小学道德与法治一年级下册《家人的爱》第一课时教学设计

小学道德与法治一年级下册《家人的爱》第一课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“家庭生活”主题范畴，是小学一年级学生形成健康人际关系认知的奠基性内容。课标在低年段强调“以身边可感的家庭、学校生活为主要场域，引导学生形成基本的道德判断和情感体验”。本课《家人的爱》位于下册第三单元，承上启下：向上承接“我爱我家”的情感萌发，向下开启“主动表达爱”的行为实践，是连接情感认知与行为转化的关键节点。从知识技能图谱看，其核心概念为“爱的觉察与理解”，要求学生能从具体生活事件中识别家人关爱自己的多种形式（识记与理解），并初步体会爱所蕴含的情感（理解）。过程方法上，本课蕴含“观察生活感知情感表达交流”的体验式学习路径，旨在引导学生通过回忆、分享、模拟等活动，将抽象的情感具体化、生活化。素养价值渗透方面，本课直指“道德修养”与“健全人格”两大核心素养，着力培养学生感恩、友善的品德，以及感受爱、表达爱的情感能力，是“五育并举”中德育与情感教育的重要载体。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：一年级学生已有基础的“被爱”生活经验，对家人的依赖与亲近感天然存在，此为教学起点。然而，其认知障碍在于：第一，习以为常，难以主动觉察和反思日常细节中的爱；第二，表达具象化，对爱的理解多停留在物质满足层面，对陪伴、教导等隐性关爱形式认知模糊；第三，个体差异显著，部分学生来自特殊家庭结构（如隔代抚养），其对“家人的爱”的体验可能不同。教学对策上，需创设安全、包容的课堂氛围，通过大量贴近生活的图片、音频和故事，搭建从具体到抽象的认知阶梯。过程中，将通过“情感温度计”涂色、故事续编等形成性评价手段，动态监测学生的情感共鸣点与理解盲区，并适时通过差异化提问（如“爷爷奶奶为你做过什么呢？”）和分组支持，关照每一位学生的经验与感受，引导其建立正向、积极的情感联结。二、教学目标  知识目标：学生能够通过回忆与分享，列举出家人关爱自己的至少三种不同形式（如生活照料、安全保护、陪伴游戏、耐心教导等），并能结合具体事例，初步理解这些行为背后所蕴含的情感，用“家人爱我，因为……”的句式进行简单表述。  能力目标：学生能在教师引导下，运用多感官（看、听、回想）观察与感知生活中的关爱细节，发展初步的信息提取与情感体察能力；能在小组中围绕特定情境进行简单的交流与分享，锻炼口头表达与倾听同伴的能力。  情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与回顾中，激发对家人的感恩之情，增进亲子间的亲近感；初步树立“家人的爱是珍贵”的价值观念，愿意在日常生活中以简单的方式（如说谢谢、拥抱）回应家人的爱。  学科思维目标：重点发展“具象抽象”的情感迁移思维与“现象本质”的初级归纳思维。通过将“爱”这一抽象概念与一个个具体的生活画面相关联，引导学生学会从生活现象中归纳出共性情感，并尝试迁移到新的情境中进行判断。  评价与元认知目标：引导学生借助“情感小星星”自评卡，回顾本课学习过程，简单评价自己“发现了多少种家人的爱”以及“是否愿意分享”，初步建立对自己学习收获的朦胧意识。三、教学重点与难点  教学重点为引导学生从具体、细微的生活事例中，主动觉察和识别家人多种形式的关爱。其确立依据在于，这是达成课标“形成对家庭的热爱之情”要求的基础前提，亦是实现本课情感态度价值观目标的认知基石。