初中道德与法治八年级上册《财产权利有边界 合法传承显温情》教学设计

初中道德与法治八年级上册《财产权利有边界合法传承显温情》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治教育”主题模块，是学生系统认识我国民事权利体系、树立法治观念的关键节点。从知识图谱看，本课围绕“财产权”与“继承权”两大核心概念展开，前者是对七年级“法律保护”主题的深化与具体化，后者则为后续学习合同、侵权责任等更复杂的民事法律关系奠定基础。认知要求上，学生需从“识记”法律条文，上升到“理解”财产权的界限与“应用”继承规则分析简单案例的层面。从过程方法看，课标强调“以案例为载体，引导学生在探究中理解法律原则”，这要求我们将“案例分析法”与“价值辨析法”转化为课堂核心活动，引导学生在真实、两难的情境中进行推理、判断与价值权衡。从素养价值渗透看，本课是培育“法治观念”（理解财产权的合法性、边界性，形成依法维权意识）与“道德修养”（在财产继承中体悟亲情、责任与公平）的绝佳载体，教学中需通过情境设计，让冷峻的法律条文内化为有温度的行为准则与价值认同。  基于“以学定教”原则，本教学对象为八年级学生。其已有基础是：具备初步的物权观念（如“这是我的东西”），对家庭财产关系有模糊感知，并已在七年级接触过法律保护公民权利的基本理念。潜在障碍在于：对“财产权”的理解易绝对化（如“我的东西我想怎样就怎样”），缺乏边界意识；对“继承”的认识多源于影视作品，可能存在“子女均分”、“遗嘱万能”等认知误区，且对复杂的法定继承顺序与份额规定感到抽象枯燥。为动态把握学情，教学将嵌入“前测情境思辨”、“小组讨论观点展示”、“案例模拟决策”等形成性评估环节，实时捕捉学生的观点变化与困惑。据此，教学调适策略为：对理解较快的学生，提供更具冲突性的进阶案例，引导其进行深度法理分析；对存在障碍的学生，则通过“学习任务单”提供关键词提示、思维流程图等可视化脚手架，并在小组活动中安排引导性角色，确保其有效参与。二、教学目标  知识目标：学生能够准确表述财产所有权的内容（占有、使用、收益、处分）及其法律保护依据；能够区分公民合法财产与非法财产，理解财产权行使的边界与限制；能够系统阐述我国继承法关于法定继承（范围、顺序、原则）与遗嘱继承的基本规则，并辨析二者关系。  能力目标：学生能够运用财产权与继承权的相关知识，分析、评判社会与家庭生活中的典型财产纠纷案例，提出合法、合理的解决建议；在模拟情境中，能够初步完成一份简单的财产处分或继承方案设计，锻炼法律逻辑思维与实际问题解决能力。  情感态度与价值观目标：在探究财产权边界的过程中，树立“权利与义务相统一”、“行使权利不得损害他人、集体、国家利益”的法治观念；在探讨遗产继承时，能够感悟亲情与责任的重要性，体认法律对家庭伦理与社会公平的维护，初步形成尊重财产、依法维权的积极态度。  学科思维目标：重点发展学生的“法治思维”与“辩证思维”。通过系列案例探究，引导学生从“合法性”、“权利义务对等性”等角度分析问题，克服片面、绝对化的认知；学会在继承问题上权衡“法”、“理”、“情”，形成多角度、有依据的价值判断。  评价与元认知目标：引导学生依据“法律依据是否准确”、“解决方案是否兼顾情理法”等标准，对同伴的案例分析进行初步评价；通过课堂小结，反思自己对本课核心概念的理解过程，识别并修正原有的错误认知，构建清晰的知识网络。三、教学重点与难点  教学重点：财产所有权的合法行使边界，以及我国财产继承的基本方式与规则。确立依据在于：从课标看，理解权利的边界是“法治观念”素养的核心内涵，继承规则是民事法律体系的重要部分。