初中英语九年级Unit 10 跨文化礼仪：理解、比较与得体交际 Section B听说课教学设计

初中英语九年级Unit10跨文化礼仪：理解、比较与得体交际SectionB听说课教学设计一、教学内容分析  本课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心是“世界主要国家的文化习俗与文化体验”。从知识技能图谱看，本课SectionB1a1d部分在单元内承上启下：它既巩固了SectionA所学的关于“初次见面礼仪”的核心句型“besupposedtodo”，又将语境从单一的见面问候，拓展至包括餐桌礼仪、拜访习俗、礼物馈赠等更丰富的跨文化社交场景。认知要求从“识别与理解”迈向“比较与运用”，要求学生能提取、对比不同国家的习俗信息，并能在模拟情境中进行初步的得体表达。过程方法上，本课依托听力输入和口语输出，引导学生经历“感知注意—获取梳理—概括整合—内化运用”的学习理解与应用实践过程，渗透文化比较的思维方法与有效交际的策略意识。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“文化意识”这一核心素养的培育，旨在帮助学生初步树立国际视野，理解文化多样性，养成尊重、包容的跨文化态度，并增强在全球化背景下的社会责任感，实现从“知”到“情”再到“行”的升华。  九年级学生已具备一定的英语听力基础和信息抓取能力，对“文化差异”话题有初步的生活经验与本能兴趣，如知道一些国家见面礼的不同。然而，其认知障碍主要体现在三方面：一是听力策略上，对于在语流中快速捕捉并关联多个国家、多项习俗的细节信息存在困难；二是思维层面，容易停留在对习俗现象的表层罗列，缺乏对其背后文化成因（如价值观、历史传统）的探究意识与深度比较；三是语言输出时，往往将“besupposedto”结构作机械套用，在真实、微妙的交际情境中缺乏得体性与灵活性。因此，教学需通过“结构化听力任务单”搭建信息梳理支架，通过“文化现象探因”问题链驱动深度思考，并通过“两难情境角色扮演”创设接近真实的运用场域。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析任务单完成情况、聆听口语表达等形成性评价手段动态诊断学情，并为理解困难者提供词汇预览、听力分段播放、同伴互助等支持，为学优生提供开放性的文化探因挑战任务。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并内化关于不同国家（如哥伦比亚、瑞士、日本等）在见面、就餐、拜访、赠礼等方面的习俗表达；他们不仅能准确复现“You’re(not)supposedto…”，“It’s(im)politeto…”等核心句型结构，更能理解这些表达在具体语境中的功能与内涵差异，从而建构起一个围绕“跨文化社交礼仪”的主题词汇与句型网络。  能力目标：学生能够在收听关于跨国习俗的访谈对话时，运用预测、关键词捕捉、信息分类等听力策略，有目的地获取、筛选并整合多重信息，完成对比表格；进而，他们能基于所获信息，在模拟的跨文化交际情境中（如接待访客、参加聚会），进行角色扮演，尝试做出符合特定文化背景的得体反应与简单解释。  情感态度与价值观目标：学生能在学习与讨论中，自然流露出对不同文化习俗的好奇与尊重，意识到“入乡随俗”的重要性；在小组合作完成文化对比任务时，能积极倾听同伴观点，包容不同见解，初步培养开放、友善的跨文化交际心态。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较分析与因果推断思维。通过引导他们对不同国家礼仪进行系统对比，并探讨“为什么会有这样的习俗”，鼓励他们超越表象，尝试从地理、历史、社会价值观等角度进行初步的、合理的因果分析与文化解读，形成“现象—差异—原因”的思维路径。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“得体性评价量规”，对自身或同伴的角色扮演表现进行初步评价，关注语言准确性与文化得体性两个维度；并在课堂小结时，反思自己在听力过程中采用了哪些策略，哪些有效、哪些可以改进，从而提升自主学习意识。