只有学生能“看见”爱，后续的感恩与回报才具有真实的情感依托。重点的落实将贯穿于所有探究任务，通过层层递进的案例分析与情境体验来完成。  教学难点在于帮助学生理解“严格要求”和“暂时不能满足愿望”等隐性、曲折的表达也是爱的体现。难点成因在于一年级学生思维具有直观性、自我中心化特点，容易将“爱”等同于“即时满足”和“愉悦感受”。预设部分学生在面对“妈妈不让我多吃糖”、“爸爸要我认真写字”等情境时，会产生认知冲突。突破方向在于：采用对比性强的故事情境（如“摔倒了，奶奶马上抱起来”与“爸爸让我自己站起来”），引导学生在思辨中体会爱的不同维度，并通过角色扮演深化体验。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含“家庭温暖时光”影集视频、多种关爱情境图片与音频）；“爱的放大镜”学习任务单（每人一份）；“情感温度计”涂色卡；板贴词条（如“爱的发现”、“爱的样子”）。1.2情境素材：准备23个贴近学生生活的、关于家人关爱（含显性与隐性）的微型故事或场景。2.学生准备  携带一张自己喜欢的家庭生活照片（若不便，可提前请家长协助用图画形式记录一件家人关爱自己的小事）；准备好分享的心情。3.环境布置  学生座位调整为便于前后左右交流的“花瓣式”小组；黑板中央预留区域，用于张贴学生发现的“爱的样子”卡片，构建“爱心树”板书画。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，今天老师带来一段特别的‘家庭温暖时光’影集，请大家静静地看，看看你能发现什么？”（播放约1分钟无解说、配有温馨音乐的日常家庭生活混剪视频，内容涵盖妈妈做饭、爸爸辅导作业、爷爷奶奶牵手接送等）。2.核心问题提出：视频结束，教师亲切询问：“刚才的画面里，有你熟悉的情景吗？你心里有什么感觉？”待几位学生分享后，教师总结并抛出核心问题：“是啊，这些温暖的画面里，都藏着家人对我们浓浓的爱。那么，爱到底是什么样子的呢？这节课，就让我们带上‘爱的放大镜’，一起去发现、感受《家人的爱》。”3.学习路径明晰：“我们先来分享自己家里的温暖故事，然后当一回‘小侦探’，从故事里找找爱的不同模样，最后我们还要学着把感受到的爱说出来、记下来。准备好了吗？我们的发现之旅开始啦！”第二、新授环节  本环节以“爱的发现之旅”为主线，设计层层递进的探究任务，引导学生主动建构对“家人的爱”的多元理解。任务一：分享我的“温暖一刻”教师活动：首先，教师展示自己的家庭照片示范分享：“看，这是老师和孩子一起读书的照片。每天晚上这个时间，我都觉得特别温暖，因为陪伴就是爱的一种。”接着，引导学生：“你的照片或故事里，藏着怎样的温暖呢？先和同桌小声说一说吧。”巡视中，教师有意识倾听，并用激励性语言点拨：“你讲得真清楚，原来爸爸陪你踢球时，你那么开心！”“哦，妈妈每天早起为你准备早餐，这日复一日的坚持里都是爱。”学生活动：学生拿出照片或回忆事件，与同桌伙伴相互讲述一件家人关爱自己的具体事情。过程中，他们需要努力回忆细节，并尝试表达自己当时的感受。即时评价标准：1.能否讲述一件具体的事情（时间、人物、事件）。2.表达时是否带有相应的情感（如开心、幸福）。3.是否能够认真倾听同桌的分享，并用点头或简单回应表示尊重。形成知识、思维、方法清单：  ★爱源于生活细节：家人的爱常常藏在每一天看似普通的生活瞬间里，如一顿饭、一次接送、一个拥抱。教学提示：引导学生关注平凡中的不平凡。  ★观察与回忆是发现爱的方法：学会有意识地去回想和观察家人的行为，是感受爱的基础。  ★分享能够深化感受：把自己的温暖故事说出来，不仅能整理思路，还能在倾听他人的故事时，联想到自己的经历，丰富对爱的认知。任务二：给“爱”的模样分分类教师活动：承接分享，教师说：“大家分享了这么多温暖的故事，爱可真多呀！它们的样子都一样吗？”课件出示分类板，并呈现典型图片：A.生活照料（喂饭、穿衣）；B.安全保护（过马路牵手、叮嘱安全）；C.陪伴快乐（一起游戏、旅行）；D.教导成长（辅导学习、纠正错误）。教师逐一引导：“看看图，想想你的故事属于哪一类？或者，你有新的发现？”对于隐性关爱（如D类），教师需重点设问：“爸爸严格要求你认真写字时，你当时可能有点不高兴，但现在想想，这严厉的背后是什么呢？”学生活动：学生观察图片，将自己的经历及听到的同学经历进行归类。他们可能会争论某个事例的类别，或提出新的类别（如“安慰我”）。在教师引导下，开始思考“严格要求”与爱的关系。即时评价标准：1.能否根据提示，将具体事例与关爱类型进行正确或合理的关联。2.是否开始尝试思考“不那么甜蜜”的行为背后的可能原因。3.在小组讨论中，能否发表自己的看法。形成知识、思维、方法清单：  ★爱的表达是多样的：爱有多种“模样”，包括生活上的照顾、安全的守护、快乐的分享以及帮助我们成长的教导。▲爱的隐性表达：批评、规矩和要求，出发点也是为了我们更好地成长，是一种更深沉的爱。教学提示：此点为难点，需结合学生实例，引导共情与换位思考。  ★归纳与分类的思维：将零散的具体事例，按照它们共同的特征进行分类整理，可以帮助我们更清晰、更全面地认识一个事物（如“爱”）。任务三：“情感温度计”——感受爱的温度教师活动：分发“情感温度计”涂色卡（一个温度计图案，从下至上标有不同刻度）。教师引导：“不同的爱，带给我们的感受可能像不同的温度。当你想到家人为你做的这件事时，心里是暖暖的、温温的，还是有点复杂的？请你选择颜色，涂出你感受到的‘爱的温度’。”教师巡视，特别关注对“严格要求”事例涂色犹豫的学生，俯身轻声交流：“这里感觉有点凉凉的，是吗？愿意跟我说说为什么吗？”学生活动：学生独立反思，为自己分享或听到的某个关爱事例涂色，直观表达其情感体验。这是一个内化与自我对话的过程。即时评价标准：1.能否将内在的情感体验，通过涂色这种外显方式表达出来。2.涂色的选择是否大致符合事例的普遍情感指向（不强求一致，尊重个体差异）。形成知识、思维、方法清单：  ★爱伴随着情感体验：爱不仅是一种行为，更会引发我们内心的情感反应，如温暖、快乐、安全，有时也可能伴有短暂的不解或小情绪。  ★自我觉察情感：学会关注和识别自己内心的感受，是情绪管理与社会性发展的基础。  ★尊重个体感受差异：对同一类关爱行为，不同的人或在不同情境下，感受可能不同，这都是正常的。任务四：情景辨辨辨——这是爱吗？教师活动：呈现两难情境音频或图片故事。情境1：小明想再吃一块蛋糕，妈妈说明天再吃，今天够了。情境2：小华和妹妹争玩具，爸爸让作为哥哥的小华先让给妹妹玩。提问：“你觉得，故事里妈妈/爸爸的做法，是爱小明/小华的表现吗？为什么？”组织小组讨论，鼓励不同观点碰撞。教师不急于给出答案，而是引导：“如果妈妈答应了，小明可能会怎样？”“爸爸让哥哥谦让，对哥哥和妹妹分别意味着什么？”学生活动：小组内展开讨论，各抒己见。他们需要调动刚学的关于爱有多种形式（包括隐性爱）的认识，尝试从不同角度分析问题，并进行简单的说理。即时评价标准：1.观点是否结合情境具体分析，而非简单说“是”或“不是”。2.能否尝试从对方（家人或妹妹）的角度思考问题。3.小组讨论时，能否轮流发言，不争抢。