基于单元整合与素养立意的小学英语四年级下册Unit 12复习课教学设计

基于单元整合与素养立意的小学英语四年级下册Unit12复习课教学设计一、教学内容分析school...s...Monday...wear...tschool...s...Monday...wear...导学生对前期所学关于日常活动、时间表达、天气与季节、个人能力与计划等主题的语言知识进行系统化整合与情境化应用。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级（一级、二级）学段的要求，本复习课不仅是对零散知识点的回忆，更是对“人与自我”、“人与自然”主题范畴下结构化语言能力的综合锻造。从知识技能图谱看，本单元需整合巩固的核心包括：描述日常作息（getup,gotoschool...）、表达时间与星期（Whattimeisit?It‘s...o’clock.OnMonday...）、谈论天气与着装（It‘ssunny.Iwear...）、陈述能力与意愿（Ican...Iwill...）。这些知识点在教材中呈螺旋式上升分布，本课正处于承上启下的枢纽，要求学生从“理解与模仿”迈向“综合运用与简单交流”。在过程方法路径上，本课致力于将“在语境中学习”的学科思想转化为“项目式”或“任务型”的课堂探究活动，例如通过创设“规划我的一周”微型项目，驱动学生在解决真实问题的过程中，自主调用、筛选、重组语言资源。其素养价值渗透则指向发展学生的语言能力、思维品质与文化意识，例如在规划活动中学会管理时间（学习能力），在讨论天气与活动关系时体现逻辑关联（思维品质），以及在交流个人计划时理解和尊重不同生活方式（文化意识）。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。四年级学生经过近两年的英语学习，已积累一定词汇和句型，具备初步的听说和简单读写能力，对游戏、故事、角色扮演等活动形式兴趣浓厚。然而，学生普遍存在已有基础与障碍：知识掌握呈碎片化状态，灵活迁移能力不足；在综合表达时，容易顾此失彼，语言缺乏逻辑性和丰富性；部分学生可能对抽象的时间管理概念感到模糊。为此，本课设计的过程评估将贯穿始终，通过观察学生在小组讨论中的语言产出、检视其任务单的完成逻辑、聆听其口头汇报的连贯性，动态把握每位学生的整合应用水平。基于诊断，教学调适策略将体现鲜明差异化：为语言基础薄弱的学生提供“句型支架卡”和词汇库作为支持；为大多数学生设计具有挑战性的、需要简单推理的综合性任务；为学有余力的学生设置开放性的创造与评价环节，鼓励其运用更复杂的连接词和丰富细节进行表达。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并准确运用与日常活动、时间、天气、能力及计划相关的核心词汇与句型结构。具体表现为，能在给定的语境中，正确匹配并使用相关表达描述一个相对完整的日程或计划，理解并初步运用频度副词（如always,sometimes）等使表达更细致。

能力目标：学生能够基于特定主题（如“绿色一周计划”），通过听、读获取关键信息，并通过说、写进行有逻辑的综合表达。重点发展信息整合与简单规划的能力，例如，能够根据一段关于天气预报和学校活动的听力材料，为自己制定一份合理的课余活动计划表，并进行口头陈述。

情感态度与价值观目标：学生能在小组合作规划活动中，积极倾听同伴意见，愿意协商并承担责任。通过探讨“绿色生活”计划，初步树立环保意识和社会责任感，体会到合理规划时间对个人生活学习的积极意义。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的关联性思维与规划性思维。通过任务链设计，引导学生将孤立的信息点（天气、时间、活动）进行有意义的关联，并按照一定的逻辑顺序（如时间顺序、因果顺序）进行组织和表达，像一个小小规划师一样思考问题。

评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表，对同伴或自己的“一周计划”进行评价（如：活动是否丰富？时间安排是否合理？语言表达是否清晰？）。在课堂小结时，能回顾并说出自己在本课中用到的主要学习策略，如“分类整理单词”、“用表格规划思路”。三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点在于引导学生在真实或模拟的情境中，对多个相关主题的语言知识进行综合、有逻辑的运用。其确立依据源于课标对二级目标“能在具体语境中整合运用所学语言进行简单交流”的描述，以及学业评价中对学生语言综合输出能力日益增高的要求。掌握孤立的句型是基础，而能否根据实际需求，灵活、连贯地组织语言解决一个简单任务，才是形成关键能力的体现，也是后续更高阶语言学习的基石。

