七年级英语上册第一单元Friendship词汇深度拓展与运用教学设计

七年级英语上册第一单元Friendship词汇深度拓展与运用教学设计一、教学内容分析  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课定位于语言能力“三级”目标要求，聚焦于“人与社会”主题范畴下的“良好的人际关系与社会交往”子主题。从知识技能图谱看，教学内容超越了教材单元词汇表的简单复现，旨在引导学生对“友谊”这一核心话题下的关键短语进行结构化梳理、语义深度辨析与语境化应用。这既是巩固单元基础语言知识的收官环节，更是提升学生在新情境中迁移运用能力、实现从“记忆”到“产出”跃升的关键节点。过程方法上，强调在真实或拟真的交际任务驱动下，通过观察、归纳、对比、协作等探究活动，内化词汇学习的策略，而非被动接受。素养价值渗透则深植于语言学习本身：通过对“trust”、“support”、“sharejoysandsorrows”等富有情感色彩的短语的深度学习，引导学生反思友谊的内涵，促进其人际交往中情感态度与文化品格的养成，实现语言学习与育人目标的统一。  学情诊断方面，七年级学生已初步掌握本单元核心词汇的字面意义，但存在以下典型特征：一是对短语的固定搭配和微妙语用差异感知模糊，如混淆“getalongwith”与“dealwith”；二是词汇运用多停留在单句填空层面，在连贯语篇中综合、准确提取和输出相关表达的能力不足；三是学习策略分化明显，部分学生仍依赖机械背诵。为此，教学将设计层层递进的“识别辨析生成”任务链，并通过小组合作中的差异化角色分工（如记录员、汇报员、创意者）和分层学习支持材料（如提示卡、句型框架），让不同起点的学生都能找到参与和成长的支点。课堂中，我将通过追问“你能用另一个短语替换这句话吗？”、观察小组讨论中的语言产出、分析随堂练习中的共性错误等方式，动态评估并即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并准确识记与友谊主题相关的核心拓展短语（如“buildtrust”，“throughthickandthin”），理解其构成与核心语义；能够在语境中辨析近义短语（如“haveaquarrelwith”vs.“arguewith”）的细微差别，并依据不同交际意图（如描述、建议、倾诉）和语体（正式与非正式）选择恰当表达。  能力目标：学生能够在给定的主题情境（如友谊故事叙述、朋友间矛盾调解）中，综合提取并灵活运用所学短语，完成连贯、达意且有一定逻辑性的口头描述或书面片段表达；能够运用思维导图等工具对主题词汇进行归类与联想拓展，初步构建个人词汇网络。  情感态度与价值观目标：在探讨和运用各类友谊短语的过程中，学生能更深入地反思友谊的价值与维系之道，在小组分享中愿意倾听他人的友谊故事，并尝试用所学语言表达理解、支持或建设性意见，培养同理心与积极的人际交往态度。  学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳思维与语境思维。通过对比分析不同短语的适用场景，学会依据具体语境进行精准选择的思维方式；通过完成情境化任务，培养从语言形式到意义、再从意义到恰当形式输出的双向转换能力。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表对同伴的口头或书面产出进行互评，关注短语使用的准确性与丰富性；在课堂小结环节，能够回顾并说出自己本节课最有效的一个词汇记忆或运用策略，例如“通过编故事来记短语对我来说很管用”。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生在具体、完整的语境中综合运用本单元拓展的友谊主题短语进行有意义的表达。确立依据源于课标对“在语境中理解和运用语言”的反复强调，以及学业评价中对“在语篇层面考查语言运用能力”的导向。单纯记忆短语是基础，但能否在模拟真实交流的任务中准确、流畅地调用这些语言资源，是衡量语言能力是否内化的关键，也是衔接后续更高阶语言学习任务的枢纽。  教学难点在于学生对语义相近短语的精准辨析与得体运用。例如，“makefriendswith”强调动作，“befriendswith”强调状态；“keepasecret”与“promisenottotell”虽相关但侧重点不同。难点成因在于学生母语负迁移的影响以及缺乏在丰富语境中对比体验的机会。突破方向在于创设对比鲜明的微型情境，让学生“在游泳中学会游泳”，通过实际选择与应用来感受差异。大家可能会在这些地方感到有些纠结，没关系，我们一起来找找感觉。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含情境图片、短视频片段、短语分类思维导图框架、分层任务指令。