三、教学重点与难点  教学重点：在于引导学生在相对复杂的多轮对话中，准确听取、记录并对比不同国家在多个生活场景下的社交礼仪细节，并运用目标语言进行归纳与表达。确立此为重点，是因为它直接对应课标“理解语篇中显性或隐性的逻辑关系”以及“围绕主题整合性表达个人观点”的能力要求，是连接听力输入与口语输出的枢纽，也是学生构建跨文化交际知识体系、发展文化理解能力的核心环节。从学业评价看，此类信息对比与情境应对题目是考查学生综合语言运用能力的常见形式。  教学难点：其一是学生如何从“知道规则”上升到“得体应用”，即在动态的、可能包含意外或尴尬的模拟情境中，灵活、恰当地运用所学礼仪知识进行应对，这涉及语言知识、文化知识、交际策略和临场反应的整合。预设依据在于，九年级学生的交际策略储备和应变能力有限，容易照搬句型而忽略具体语境。其二是对文化差异背后深层原因的合理推测与理解。难点成因在于学生相关背景知识不足，抽象思维能力仍在发展。突破方向在于：通过提供典型文化背景“脚手架”（如关键词提示），并通过小组讨论集思广益，降低探因难度；通过设计有冲突点的角色扮演任务，引导学生在“做”中体验并反思何为“得体”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含目标国家国旗/地标图片、听力音频、情境视频片段、结构化板书框架图。1.2学习材料：设计分层听力任务单（基础版：信息填空表格；进阶版：空白对比表格）；编制“跨文化情境应对”角色扮演任务卡（含不同难度级别）；准备“得体性评价”互评量表。2.学生准备2.1预习任务：复习SectionA核心句型；通过简易网络搜索或阅读，了解一个本国与外国在社交礼仪上的不同点。2.2物品准备：课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按四人小组摆放，便于合作讨论与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与驱动问题提出：“同学们，假设下周我们学校将迎来几位来自哥伦比亚、瑞士和日本的交换生朋友。学校委托我们班举办一个欢迎会。为了让他们感到宾至如归，我们首先需要了解什么？”（稍作停顿，引导学生说出“他们的习惯”、“礼仪”等）。“很好！了解并尊重彼此的习俗，是成功跨文化交流的第一步。但世界这么大，规矩各不同，有时难免会闹出误会甚至尴尬。”1.1播放与联系：快速播放一段精心剪辑的短视频，内容为因文化差异导致的社交小尴尬（如握手与鞠躬的碰撞、赠送礼物的不同反应）。随即提问：“视频里发生了什么尴尬？为什么会这样？如果我们能提前知道这些‘规矩’，是不是就能避免？”从而自然引出本节课的核心驱动问题：“我们如何获取、比较并运用不同国家的社交礼仪知识，成为一名得体的‘文化使者’？”1.2路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们就通过倾听一场关于各国习俗的访谈，来当一回‘文化侦探’。我们将首先获取情报（听力），然后分析对比（梳理），最后进行一场‘模拟欢迎会’的演练（应用）。还记得怎么用英语表达‘应该做某事’吗？对，‘besupposedto’。今天我们会更深入地用它来探讨更多生活场景下的‘规矩’。”第二、新授环节任务一：听力侦察——初探三国礼仪概况教师活动：首先，引导学生观察1a图片，进行预测：“Lookatthesethreeflags.Whatcountriesdotheyrepresent?Canyouguesswhateachpersonmightbedoinginthepicturesrelatedtomanners?”接着，介绍听力背景：“Mariaisinterviewingaworldtraveler,Daniel.Let’slistentogetthebasicinformation.”播放1b录音前，明确指令：“Firstlistening,focusonthebigpicture:Whichcountryiseachcustomabout?Justmatch.”播放后核对答案。然后提出更深层问题：“Now,weknow‘what’.But‘whatexactly’aretheysupposedtodoornotdo?Let’sdigdeeper.”