教学难点：难点在于学生克服单一知识点思维，实现跨情境的语言迁移与创造性表达。成因在于：第一，学生认知习惯易停留于机械重复，将不同单元内容主动关联的意识较弱；第二，创造性表达需要克服语言储备不足的心理障碍。预设依据来自常见作业和口语测试中，学生面对开放性问题时表现出的无从下手或表达千篇一律的现象。突破方向在于提供清晰、支架化的任务流程和丰富的语言支持资源，降低认知负荷，激发表达欲望。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含情境动画、可拖拽的单词卡片、计时器；单词卡（活动、天气、星期）；“我的绿色一周”计划表（学习任务单）A/B/C三个版本；课堂评价贴纸（“逻辑清晰星”、“创意无限星”、“合作之星”）。1.2环境布置：黑板划分为三个区域：左侧为“WordBank”（词汇银行），中间为“SentencePark”（句型公园），右侧张贴一棵大型“ClassPromiseTree”（班级承诺树）；学生按46人异质分组就坐，便于合作探究。2.学生准备2.1预习任务：回顾课本Unit711单元主情境图，用思维导图或列表方式简单整理出学过的“活动类”、“时间类”、“天气类”单词。2.2物品准备：彩色笔、英语练习本。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师指向黑板上的“ClassPromiseTree”，用富有感染力的语言开场：“Lookatour‘ClassPromiseTree’!Lastweek,wepromisedtodomoreexercise.Didyoukeepyourpromise?（看看我们的‘班级承诺树’！上周，我们承诺要多锻炼。你们履行承诺了吗？）”邀请23名学生简单分享。随后，教师展示一张“地球哭泣”的图片与一张“绿色城市”的图片，形成对比：“Thisweek,let‘smakeanewpromisetoourplanet.Whatcanwedo?（这周，让我们对地球做一个新的承诺。我们能做什么呢？）”2.核心问题提出与路径明晰：从讨论中自然引出驱动任务：“So，howaboutplanninga‘GreenWeek’forourselves?Aweekfullofhealthyandecofriendlyactivities!（那么，为我们自己规划一个‘绿色一周’怎么样？一个充满健康和环保活动的一周！）”教师清晰勾勒学习路线图：“First,weneedtoreviewalltheusefulwordsandsentences.Then,we’llworkingroupstomaketheplan.Finally,you‘llpresentyourbrilliant‘GreenWeek’tothewholeclass!（首先，我们需要复习所有有用的单词和句子。然后，我们将分组制定计划。最后，你要向全班展示你精彩的‘绿色一周’！）”第二、新授环节