1.2学习材料：差异化学习任务单（A版含句型支架和词汇提示，B版为开放性任务）、短语辨析对比表、课堂巩固练习分层卡片。1.3环境布置：提前将课桌布置为便于4人小组讨论的岛屿式；黑板分区规划，预留“我们的友谊短语库”展示区。2.学生准备  复习Unit1课文及词汇表，思考一至两个自己与朋友之间的小故事或印象深刻的情景。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，上课前我们先来看一小段无声动画，讲的是一只小鸟和一棵大树四季相伴的故事。请大家仔细看，猜猜它们之间会发生什么？好，视频结束。谁能用几个词或一两句话描述你看到的关系？“形影不离”？“相互依靠”？说得很好！这就是友谊的多种模样。2.问题提出与旧知唤醒：那么，如果我们要用更丰富、更准确的英语来表达友谊中的点点滴滴——比如如何建立友谊、朋友间如何相处、甚至如何化解小矛盾——我们现有的词汇够用吗？这就是我们今天要一起挑战的任务：扩充我们的“友谊表达词库”，并学会像编剧一样，用它来讲述生动的故事。3.路径明晰：今天我们不走寻常路，不简单罗列短语。我们将化身“友谊观察员”，先来搜集和分类词语，然后当“语言医生”辨析易混表达，最后成为“故事大师”，在情景中活用它们。ready?Let’sdivein!第二、新授环节任务一：友谊万花筒——短语搜集与分类1.教师活动：首先，我会抛出核心问题：“WhatdogoodfriendsDO?”引导brainstorming。我将使用课件呈现一系列反映友谊不同侧面的图片（如分享秘密、互相帮助度过难关、一起欢笑、发生争执后和解），并提问：“Inthispicture,what‘shappeningbetweenthem?Canyoufindaphrasetodescribeit?”当学生说出基础表达如“helpeachother”时，我会追问：“That‘sright!Andwecanalsosay‘offerahelpinghand’or‘supporteachotherthroughdifficulties’.Whichonesoundsmorevivid?”以此引入拓展短语。接着，提供思维导图中心词“Friendship”，引导学生小组合作，将零散短语归类到“建立友谊”、“积极互动”、“面对挑战”、“化解冲突”等分支下。我会巡视，为需要帮助的小组提供分类提示卡。2.学生活动：学生根据图片提示，激活已知并学习新短语。在小组内，他们需要讨论教师提供的短语应归入哪个类别，并尝试补充自己知道的同类短语。一位组员负责在任务单的思维导图上记录整理。3.即时评价标准：1.能否根据图片准确联想出相关友谊主题的短语（中英文皆可，教师协助转译）。2.小组讨论时，能否依据短语的核心语义进行合理归类。3.记录整理的思维导图是否清晰、有逻辑。4.形成知识、思维、方法清单：★核心短语集群：围绕“Friendship”主题，形成以“build/makefriendswithsomeone”（建立）、“trustandsharesecrets”（信任）、“givesupportandencouragement”（支持）、“sharejoysandsorrows”（分享）、“getthroughhardtimestogether”（共度）、“settle/mendaquarrel”（和解）等为核心的短语网络。▲学习策略提示：按语义场（thematicfield）分类记忆是高效积累主题词汇的关键方法。●课堂用语示例：“别小看分类这个步骤，它就像给你的单词抽屉贴上标签，找起来就快多啦！”任务二：火眼金睛——语境中的精准辨析1.教师活动：聚焦两组易混短语：1)“haveaquarrelwith”vs.“arguewith”；2)“getalongwellwith”vs.“beongoodtermswith”。我会创设两个对比鲜明的微型对话情境。例如，情境A：两个同学因为值日分工大声争吵（附生气表情图）。情境B：两位科学家就一个学术问题激烈但礼貌地辩论（附冷静讨论图）。提问：“哪个情境用‘haveaquarrelwith’更贴切？为什么？”引导学生关注“quarrel”常带负面情绪色彩。然后，展示两个句子填空选项，让学生小组讨论选择并陈述理由。我会总结：选择短语就像选择衣服，要看场合（语境）和想表达的感觉（语义色彩）。2.学生活动：学生观察情境，对比分析，在小组内讨论并达成共识，完成选择任务。他们需要尝试用自己的话解释选择的理由，例如：“‘quarrel’听起来更严重，像真的生气了；‘argue’可能只是争论，不一定翻脸。”3.即时评价标准：1.能否结合情境中的非语言信息（如图片氛围）判断短语的适用性。2.解释理由时，能否触及短语在情感色彩、正式程度等方面的细微差异。4.