业设计基础性作业（必做）：1.结构巩固：抄写并默写“make+sb.+do”和“make+sb.+adj.”结构，各附带两个自创的正确例句。2.单项练习：完成练习册中关于make使役用法的基础选择题和句型转换题，重点强化对动词原形和形容词选择的判断。拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.情境写作：以“MyWeekend”为题，写一篇80词左右的短文，描述周末发生的两三件事及其带给你的感受或引发的行动，要求至少准确使用3次make的使役结构。2.纠错小医生：教师提供5个含有常见错误的句子（如：Themoviemademetocry./Itmakesmehappily.），学生找出错误并改正，同时简要说明错误原因。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.微调查与报告：采访23位家人或朋友，用英文记录“Whatkindofmusicmakesyoufeelrelaxed?Whatmakesyoufeelstressed?”将结果整理成一个小报告，并尝试用图表简单展示。2.双语对比探究：思考汉语中“让、使、叫”等表示致使含义的词语，与英语中“make,let,have”等在用法和语义上有何异同，用中文写下你的发现（不少于100字）。七、本节知识清单及拓展1.★核心结构（双轨制）：使役动词make的核心用法有两种结构轨道。轨道一：make+宾语（某人/物）+动词原形，此结构用于表达“使某人/物做某个动作”。轨道二：make+宾语（某人/物）+形容词，此结构用于表达“使某人/物处于某种状态或产生某种感受”。牢牢记住这两条轨道是行驶正确的第一步。2.★语义核心（致使力）：无论接动词原形还是形容词，make在该结构中的核心语义是“致使、使得”，它表达了主语（通常是事物或事件）对宾语施加了一种影响力，导致了某种结果（动作或状态）。理解此语义比死记结构更重要。3.★动词原形铁律：在“makesb.do”结构中，do必须是动词原形，任何时候都不能加“to”。这是英语语法的一条固定规则，也是中国学习者最需要克服的干扰点。可以对比记忆：“让（make）做原形，请（ask）叫（tell）要带‘to’。”4.★形容词选择与位置：在“makesb.adj.”结构中，形容词直接位于宾语之后，描述宾语的状态。所选形容词需能合理描述人的感受或状态，如happy,sad,angry,excited,tired,nervous等。注意，此处不能用副词（如happily）替换形容词。5.时态与人称变化：make作为实义动词，其本身需要根据句子的时态和主语进行变化（如一般现在时第三人称单数用makes，过去式用made）。但无论make如何变化，其后的动词补足语始终保持原形。例如：Thenewsmadehimjump.(过去时)/Loudnoisemakeshercoverherears.(现在时第三人称单数)6.宾语拓展：宾语不仅可以是人（sb.），也可以是物（sth.）。例如：Thedeliciousfoodmadethepartygreat.(食物使派对很棒)。这拓展了该结构的应用范围。7.否定式与疑问式：该结构的否定和疑问变化体现在助动词和make本身，其后的补足语部分不变。否定句：Don’tmakemelaugh./Itdoesn’tmakesense.疑问句：Whatmakesyouthinkso?/Doesthecolormaketheroomlookbigger?8.被动语态形式：make的使役结构可以转换为被动语态，但此时原形动词前必须加上“to”。这是另一个关键且易错的变化点。主动：Thebossmadethemworkovertime.→被动：Theyweremadetoworkovertime(bytheboss).9.▲与“let/have”辨析（形式同，语义异）：let/have+sb.+do在形式上与make相同（后接动词原形），但语义不同。let意为“允许、让”，语气是准许。have意为“让、叫（某人做某事）”，常含指派、安排的意味，语气比make温和。例如：I’llhavehimcallyouback.(我让他给你回电话。)10.▲与“ask/tell”辨析（语义近，形式异）：ask/tell+sb.+todo在语义上也有“让、叫”之意，但其后必须接带to的不定式。这是形式上的根本区别。ask语气更请求，tell语气更告诉/命令。11.常见情感形容词库：为帮助学生丰富表达，可分类积累形容词。积极类：happy,excited,proud,relaxed,confident…消极类：sad,angry,bored,nervous,upset,tired…中性/描述状态类：interested,surprised,confused,sick…12.在复合句中的应用：该结构可以嵌入到定语从句、宾语从句等复合句中，使表达更复杂。例如：Themovie(thatwewatchedyesterday)mademereflectonmylife./Ithinkthathiswordsmadeherchangehermind.这体现了从单句到语篇的进阶运用。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从课堂观察和当堂练习反馈来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能准确说出两种核心结构，并在控制性练习中正确运用。在“情景剧场”环节，多数小组能创作出结构正确的句子，表明学生初步具备了在模拟语境中应用的能力。情感目标在讨论不同事物对人的影响时有所渗透，学生表现出分享和倾听的兴趣。然而，思维目标中的精细辨析和元认知目标中的策略反思，由于课堂时间限制，可能仅部分学优生达到较深层次，多数学生仍停留在知晓层面，内化程度有待课后作业和后续课程持续强化。

（二）核心教学环节有效性评估

1.导入环节的“情绪温度计”活动有效激发了学生的表达欲望，并自然地从旧知（because从句）引向新知（make结构），建立了认知链接。那句“这个小小的‘make’，究竟有多大能耐？”成功地激发了学生的好奇心。

2.新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知阶梯。“侦探出动”和“规律揭秘”遵循了归纳法学习语法的认知规律，学生参与感强。“辨析擂台”是必要的深化，但讨论时间略显紧张，部分小组对“have”的微妙语义把握仍不清晰，下次可考虑提供更生活化的例句对比。“情景剧场”是亮点，将语法学习转化为有意义的交际任务，学生积极性高。但反思一下，是否所有层次的学生都在小组中得到了充分锻炼？或许可以设计更明确的角色分工，确保每人都有语言产出任务。

（三）差异化教学实施的深度剖析

本节课在任务设计（造句分层次）、练习设置（巩固训练分层）和作业布置上均体现了差异化考量。在实践中，我发现基础层的学生对“动词原形铁律”通过反复练习和即时纠错，掌握得比较扎实。但对于挑战层任务，部分有意愿尝试的学生受限于情感词汇的匮乏，表达较为单一。这提醒我，未来的语