本环节以“筹备与制定我的绿色一周计划”为主线，设计阶梯式任务，引导学生在用中学、在学中用。任务一：词汇唤醒与分类站队教师活动：教师扮演“词汇银行行长”，宣布：“Our‘WordBank’isopen!Pleasedepositthewordsyou‘veprepared.（我们的‘词汇银行’开业了！请存入你们准备好的单词。）”组织“快闪快说”游戏：教师快速出示有关活动、天气、星期的图片，学生抢答单词。随后，引导学生将单词卡贴到黑板对应的区域（活动区、天气区、时间区）。接着，提出关联性挑战：“Great!Now,canyoufindsomeconnections?Forexample,‘OnasunnySaturday,Icangotothepark.’（太好了！现在，你们能找到一些关联吗？例如，‘在晴朗的星期六，我可以去公园。’）”教师示范后，鼓励学生尝试组合。学生活动：积极参与抢答游戏，快速说出单词。小组代表上前粘贴单词卡。聆听教师示范后，与组员进行头脑风暴，尝试用“Ona(天气)(星期),Ican(活动).”的句型进行组合造句，并派代表分享一个最有创意的组合。即时评价标准：1.单词认读的准确性与速度。2.分类粘贴的准确性。3.组合造句的合理性与一点创造性（如使用“rideabike”而非简单的“goout”）。形成知识、思维、方法清单：1.★词汇分类法：将庞大词汇库按主题（如weather,activities,days）分类管理，是有效记忆和快速提取的策略。2.★基础关联句型：“Ona[weather][day],Ican[activity].”是连接三类信息的核心句式骨架。3.▲创造性思维启动：鼓励在既定框架内进行合理但个性化的搭配，如“OnarainyWednesday,Icanreadabookabouttrees.”任务二：听力解码与信息筛选教师活动：创设情境：“Tomakeagoodplan,weneedtoknowthe‘ingredients’.Let‘slistentothe‘WeatherandActivityForecast’fornextweek.（要制定好计划，我们需要知道‘配料’。我们来听听下周的‘天气与活动预报’。）”播放一段包含下周每天天气和一项学校或社区建议活动的录音（如：Monday,rainy,indoorrecyclingworkshop）。提供两种难度的任务单：A版为填写表格（星期、天气、活动的关键词）；B版为判断正误并改正。播放录音前，指导学生关注关键词。播放后，引导核对答案，并追问：“Whyistherecyclingworkshoponarainyday?（为什么回收工坊设在雨天？）”引导学生理解天气与活动的内在联系。学生活动：根据自身水平选择A或B版任务单。第一遍听，捕捉主要信息并完成大部分题目；第二遍听，检查并完善答案。小组内互相核对，讨论有分歧的地方。思考并回答教师的追问，理解规划的逻辑性。即时评价标准：1.捕捉关键信息（星期、天气、活动）的准确性。2.根据听力内容合理推断或解释的能力。3.小组内互帮互助、有效核对的合作状态。形成知识、思维、方法清单：1.★听力策略：听前预测主题，听中抓取关键词（星期、天气词、动词）。2.★信息处理：将听到的线性信息整理到表格中，使信息可视化、结构化。3.▲逻辑理解：初步感知现实生活中活动安排与天气等客观条件的制约关系，这是合理规划的基础。任务三：句型支架与个性表达教师活动：教师将“SentencePark”区域丰富起来，搭建句型脚手架：“Now,youhavethewordsandtheinformation.Howtomakeyourplansoundgreat?Let‘sbuildstrongersentences!（现在，你们有了单词和信息。如何让你的计划听起来更棒？让我们来搭建更强大的句子！）”板书核心句型并引导学生扩充：1.时间具体化：从“OnMonday”到“At4:30p.m.onMonday”。2.活动具体化：从“Icangotothepark.”到“Icangototheparkandplantalittletreewithmydad.”3.加入意愿与原因：从“Iwill...”到“IwillturnoffthelightsbecauseIwanttosaveenergy.”教师提供“连接词百宝箱”（and,but,because,so）和“细节添加器”（with...,athome,carefully）。学生活动：在教师引导下，学习并操练如何扩展句子。使用教师提供的“百宝箱”和“添加器”，尝试将任务一中造的简单句进行升级。在组内进行“句子美容院”活动，每人分享一个升级后的句子，同伴点赞或提出建议。即时评价标准：1.能否正确使用至少一个连接词或细节短语。2.扩展后的句子是否语法正确、意义完整。3.在“句子美容院”中能否给出具体、积极的反馈。形成知识、思维、方法清单：1.★句子扩展策略：通过添加时间状语、方式状语、并列或因果连词，使句子从“骨感”变“丰满”。2.★连词初步运用：and（并列）,because（原因）是使语言逻辑清晰的关键词。3.