形成知识、思维、方法清单：★语义辨析要点：许多近义短语的区别在于语用层面：情感强弱（如quarrel>argue）、正式程度（如beongoodtermswith>getalongwith）、侧重点不同（如“makeup”强调和好动作，“forgive”强调内心原谅）。▲思维方法：培养“语境意识”（contextawareness），永远将单词放在具体的句子、场景中去理解和选择。●教学提示：不必追求字典式的精确定义，而是通过大量实例让学生形成“语感”。告诉大家：“有时候，区别不在于字典怎么说，而在于我们听了觉得‘顺不顺耳’，这就是语感在起作用。”任务三：故事接龙——短语在叙事中的活化运用1.教师活动：这是核心产出型任务。我将提供一个故事开头：“Lastyear,Itransferredtoanewschool.Atfirst,Ifeltverylonelybecause…”要求每个小组接力，运用本课所学短语，共同创作一个关于友谊形成或发展的短故事。我会提供“故事创作锦囊”（含可用短语库和衔接词参考），并分发表演建议：“每个小组最终需要派代表声情并茂地讲述你们的故事。看哪个组用的‘高级短语’最准确、最自然！”在小组创作期间，我进行巡视，提供语言支持，并鼓励学生大胆使用新学短语。2.学生活动：小组成员共同构思故事发展情节，讨论在哪个环节可以嵌入哪个所学短语，使其推动情节或刻画人物关系。他们一起撰写故事大纲或关键句子，并练习讲述。学有余力的小组可以构思简单的表演动作。3.即时评价标准：1.故事中使用的友谊主题短语是否准确、恰当。2.短语的运用是否服务于情节发展或人物刻画，而非生硬堆砌。3.小组合作是否有效，每位成员是否都参与了构思或表达。4.形成知识、思维、方法清单：★语用整合：词汇学习的终极目标是在连贯表达中传递意义。将短语嵌入叙事，是检验掌握程度的试金石。▲能力提升：此任务综合训练了创造性思维（编故事）、协作能力（小组讨论）和语言输出能力（口头叙事）。●反馈侧重点：教师点评时，应大力表扬“用得妙”的实例，即使有小错误，也要先肯定其尝试的勇气。可以这样点评：“我非常喜欢你们故事里用‘throughthickandthin’来描述他们一起经历风雨，这个短语用在这里特别有力量！”任务四：我们的友谊短语墙——总结与可视化1.教师活动：邀请各小组分享他们故事中最得意的一两个短语运用实例，并将其写在便利贴上，贴到黑板预留的“友谊短语墙”区域。我会引导学生对贴出的短语进行快速归类或评论，如“这个词描述的是友谊的基石”，“那个短语讲的是如何修复关系”。最后，带领学生一起看着满满的短语墙，回顾本节课从搜集、辨析到活用的全过程。2.学生活动：小组代表分享并张贴短语。全体学生观看短语墙的形成，在教师引导下进行整体回顾和反思。3.即时评价标准：1.分享的短语是否为本课重点拓展内容。2.能否理解短语墙所呈现的词汇网络结构。4.形成知识、思维、方法清单：★元认知策略：将学习成果可视化（visualization），有助于巩固记忆并建立成就感。▲课堂文化营造：“短语墙”是师生共同建构的知识成果，体现了课堂的协作性与生成性。●总结语：“看，这就是我们一节课的共同智慧结晶！记住，它们不是躺在墙上的单词，而是等待你们在真实生活中去使用的工具。”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次的题目。  基础层（夯实理解）：完成一份短语匹配与选词填空练习。题目设置单一、清晰的语境，直接考查核心短语的识别与基本应用。例如：Matchthephrasewithitsmeaning:“sharejoysandsorrows”–a)helpeachotherinhappyandsadtimes.或者：Choosethecorrectphrase:Mybestfriendalways______mewhenIfeeldown.(A.laughsatB.supportsandencouragesC.hasaquarrelwith)。  综合层（语境应用）：阅读一封简短的“读者来信”，信中描述了交友中遇到的一个困境（如感觉被朋友忽视）。要求学生以“知心朋友”的身份写23句话的回复，其中必须恰当地使用至少两个本节课所学的短语来提供建议或安慰。这道题开始考查在稍复杂情境中的综合提取与输出能力。  挑战层（创造性输出）：提供一个开放式开头或主题，如“AFriendshipAppYouDesign”，要求学生设计一个友谊类App的某个功能简介，并用35句话描述，其中需包含至少三个本课所学短语。此题鼓励学有余力的学生进行跨学科（结合科技设想）的创造性表达。  反馈机制：基础层练习通过课件快速核对答案；综合层与挑战层采用“同伴互评+教师点评”相结合。学生完成后，在小组内交换阅读，依据简单的评价量表（如：是否使用了要求的短语？使用是否恰当？回复是否友善、有建设性？）给出星级评价和一句话评语。教师随后选取几个典型样本进行全班展示和点评。第四、课堂小结  知识整合：不直接呈现结构图，而是提问：“如果请你用几个关键词或类别，把今天学的这些友谊短语串起来，你会怎么梳理？”