九年级英语下册 Unit 11 Section B (3aSelf Check) 教学设计：基于情感话题的议论文写作与结构化反思

九年级英语下册Unit11SectionB(3aSelfCheck)教学设计：基于情感话题的议论文写作与结构化反思一、教学内容分析  本节课位于人教版九年级英语下册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的终结部分，聚焦于SectionB的3a至SelfCheck。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课坐标清晰：在语言能力上，它要求学生超越对情感词汇（如happy,sad,angry）的简单识记与描述，升级至运用“make+sb.+do/adj.”等核心结构，在特定语境中有逻辑、有层次地表达个人观点与情感态度，完成从记叙性语言到议论性语言的跨越。在思维品质层面，本课内容天然承载着发展学生逻辑性、批判性与创新性思维的任务，通过对“事物如何影响人的情绪与选择”这一议题的探讨，引导学生学会分析现象、提出论点、列举论据并进行初步论证。在文化意识与学习能力方面，教材提供的素材（如关于国王与富翁的故事）隐含着对幸福本质、价值观的多元探讨，为学生进行跨文化比较与自我反思提供了载体；同时，SelfCheck部分旨在引导学生对整个单元的知识网络进行自主梳理与查漏补缺，是培养其元认知策略与自主学习能力的关键环节。因此，本课教学不仅是单元语言知识的综合运用与输出检测站，更是学生思维品质与学习策略得以锤炼、升华的枢纽。  从学情研判来看，九年级学生已积累了一定的情感话题词汇和简单句表达基础，对“make”的使动用法也有初步接触。然而，其普遍障碍在于：第一，思维层面，习惯于碎片化、感性的情感描述，缺乏围绕一个中心论点进行结构化、理性表达的意识和能力；第二，语言层面，支撑议论文写作的衔接词（如firstly,moreover,therefore）、表达个人观点的句式（如Frommyperspective,Ifirmlybelievethat…）储备不足且运用生硬。基于此，教学需提供强有力的结构化支架（如图形组织器、范例分析）和丰富的语言“弹药库”。在过程评估设计上，我将通过“观点速写”、“提纲互评”、“初稿片段展示”等嵌入式活动，动态诊断学生在论点确立、逻辑组织和语言运用上的困境。针对不同层次学生，支持策略将显性分层：对基础层学生，提供包含核心句型模板的“写作助手卡”，降低表达焦虑；对发展层学生，挑战其使用更丰富的论据类型（如个人经历、普遍现象、假设对比）；对高阶学生，则引导其思考论点的深度与新颖性，例如探讨“消极情绪是否一定带来消极影响”。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用本单元核心词汇（如weigh,shoulder,king,power,fame）与“make+sb.+do/adj.”等重点结构，在议论文写作的语境中准确描述事物对人的情感与行为产生的影响，并能初步运用however,asaresult,inmyopinion等衔接性短语使文章逻辑连贯。  能力目标：学生能够依据给定的议论文题目（如“Whatcanmakeyouhappy?”），运用“总—分—总”的基本结构，独立完成一篇观点明确、论据支撑合理、语句通顺的简短议论文（约80100词），并能在同伴互评中依据简易量规，识别文章在结构、内容和语言上的优缺点。  情感态度与价值观目标：通过对“幸福源泉”和“情绪管理”的探讨，引导学生反思个人价值观，认识到积极心态与内在满足的重要性，在小组讨论和观点分享中学会尊重与理解他人的不同情感体验与选择。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过解构范文、搭建提纲，学生能掌握议论文基本的论证逻辑（提出论点—提供论据—总结重申）；通过评估不同论据的有效性，初步形成对信息进行理性分析、筛选与组织的意识。  评价与元认知目标：引导学生利用SelfCheck进行单元知识自测，绘制个人知识掌握情况“雷达图”；在写作后，能依据评价清单反思自己的写作过程，识别薄弱环节（如“我是否使用了足够的例子来支持我的观点？”），并制定简单的改进计划。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生掌握针对情感话题进行简短议论文写作的基本框架与核心语言。其确立依据在于，议论文写作是初中阶段书面表达的高阶要求，也是衔接高中英语学习的关键能力。