外研版初中英语七年级上册 Unit 1 A New Start 阅读理解课教学设计

外研版初中英语七年级上册Unit1ANewStart阅读理解课教学设计一、教学内容分析

本课选自外研版七年级上册起始单元，课型为“Understandingideas”阅读课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。知识技能图谱上，文本围绕“新学校生活”主题，核心词汇涉及校园设施、日常活动及情感表达（如wele,front,behind,between,excited），核心语法呈现“therebe”句型与方位介词的基本应用。这是学生系统接触描述性文本的起点，对后续学习“介绍地方”与“叙述经历”等单元具有奠基作用。过程方法路径上，课标倡导在真实语境中理解语篇意义。本课将引导学生经历“预测略读扫读精读重构”的完整阅读过程，训练其获取细节、推断隐含意义、梳理信息结构的策略，将阅读技能从“读词句”向“读语篇”初步转化。素养价值渗透方面，文本内容紧密贴合七年级新生踏入中学校园的真实经历，是进行适应性教育和积极情感培育的绝佳载体。教学将挖掘文本中“探索、友好、期待”的情感主线，引导学生在理解语篇的同时，反思自身的新起点，学会以积极视角看待环境变化，实现语言学习与成长体验的深度融合。

立足“以学定教”，需对学情进行立体研判。学生已有基础与障碍并存：他们已具备小学阶段积累的基本词汇和简单句表达能力，对校园话题有浓厚兴趣和生活经验；但面临从具象对话到篇章阅读的跨越，信息提取易碎片化，对文本整体结构和作者意图的把握能力较弱，且可能因词汇量不足产生畏难情绪。为此，教学调适策略将聚焦搭建“脚手架”：通过多模态导入激活背景图式；设计分层阅读任务（如为阅读困难学生提供关键词提示卡）；在小组讨论中采用异质分组，让不同水平的学生在协作中互补。过程评估设计贯穿课堂：通过观察学生预测的合理性、回答问题的准确度、小组讨论的参与深度，以及思维导图的完整性，动态评估其理解进程，及时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标

知识目标：学生能够在“新学校”语境中，准确识读与运用核心地点词汇及方位介词；通过分析文本，理解并初步运用“therebe”句型描述场所存在与布局，构建起围绕主题的初步词汇网络与句式框架。

能力目标：学生能够运用略读技巧快速获取文章主旨（如谁的、什么的新开始），运用扫读技巧定位关于学校设施及其方位的具体信息；在教师引导下，通过分析人物对话与描述性语言，推断主人公Lingling对新学校的感受及其原因，发展基于文本的推理能力。

情感态度与价值观目标：学生通过共鸣Lingling的经历，能主动分享自己对初中新生活的感受（兴奋、紧张或期待），并在小组交流中学会倾听与共情，初步建立起积极适应新环境、乐于结识新朋友的开放心态。

学科思维目标：重点发展信息分类与结构化梳理的思维。引导学生将文本中零散的学校设施信息，按照方位、功能等维度进行归纳，并运用思维导图或表格进行可视化呈现，从整体上把握描述性文本的信息组织逻辑。

评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据清晰量规（如：信息是否齐全、方位描述是否准确）评价彼此绘制的学校地图；在课堂小结时，引导学生反思本节课使用的阅读策略（如“先看图片标题猜大意”），并讨论其有效性。三、教学重点与难点

教学重点为：在理解语篇大意的基础上，准确获取并梳理关于新学校不同设施及其相对方位的具体信息。其确立依据在于，这直接对应课标中“能读懂简短叙述性材料，并获取具体信息”的学段要求，是七年级阅读能力训练的基石；同时，“方位描述”是贯穿本单元乃至后续相关话题的语言功能核心，精准掌握此信息是进行有效口头和书面输出的前提。