引导学生阅读1c表格项目，明确第二次听力的目标信息点。播放1c录音，可根据学生反应决定播放次数。学生活动：观察图片，根据国旗和人物动作进行国家与习俗的关联预测。第一次听录音，完成1b的国家与习俗匹配任务。浏览1c表格，明确需要抓取的具体信息（如拜访时间、礼物、就餐礼仪）。第二次听录音，集中注意力，抓取关键词和细节，尝试独立填写表格中的关键信息。即时评价标准：1.能否根据图片和已知信息做出合理预测。2.第一次听力后，能否准确完成国家与习俗的宏观匹配。3.第二次听力中，是否表现出有目的的信息筛选行为（如做简单笔记）。4.填写表格的信息准确率。形成知识、思维、方法清单：★核心信息获取：哥伦比亚：拜访可稍晚，带礼物是礼貌的；瑞士：守时很重要，拜访需预约，不常送花；日本：进门需脱鞋，主人备拖鞋，鞠躬是常见问候。▲听力策略：预测（Prediction）能激活背景知识，让听更有目的；区分主旨与细节（Gistvs.Details）是高效听力的关键。★文化差异初显：对“守时”（punctuality）的重视程度因文化而异。任务二：语言聚焦——解码“规矩”的表达方式教师活动：在核对1c答案后，不急于进入下一练习，而是引导学生关注语言形式。“大家填写的答案都很棒。现在，让我们看看这些‘规矩’在对话中是用哪些句子表达出来的？比如，关于哥伦比亚的拜访时间，Daniel是怎么说的？”回放相关录音片段，或引导学生从课本对话文本中找出目标句。将学生找出的典型句子（如“InColombia,it’sOKifyouarriveabitlate.”“You’resupposedtotakeoffyourshoes.”）板书或呈现在课件上。引导学生观察、归纳：“这些句子在表达‘应该’或‘不应该’、‘礼貌’或‘不礼貌’时，主要用了哪些结构？”学生活动：仔细回看听力材料或重听关键句，主动寻找并划出描述习俗的具体句子。观察教师板书的例句，小组讨论，归纳总结出本课核心句型：1.You’re(not)supposedto+V.2.It’s(im)polite/OK/importantto+V.3.It’s+adj.+if…从句。尝试用这些句型转述表格中的其他信息。即时评价标准：1.能否准确找出承载关键信息的原句。2.能否通过观察和讨论，自主归纳出核心句型结构。3.能否用归纳出的句型正确转述信息。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：表达社会规范与期望的三大句式（见上）。需注意“supposedto”与“should”的语用细微差别，前者更侧重外部文化规范。▲语法意识：从语境中归纳语法规则，比单纯记忆规则更有效。★信息转换能力：将听到的细节信息（如“arriveabitlate”）转化为规范的目标句型输出（“It’sOKtoarriveabitlate.”），是语言内化的关键一步。任务三：深度对比——绘制“文化差异地图”教师活动：“现在我们手头有了三国礼仪的‘情报’，但它们是散落的珍珠。怎样把它们串成一条有价值的项链？我们需要比较。”教师展示一个空白的维恩图或对比表格，维度包括“Punctuality”,“Giftgiving”,“Visiting”,“Dining”等。“Let’sworkingroups.Useyournotes,andfillinthis‘CulturalDifferenceMap’.Findwhat’ssimilarandwhat’sdifferentamongthesecountries.”巡视小组，提供词汇支持（如“valuehighly”,“considerinformal”），并抛出促思问题：“WhydoyouthinktheSwissvaluepunctualitysomuch?Couldtherebeanyconnectionwiththeirfamouswatches?”“WhymighttakingoffshoesbesoimportantinJapan?”学生活动：以小组为单位，协作整合听力获取的信息，按照教师提供的维度，系统梳理三国礼仪的异同，完成“文化差异地图”。在此基础上，针对教师提出的“为什么”问题进行头脑风暴，结合已有知识或常识，对差异背后的可能原因进行合理推测和讨论。