课标在“表达与交流”中强调学生应能“围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的阐述和解释”。本单元以情感为线索，为议论文写作提供了绝佳的主题情境，掌握此结构是学生从“写句子”迈向“写篇章”、从“描述现象”转向“表达观点”的质变点。  教学难点：学生如何围绕一个清晰的中心论点（ThesisStatement），选择合适的个人经历或普遍现象作为论据，并使用恰当的英语逻辑连接词进行有机组织。难点成因在于，这要求学生同时进行高阶思维活动（立意、选材、组织）和复杂的语言输出，认知负荷大。许多学生往往陷入“论点模糊”或“论据与论点脱节”的困境，或者用中文思维组织内容再机械翻译。突破方向在于将写作过程任务化、步骤化，提供可视化思维工具（如“汉堡包”写作模型图）和分句练习，搭建从思维到语言的缓坡。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含“情绪瓶”导入动画、范文分析思维导图、分层写作任务单、“写作自查表”）；实物或图片：一个装饰精美的“情绪瓶”（内装写有不同事物的彩色纸条）。1.2文本与材料：精心挑选的23篇学生友好型议论文范文（一篇标准，一篇有待改进）；设计印刷《“我的观点大厦”写作建构单》（包含论点句、分论点1/2/3、结论句等部分）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit11关于情感表达的核心词汇与句型；思考并简单记录下“最能让你感到快乐的三件事物”。2.2物品携带：英语笔记本、不同颜色的笔（用于修改和标注）。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与同伴互评。3.2板书记划：左侧区域预留为“语言银行”（积累好词好句），中间区域为“写作框架图”，右侧区域为“观点展示墙”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：上课伊始，教师展示“情绪瓶”，并说道：“同学们，看我手中这个‘情绪瓶’。假设里面装着能影响我们心情的各种事物——一段音乐、一场考试、朋友的一句话、甚至是一杯奶茶。如果让你从里面抽一张，你猜它会让你cry,shout,还是jumpforjoy？”邀请12名学生随机抽取并朗读纸条（如：“Listeningtomyfavoritesong”），要求其用“Itmakesmefeel…”或“Itmakesmewantto…”快速反应。这个活动旨在快速激活单元核心句型，并营造轻松、参与式的课堂氛围。2.问题提出与目标揭示：接着，教师引导：“大家刚才的即兴反应都很棒！但如果我们不只是简单地说一句感受，而是需要向别人详细解释为什么这件事能带给你这种感受，并且说服他认同你的观点，我们该怎样有条理地组织我们的想法和语言呢？”由此自然引出本节课的核心驱动问题：“Howtobuildawellstructuredopinionessayonwhataffectsourfeelings?”同时，教师在黑板上勾勒出简单的“写作路线图”：探索范文结构(Explore)→搭建自己的观点框架(Build)→撰写并润色初稿(Write&Polish)。第二、新授环节任务一：范文解构——揭开“观点大厦”的蓝图教师活动：教师不直接讲解理论，而是呈现一篇题为“WhatMakesMeFeelEnergized?”的优秀学生范文（约100词）。首先，进行“意群朗读”，教师用不同语调突出段落和句子间的逻辑关系。读完后，抛出问题链：“大家快速浏览，这篇文章作者的核心观点是什么？在哪句话找到的？”、“为了证明这个观点，他/她举了几个‘证据’？分别是什么？”、“大家注意看，段落之间、句子之间，有哪些‘小词’在起着连接和转折的作用？把它们圈出来。”随后，引导学生以小组为单位，利用《写作建构单》，将范文的论点、论据和结论“填充”到相应的位置，完成一份可视化的“范文蓝图”。学生活动：学生带着问题聆听和默读范文，积极寻找核心论点句（通常是首段末句或末段首句）。在小组内，他们分工合作，识别并讨论两个主要论据（如：Morningexercisemakesmerefreshed;Apositiveplanmakesmefocused），并共同搜寻文中的逻辑连接词（Firstly,Besides,Inconclusion）。最后，协作完成“范文蓝图”的填写。即时评价标准：1.能否快速、准确地定位文章的核心论点句。2.小组讨论时，能否清晰地陈述自己找到的论据并说明理由。