七年级英语下册Unit 12周末活动表达教学设计

七年级英语下册Unit12周末活动表达教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下“生活与学习”主题群，核心是引导学生学会用英语描述个人经历与休闲生活。从知识技能图谱看，本单元的核心语法项目是一般过去时（特别是不规则动词过去式）在特殊疑问句和一般疑问句中的应用，这是对之前所学一般现在时和现在进行时的重要补充与对比，构成了初中阶段英语时态体系承上启下的关键一环。认知要求从对规则的识记（动词过去式变化），上升到在具体语境中的理解与应用（询问与回答过去事件）。在过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展综合语言运用能力。因此，本课设计将围绕“分享周末经历”这一真实交际任务，引导学生通过听、说、读、看、写等多种途径，在完成信息差活动、角色扮演、小组访谈等探究性任务中，内化语言规则。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，培养学生用过去时态进行连贯叙述的口语表达能力和信息获取能力；在文化意识上，通过对比不同文化背景下周末活动的异同，增进文化理解；在思维品质上，训练学生按时间顺序进行逻辑叙述和信息归纳整理的思维能力；在学习能力上，鼓励学生运用图表、清单等工具自主梳理不规则动词，形成有效的学习策略。  立足学情，七年级学生已储备一定量的动词词汇和基本句型结构，对“上周末做了什么”有亲身经历和表达欲望，这是教学得以开展的生活经验和兴趣基础。然而，学生可能存在的障碍在于：第一，对“过去”的时间概念在英语中的语法化体现（动词形态变化）不敏感，容易与一般现在时混淆；第二，面对大量的不规则动词过去式，易产生畏难情绪和记忆负担；第三，在真实对话中，将语言形式（句型）与意义（个人经历）流畅结合的能力有待提升。基于此，教学过程中的形成性评价将至关重要：我将通过“快速应答”、“对话填空”、“现场访谈记录”等随堂练习，动态观察学生对动词过去式的反应速度、在语句中的准确度以及在交际中的流利度。针对不同层次学生，将提供差异化支持：为基础薄弱学生准备“动词过去式提示卡”和句型模板；为学有余力者设计需要综合更多细节（如时间、地点、感受）的拓展性问题链，鼓励其进行更丰富、更个性化的表达。好，同学们，请大家先回想一下，我们平时说“我踢足球”是“Iplayfootball”，那要说“我上周末踢了足球”，英语该怎么说呢？是不是直接把“play”换成“played”就行了？让我们一起来探索一下。二、教学目标do...?do...?识别、理解并初步运用本单元核心句型“Whatdidyoudolastweekend?”、“Didyoudo...?”及其答语。能够准确说出并书写常见活动动词的规则与不规则过去式形式（如played,went,did,had等），理解它们在陈述句、特殊疑问句和一般疑问句中的基本用法结构。  能力目标：学生能够在听力材料中捕捉关于过去活动的关键信息（人物、事件），并完成相应的信息记录或判断任务。能够在模拟的真实情境中（如朋友间的闲聊、简单的访谈），运用所学句型进行关于过去活动的有意义的问答交流，做到语音、语调基本达意。  情感态度与价值观目标：学生乐于用英语分享自己的个人生活经历，并在倾听他人分享时表现出尊重与兴趣。通过了解多样的周末活动方式，初步形成积极、健康的休闲生活观念，并在小组合作活动中体验共同完成任务的乐趣。  科学（学科）思维目标：培养学生通过观察例句，归纳总结一般过去时疑问句基本结构的分析思维；在信息访谈活动中，训练按时间顺序或活动类别进行信息梳理与归纳的逻辑思维；通过对比中西方典型周末活动，发展初步的文化比较意识。  评价与元认知目标：引导学生利用“自我核对清单”（Checklist）对同伴或自己的对话练习在“动词过去式使用”、“问答完整性”等方面进行初步评价。在课程结束时，能够反思并说出自己本节课在记忆不规则动词或进行对话时采用的至少一种有效策略。三、教学重点与难点do...?you...?do...?you...?do...?”和“Didyou...?”句型结构进行关于过去活动的问答。确立依据在于，这是《课标》在初中阶段对“描述与询问过去经历”这一语言功能的核心要求，是构建一般过去时交际能力的基础框架，也是学业水平测试中考查过去时态应用的高频考点。它如同一个“句子骨架”，学生需要在此基础上填充具体的活动词汇（动词过去式），才能形成有意义的表达。  