即时评价标准：1.小组协作是否高效，每位成员是否参与信息整理。2.完成的“差异地图”是否清晰、准确、有组织。3.在讨论原因时，能否提出至少一个合理的、有逻辑的推测。形成知识、思维、方法清单：★结构化知识：通过对比，将零散信息升华为有组织的知识体系，理解文化习俗的多元性。★比较思维：学会从多个维度（时间观、礼物观等）系统比较文化现象。▲因果推断：初步尝试将文化现象（如守时）与可能的深层原因（社会效率、工业传统）相联系，是跨文化理解的深化。教学提示：此处的“原因”探讨不求标准答案，旨在激发思考，允许合理的想象与推断。任务四：情境应对——化身“得体外交官”教师活动：创设具体情境：“欢迎会开始了！现在，请各小组抽取一张‘情境卡’。”情境卡包含不同挑战等级的任务，例如：基础卡——向日本朋友解释为何进门要脱鞋；进阶卡——你的哥伦比亚朋友聚会迟到半小时，你如何向守时的瑞士朋友解释以缓解尴尬？挑战卡——你送给瑞士朋友一束昂贵的花作为感谢，对方却略显犹豫，你该如何得体地沟通？教师提供语言支架：“Youcouldstartwith:‘Inmycountry,it’smonto…,butIunderstandhereitmightbedifferent.’”巡视指导，鼓励学生运用所学句型和礼仪知识进行创造性的角色扮演。学生活动：小组抽取任务卡后，快速阅读情境，分配角色（如本地学生、外国交换生、调解员等）。围绕情境展开讨论，构思得体的对话内容，力求运用本课目标语言，并体现对文化差异的敏感和尊重。进行小组排练。即时评价标准：1.对话内容是否紧扣情境，有效运用了本课所学礼仪知识。2.语言表达是否尝试使用了目标句型，并基本准确。3.应对方式是否体现跨文化敏感度和交际策略（如解释、询问、表达理解）。4.小组角色扮演是否投入、协作。形成知识、思维、方法清单：★语用能力：在模拟真实交际中运用语言知识，重点从“正确”走向“得体”。★交际策略：学习使用“解释文化差异”、“表达理解与尊重”等策略化解潜在的交际冲突。▲应变思维：面对意外或尴尬情境，培养灵活、友善的解决问题思路。任务五：整合输出——发布“欢迎会指南”教师活动：邀请23个小组展示他们的角色扮演。展示后，引导全班用“得体性评价量表”（关注语言与文化得体性）进行简要互评。“基于刚才的‘模拟演练’和我们整理的‘文化差异地图’，如果我们现在要为全校同学制作一份简明的《三国交换生欢迎会小指南》，你会列出哪几条最重要的‘Do’sandDon’ts’？”教师汇总学生建议，形成一份简洁的板书或PPT要点。学生活动：部分小组进行角色扮演展示。其他学生作为观众，依据评价量表要点进行观察。之后，全班集体头脑风暴，提炼出针对这三个国家交换生的关键行为建议，如：“DobeontimeforSwissfriends.”“Don’tbesurprisedifColombianfriendsarealittlelate.”“DoremembertotakeoffyourshoesataJapanesefriend’shouse.”即时评价标准：1.展示小组的表演是否清晰传达了应对策略。2.观众能否依据量规给出具体、积极的反馈。3.集体提炼的“指南”要点是否准确、简洁、实用。形成知识、思维、方法清单：★知识产品化：将学习成果转化为一个简洁、实用的“指南”，是学习的终极应用。★评价与反思：通过互评，学习从语言和文化双维度评价交际表现。▲社会责任意识：为集体活动贡献力量，将个人所学服务于公共事务，增强学习成就感。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务链：1.基础层（全体必做）：完成一个句子改写练习，将关于礼仪的陈述句（如“InJapan,peopleoftenbow.”）转换为“PeopleinJapanaresupposedtobow.”等目标句型，强化核心语言形式的掌握。“请大家独立完成，完成后和同桌交换检查，看看谁的句型转换又快又准。”2.综合层（大部分学生尝试）：提供一个新的短听力或阅读文本，内容关于另一个国家（如韩国）的某个独特习俗。学生需提取信息，并用目标句型向同伴介绍。此任务训练在新材料中识别和应用知识的能力。“新的文化挑战来了！听听看，你能抓住韩国的这个习俗并用我们今天学的句子介绍给同桌吗？”