3.填写的“蓝图”结构是否清晰，要素是否齐全。形成知识、思维、方法清单：★议论文基本结构：引言（引出话题+亮明观点）—主体（提供23个理由/论据，每点可辅以例子）—结论（总结重申观点）。▲论点句特征：明确、具体、位于文章醒目位置。★逻辑连接词：表示顺序（First,Second）、递进（Moreover,Besides）、总结（Inaword,Therefore）。方法提示：分析范文时，像建筑师看图纸一样，先抓整体框架，再审视内部连接。任务二：词汇与句式“弹药库”扩建教师活动：教师说：“有了好的蓝图，我们还需要优质的建筑材料——就是准确、丰富的语言。”首先，带领学生进行“头脑风暴”，围绕“Thingsthatmakeushappy/upset/relaxed”快速在黑板的“语言银行”区域分类积累词汇和短语（如：hobbies,achievements,setbacks;feelcontent,liftmyspirits,getsonmynerves）。接着，聚焦于本单元核心句型的升级运用。教师展示简单句“Goodgradesmakemehappy”，引导学生思考如何将其扩展、深化。提供句式脚手架：“Notonlydogoodgradesmakemehappy,buttheyalsomakemyparentsproud.”或“Whatreallymakesmehappyisthesenseofachievementbehindgoodgrades.”组织“句式变变变”小竞赛，鼓励学生对给定简单句进行扩写。学生活动：学生踊跃参与“头脑风暴”，贡献词汇。在句式升级环节，他们个体思考后，在组内分享自己的扩写句子，评选出组内“最佳创意表达”准备全班分享。通过观察同伴和教师的例句，主动丰富自己的表达方式。即时评价标准：1.贡献的词汇是否相关、有用。2.扩写的句子是否语法正确，且有效提升了原句的信息量或感染力。形成知识、思维、方法清单：★话题词汇网络化：建立以情感为核心，辐射原因（事物）、表现（感受/行为）的词汇网络。▲句式升级策略：1.使用复合句（notonly…butalso…,What…is…）。2.添加修饰性成分（副词、形容词、介词短语）。3.变换动词（make→bring,give,offer）。思维提示：避免重复使用“make”，尝试用更精准的动词描绘事物与情感之间的动态关系。任务三：协作拟稿——搭建自己的“观点大厦”教师活动：教师发布核心写作任务：“Whatcanmakeyouabetter,happier,ormorepowerfulperson?”并呈现分层任务单：基础层可参照教材3a提供的提纲；发展层需自拟两个以上理由；挑战层需考虑一个反方观点并进行反驳（简易版）。教师巡视各组，重点指导论点是否明确、论据是否匹配。当发现共性问题时（如论点过于宽泛），进行微型讲座：“同学们，论点‘Sportsmakemehealthy’就比‘Thingsmakemegood’要具体、有力得多。试试看，能不能让你的论点‘瘦身’并‘增肌’？”学生活动：学生根据自身水平选择任务层次，独立思考后，在小组内分享自己的写作提纲（即填充个人版的《写作建构单》）。他们互相提问：“你的主要观点是什么？”、“这个例子真的能支持你的这个理由吗？”，通过同伴反馈完善自己的框架。开始根据提纲撰写正文初稿。即时评价标准：1.个人提纲是否具备清晰的“总分总”结构。2.在小组交流中，能否清晰阐述自己的构思，并能对他人的提纲提出建设性意见。3.初稿撰写是否围绕提纲展开，避免跑题。形成知识、思维、方法清单：★提纲先行原则：写作前用提纲固化思维框架，确保文章不偏航。★论据匹配度：每个论据必须直接、有力地服务于证明其所属的分论点。▲差异化写作路径：承认并支持从模仿到创新、从基础到挑战的不同学习路径。教学提示：鼓励学生把提纲当作“导航地图”，写作就是按图行走，随时可以微调路线，但大方向不变。任务四：聚焦润色——让文章“流畅”起来教师活动：教师选取一段学生初稿（论据充分但连接生硬）投影展示。说道：“看，这位同学的观点和例子都很棒，是一座‘内容扎实的大厦’。但如果我们想在各个房间之间走动得更顺畅，可能需要多开几扇‘门’、铺平一些‘过道’。”引导学生集体为该段落添加或修改逻辑连接词。随后，发放《写作自查表》，包含“结构”、“内容”、“语言”三个维度，每维度下列有23个具体问题（如：我的文章有开头、中间和结尾吗？我用了至少两个不同的理由吗？我检查过主谓一致和时态了吗？）。学生活动：学生参与集体修改活动，体会添加连接词前后语篇流畅度的差异。然后，运用《写作自查表》默读并检查自己的初稿，进行第一轮自我修改。