形成知识、思维、方法清单：  ★爱有时意味着克制与规矩：真正的爱不是无原则地满足所有要求，而是考虑什么对我们长远发展更好。教学提示：这是对难点“隐性爱”的具体应用辨析。  ★初步的辩证思维：看待一种行为（如拒绝），不能只看表面和immediate结果，还要思考其背后的原因和可能带来的其他影响。  ★共情能力的初步运用：尝试站在家人的立场去想“他/她为什么会这么做”，有助于理解那些不那么直接、甚至让我们暂时不开心的爱的表达。任务五：汇聚成“爱的心语”教师活动：总结并升华：“通过今天的发现之旅，我们知道了爱有好多样子，有时是甜甜的，有时是严格的，但都装满了家人对我们的关心。”邀请学生在心形卡片上，用图画或简单的文字（可拼音）记录下“我最想对家人说的一句感谢的话”或“我发现的爱的模样”，并贴到黑板上的“爱心树”中。学生活动：学生安静地完成心语卡片，并将其张贴展示。这个过程是将内心感受进行艺术化表达和公开承诺的仪式。即时评价标准：1.表达的内容是否与本课学习的核心（感恩、发现爱）相关。2.是否认真、投入地完成自己的“心语”。形成知识、思维、方法清单：  ★感恩与表达是爱的回流：感受到爱之后，表达感谢和爱意，能让爱流动起来，让家庭关系更亲密。  ★仪式感强化认知：通过集体创作“爱心树”的仪式，将个人感悟汇聚成集体成果，能显著增强学生的归属感与成就感，深化课堂所学。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成至少一项：  1.基础层（巩固识别）：完成“学习任务单”上的连线题，将左侧的生活场景（图片配简单文字，如“妈妈给我讲故事”、“爸爸检查我作业”）与右侧对应的“爱的类型”（生活照料、安全保护、陪伴快乐、教导成长）正确连线。  2.综合层（情境应用）：“爱的小法官”判断并说理由。提供两个新情境，如“奶奶总是把我爱吃的菜留给我”、“我玩得太晚，妈妈批评了我”。学生判断这些是否体现了家人的爱，并尝试用一句话说明理由。  3.挑战层（迁移创造）：“我是爱的发现员”：请学生想一想，除了家人，在学校里，老师或同学有没有做过让你感到温暖、像家人一样关爱你的事情？可以用画画或口述的方式记录下来。  反馈机制：基础层练习完成后同桌互换检查；综合层与挑战层成果通过教师随机邀请分享、全班倾听的方式进行。教师聚焦于学生判断的理由是否合理、表达是否清晰，给予即时点评与肯定。第四、课堂小结  “孩子们，今天我们的‘爱心树’长得可真茂盛！每一片叶子都是我们发现的爱的模样。现在，请大家闭上眼睛，在心里问问自己：今天，我发现了更多家人爱我的方式了吗？我愿意回家后，给家人一个拥抱或者说一声谢谢吗？”引导学生进行简单的元认知回顾。随后，教师以板书为支架，与学生一起梳理：“爱，藏在每一天的照顾里，藏在安全的守护里，藏在快乐的陪伴里，也藏在帮助我们长大的教导里。感受到爱，我们心里就充满了温暖和感谢。”  作业布置：1.必做（基础性）：完成“爱的放大镜”任务单背面：画一画或写一写（可请家长帮助记录）今天回家后你为家人做的一件小事。2.选做（拓展性）：和爸爸妈妈一起找找家里的老照片，听他们讲一讲你小时候他们照顾你的故事。下节课，我们一起来聊聊“如何回报家人的爱”。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：“爱的回响”实践记录。学生需在课后，主动为家人做一件力所能及的小事，如递一杯水、拿拖鞋、扫地、一个拥抱等，并将此事用图画形式画在任务单上，或由家长协助用一两句话文字记录。目的在于将课堂激发的情感转化为最简单的行动，建立“感受爱回馈爱”的初步行为联结。  