从学业评价看，关于“合法财产界定”、“财产权行使限制”、“法定继承顺序”等内容是学考高频考点，且常以情境分析题形式出现，考察学生应用法律知识解决实际问题的能力。掌握这些重点，是学生形成正确财产观、传承观的基础。  教学难点：在具体情境中，综合运用继承规则处理较为复杂的遗产分割问题，并在此过程中理解法律对家庭伦理与社会公平的调节作用。难点成因在于：首先，法定继承的份额计算涉及多顺序继承人，逻辑链条较长，对学生信息整合与逻辑推理能力要求高；其次，当存在遗嘱时，需辨析其有效性及其与法定继承的优先关系，学生容易混淆；最后，如何引导学生在冰冷的继承法条中感受到法律对亲情、公平的守护，实现情感升华，是对教学设计的深层挑战。突破方向在于：将复杂规则拆解为可视化流程图，利用角色扮演模拟家庭会议，让学生在“做决定”的体验中内化规则、体悟情理。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含核心案例、法律条文摘要、继承关系思维导图框架板；实物道具（如模拟“房产证”、“存款单”卡片）。  1.2学习材料：分层《学习任务单》（A版含详细提示与范例，B版以开放性任务为主）；课堂巩固练习案例卡（分基础、综合、挑战三级）。  2.学生准备  2.1预习任务：阅读教材，尝试用自己语言向家人解释“什么是你的合法财产”；思考一个关于“家庭财产传承”的小故事或疑问。  2.2物品准备：笔、笔记本。  3.教室环境  3.1座位安排：小组合作式座位（46人一组）。  3.2板书记划：左侧主板书呈现知识框架（财产权内容、边界；继承方式与规则），右侧副板书用于记录学生讨论生成的关键观点与疑问。五、教学过程  第一、导入环节  1.情境创设：同学们，上课前先请大家看一个短片（或讲述案例）：中学生小明的爷爷去世后，留下了一笔存款、一套房产和许多收藏的字画。家庭会议上，小明的爸爸、姑姑，还有一直照顾爷爷的保姆张阿姨，都表达了各自的诉求，气氛有些紧张。小明很困惑：爷爷的这些东西到底该属于谁？又该按照什么规矩来分呢？  1.1问题提出：我相信很多同学在生活中可能都隐约接触过类似的事情。那么，法律究竟是如何界定“财产属于谁”？当财产需要“留给谁”时，又有哪些必须遵守的规则呢？今天，就让我们化身“法律顾问”，一起走进《财产权利有边界，合法传承显温情》这一课，帮小明家理清头绪，也为我们自己补上这重要的一课。  1.2路径明晰：我们将分两步走：首先，要搞清楚什么是受法律保护的“财产权”，它的“权力清单”和“禁区”分别是什么；然后，我们会重点学习财产传承的两种主要方式——法定继承和遗嘱继承，学会在具体情境中运用规则。大家准备好的话，我们的探究之旅正式开始！第二、新授环节  任务一：【厘清“我的”权利——财产所有权内容探究】  教师活动：首先，让我们聚焦“财产属于谁”。我会展示几组图片：同学用自己的压岁钱买书、租借共享单车、将闲置玩具在网上转卖、以及故意损毁公园雕塑。我会问大家：“这些行为中，哪些是主人在正当行使权利？哪一项可能出了问题？”根据学生回答，我将引导他们归纳：我们对合法财产享有的权利，就像一份“权力清单”，主要包括占有（这东西归我管）、使用（我可以用它）、收益（它能给我带来好处）和处分（我可以决定把它送人、卖掉或者扔掉）。但权利有边界，就像“你可以驾驶自己的车，但不能闯红灯”。我会重点解析“处分权”的合法性前提，反问学生：“如果小明把偷来的自行车‘处分’掉，法律会保护他这种‘处分’吗？”从而引出财产必须是合法取得、合法拥有。  学生活动：学生观察图片，进行快速判断和理由陈述。在教师引导下，尝试用自己的语言解释所有权的四项权能，并举例说明。