随后，与同桌交换作文，依据同一份检查表进行同伴互评，用不同颜色的笔标出亮点和提出一处修改建议。即时评价标准：1.能否在他人作文中识别出逻辑衔接薄弱处，并提出恰当的连接词建议。2.自查和互评过程是否认真、细致，批注是否有依据。形成知识、思维、方法清单：★语篇衔接意识：好文章不仅是好句子的集合，更是通过连接词、指代、重复关键词等手段编织成的连贯整体。★自我修改与同伴互评：这是提升写作质量的必备环节，比单纯由教师批改更促进深度学习。▲《写作自查表》作为元认知工具：将隐性的评价标准显性化，指导学生有条理地反思和改进。任务五：单元回顾与自我检视（SelfCheck）教师活动：在写作活动间隙，引导学生打开教材SelfCheck部分。教师提示：“在我们专心‘盖大楼’的同时，也别忘了回头清点一下我们的‘工具箱’——整个单元的知识储备。”让学生独立完成第1、2部分的词汇和语法练习。随后，不直接核对答案，而是组织“小组疑难解答会”：小组内互相核对答案，讨论有分歧的题目，将组内无法解决的共性问题提交给老师。教师集中讲解共性疑难。学生活动：学生独立完成练习，培养自我检测意识。在小组讨论中，他们需要陈述自己的答案和理由，倾听他人观点，这个过程本身就是对知识的再巩固和辨析。最后，将小组共识的疑难问题提出。即时评价标准：1.独立练习时的专注度与自主性。2.小组讨论时，能否用英语或中英结合的方式解释自己的解题思路。形成知识、思维、方法清单：★单元核心语言点：使役动词make的用法；情感形容词集群；相关动词短语。▲自主复习策略：利用教材自测题进行知识盘点，通过讨论深化理解。思维提示：学习不仅是被动接收，更要主动梳理和排查，SelfCheck就是你的个人学习“诊断仪”。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层写作实践任务，学生需在1012分钟内完成一个片段或全文。  基础层：请以“Agoodbookmakesme_________”为题，完成一个完整的段落（包含论点句、一个论据和结论句）。重点运用本单元词汇和句型。  综合层：请从以下话题任选其一，撰写一篇短文提纲和开头段：“Thethingthatmakesmefeelmostpowerful”或“Whatmakesagoodfriend?”。要求论点明确，并列出至少两个分论点。  挑战层：尝试写一段文字，论述“Sometimes,failurescanalsomakeusstronger.”请尝试使用一个对比或让步的论点（如：Althoughfailuresmakeusupsetatfirst,…）。  反馈机制：完成写作后，学生首先根据《写作自查表》进行自我评估。随后，教师在巡视中，选取不同层次中有代表性的作品（匿名），通过投影进行“亮点赏析”和“一处改进”的即时讲评。例如：“大家看，这位同学用‘Agoodbookislikeakeythatcanunlockadoortoanewworld’作为开头，非常生动！如果我们能给他的第二个理由加上‘Forexample,…’，论证力会不会更强？”同时，鼓励同伴间根据刚才的讲评要点，再次进行简短的互读建议。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾黑板上的“写作路线图”和“观点大厦”框架，进行结构化总结。“来，我们一起回忆一下，今天我们是怎样一步步构建起自己的观点大厦的？第一步是…（学生齐答：分析结构），第二步是…（准备语言），然后…（搭建提纲，撰写修改）。”接着，引导学生进行元认知反思：“在今天的学习过程中，你觉得哪一步对你来说最有挑战？你打算以后如何加强这方面的练习？”邀请12名学生分享心得。  作业布置如下：必做作业：1.完善并誊写课堂上完成的写作练习，形成终稿。2.完成教材SelfCheck剩余部分，并对照答案用红笔订正。选做作业：以“WhatMakesOurCity/SchoolaBetterPlace?”为题，写一封简短的建议信（80词左右），向校长或市长提出你的观点和建议，下节课可自愿分享。最后，预告下节课将进行单元主题拓展阅读与项目式学习的启动。六、作业设计  基础性作业：1.词汇巩固：整理本单元关于情感与使役用法的核心词汇、短语及例句，制作一张记忆卡片。2.句子锤炼：运用“make”的不同句型，翻译或仿写5个与个人生活相关的句子，要求至少使用2种逻辑连接词。  拓展性作业：情境写作：假设你的朋友Lily因为考试失利情绪低落，请给她写一封英文短信（6080词）进行安慰和鼓励。