拓展性作业（鼓励完成）：“时光里的爱”家庭访谈。邀请学生担任小记者，采访爸爸或妈妈，了解一件自己婴幼儿时期被悉心照顾的往事，并请家长协助用录音或简单文字记录下来。此项作业旨在通过探寻生命早期的记忆，深化对家人之爱无私与深远的理解，增进亲子交流。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“我的家庭爱心卡”设计。学生可以发挥创意，利用彩纸、画笔等材料，为家人制作一张独一无二的“爱心卡”，在卡片上表达感谢或画上象征家庭之爱的图案。完成后赠送给家人。此作业融合美育与德育，鼓励学生创造性地表达情感。七、本节知识清单及拓展  1.★爱的来源：家人的爱是我们生活中最重要、最温暖的情感之一，它来源于与我们朝夕相处的父母、祖辈等家人。  2.★爱的表现形式（多样性）：爱不是单一的，它有多种表现形式。主要包括：生活上的照料（如做饭、洗衣、穿衣）；安全的守护（如过马路牵手、生病时照顾）；快乐的陪伴（如一起游戏、阅读、旅行）；成长的教导（如辅导功课、教导规矩、纠正错误）。  3.▲爱的不同“温度”（情感体验）：不同形式的爱会带给我们不同的内心感受。大多数关爱行为让我们感到温暖、快乐、安全；而像“教导”和“立规矩”这类行为，当下可能让我们感到不解甚至有点不开心，但其目的同样是希望我们更好。  4.★发现爱的方法：要感受爱，需要我们做一个有心人。学会：用心观察家人的日常行为；主动回忆令自己感动的瞬间；乐于分享自己的温暖故事；倾听借鉴同伴的经历。  5.★理解“隐性爱”：并非所有爱都直接表现为甜蜜和满足。拒绝不合理要求（如吃太多糖）、设立规则（如按时睡觉）、严厉批评错误，这些看似“不友好”的行为，背后常常是更深沉的关心和责任，是一种“隐性”的爱。（教学提示：此点需结合具体事例，引导学生换位思考）  6.★爱的回应：感受到家人的爱，我们内心会产生感恩之情。可以用语言（如说“谢谢”、“我爱你”）、行动（如做力所能及的家务、一个拥抱）来表达这份感谢，让爱在家中流动起来。  7.▲爱的迁移：像家人一样关心、帮助我们的情感，也可能出现在家庭之外，例如来自老师的教导、同学的友善帮助。这能让我们生活的世界更温暖。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本课预设的核心目标是引导学生觉察并理解家人爱的多种形式。从“爱心树”上丰富的心语卡片及巩固练习的完成情况看，绝大多数学生能够列举出至少两种明确的关爱形式，并对“陪伴”和“照顾”类爱的识别尤为敏锐，表明知识目标基本达成。情感目标方面，课堂氛围温馨，学生在分享时自然流露的笑容与骄傲神情，是情感共鸣的直观证据。然而，通过“情感温度计”涂色环节观察发现，约有三分之一的学生在面对“教导”类情境时，仍选择了偏中性的颜色，表明对“隐性爱”的理解（难点目标）仅部分学生实现了突破，这符合课前预判，也提示此处需要更长期的浸润和更多元的案例支撑。  （二）环节有效性评估。导入环节的“温暖影集”迅速营造了情感场域，效果显著。“任务二：分类”与“任务四：情景辨析”构成了突破教学难点的核心阶梯。分类活动帮助学生建立了认知框架，而情景辨析则提供了应用框架解决真实冲突的机会。讨论中，学生观点的交锋（“爸爸太偏心了！”“可是妹妹小啊”）正是思维生长的声音，教师此时扮演“中立主持人”，引导双方说理由而非急于裁判，策略是有效的。但“任务三：情感温度计”的实操时间稍显仓促，部分学生涂色略显匆忙，未能充分沉浸于情感反思中，下次可考虑将此环节与