教学难点：一是在真实、即兴的对话中准确、快速地调用正确的不规则动词过去式；二是在回答特殊疑问句时，能够组织起包含“主语+动词过去式+其他成分”的完整句，而不仅仅是单个动词。预设难点源于学情分析：不规则动词变化无统一规律，需克服机械记忆的枯燥感，并在快速交际中克服母语时态概念的干扰；而学生由于惯性思维或追求速度，常常在回答“Whatdidyoudo?”时仅用“Playedbasketball.”这样的片段。突破方向在于，在高复现率的语境中强化高频不规则动词的输入与输出，并通过搭建“回答句型脚手架”（如提供“I______lastweekend.”的填空提示），逐步引导学生产出完整句子。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含周末活动图片、听力音频、核心句型归纳页）；为本课高频动词及过去式制作的单词卡（一面原形，一面过去式）；用于小组竞赛的计分板。  1.2学习材料：分层设计的学习任务单（TaskSheet），包含听力任务、句型操练模板和小组活动记录表；课后分层作业清单。  2.学生准备  回忆自己刚过去的周末所做的主要活动（13项），可准备相关照片或实物（如电影票、绘画作品）。  3.环境布置  将座位调整为便于四人小组讨论的布局；黑板预留区域用于板书核心句型结构和生成的不规则动词清单。五、教学过程第一、导入环节usually...usually...用课件快速闪现一组表现常见周末活动的动态图片（如做作业、看电视、踢足球、逛公园等），每张图片配以清晰的动作词汇（动词原形）。教师提问：“Lookatthesepictures!Doyouoftendothesethings?Whatdoyouusuallydoonweekends?”引导学生用“Iusually...”句子回答，复习一般现在时。  1.1制造认知冲突，提出核心问题：教师指向日历上“上周末”的日期，话锋一转：“Butthatwaslastweekend,it’spastnow.So,howcanweaskaboutpastactivitiesinEnglish?”随即，教师用略显夸张的思考表情和语调，清晰地提出问题：“WhatdidIdolastweekend?AndwhatdidYOUdolastweekend?”将核心句型板书于黑板中央。大家猜猜看，我上个周末做了什么？是去了图书馆呢，还是在家睡懒觉？  1.2明确学习路径：教师向学生简要说明：“今天，我们的任务就是学会用英语‘盘问’彼此的周末。我们将首先通过一段对话来‘窃听’别人是怎么聊周末的，然后总结出询问的‘秘诀’，接着自己动手操练，最后举办我们班的‘周末故事会’。准备好分享你的故事了吗？”第二、新授环节  任务一：听力感知，抓取“过去”的信息I...I...首先，播放教材配套的听力对话（Bob和Lucy谈论周末），播放前下达明确指令：“请仔细听，并完成学习任务单上的第一题：Bob和Lucy分别做了什么？请勾选或写下关键动词。”第一遍播放，让学生捕捉大意。第二遍播放前，聚焦于句型：“这次请特别注意，Bob是如何提问的？Lucy又是如何开始回答的？”播放后，引导学生说出听到的问句“Whatdidyoudo?”和答句开头“I...”。教师将这两个关键部分板书在核心问题下方。很好，大家的耳朵都很灵！那么，当我们想知道对方是否做了某件特定的事时，该怎么问呢？比如，想问Lucy‘你喂猫了吗？’  学生活动：学生根据指令，第一遍听力中专注完成信息抓取任务，在任务单上记录或勾选。第二遍听力中，有目的地关注对话的起始句式和答语结构。听后，根据教师提问，尝试复述出听到的句型。  即时评价标准：1.能否在任务单上准确记录Bob和Lucy的主要活动。2.能否在教师引导下，辨认并说出核心问句及答语句式。3.听音时的专注度与信息筛选的针对性。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型感知：询问过去整体活动用“Whatdid+主语+do+过去时间？”。2.★回答启动方式：回答通常以“I”或具体人称作主语直接开始叙述。3.▲听力策略：听前明确任务，第一遍抓大意（做了什么），第二遍抓结构（怎么问怎么答）。这是一种高效的听力方法。  任务二：结构解构，搭建疑问句“脚手架”......：基于听力中提炼出的“Whatdidyoudo?”，教师引导学生观察并思考：“这个句子和‘Whatdoyouusuallydo?’有什么不同？”通过对比，引导学生发现助动词“do”变成了“did”，后面动词用原形“do”。