在信中，请有意识地运用“总分”结构提出你的建议（如：Doingsomethingyouenjoycanmakeyoufeelbetter.First,…），并至少使用一个本单元学到的情感表达。  探究性/创造性作业：微型调研项目：“Whatmakesteenagersinourclasshappy?”设计一个简单的英文问卷（含35个问题），采访至少5位同学，用图表或简报的形式简要汇总调研结果，并用英文写一段总结性发现（如：Moststudentsfindthat…makesthemhappiest.）。七、本节知识清单及拓展  ★议论文三要素：论点（ThesisStatement）：作者的核心观点，应明确、具体。论据（SupportingDetails）：用以证明论点的事实、理由或例子。结论（Conclusion）：对全文进行总结，重申论点，有时可提出展望或建议。  ★“make”作使役动词的核心用法：1.make+sb.+形容词（原形）：表示“使某人处于某种状态”。（Thenewsmadehimsad.）2.make+sb.+动词原形：表示“使某人做某事”。（Hiswordsmademethinkdeeply.）易错提示：此处不定式省略to，这是与let,have等使役动词共有的特点，但与force,cause等词（需加to）不同。  ★情感话题高频形容词集群：积极情感：happy,pleased,excited,relaxed,satisfied,content；消极情感：sad,upset,angry,worried,nervous,disappointed。拓展运用：可搭配feel,bee,look等系动词，或用在makesb.+adj.结构中。  ▲逻辑衔接词分类示例：顺序/列举：First(ly),Second(ly),Finally,Tobeginwith；递进/补充：Besides,Moreover,What’smore,Inaddition；因果：So,Therefore,Asaresult,Becauseofthis；总结：Inaword,Inconclusion,Tosumup,Allinall。  ★写作流程（ProcessWriting）：1.Prewriting写前（审题、构思、列提纲）。2.Drafting写初稿（专注于内容表达，不必过分纠结语法）。3.Revising修改（检查结构、内容、逻辑）。4.Editing校对（检查语法、拼写、标点）。5.Publishing发表/定稿。  ▲论点句写作技巧：避免过于宽泛（如：Manythingsmakeushappy.）。尝试更具体、更有个人色彩的论点（如：Forme,asenseofacplishmentanddeepfriendshipsarethetwomainsourcesofhappiness.）。可尝试使用“Although…”让步状语从句开头，使论点更显辩证。  ★SelfCheck学习策略：定期利用教材中的复习环节，自主检测知识掌握情况。将错题归类整理，分析错误原因（是记忆问题、理解问题还是运用问题），这是提升元认知能力、实现自主学习的关键步骤。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析本节课预设的核心目标——引导学生掌握情感话题议论文的基本写作框架——基本达成。主要证据体现在“协作拟稿”任务中，超过80%的小组能产出结构清晰的《写作建构单》；在“当堂巩固”环节，大部分学生能围绕一个明确的中心句展开写作，层次感较以往记叙文有显著提升。然而，在“语言丰富性”和“论证深度”上，学生表现呈现明显分层。约三分之一的学生能主动尝试使用升级句式和多样的连接词，而部分学生仍局限于简单句的堆砌。这提示我，在提供“弹药库”时，不仅要有输入，更要设计强制性或半强制性的输出任务，比如要求每篇作文必须使用至少两个新学的高级词汇或一个复合句。  （二）环节有效性评估“范文解构”环节效果显著，可视化的“蓝图”填写将抽象的篇章结构变得可操作，学生反响积极。“词汇句式扩建”环节的“句式变变变”竞赛激发了学生的好胜心，但在有限时间内，部分基础较弱的学生只能停留在模仿层面，创造性输出不足。未来可考虑提前将核心句型模板印制成“锦囊卡”，让这部分学生在写作时能随时参考，降低认知负荷。“单元回顾与自我检视”环节将SelfCheck与小组“疑难解答会”结合，比教师单向核对答案更能调动学生思维，课堂生成的共性问题（如makesb.todo的误用）正是教学的最佳切入点，处理得较为及时。  （三）对不同层次学生的剖析观察发现，高阶学生在“挑战层”任务中展现出对