▲个性化表达意识：鼓励在句中加入“withmyfriend”、“neartheriver”等个人化细节，让计划独一无二。任务四：合作规划与初稿设计教师活动：发布核心项目任务：“Now,it‘sshowtimeforyourgroup!Designyour‘GreenWeek’plantogether.（现在，是你们小组的展示时间！一起设计你们的‘绿色一周’计划。）”分发差异化任务单：A版（基础）提供半结构化表格和大量可选词句；B版（标准）提供空白表格和词汇提示；C版（挑战）要求以“AGreenWeekDiary”的短文格式呈现，并需加入至少两个原因说明。教师巡视，作为“顾问”参与小组讨论，提供语言支持，并提示规划合理性：“Isitpossibletodosomanythingsinoneafternoon?（一个下午做这么多事情可能吗？）”鼓励使用不同颜色标注不同类型的活动（如绿色代表环保行动，蓝色代表体育锻炼）。学生活动：小组根据自身水平选择或由教师建议领取相应版本任务单。组长协调，组员分工合作（如有人负责查词，有人负责写句子，有人负责美化版面）。运用前几个任务积累的语言和策略，共同商讨、制定一份从周一到周日的“绿色一周”计划初稿。尝试使用不同颜色进行视觉分类。即时评价标准：1.计划内容是否涵盖天气、时间、活动等要素，并基本符合逻辑。2.小组分工是否明确，每个成员是否都参与了贡献。3.能否在计划中体现出“绿色”主题（如节约、环保、健康）。形成知识、思维、方法清单：1.★项目合作流程：明确任务>分工协作>整合成果。2.★综合运用能力：将词汇、句型、听力信息、逻辑思维整合到一个具体的输出任务中。3.▲主题融合意识：将语言学习与环保、健康等跨学科主题自然结合，提升学习意义感。任务五：展示分享与互动评价教师活动：组织“绿色计划博览会”。邀请23个小组上台展示他们的计划。教师引导展示者清晰表达，并引导台下学生担任“小小评论员”，依据张贴的评价标准（内容完整、逻辑合理、表达清晰、富有创意）进行倾听和准备提问或点赞。教师示范评价语言：“Ilikeyourplanbecauseyouhavedifferentactivitieseveryday.Myquestionis,whowilldothe‘wateringplants’withyou?（我喜欢你的计划，因为你每天都有不同的活动。我的问题是，谁会和你一起‘给植物浇水’？）”随后将评价权交给学生。学生活动：展示小组用海报或PPT辅助，介绍他们的“GreenWeek”计划。台下学生认真倾听，根据评价标准思考。在教师引导下，向展示小组提出友好问题（如“Whatwillyoudoifitrainsonthatday?<如果那天下雨你会怎么办？>”）或给出具体表扬（如“Yourideaof‘WalktoSchoolDay’iscool!<你‘步行上学日’的想法很棒！>”）。即时评价标准：1.展示者语言是否连贯、自信。2.评论员的提问或点评是否基于计划内容，是否礼貌、具体。3.互动过程是否有序、有效。形成知识、思维、方法清单：1.★展示与交流技能：如何有条理地介绍自己的作品，并回应他人提问。2.★基于标准的评价：学习依据具体标准（而非模糊感觉）去评价他人工作，并提供建设性反馈。3.▲批判性思维萌芽：在倾听和提问中，思考计划的可行性与创新点。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练任务，确保不同层次学生都能获得针对性提升。1.基础层（全体必做）：“最佳匹配”练习。左侧列出零散的句子成分（如时间状语“Onawindyafternoon”、活动“haveapicnic”），右侧列出可能的结果或问题（如“butit‘snotgoodfortheenvironment”、“sowecanflykites”）。要求学生进行合理连线并读成完整的句子。（教师巡视，重点关注基础薄弱生的搭配逻辑。）2.综合层（大多数学生完成）：“补全对话”。提供一段关于讨论周末计划的小对话，其中留出34处空白，需要学生根据上下文，从多个选项中选出最合适的一项补全，选项涉及活动、时间、原因等。（完成后，同桌互换批改，并讨论为什么选这个。）3.挑战层（学有余力选做）：“情景创编”。给出一个突发情景：“Your‘GreenParkCleanup’isplannedforSaturday,buttheweatherappsaysitwillberainyallday.（你计划的‘公园清洁’在周六，但天气预报说会下一整天雨。）”要求学生以小组为单位，快速讨论并口头提出至少两个替代方案。（鼓励使用“Wecan...instead.”或“Howabout...?”等协商句式。）第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，教师指着黑板已经丰富的“WordBank”和“SentencePark”说：“Lookhowmuchwe‘veacplishedtoday!Now,let’sharvestourlearning.（看看今天我们完成了多少！