随后，教师呈现一组图片（如一个男孩看书），提问：“Howtoaskabouthislastweekend?”引导学生将“you”替换为“he”，产出“Whatdidhedo?”，并解释助动词随主语变化，但主要动词用原形的规则。接着，引入一般疑问句：“如果我们想问他是否看了书，该怎么问？”引导学生说出“Didhereadabook?”，并板书“Did+主语+动词原形...？”。通过几个快速替换练习（不同主语、不同动词），巩固结构。大家看，这个“did”就像个“过去时间标签”，它一出现，后面的动词就可以放松地保持原形了，是不是很奇妙？  学生活动：学生观察、对比两组句型，在教师引导下总结出一般过去时特殊疑问句和一般疑问句的结构特点。参与看图提问的快速替换练习，口头产出正确的疑问句。  即时评价标准：1.能否通过对比，准确指出过去时疑问句的构成变化（do→did，动词用原形）。2.能否根据图片和提示，正确变换主语和动词，造出新的过去时疑问句。3.在快速练习中，反应的准确性和速度。...?...?...?...?1.★一般过去时疑问句核心结构：特殊疑问句：Whatdid+主语+do(原形)+...?一般疑问句：Did+主语+动词原形+...?2.★助动词核心作用：助动词“did”承载了过去时的语法意义，且无人称和数变化。3.▲对比学习法：通过与熟悉的一般现在时句型对比，能更清晰地发现新语法的结构特征，这是学习语法的好方法。  任务三：动词大变身——规则与不规则的较量  教师活动：教师说：“现在我们学会了怎么问，那怎么答呢？关键就在于动词要变成‘过去的样子’。”利用单词卡，首先快速复习规则动词加“ed”的变化（通过“playplayed”,“watchwatched”等）。接着，重点引出几个高频不规则动词（go,do,have,see等），通过“魔力变身”游戏呈现：展示“go”的卡片，问：“猜猜它的过去式是什么？”然后翻转卡片展示“went”，并配上夸张的音效。将几个关键不规则动词及其过去式以醒目的方式板书在“动词营地”区域。组织小组“快速配对”竞赛：教师说原形，小组抢答过去式。注意，这里有个“捣蛋鬼”——“do”，它的过去式是“did”，和我们刚才学的助动词长得一样！意思一样吗？  学生活动：学生参与规则动词的快速回顾。在游戏中，观察、记忆教师展示的不规则动词过去式。积极参与小组竞赛，快速反应，巩固记忆。思考“do”作为实义动词和助动词的异同。  即时评价标准：1.能否正确说出规则动词的过去式。2.对高频不规则动词过去式的记忆速度和准确率。3.小组竞赛中的参与度和合作精神。  形成知识、思维、方法清单：1.★动词过去式两大家族：规则变化（+ed）和不规则变化（需单独记忆）。2.★高频不规则动词四巨头：go→went,do→did,have→had,see→saw。必须像记好朋友的名字一样记住它们。3.▲一词多义/多角色辨析：“did”既可作为助动词用于构成疑问/否定，也可作为实义动词“do”的过去式，意为“做”。要根据在句中的位置和功能来判断。  任务四：意义协商——模拟真实对话you...?I.../Yesyou...?I.../Yes者，需要采访三位同学的上周末生活。”发放小组活动记录表。首先，教师与一名学生进行示范对话，完整展示从问候、提问（Whatdidyoudo?Didyou...?）、回答（I.../Yes,Idid./No,Ididn’t.）到感谢的全过程。特别示范如何通过追问“Where?”、“Whowith?”获取更多细节。然后，布置小组任务：四人一组，两人扮演记者进行采访，两人扮演被访者，完成后角色互换。教师巡视，为需要帮助的小组提供“句型提示卡”或词汇支持，并记录典型错误和精彩表达。  学生活动：学生观察师生示范，注意对话的流程和语言运用。在小组内，根据任务要求进行角色扮演和访谈活动，在记录表上简要记录组员的活动信息。尝试使用完整句子进行问答，并运用教师提示的追问句获取更多信息。  即时评价标准：1.对话是否包含核心句型（Whatdidyoudo?/Didyou...?）的运用。2.回答时是否使用了正确的动词过去式（尤其是任务三的重点词汇）。3.小组成员能否轮流发言，积极倾听并记录信息。4.能否在基础问答上进行简单的细节扩展。  形成知识、思维、方法清单：1.★完整对话结构：真实交际不止于单一问答，包括问候、核心问答、细节追问、结束语。2.★肯定与否定回答：一般疑问句的肯定回答：Yes,主语+did.否定回答：No,主语+didn’t.注意前后一致。3.▲交际策略：当忘记某个动词过去式时，可以尝试用“Iwenttoaplaceand...”等方式进行解释性表达，保持交际流畅。  