教学难点为：超越零散信息捕捉，理解文本内在情感线索，即推断并阐释主人公Lingling对“新开始”复杂而积极的情感变化。预设依据源于学情：七年级学生思维正处于从具体运算向形式运算过渡期，对直接陈述的事实敏感，但对需要通过整合对话细节、语气词（如“It’ssobig!”）和上下文才能体会的隐含情感，存在认知跨度。常见阅读练习也多聚焦事实性问题，易造成学生“见树不见林”。突破方向在于设计层层递进的问题链，引导学生从“看到了什么”走向“她感觉如何”以及“你为什么这样认为”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含学校平面图动画、核心词汇视觉化图片、课文音频、分层阅读任务页面）；实物单词卡片（设施与方位介词）；小组活动任务卡（不同难度）。1.2学习材料：设计分层阅读学案（包含预测区、信息梳理表、思维导图框架、情感分析引导问题）；课堂巩固练习纸（A/B/C三层）。2.学生准备2.1预习任务：预习本课新词汇，尝试用中文或已知英文简单描述自己的小学母校最喜欢的一个地方。2.2物品准备：英语课本、彩笔、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组，便于课堂讨论与活动。3.2板书记划：左侧预留核心词汇与句型区，中部为主体板书区用于构建信息图，右侧为“情感温度计”示意图，用于动态标注主人公心情。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师播放一段快节奏的、展现世界各地中学生第一天入学情景的短视频（包含校门、新面孔、教室、图书馆等画面），关闭声音。随后提问：“Goodmorning,class!Anewtermbegins.Lookatthesestudents.Whataretheydoing?Howdotheyfeel?”鼓励学生用简单词句回答，如“Theyarehappy/nervous.”“Theyseeanewschool.”“大家觉得新学期最重要的是什么？是认识新同学，适应新环境，还是设定新目标？”

1.1关联旧知与提出问题：承接学生回答，教师说：“Yes,every‘newstart’isamixoffeelings.Today,we’llmeetanewfriend,Lingling.Shealsohasa‘newstart’—herfirstdayatanewschool.Ourbigquestionis:WhatdoesLingling’snewschoollooklike,andhowdoesshefeelaboutthisnewstart?”将核心问题板书。

1.2明晰路径与唤醒图式：教师展示课文标题和配套图片，“Tofindtheanswers,we’llbesuperreadingdetectives!First,we’llmakeasmartguess.Then,we’llreadquicklyforthemainidea.Next,we’llsearchforspecificdetails.Finally,we’llputallthepiecestogethertounderstandLingling’sheart.”同时，快速闪现“classroom,library,playground”等学生可能已学的词汇图片，激活相关背景知识。第二、新授环节任务一：预测先行，激活思维

教师活动：引导学生聚焦课文标题“MyNewSchool”和首页大幅插图（展示学校建筑和人物）。教师指向图片中Lingling和她身边的同学，提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?”接着，提出预测性挑战：“Basedonthetitleandpicture,whatinformationdoyouthinkthetextwilltellus?Let’sbrainstorm!Willittalkabouttheteachers?Theclassmates?Orthebuildings?”将学生的预测关键词（如school,big,friends）简要板书在“OurPredictions”区域。最后，教师说：“Greatideas!Now,let’sreadandcheck.Wereyouright?”

学生活动：仔细观察图片，识别主要人物。基于标题和图片线索，进行头脑风暴，用中文或英文单词、短语说出自己预测文章会涉及的内容。快速阅读开头一两句，初步验证预测。

即时评价标准：1.预测是否基于图片或标题给出的可见线索。2.能否用至少一个相关单词或短语表达自己的猜想。3.在验证环节，能否识别出文本中与自己预测相符或相悖的信息点。

形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：预测。在阅读前利用标题、插图等非文字信息对内容进行猜想，能有效激活背景知识，带着目的和好奇进入阅读，提高阅读专注度。▲学习提示：预测没有对错之分，关键是敢于根据线索进行合理推测，并在阅读中不断修正。任务二：速读抓“魂”，把握主旨

教师活动：下达清晰的略读指令：“Now,readthewholetextquicklyin1minute.Don’tworryaboutthenewwords.Justfindtheanswersto:1.Whoistalkingaboutthenewschool?2.Whatisthetextmainlyabout?”计时结束后，邀请不同层次学生分享答案。对于第一个问题，引导学生找到“I’mLingling.”；对于第二个，引导学生归纳出“It’saboutLingling’snewschoolandherfirstday.”教师总结：“Welldone!So,the‘who’isLingling,andthe‘what’ishernewschoolexperience.Thisistheheartofthetext.”