针对教师的反问，进行思考与讨论，明确“合法财产”是行使一切财产权利的前提。  即时评价标准：1.能否准确识别图片中与财产所有权各项权能对应的行为。2.在解释权能时，是否能举出贴切的生活实例。3.能否清晰指出“损毁公物”行为错在何处，是否意识到财产权行使不得损害公共利益。  形成知识、思维、方法清单：  ★财产所有权的内容：包括占有、使用、收益和处分四项权能。这是一个完整的权利束，大家可以把这“四项权利”想象成一把钥匙的四道齿，共同开启了你对合法财产的支配之门。  ★财产权的法律保护前提：公民的财产必须是合法取得的。法律只保护和认可合法财产的所有权。这是理解一切财产问题的基石，也是我们法治思维的第一步：先问“是否合法”。  ▲权利的相对性与边界：任何权利都不是绝对的。行使个人财产权时，不得损害国家、社会、集体的利益和其他公民的合法权益。比如，你可以在家弹钢琴，但深夜这么做就可能侵犯邻居的休息权。这是一个非常重要的辩证思维点。  任务二：【划定权利的“跑道”——辨析财产权行使的边界】  教师活动：明确了“权力清单”，现在我们来勘察“禁区”。我将呈现一个两难案例：“网红博主为博眼球，在自家购买的珍贵古籍上涂鸦并直播，声称‘我的书我爱怎么画就怎么画’。”提问：“他的行为是否正当？为什么？”引导学生从“处分权”角度展开辩论。随后，我将提供《文物保护法》等相关法律条文摘要，指出有些财产（如珍贵文物）其处分权受到法律特别限制。接着，我会联系共享单车乱停放、小区公共绿地被私占等常见现象，组织小组讨论：“在这些情境中，个人财产权的行使遇到了什么‘红灯’？”我会巡视指导，提示学生从“公共利益”、“他人权利”、“公序良俗”等多角度思考。  学生活动：针对网红涂鸦古籍案例，展开简短辩论，陈述支持或反对的理由。阅读法律条文，理解特殊财产的特殊规定。小组内结合教师提供的常见现象，讨论分析财产权受限的具体情形，并派代表分享小组结论，如“乱停放共享单车侵占了公共道路资源”、“私占绿地损害了其他业主的权益”。  即时评价标准：1.辩论观点是否有法律或情理依据，是否体现出对“合法处分”的深入思考。2.小组讨论时，能否列举出生活中财产权受限的实例，并进行合理解释。3.分享时，语言是否清晰，能否概括出“公共利益”、“他人权益”等核心限制因素。  形成知识、思维、方法清单：  ★财产权行使的限制：行使财产所有权必须遵守法律，尊重社会公德，不得损害公共利益和他人合法权益。这是权利与义务相统一原则在财产领域的直接体现。  ▲特殊财产的特殊规定：对于国家法律明确规定保护的特定物（如文物、珍稀动物植物等），所有权的处分权能会受到严格限制甚至禁止。这体现了法律对社会整体利益和长远利益的保护。  ●价值辨析方法：面对权利冲突时，要学会平衡个人利益与公共利益、他人利益。思考路径可以是：我的行为合法吗？是否对他人或社会造成了不当损害？是否有更好的行使权利的方式？  任务三：【走进“继承”现场——初探法定继承规则】  教师活动：现在我们转向“财产留给谁”。回到小明的家庭困境，假设爷爷没有留下遗嘱。我会说：“现在，请各小组担任‘家庭调解委员会’，第一步，请根据教材，确定在这个案例中，哪些人有资格参与遗产分配？法律依据是什么？”我会提供“法定继承人范围与顺序”的空白结构图，让小组合作填充。随后，我将引入更复杂因素：如果小明的奶奶还在世，情况有何不同？如果小明的爸爸表示自愿放弃继承，遗产又该如何分配？通过层层设问，引导学生在动态中理解第一顺序继承人、继承权平等、协商处理等原则。  学生活动：小组合作，阅读教材相关段落，梳理出案例中的潜在继承人：爸爸、姑姑（爷爷的子女）、奶奶（配偶），以及可能有争议的保姆张阿姨。