任务五：创造性应用——“我的周末掠影”分享  教师活动：邀请23个小组上台，以“记者发布会”的形式分享他们的采访发现。教师引导学生使用“Inourgroup,...wentto...,...did...”等句型进行汇报。随后，转向个人分享：“Now,it’syourturntobethestar!WhowantstoshareYOURownweekendstory?”鼓励自愿者用34句话描述自己的周末，教师和其他同学可以充当“记者”提问。教师对分享者的表达给予积极评价，特别表扬准确使用不规则动词和完整句子的同学。你的周末听起来真充实！不仅用了“went”，还准确说出了“sawamovie”，太棒了！  学生活动：小组代表整合信息，向全班汇报采访结果。个别学生自愿上台或在本座位，向全班简短分享自己的周末经历。其他同学认真倾听，并可向分享者提出相关过去时态的问题。  即时评价标准：1.小组汇报是否清晰、有条理，能否正确转述他人的活动（注意动词过去式和主谓一致）。2.个人分享时，语言的准确性、连贯性和勇气。3.听众能否提出相关且语法基本正确的问题。  形成知识、思维、方法清单：1.★信息转换与转述：从直接引语（“Iplayedbasketball.”）转换为间接引语（“Heplayedbasketball.”）时，需注意人称变化，但时态（过去式）不变。2.★成段表达要点：个人叙述可遵循“总起（时间）—分项活动（用连接词如Then,Afterthat）—感受”的基本逻辑。3.▲语言自信培养：敢于在众人面前用英语表达，是语言学习迈向应用的关键一步。错误不可怕，它是进步的阶梯。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，学生根据自身情况选择完成至少两个层次。  基础层（巩固新知）：学习任务单上的“句型转换”题。将提供的现在时句子（如：Heplaysputergameseveryday.）转换为针对上周末的过去时疑问句（Whatdidhedolastweekend?）和一般疑问句（Didheplayputergameslastweekend?）。目的是强化句型结构意识。  综合层（情境应用）：“对话补全”题。提供一个有部分空缺的对话（围绕周末话题），学生需根据上下文，用正确的动词过去式或完整的疑问句/答句填空。这模拟了真实语境中语言形式的综合运用。  挑战层（创造性输出）：“神秘嘉宾周末猜想”活动。教师展示一位卡通人物或名人（学生熟悉）的模糊周末线索（如图片碎片、关键词），学生以小组为单位，用过去时态编造一个合理的、有趣的周末故事并进行展示。看哪个组的故事最合理、最有创意！  反馈机制：基础层和综合层练习完成后，通过投影展示答案，学生同桌互评，教师巡视抽查，针对普遍问题进行简要讲解。挑战层活动通过小组展示进行，采用“点赞贴纸”方式，由全班同学从“故事趣味性”和“过去时态使用准确性”两个维度进行同伴评价，教师做总结性点评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“通过这节课，当我们想用英语‘复盘’过去的活动时，我们获得了哪些‘利器’？”鼓励学生从“如何问”（Whatdid...?/Did...?）、“如何答”（动词变过去式，完整句）、“需注意什么”（不规则动词，did的双重身份）等方面梳理。请一位学生到黑板前，以思维导图形式将大家的总结可视化。教师补充强调核心。作业布置：1.基础性作业（必做）：抄写并熟记本课重点不规则动词过去式（go,do,have,see等），并运用“Whatdidyoudo?”句型，与家人或朋友进行一次简单英语访谈，记录下答案。2.拓展性作业（选做）：画一幅关于你上周末活动的漫画或时间轴，并用35句英文句子进行描述。3.探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查找一种国外青少年流行的周末活动，并用中文记录其名称和简要介绍，下节课用“Ilearnedthatsometeenagersabroadoften...”的句式与大家分享。下节课，我们将继续深入过去时的世界，聊聊那些有趣的经历和感受。六、作业设计  基础性作业：  1.词汇巩固：在作业本上规范抄写以下动词及其过去式三遍：gowent,dodid,havehad,seesaw,playplayed,watchwatched。并尝试用每个动词的过去式造一个关于自己或家人的简单句子（如：Iwenttothepark.）。  2.句型应用：用“Whatdidyoudolastweekend?”