学生活动：在规定时间内快速默读全文，忽略生词障碍，目光扫视段落首尾句和重复出现的词汇，集中精力寻找两个核心问题的答案。在教师提问后，举手用完整的句子或短语回答。

即时评价标准：1.能否在规定时间内完成快速阅读。2.能否准确找出叙事主体（Lingling）。3.能否用简洁的语言概括文本核心话题（新学校/第一天）。

形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：略读。以获取文章大意（gist）为目的的快速阅读。关键在于有明确的问题指引，敢于跳过细节和生词，关注主题句、高频词和整体印象。▲语篇知识：记叙文常以第一人称“I”展开叙述，开篇常点明人物与事件。任务三：扫读捕“细”，梳理信息

教师活动：这是突破重点的关键步骤。教师首先呈现一个半结构化的表格或思维导图框架在黑板上，左侧列为“Placesintheschool”，右侧列为“Whereisit?/What’sinit?”。发布分层任务：基础层：找出文中提到的所有地点名称（如classroombuilding,library）。提高层：找到描述这些地点方位或特点的关键信息（如infrontoftheclassroombuilding,verybig）。教师巡视，对需要帮助的学生提供“信息定位提示卡”，上面标有相关段落的起始行。信息收集完毕后，教师引导全班利用方位介词卡片，在板书的学校简图上动态贴出各设施位置，构建直观的空间布局。“Now,let’sbuildLingling’sschooltogetherontheblackboard.Whereisthelibrary?Oh,‘infrontoftheclassroombuilding’.So,whichcardshouldweputhere?”

学生活动：学生进行第二轮精细阅读，带着具体任务扫描文本。基础层学生圈出地点名词；提高层学生还需划出相关的方位短语或描述性句子。在小组内交流核对信息，并派代表将信息填充到黑板的框架中。全体学生观察板书上学校布局的逐步形成。

即时评价标准：1.能否准确找到文中提及的至少三个主要地点。2.能否将地点与其对应的方位或特征描述正确配对。3.在小组活动中，能否与同伴合作，共享找到的信息。

形成知识、思维、方法清单：★核心语言：方位介词。infrontof,behindbetween...and...between...and...用于描述事物的相对位置，是清晰介绍环境的核心工具。★重点句型：Therebe...。Thereisabiglibrary.Thereare...用于表达“某处有某物”，注意主谓一致。▲信息处理能力：将分散在文本各处的同类信息（地点）提取出来，并按照一定逻辑（如空间顺序）进行归纳整理，是理解描述性文本的关键。任务四：精读品“情”，推断感受

教师活动：引导学生关注文本中的“情感密码”。教师朗读包含“I’mveryexcited.”“It’ssobig!”“Theyareallveryfriendlytome.”等句子，并提问：“HowdoesLinglingfeel?Canyoufindtheexactword?”学生找到“excited”后，进一步追问：“ButissheONLYexcited?Lookatherwords‘sobig’and‘friendly’.Whatmightshefeelwhenshesays‘sobig’?(Maybesurprised,alittleoverwhelmed.)Whatdoes‘friendly’makeherfeel?(Happy,wele.)”引导学生在板书的“情感温度计”上标出从“nervous?”到“excited”再到“happy”的可能变化曲线。“看，Lingling的心情不是单一的一个点，而是一条有变化的线。这才是真实的‘新开始’，对吧？”

学生活动：细读教师强调的句子，找出直接表达情感的词。在教师引导下，结合具体语境和措辞（如“so”，“allvery”），深入思考并讨论主人公可能存在的复杂、微妙的感受。尝试用“Maybeshealsofeels...because...”的句式表达自己的推断。

即时评价标准：1.能否定位直接表达情感的词汇。2.能否结合文本具体细节（如对他人的描述、对环境的感叹）支持自己的情感推断。3.推断是否合理，符合文本整体基调。

形成知识、思维、方法清单：★阅读微技能：推断。理解不仅包括字面意思，还包括根据文本线索（如形容词、副词、对话内容）推断人物的隐含态度、情感和意图。▲情感态度价值：新的开始通常会伴随混合情感——兴奋、紧张、好奇、期待交织，这都是正常的。重要的是像Lingling一样，保持开放，发现环境中积极的一面（如友好的同学）。任务五：整合输出，内化语言