3.挑战层（学有余力者选做）：呈现一个更具开放性的“文化冲突”情境（如：一位美国朋友在你家做客，对你父母的不断夹菜感到压力）。要求学生写下23句可能发生的对话，试图用友好、解释性的方式应对。此任务鼓励创造性思维和深层文化解读。“这是一个更棘手的情况，想想看，你会怎么说来既维护我们热情好客的传统，又让客人感到舒服？”  反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师快速巡检查看方式反馈；综合层任务通过随机抽取学生分享答案，师生共评；挑战层成果可邀请志愿者朗读，全班从其应对策略的得体性与创意角度进行点评。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘文化侦探’之旅即将结束。我们来一起回顾一下我们的收获。”引导学生进行结构化总结：知识整合方面，请一位学生到黑板前，以“CrossculturalManners”为中心，用思维导图形式梳理本节课涉及的国家、场景、核心句型。方法提炼方面，提问：“今天我们用了哪些方法来学习跨文化礼仪？（预测、听力抓细节、对比分析、情境演练）哪种方法让你印象最深？”元认知反思：“在完成听力任务时，你觉得哪种策略对你最有帮助？下次听类似材料，你会怎么做？”最后，作业布置：公布分层作业（见第六部分），并建立联系：“今天我们重点了解了三个国家的习俗，世界文化宝库还有很多奥秘。下节课，我们将尝试写一封邮件，给一位即将来华的外国朋友提供一些在中国社交的小建议，把我们学到的‘比较’与‘应用’能力用起来。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.熟记本节课涉及的关于哥伦比亚、瑞士、日本三国关键习俗的英文表达，并能用“besupposedto”和“It’s(im)politeto”句型造句复述。2.完成练习册中与本课听力内容和核心句型相关的巩固练习。2.拓展性作业（鼓励完成）：1.情境写作：假设你的笔友Tom将从美国来你家度过周末。请给他写一封简短的电子邮件（57句话），列举23条在你家需要知道的礼仪或习惯（例如用餐、起居等方面），使用本课所学句型。2.微型调查：采访一位家人或朋友，了解一个他/她知道的中外文化差异（可以是礼仪、节日、饮食等），并尝试用英文记录下这个差异。3.探究性/创造性作业（选做）：1.文化深度探因报告：选择本节课中提到的一个令你感兴趣的习俗差异（如日本的脱鞋习惯），通过网络或书籍查找更多资料，用中文或简单的英文撰写一份简短报告（字），探讨这一习俗可能的历史或社会原因。2.创意海报设计：以“BeaPoliteGlobalCitizen!”（做有礼的世界公民）为主题，设计一张英文海报。海报需包含至少来自三个不同国家的礼仪小贴士，并配有简短的说明或图画。七、本节知识清单及拓展★1.核心国家与文化标签：哥伦比亚（Colombia）—氛围相对轻松随意；瑞士（Switzerland）—崇尚守时与计划性；日本（Japan）—注重礼节与洁净。教学提示：可将国家名与最具代表性的习俗关键词关联记忆。★2.社交场景词汇扩展：拜访(visitsomeone’shome),准时(ontime/punctual),预约(makeplans),礼物(agift),脱鞋(takeoffone’sshoes),拖鞋(slippers),鞠躬(bow)。教学提示：结合图片或动作记忆这些场景词汇。★3.核心句型一：Youare(not)supposedto+动词原形。用于表达在特定文化或场合下，人们普遍预期你应该或不应该做的事。例句：You’resupposedtoshakehandsinBrazil.在巴西你应该握手。易错点：“supposed”的拼写和发音/səˈpəʊzd/。★4.核心句型二：Itis(im)polite/important/OKto+动词原形。用于直接评价某种行为是否有礼貌、重要或可以接受。例句：It’simpolitetopointatpeoplewithyourchopsticksinChina.在中国用筷子指人是不礼貌的。★5.核心句型三：It’s+形容词+if从句。用于描述在某种条件下会如何。例句：It’sOKifyouarriveabitlateinColombia.