完成法定继承人范围与顺序图的填充。针对教师提出的新情境，进行组内推理和讨论，尝试得出分配方案，并理解“第一顺序继承人优先”、“同一顺序一般均等”、“协商优先”等规则。  即时评价标准：1.小组填图是否准确、完整，能否正确区分第一、第二顺序继承人。2.面对追加情境，能否基于已梳理的规则进行逻辑推理，方案是否合理。3.小组内部讨论是否有序，能否倾听并整合不同意见。  形成知识、思维、方法清单：  ★法定继承：在被继承人未立遗嘱或遗嘱无效时，法律根据亲属关系的远近直接规定继承人范围、顺序和份额的制度。这是我国最常见的继承方式。  ★法定继承人的顺序：第一顺序：配偶、子女、父母。第二顺序：兄弟姐妹、祖父母、外祖父母。继承开始后，由第一顺序继承人继承，第二顺序不继承；没有第一顺序，才由第二顺序继承。可以把它想象成“排队”，第一顺序的人先“入场”。  ●遗产份额分配原则：同一顺序继承人继承遗产的份额，一般应当均等。但可以对生活有特殊困难、缺乏劳动能力的继承人，对被继承人尽了主要扶养义务的继承人，予以照顾。这体现了法律对“公平”与“公序良俗”的兼顾。  任务四：【尊重“最后意愿”——解读遗嘱继承及其效力】  教师活动：情境升级：小明爷爷临终前立下遗嘱，将收藏的字画全部赠给多年好友王爷爷。提问：“这份遗嘱有效吗？如果有效，那么存款和房产又该怎么分？”我将引导学生对比法定继承，概括遗嘱继承的含义与优势（充分尊重个人意愿）。接着，我会抛出关键点：“是不是任何一张写了‘遗嘱’二字的纸都有效力呢？”组织学生阅读教材关于遗嘱有效要件（立遗嘱人能力、真实意思表示、形式合法等）的阐述，并用一个“伪造遗嘱”或“受胁迫所立遗嘱”的反例加以巩固。最后，我将总结遗嘱继承优先于法定继承的原则，但强调遗嘱必须合法有效，且不能剥夺缺乏劳动能力又无生活来源的继承人必要份额。  学生活动：思考并回答遗嘱的效力问题，理解在存在合法有效遗嘱的情况下，字画应按遗嘱处理，其余财产仍适用法定继承。阅读教材，归纳遗嘱有效的几个关键条件。通过分析反例，加深对“真实意思表示”、“形式合法”要件的理解。在教师总结后，能够比较法定继承与遗嘱继承的适用关系。  即时评价标准：1.能否准确判断在有遗嘱情况下部分遗产的处理方式。2.能否条理清晰地陈述遗嘱有效的核心要件。3.能否理解“遗嘱继承优先”但“效力有前提”这一复杂关系。  形成知识、思维、方法清单：  ★遗嘱继承：按照被继承人所立合法有效的遗嘱，指定由法定继承人中的一人或数人继承其遗产的方式。其核心精神是尊重被继承人的个人意志。  ★遗嘱的有效要件：立遗嘱人必须具有完全民事行为能力；意思表示真实（未被欺骗、胁迫）；内容合法（不违反法律和公序良俗）；形式符合法律规定（如自书、代书、公证等特定形式）。这是判断一份遗嘱能否“说了算”的关键。  ●遗嘱继承与法定继承的关系：遗嘱继承优先于法定继承。但“优先”有前提：遗嘱必须合法有效。同时，法律为特定的弱势继承人设置了“必留份”制度，即便遗嘱未提及，也应为其保留必要遗产。这体现了法律在尊重自由意志与保障基本公平之间的精巧平衡。  任务五：【综合研判与价值升华——破解小明家的难题】  教师活动：现在，让我们运用所学，为小明家提供一个综合方案。我将发布完整的、整合了前述所有复杂因素的案例详情（包括爷爷的财产清单、家庭成员情况、保姆张阿姨的长期照顾事实、以及一份可能存在瑕疵的遗嘱）。要求各小组召开“家庭会议模拟庭”，完成两项任务：1.厘清各项财产的归属路径（适用法定继承还是遗嘱继承？）。2.就遗产分割提出一个既合法、又尽可能合情合理的建议方案，并阐述理由。