教师活动：提供语言支架，组织输出活动。教师说：“Now,supposeyouareLingling’snewfriend.Youwanttointroducethisschooltoyourparentsonthephone.Howwouldyoudescribeit?Let’smakeashortspeech.”在PPT上提供句型支架：“Hello,Mum/Dad!Thisismynewschool.It’s...Thereis/are...It’sinfrontof/behind...Thestudents/teachersare...Ifeel...”给予学生23分钟准备时间，可参考板书上的思维导图和情感温度计。

学生活动：学生角色扮演，以Lingling的口吻，运用本课所学词汇、句型和情感表达，组织一段简短的口头介绍。在小组内先行练习，然后志愿者进行全班展示。

即时评价标准：1.能否正确使用“therebe”句型和至少两个方位介词描述学校。2.能否提及至少一种对学校或同学的情感。3.表达是否基本连贯、达意。

形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：将输入的语言知识（词汇、句型）和内容信息（学校布局、感受）进行整合、重组，并以口头形式进行有意义的输出，是完成学习闭环的重要一步。▲交际策略：在描述时，按照一定的空间顺序（如从外到内，从主建筑到其他）或逻辑顺序（先环境后感受）组织语言，会使介绍更清晰。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务，全体学生需完成基础层，鼓励尝试综合层，学有余力者可挑战开放层。

基础层（知识直接应用）：完成学案上的“信息匹配”练习，将学校设施图片与对应的英文名称及简单位置描述（如：Thelibraryisbehindtheclassroombuilding.）连线。此练习紧扣教学重点，强化词汇与方位辨识。“请大家先独立完成，完成后可以和同桌交换检查一下，看看你们的‘学校地图’是不是一样。”

综合层（情境综合运用）：提供一幅与课文不同的简单学校平面图，图中标有gym,dininghall,garden等新地点。要求学生模仿课文，写34句话进行描述，必须包含至少一个“therebe”句型和两个方位介词。教师巡视，提供个别化词汇支持（如张贴“单词墙”）。

挑战层（开放迁移探究）：“IfyouweretheheadteacherofLingling’sschool,whatONEnewfacilitywouldyouliketoadd(增加)?Wherewouldyouputit?Andwhy?”学生用中文或简单英文阐述想法。此任务鼓励创造性思维和个性化表达。

反馈机制：基础层练习采用同桌互评，教师公布答案。综合层作品进行小组内朗读分享，每组推选一个“最清晰描述奖”，教师选取典型作品进行投影展示与简短点评，重点表扬准确运用目标语言和逻辑清晰之处。挑战层想法进行自愿分享，教师予以积极反馈，强调想法本身的创意。第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生共同回顾板书，“今天我们陪着Lingling探索了她的新学校。我们都‘看到’了哪些地方？（学生齐答）我们是用哪些‘法宝’来描述它们的位置的？（学生回忆方位介词和therebe句型）Lingling的心情‘温度计’最终停在了哪里？（兴奋、开心）”鼓励学生课后用简单的思维导图整理本课核心内容。

方法提炼：“今天我们像侦探一样阅读。第一步，先‘猜’（预测）；第二步，快速‘找’主旨（略读）；第三步，仔细‘搜’细节（扫读）；第四步，用心‘品’情感（推断）。这套方法以后读类似文章时都可以试试看。”

作业布置：“今天的作业有三个选择，请至少完成前两个：1.必做基础作业：朗读课文至少三遍，确保发音准确；抄写并记忆本课的核心地点词汇和方位介词短语。2.必做拓展作业：绘制你自己的“理想教室”或“理想校园一角”的简单平面图，并用35句英文标注说明，要用上今天学的‘Thereis/are...’和方位词哦。3.选做探究作业：采访一位高年级的学长或学姐，问他们一个问题：‘Whatwasthebestthingaboutyourfirstyearinmiddleschool?’用英文或中文记录下他们的回答，下节课我们可以简单分享。”六、作业设计