现在，让我们收获所学。）”邀请学生用思维导图的形式，在黑板上共同梳理本节课的核心：中间的树干是“PlanaGreenWeek”，主要枝干是“WordsWeUsed”、“SentencesWeBuilt”、“StepsWeTook”。让学生上来填写关键词。然后，进行元认知提问：“Whatwasthemostusefulstrategyforyoutoday?Wasit‘wordsorting‘,’listeningforkeywords‘,or’workinginagroup‘?（今天对你最有用的策略是什么？是‘单词分类’、‘抓关键词听’还是‘小组合作’？）”最后，布置分层作业并预告下节课内容：“Yourhomeworkisontheassignmentsheet.Nextclass,we‘llturnourplansintoa‘GreenWeek’classbooklet!（作业在任务单上。下节课，我们将把大家的计划变成一本‘绿色一周’班级手册！）”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.朗读与抄写：熟读并工整抄写“SentencePark”中本节课总结出的35个核心句型。2.完成计划表：完善并美化课堂小组合作的“MyGreenWeek”计划表，确保没有语法错误，并为每一天的画配上简笔画。2.拓展性作业（鼓励完成）：1.采访家人：用英语采访一位家人：“Whatwillyoudoinmy‘GreenWeek‘?（在我的‘绿色一周’里，你会做什么？）”将家人的一项计划添加到自己的计划表中，并注明“Withmymom/dad:...”。2.制作单词卡：为本单元复习到的、自己觉得最重要的10个单词制作图文并茂的单词卡，背面写上例句。3.探究性/创造性作业（选做）：1.撰写倡议书：以“OurGreenWeekPromise”为题，写一段短小的英文倡议书（58句话），号召全班同学共同执行环保计划，可贴在班级墙报上。2.拍摄微视频：用手机录制一段12分钟的英文视频，介绍自己“GreenWeek”中最期待的一天，并说明原因。可以搭配实物或图画展示。七、本节知识清单及拓展1.★核心主题词汇群：包括Activities(recycle,walktoschool,turnofflights,planttrees,readebooks...),Weather(sunny,rainy,windy,cloudy),Daysoftheweek，以及Timeexpressions(inthemorning,afterschool,at7:00)。掌握主题词群是进行话题表达的基础。2.★时间状语前置结构：“On/In/At+时间”的短语通常放在句首，后用逗号隔开，是英语表达中使时间背景清晰的重要结构。如“OnSundaymorning,I...”。3.★情态动词can/will在计划中的运用：“can”表示能力或可能性，“will”表示意愿或即将做的事情。在制定计划时，“Iwill...”比“Ican...”表达更确定的意图。4.▲连词初阶运用：“and”连接并列动作，“but”表示转折，“because”引出原因，“so”引出结果。在四年级阶段，能正确使用“and”和“because”连接两个简单句，已能使表达显著提升。5.★信息整合思维：将零散的天气、时间、活动信息，通过逻辑关联（如因果、并列、转折）整合成一份有意义的计划，是本节课发展的核心思维能力。6.★听力抓取关键词策略：在听关于日程、天气等事实性材料时，有意识地提前预判并专注于捕捉表示星期、日期、天气状况和核心动词的词语。7.▲项目式学习(PBL)初体验：通过“制定绿色一周计划”这个驱动性任务，体验了从信息收集、方案设计到成果展示的完整微型项目流程，理解学习与真实生活的联系。8.★差异化学习路径：认识到学习任务可以根据自己的水平选择不同难度（如A/B/C版任务单），目的是在适合自己的挑战中获得成长，这是重要的元认知意识。八、教学反思

本课以“素养立意、任务驱动、差异支持”为核心设计理念，在假设的课堂实况中进行复盘，其成效与改进空间清晰可辨。

(一)目标达成度与环节有效性评估

从预设的课堂生成看，知识目标与能力目标达成度较高。通过“词汇银行”、“句子公园”和“计划博览会”这一系列环环相扣的任务，学生成功地将碎片化知识进行了主动整合与输出。听力任务后的追问“Why...?”有效促进了学生超越字面理解的逻辑思考，这正是学科思维目标的体现。然而，情感与价值观目标的达成深度可能参差不齐。尽管“绿色”主题贯穿始终，但部分小组可能更专注于语言形式的正确性，而对“环保”内涵的讨论流于表面。下次可考虑在任务四中加入一个强制性讨论环节：“WhichactivityinyourplanisthemosthelpfultotheEarth?Why?（你们计划中哪项活动对地球最有帮助？为什么？）”以深化价值内化。

(二)学生表现差异剖析与策略归因

在分组合作中，预设的异质分组发挥了作用。语言能力强的学生自然成为小组的“架构师”和“润色者”，而基础较弱的学生在“词汇唤醒”和“句子美容