邀请学生口头分享他们的整合思路，教师最后以简洁的思维导图形式呈现在课件上，强调语义网络的概念。方法提炼：引导学生回顾：“今天我们用了哪些方法来‘搞定’这些短语？”师生共同总结出“情境联想分类归纳对比辨析故事活用”四步法。作业布置：公布分层作业（详见第六部分）。最后，以一个问题结束本课：“课后请大家观察一下，在你的真实生活中，有哪些瞬间可以用上我们今天学的某个短语来描述？下节课我们来分享。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：  整理并背诵本节课“友谊短语墙”上的核心短语（约1012个），每个短语自造一个能体现其用法的准确句子。完成练习册上相关词汇运用的基础题型。2.拓展性作业（推荐大多数学生选做）：  录制一段12分钟的英文音频“MyFriendshipMoment”，讲述一个自己与朋友之间真实或想象的小故事，要求至少自然、准确地使用3个本节课所学短语。提交音频文件或录音链接。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  以“AGuidetoBeingaGoodFriend”为题，创作一份英文小海报或数字简报。需用图文并茂的形式提出几条友谊建议，并确保使用不少于5个本单元所学的相关短语和词汇。鼓励设计美观、有创意。七、本节知识清单及拓展★build/makefriendswithsomeone：指“与某人交朋友”的动作过程。注意“makefriends”后常接“with”引出对象。教学中可通过创设开学、加入新俱乐部等情境来强化。★trustandsharesecrets：“信任并分享秘密”，这是友谊深度的重要标志。可与“keepasecret”（保守秘密）对比教学，强调信任的双向性。★givesupportandencouragement：“给予支持和鼓励”。比单纯的“help”更强调情感上的支撑。可举例说明支持可以是有形的（帮助学习）和无形的（加油打气）。★sharejoysandsorrows：“同甘共苦”。非常经典且富有文学色彩的表达，生动体现了友谊的陪伴本质。可以引导学生思考中文里的类似成语，进行文化对比。★getthroughhardtimestogether：“一起度过艰难时期”。强调共同面对和克服困难的过程。“through”这个介词形象地表达了“穿越”困境的含义。★haveaquarrelwithsomeone：“与某人争吵”。语气较重，通常指带有情绪的争执。注意与“arguewith”（争论，可能更理性）和“disagreewith”（不同意，仅观点不同）在程度上的区分。▲beongoodtermswithsomeone：“与某人关系良好”。较正式的表达，可用于描述同窗、同事等关系。区别于更口语化的“getalongwellwith”。▲settle/mendaquarrel：“解决/修补争吵”。这两个动词搭配生动形象，“settle”强调解决争端，“mend”强调修复关系。可以引出“makeupafteraquarrel”这个更口语化的表达。●throughthickandthin：“不顾艰难险阻，同甘共苦”。这是一个非常地道的习语，常在叙述深厚情谊时使用。直接记忆这个固定搭配，无需拆分。●offerahelpinghand：“伸出援助之手”。比“help”更主动、更形象。可用于鼓励学生在实际行动中践行友谊。★语言学习策略提示：记忆短语时，尝试将其与你或你熟悉的人的真实经历、看过的电影情节、读过的故事片段联系起来，建立个人化的“心智图像”（mentalimage），记忆会更牢固。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的核心目标——在情境中综合运用友谊主题短语——通过“故事接龙”和分层巩固练习得到了较好的落实。从学生当堂产出的故事片段和练习反馈来看，大部分学生能突破单句层面，尝试在微型叙事中调用所学短语，这是一个可喜的进步。情感目标在小组分享故事和回复“读者来信”的环节中有所体现，学生表现出较高的参与兴趣和共情倾向。然而，对短语微妙差异的辨析（难点目标）的掌握程度呈现分化，部分学生仍停留在机械记忆层面，在独立创设的新情境中做选择时表现出犹豫。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入环节的无声动画迅速聚焦了“友谊”主题，激发了学生的表达欲望，成功实现了“破冰”与定向。  2.新授环节的四个任务构成了一个相对完整的认知闭环。“搜集与分类”是输入与梳理，“辨析”是深度加工，“故事接龙”是创造性输出，“短语墙”是总结与可视化。环环相扣，逻辑清晰。其中，“故事接龙”任务学生参与度最高，但时间把控是关键，个别小组在情节构思上花费时间过多，