基础性作业：1.听读课文录音并模仿跟读至少15分钟，提交语音作业或由家长签字确认。重点纠正“library”、“behind”、“between”的发音。2.完成《同步练习册》中针对本课词汇（英汉互译）和“therebe”句型转换（肯定、否定、一般疑问句）的基础练习题。目的：巩固最核心的语言知识，确保全体学生掌握基本读写。

拓展性作业：完成课堂已布置的“绘制理想校园一角并描述”任务（MyIdealSchoolCorner）。提供评价量规：包含至少3个不同的设施/物品（1分）；正确使用至少2个方位介词描述其位置（2分）；至少写出2个含有“Thereis/are”的句子，主谓一致（2分）；图画整洁，描述无重大语法错误（1分）。总分6分。目的：在接近真实的微项目情境中，创造性地综合运用所学语言进行表达。

探究性/创造性作业：1.选项A（个人探究）：完成课堂布置的采访任务，并准备一句英文的采访心得，如：“Ilearnedthat...isimportantinanewstart.”2.选项B（小组创造）：自由组成23人小组，为Lingling的学校设计一份“新生欢迎手册”的封面和一句宣传标语（Slogan），标语需用英文。例如：“ANewStart,ANewFriend!”目的：建立与真实世界的联系，或通过创造性合作任务，提升学习兴趣与综合素养。七、本节知识清单及拓展

★核心话题词汇：school,classroom,library,playground,building。这些是描述校园环境最基本的名词，需做到见词知义，听音能辨。

★方位介词（表达位置关系）：infrontof（在...前面），behind（在...后面），between...and...（在...和...之间）。使用时需注意，它们后面接表示地点或物体的名词。例如：Thelibraryisbetweentheclassroombuildingandthegym.

★重点句型：Therebe结构。用于表示“某处存在某物”。Thereis+单数名词/不可数名词；Thereare+复数名词。例句：Thereisaputerintheclassroom.Therearemanybooksinthelibrary.易错点：就近原则，即be动词的单复数形式由最靠近它的名词决定。如：Thereisabookandtwopensonthedesk.

★情感表达词汇：excited（兴奋的），friendly（友好的）。excited描述自身感受，friendly描述他人态度。可以从文本中学习如何将情感与具体事物联系：I’mexcitedaboutmynewschool.Theyarefriendlytome.

▲阅读策略清单：1.预测：利用标题、插图预测内容。2.略读：快速阅读抓主旨（who,what）。3.扫读：带着具体问题找细节（where,howmany）。4.推断：根据文字线索猜情感、意图。

▲文化拓展：不同国家的中学开学第一天可能有不同传统。例如，在一些国家，新生会有“OrientationWeek”（迎新周）来熟悉环境。了解这一点可以帮助我们更开放地看待“新开始”。

▲学习提示：遇到描述地方的文章，可以尝试在脑中或纸上画一幅简单的“信息地图”（InformationMap），把提到的地点和它们的相对位置画出来，这对理解和记忆非常有帮助。八、教学反思

（一）目标达成度分析

本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“任务三”中结构化表格与动态板书构建，绝大多数学生能准确梳理出学校的主要设施及其方位，随堂基础练习正确率达预期。口头整合输出环节显示，学生能初步模仿运用目标句型。情感与思维目标方面，通过“任务四”的层层追问与“情感温度计”可视化工具，大部分学生能超越“excited”这一单一词汇，认识到情感的复杂性并尝试给出依据，但在用英语准确表达细腻推断方面仍有提升空间，这符合七年级上学期的学情。

（二）环节有效性评估

1.导入环节：短视频与核心问题成功创设了“新开始”的共情场域，学生迅速进入状态。“我们的阅读侦探之旅”这个隐喻有效激发了参与感。2.新授环节：五个任务构成的“支架”总体稳固。任务二（略读）与任务三（扫读）的指令清晰、时限明确，训练了真实的阅读速度与目的性。任务四（精读品情）是难点突破的关键，部分学生起初只能复述文字，通过教师追