我会参与小组讨论，提示他们关注“尽了主要扶养义务的继承人可以多分”等弹性条款，引导他们思考法律如何融入温情。  学生活动：小组接收完整案例，展开深度讨论与角色模拟。梳理财产类型，判断继承方式适用。综合考虑法律规则、家庭成员贡献、情感因素，协商提出遗产分割建议。准备进行全班分享，并接受其他小组的质询。  即时评价标准：1.小组方案的法律依据是否准确，逻辑是否清晰。2.方案是否在合法的基础上，尝试体现了对亲情、贡献等伦理因素的考量。3.分享陈述时，能否清晰、有条理地解释方案背后的法律与情理双重考量。  形成知识、思维、方法清单：  ★解决财产继承纠纷的思维框架：一看有无合法有效遗嘱（尊重意愿）；二无则适用法定继承（确定范围与顺序）；三定份额（一般均等，特殊照顾）；四可协商（家庭和睦优于机械分割）。这是一个非常实用的分析模型。  ▲法律中的“情理”空间：法律并非僵化的条文。在继承领域，“对继承人尽了主要扶养义务”可以多分，“有扶养能力和条件不尽义务”应当少分或不分等规定，正是法律引导孝亲敬老、权利义务对等的体现。大家看，法律也是有温度的。  ●法治观念与道德修养的融合：处理财产继承问题，最高的境界不仅是“分得清楚”，更是“处得和睦”。法律为我们划定了底线和路径，而亲情、责任与相互体谅，则能让财产的传承成为温情的延续，而非亲情的终点。第三、当堂巩固训练  同学们，经过一番深入的探究，现在让我们来小试牛刀，检验一下大家的学习成果。我将提供三个不同层次的案例，请大家独立或小组协作完成。  基础层：老王去世后，留下妻子和一对儿女，没有遗嘱。请问，老王的遗产应由谁继承？份额如何？这主要是对法定继承基本规则的直接应用。“大家快速思考，答案应该很明确。”  综合层：李爷爷立遗嘱将唯一房产给孙子小李，但未给丧失劳动能力、无收入来源的儿子留下份额。此遗嘱是否完全有效？应如何处理？这需要综合运用遗嘱有效要件、“必留份”制度及法定继承规则。“这个案例有点挑战性，需要大家把刚才学的几个知识点串联起来思考。”  挑战层（选做）：小赵的父母离婚后，小赵随母亲生活。父亲再婚后去世，未留遗嘱。遗产有再婚后的夫妻共同财产。请问小赵、继母、以及继母带来的未成年女儿，谁有继承权？份额大致如何确定？这涉及夫妻共同财产分割、继承权范围（包括形成抚养关系的继子女）等复合问题。“这是给咱们班‘法律小专家’的加餐题，欢迎有兴趣的同学尝试，看看谁能理清这里面的人物关系和财产关系。”  反馈机制：完成后，我们先进行小组内互评，对照评价标准（法律依据准确、分析逻辑清晰）。然后，我将请不同层次的代表展示答案，并针对共性困惑或精彩见解进行集中点评。特别是综合层和挑战层的案例，我会揭示其思维链，展示如何一步步抽丝剥茧。第四、课堂小结  同学们，这节课我们围绕“财产属于谁、留给谁”进行了一场深入的法治探索之旅。现在，请大家不要看笔记，尝试用一分钟时间，在纸上画出本节课的知识思维导图核心分支（财产权—继承权）。画好后，同桌之间互相看看，查漏补缺。“看看你的图，是否涵盖了权利的‘内容’与‘边界’，是否区分了‘法定’与‘遗嘱’两种传承方式？”  （学生活动后，教师结合板书进行总结）是的，今天我们认识到：财产权是一项重要的民事权利，但行使它有边界；当财产需要传承时，法律既为我们提供了明确的规则框架（法定继承），也尊重个人的自由意志（遗嘱继承）。但无论是哪种方式，其内核都蕴含着对公平、秩序、亲情与责任的考量。法律在定分止争的同时，也在守护着人间温情。  作业布置：  1.基础性作业（必做）：整理本节课完整的知识体系图（可参照板书优化）。完成练习册中与本课基础知识点对应的题目。  2.