在哥伦比亚，你晚到一会儿没关系。▲6.文化比较思维：学会从多个维度（如时间观念、礼物文化、空间行为）系统比较不同文化的差异，这是理解文化多样性的基础方法。▲7.听力策略：预测（Prediction）。在听之前，利用图片、标题、已有知识对内容进行猜测，能极大提升听的针对性和效率。教学提示：养成“看猜听验”的听力习惯。★8.哥伦比亚具体习俗：拜访时迟到一会儿可以被接受；带一份礼物是礼貌的表现。文化提示：这反映了对人际关系灵活性和友好姿态的重视。★9.瑞士具体习俗：守时极为重要；拜访朋友必须提前约定；送花作为礼物并不常见（尤其需注意花束种类和数量可能有文化禁忌）。文化提示：体现了高度计划性、尊重他人时间和私人空间的社会规范。★10.日本具体习俗：进入别人家时必须脱鞋；主人通常会为客人准备拖鞋；鞠躬是常见的问候方式，握手也逐渐流行。文化提示：脱鞋习俗与保持室内洁净的传统（如榻榻米文化）紧密相关。▲11.跨文化交际策略：当不确定时，可以礼貌地观察和询问（“Whatisthecustomhere?”）；当自己行为可能不符合当地规范时，可以简单解释并表达尊重（“Inmyculturewe…,butI’dliketofollowyourway.”）。★12.“value”作为动词的用法：意为“重视”。例句：Swisspeoplevaluepunctuality.瑞士人重视守时。这是表达文化特质的重要词汇。▲13.拓展国家：韩国（SouthKorea）礼仪点滴。接受物品（如名片、礼物）时通常用双手，以示尊重；长辈动筷后晚辈才能开始吃饭。教学提示：鼓励学生自主探索更多国家的礼仪。▲14.拓展思考：全球化下的礼仪变迁。随着交流增多，一些西方礼仪（如握手）在东方变得普遍，而一些东方理念（如和谐）也影响世界。文化不是静态的，而是在交流中动态发展的。★15.易混淆点：“besupposedto”与“should”的区别。前者更强调外部约定俗成的规则或期待（“大家都认为应该”），后者更侧重主观看法或一般性建议。在谈论文化习俗时，用“besupposedto”更贴切。▲16.元认知提示：学习一门语言，不仅是学习单词和语法，更是学习一种看待世界的方式。每次接触新文化点，多问一个“为什么”，能让学习更有深度和趣味。八、教学反思（一）教学目标达成度证据分析  从课堂观察和任务单反馈来看，知识目标基本达成。大多数学生能准确填写1c表格，并在情境扮演中尝试使用核心句型。能力目标方面，学生在结构化任务单的辅助下，信息获取与对比能力得到有效训练，但“得体应用”目标的完全达成需更长时间的实践。情感目标在小组讨论和角色扮演中表现明显，学生们对文化差异表现出浓厚兴趣和尊重态度。思维目标中的比较分析落实较好，但因果推断部分，仅部分学生能提出较深见解，多数停留在表面关联，说明此思维层次需要更多背景知识支持和更系统的训练。元认知目标通过小结环节的提问有所触及，但学生反思的深度和习惯尚在培养初期。“当看到学生在角色扮演中，不是直接说‘Youshould…’，而是尝试用‘Inmyunderstanding,herepeopleusually…’这样的解释性语言时，我感到跨文化交际意识的种子正在萌芽。”（二）各教学环节有效性评估  导入环节的“虚拟欢迎会”情境和尴尬视频迅速抓住了学生注意力，驱动问题清晰有力。新授环节的五个任务构成了一个从输入到内化再到输出的完整闭环。任务一（听力侦察）和任务二（语言聚焦）衔接自然，为后续活动奠定了扎实的信息和语言基础。任务三（深度对比）是思维跃升的关键，维恩图或对比表格的“脚手架”作用显著，但时间可稍作延长，让更多小组充分讨论“原因”。任务四（情境应对）是本课高潮，不同难度的情境卡有效照顾了差异，学生参与度高，但部分小组在创意和语言丰富度上仍有提升空间。任务五（整合输出）将学习成果产品化，赋予了学习实际意义。巩固训练的分层设计使得不同水平学生都有所获，但课堂时间有限，对挑战层作品的点评可更充分。（三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析  对于基础较弱的学生，结构化听力任务单、清晰的句型归纳和基础层巩固练习提供了有力支持，他们能跟上课堂节奏，完成基本信息获取和简单输出。“给那些