采访至少一位家人或朋友（可用中文解释问题），将他们的活动用英文动词短语或短句记录在作业本上（例如：Mymom:cookeddinner）。  拓展性作业：  设计一份“我的精彩周末”迷你海报（A4纸大小）。海报需包含：一个吸引人的标题（如：MyAwesomeWeekend）、用时间轴或分板块的形式图文并茂地展示主要活动、至少使用4个不同的动词过去式写出完整的描述句（如：OnSaturdaymorning,Ivisitedmygrandma.）。  探究性/创造性作业：  创作一个名为“AMagicWeekend”的微型英文故事（68句话）。故事主人公是你或一个想象的角色，内容是关于一个发生了神奇或不可思议事件的周末。要求：故事必须有开头、经过和结尾；必须包含至少3个不同的不规则动词过去式；鼓励发挥想象力。完成后可配以插图。七、本节知识清单及拓展  1.★核心交际句型：询问过去整体活动：“Whatdid+主语+do+过去时间状语（如lastweekend）?”询问是否做了某事：“Did+主语+动词原形+...?”这是打开过去时光对话盒子的两把钥匙。  2.★动词过去式构成：分为规则变化（绝大多数动词直接加ed，如play→played）和不规则变化（需单独记忆，无统一规则）。本节课务必掌握几个高频不规则动词：go→went,do→did,have→had,see→saw。记忆窍门：可以分组记忆或编成口诀。  3.★一般疑问句的回答：肯定回答：Yes,主语+did.否定回答：No,主语+didn’t.注意：这里的did/didn’t是助动词，代表前面的动词短语，不可再重复动词过去式。例如：Didyougo?–Yes,Idid.(不能说Yes,Iwent.)  4.★特殊疑问句的回答：回答“Whatdidyoudo?”时，通常用“主语+动词过去式+其他”的完整句子。避免只回答一个动词过去式。例如：Whatdidyoudo?–Iplayedbasketball.(优于只答Playedbasketball.)  5.▲助动词didvs.实义动词did：Didyoudohomework?第一个“Did”是助动词，无实义，用于构成疑问句；第二个“do”是实义动词“做”，在答句中可能变为“did”：Yes,Idid(myhomework).注意区分。  6.▲时间状语提示：lastweekend(上周末),yesterday(昨天),yesterdaymorning/afternoon(昨天上午/下午)等是明确指向过去的时间状语，看到它们，句子通常要用一般过去时。  7.▲不规则动词拓展：除了课内四个，建议提前了解并记忆：eat→ate（吃）,write→wrote（写）,take→took（带走，拍照）,get→got（得到）。扩大词汇量有助于表达更丰富。  8.▲表达顺序的连接词：在叙述多项活动时，使用then（然后）,afterthat（之后）,later（稍后）,finally（最后）等词，能使叙述更有条理。  9.▲文化点滴：在许多英语国家，询问“Howwasyourweekend?”或“Whatdidyougetuptoattheweekend?”是常见的周一寒暄方式。回答可以是简要概述，也可是分享趣事，是促进社交的轻松话题。  10.▲学习策略：建立自己的“不规则动词变化表”，按字母顺序或变化规律分组记忆。利用闪卡（Flashcards）进行自我测试是高效的方法。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂反馈和巩固练习情况看，大部分学生能够准确理解并模仿使用“Whatdidyoudo?”和“Didyou...?”的句型结构，知识目标基本达成。在能力目标上，学生参与“模拟采访”和“周末掠影”分享的积极性高，多数能在支架帮助下完成交际任务，但即兴表达时的流畅度和准确性仍有提升空间，尤其在动词过去式的快速提取上存在卡顿。情感目标达成较好，课堂氛围轻松，学生乐于分享。思维与元认知目标通过最后的总结环节有所体现，但学生自主归纳和策略反思的深度还需在后续课程中持续引导。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的图片对比和设问有效激发了学生的好奇心和表达欲。新授环节的五个任务基本遵循了“感知—解构—记忆—应用—创造”的认知逻辑，层层递进。其中，“任务二（结构解构）”和“任务三（动词变身）”作为语言知识内化的关键步骤，时间分配和操练强度较为合理。“任务四（模拟对话）”是核心应用环节，小组活动设