拓展性作业（建议完成）：情境写作：假如你是小明，在参与家庭会议后，请给你的一位亲人写一封信，运用今天所学，心平气和地表达你对家庭财产继承的看法与建议。（不少于300字）  3.探究性作业（选做）：调研思考：了解“遗赠扶养协议”这一特殊的财产处理方式。思考它与遗嘱继承、法定继承相比，有何独特的社会价值？并尝试分析一个相关案例。六、作业设计  基础性作业：  1.系统梳理并绘制本课核心知识结构图，需清晰呈现财产所有权的内容与边界、法定继承与遗嘱继承的要点及相互关系。  2.完成教材课后基础练习题及配套练习册中针对财产权界定、法定继承顺序、遗嘱效力判断等基础知识的客观题与简单案例分析题。  拓展性作业：  请从以下两个情境中任选其一，完成一篇不少于300字的法律情景分析短文。  A.“网红古籍案”评论：针对课堂上探讨的“网红涂鸦古籍”事件，请你以一名法律评论员的身份，撰写一篇短评。要求：运用财产权知识，分析其行为的不当之处；并从法律与社会责任角度，谈谈网红应如何正确行使自身权利、引导社会风尚。  B.“家庭信件”撰写：假设你是课堂案例中的小明，在经历家庭会议并学习法律知识后，请你选择一位家人（如爸爸、姑姑或保姆张阿姨），写一封信。在信中，尝试运用所学的继承法知识，客观理性地表达你对解决家庭财产纠纷的看法，并传递对亲情与责任的珍视。  探究性/创造性作业：  1.“遗赠扶养协议”探究报告：通过查阅资料（法律条文、典型案例等），了解什么是“遗赠扶养协议”。与法定继承、遗嘱继承进行对比，分析其特点、法律效力及独特的社会价值（如养老功能）。尝试寻找或自编一个相关案例进行简要分析。  2.“家庭财产规划”微型项目：采访你的父母或祖父母，了解家庭主要财产构成（无需透露具体数额）。在此基础上，结合本节课所学，以“一名未来法律人”的视角，为你的家庭草拟一份简单的“家庭财产法律风险提示与建议书”（非正式法律文件），内容可涉及财产权的保护、未来可能的传承方式选择及其注意事项等。形式不限（如清单、简报、PPT大纲等）。七、本节知识清单及拓展  ★1.财产所有权：指财产所有人依法对自己的财产享有占有、使用、收益和处分的权利。这是一个完整的权利束，是公民最重要的经济权利之一。  ★2.合法财产：公民通过合法方式取得或拥有的财产。只有合法财产，其所有权才受法律保护。这是财产权法律逻辑的起点。  ●3.财产权的法律保护：我国宪法和法律明确规定，公民的合法的私有财产不受侵犯。国家依照法律规定保护公民的私有财产权。  ★4.财产权行使的边界（限制）：行使财产所有权必须遵守法律、行政法规，尊重社会公德，不得损害国家利益、社会公共利益和他人合法权益。这是权利与义务相统一的体现。  ▲5.特殊财产的限制：对于国家法律明确规定保护的特定物（如文物、野生动物、国家资源等），其所有权的某些权能（特别是处分权）会受到法律的严格限制或禁止。  ★6.法定继承：指在被继承人未立遗嘱或所立遗嘱无效时，由法律直接规定继承人范围、继承顺序和遗产分配原则的继承方式。是我国主要的继承方式。  ★7.法定继承人范围与顺序：第一顺序：配偶、子女、父母。第二顺序：兄弟姐妹、祖父母、外祖父母。继承开始后，由第一顺序继承人继承，第二顺序不继承；没有第一顺序继承人继承的，由第二顺序继承人继承。  ●8.“子女”、“父母”的广义理解：“子女”包括婚生子女、非婚生子女、养子女和有扶养关系的继子女。“父母”包括生父母、养父母和有扶养关系的继父母。这体现了法律对事实扶养关系的认可。  ★9.遗产份额分配原则：同一顺序继承人继承遗产的份额，一般应当均等。但对生活有特殊困难又缺乏劳动能力的继承人，分配时应予照顾；对被继承人尽了主要扶养义务或与被继承人共同生活的继承人，可以多分；有扶养能力和条件不尽义务的，应不分或少分。  ★10.遗嘱继承：指按照被继承人生前所立的合法有效的遗嘱，指定由法定继承人中的一人或数人继承其遗产的继承方式。其核心是尊重被继承人的个人真实意愿。  ★11.遗嘱的有效要件：（1）立遗嘱人必须具有完全民事行为能力；（2）遗嘱必须是立遗嘱人真实的意思表示（未受欺诈、胁迫）；（3）遗嘱内容必须合法，不得违反法律和公序良俗；（4）遗嘱形式必须符合法律规定（如自书、代书、录音、口头、公证等形式各有特定要求）。  ●12.遗嘱形式要点示例：自书遗嘱需亲笔书写、签名、注明年月日；代书遗嘱需有两个以上无利害关系的见证人在场，由其中一人代书，注明年月日，并由代书人、其他见证人和立遗嘱人签名。形式不合法可能导致遗嘱无效。  ★13.遗嘱继承与法定继承的关系：遗嘱继承优先于法定继承。但前提是遗嘱合法有效。若遗嘱无效、未处分的遗产或遗嘱继承人放弃继承，则适用法定继承。  ▲14.“必留份”制度：遗嘱应当为缺乏劳动能力又没有生活来源的继承人保留必要的遗产份额。这是对遗嘱自由的一种必要限制，体现了法律对弱势群体的基本保障。  ▲15.遗赠：指公民以遗嘱方式将个人财产赠给国家、集体或法定继承人以外的人。它与遗嘱继承的区别在于受赠人范围不同。  ▲16.遗赠扶养协议：指遗赠人与扶养人签订的，由扶养人承担遗赠人生养死葬的义务，并于遗赠人死后取得其遗产的协议。其法律效力高于遗嘱继承和法定继承。是一种具有中国特色的民间互助和养老方式。  ●17.继承权的放弃：继承开始后，继承人可以书面形式向其他继承人表示放弃继承。放弃继承的效力追溯到继承开始的时间。遗产处理前或诉讼中反悔的，由法院裁定。  ●18.遗产的范围：遗产是公民死亡时遗留的个人合法财产。注意：夫妻共同财产中，应先分出一半为配偶所有，其余部分才是被继承人的遗产。  ●19.债务清偿原则：继承遗产应当清偿被继承人依法应当缴纳的税款和债务，但以遗产实际价值为限。超过部分，继承人自愿偿还的不在此限。即“限定继承”原则。  ●20.无主财产的归属：无人继承又无人受遗赠的遗产，归国家所有，用于公益事业；死者生前是集体所有制组织成员的，归所在集体组织所有。八、教学反思  本课教学试图在严谨的法治教育与温情的德育浸润之间寻求平衡，以结构化的任务驱动学生自主构建知识，并在此过程中发展高阶思维与核心素养。回顾假设的教学全程，以下从几个方面进行反思。  （一）目标达成度与证据分析  从预设的形成性评价环节反馈看，知识目标基本达成。学生能够准确复述所有权内容、继承人顺序等核心概念，在巩固训练的基础层和部分综合层案例中表现良好。例如，在模拟家庭会议中，多数小组能正确指出第一顺序继承人。“看来大家对‘谁有资格继承’这个基本盘掌握得不错。”能力目标的达成呈现出层次性。大部分学生能够运用规则分析简单案例，但面对挑战层的复合情境时，只有少数学生能清晰厘清夫妻共同财产分割与继承的先后逻辑。情感态度与价值观目标的渗透效果，在课堂后半段的小组讨论和拓展作业的初步构想中有所体现。学生在思考“如何既合法又合情”时，开始自发提及“照顾老人多的应该多分一点”、“要考虑家庭和睦”，这表明法律条文背后的价值导向开始被学生感知和内化。  （二）核心教学环节的有效性评估  1.导入与任务一、二：从生活案例切入，到辨析财产权边界，这条线索清晰有效。学生对“网红涂鸦古籍”案例反应热烈，辩论激发了思维碰撞，成功打破了“我的财产我做主”的绝对化认知。但在这个环节，对“公共利益”具体内涵的挖掘可以更深，比如可以追问“除了文物，还有哪些财产关乎公共利益？”  2.任务三、四、五（继承部分）：采用“规则学习情境应