基于核心素养的七年级历史下册期末结构化复习课教学设计：以“明清帝国的鼎盛与近代前夜的危机”为例

基于核心素养的七年级历史下册期末结构化复习课教学设计：以“明清帝国的鼎盛与近代前夜的危机”为例一、教学内容分析  本课立足《义务教育历史课程标准（2022年版）》，是对人教版七年级下册第三单元至第六单元，即明清时期（至鸦片战争前）历史内容的整合与结构化复习。从课标要求看，本阶段教学不仅要求学生掌握“明清更替”“清代疆域的奠定”“明清社会经济的发展”与“明清君主专制的强化”等核心史实（知识技能图谱），更需引导学生通过对史料的研读、比较与分析（过程方法路径），理解统一多民族国家的巩固与发展，以及中国封建社会晚期在社会、文化、对外关系等方面呈现的新特点与潜在危机。本复习课旨在超越单元界限，以“鼎盛”与“危机”这一对辩证关系为统领，重构知识网络，其承上启下作用在于：纵向贯通中国古代史的终章，横向为理解近代中国遭受外来冲击的历史必然性奠定认知基础。知识载体内涵丰富的素养价值，如通过梳理台湾、西藏、新疆等地区管辖史实，铸牢中华民族共同体意识（家国情怀）；通过分析“闭关锁国”政策，培育全面、客观看待历史现象的思辨能力（唯物史观）。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过新课学习，学生对郑和下西洋、戚继光抗倭、清朝疆域四至等具体史实已有初步印象（已有基础），但知识呈碎片化状态，难以建立跨单元、长时段的内在联系，对“资本主义萌芽”“闭关锁国”“君主专制顶峰”等抽象概念的理解停留于表面，易产生“清朝前期一切皆落后”的片面认知（认知障碍与思维难点）。学生在思维方式上，已初步具备按时间顺序叙述史实的能力，但运用史料进行实证、从多角度解释历史现象的能力尚待提升。因此，本课将设计“概念关联图绘制”、“史料辨析擂台”等互动任务，在动态评估中诊断学生的整合与应用水平。针对学情差异，教学将提供“史实卡片”支持基础薄弱学生完成知识定位，设置开放性探究问题挑战高阶思维学生，并通过小组异质分工，确保不同层次学生在协作中均有参与感和成长点。二、教学目标  知识目标：学生能够自主构建以“政治强化”“经济发展”“民族交融”“对外关系”“文化总结”为维度的明清时期知识框架，准确阐述军机处、文字狱、闭关锁国、资本主义萌芽等核心概念的内涵及其历史影响，并能辨析“康乾盛世”的成就与同期世界历史发展潮流之间的关系。  能力目标：学生能够在教师提供的多则文字、图像史料中，提取关键信息以佐证观点；能够运用比较方法，分析明清强化君主专制举措的异同；能够尝试从全球史视角，初步评析明清时期中国历史地位的变迁，并清晰、有条理地陈述自己的历史解释。  情感态度与价值观目标：通过回顾郑成功收复台湾、清朝对边疆地区的有效管辖等史实，学生能进一步深化对统一多民族国家形成历程的认识，增强民族自豪感和维护国家统一的信念；同时，通过对明清时期中西发展轨迹差异的反思，培养忧患意识与开放包容的国际视野。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的时空观念与历史解释能力。通过绘制“明清大事时空轴”，将孤立事件置于长时段中定位；通过组织围绕“明清鼎盛下隐藏着哪些危机”的讨论，引导学生建立多重证据联系，进行有理有据的论证，形成辩证、全面的历史认识。  评价与元认知目标：学生能够依据“观点明确、史实准确、论证清晰”的简易量规，对同伴的历史小短文进行初步互评；并能在课堂小结环节，反思自己构建知识网络时使用的策略（如分类、比较、联系），评估其有效性，提出后续改进思路。三、教学重点与难点  教学重点：明清时期君主专制中央集权的空前强化及其对中国社会发展的双重影响。确立依据在于，该内容是贯穿明清政治史的核心“大概念”，是理解封建社会晚期政治形态的钥匙，亦是连接“鼎盛”（集权带来统一与稳定）与“危机”（集权抑制社会活力）辩证关系的枢纽。从学业评价看，相关制度（如军机处）、现象（如文字狱）及其影响是各类考查中体现能力立意的高频考点。  教学难点：学生如何辩证、历史地理解“闭关锁国”政策，并初步从全球视野审视明清时期中国在世界格局中地位的相对变化。难点成因在于，此议题涉及多维度、长时段的综合思考，需要学生调动经济、对外关系等多领域知识，并克服“以今律古”的思维惯性。预设依据来自常见学情：学生易简单否定该政策，而难以结合当时国际环境（如倭寇、殖民者东来）和统治者动机进行历史性分析。突破方向在于提供多元史料，创设思辨情境，引导学生“回到历史现场”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含关键知识结构图、精选史料（文字、地图、文物图片）、对比表格；《坤舆万国全图》（明代）与《乾隆京师全图》等高清历史地图。1.2学习材料：设计并印制“学习任务单”，包含知识梳理框架、分层探究问题、课堂巩固练习；准备“核心史实卡片”学具（供选择性使用）。2.学生准备2.1知识准备：通读七年级下册第三至六单元课文，尝试自行列出明清时期重大历史事件清单。2.2物品准备：携带历史课本、笔记本及彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌椅调整为46人一组，便于开展小组协作与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：同学们，在漫长的中国古代史画卷即将收卷之际，我们迎来了它的最后一个高峰——明清时期。提起这个时代，你会想到什么？是紫禁城的巍峨，郑和船队的帆影，还是《红楼梦》的悲欢？（稍作停顿，让学生自由联想）。一方面，我们常用“康乾盛世”来形容它的辉煌；另一方面，历史课本又告诉我们，它埋下了近代落后挨打的伏笔。这难道不矛盾吗？今天，我们就化身历史侦探，一起探究这个核心问题：明清帝国在达到鼎盛的同时，为何也埋下了近代危机的伏笔？2.路径明晰与旧知唤醒：为了解开这个谜团，我们需要进行一次“结构化考古”。请大家先快速回顾课本，我们本节课将沿着“政治骨架”、“经济血脉”、“对外气度”和“文化神经”这几条线索，系统梳理明清的成就与隐忧，最后综合判断。记住，我们的目标不是重复记忆碎片，而是编织一张能看清大势的历史之网。第二、新授环节任务一：绘制“权力金字塔”——透视君主专制的强化教师活动：首先，我将引导大家进行“制度接龙”。我会展示“朱元璋”“朱棣”“雍正帝”的画像，并提问：“这三位皇帝，分别为明清的君主专制‘大厦’添上了哪块最关键的‘砖’？”预计学生能答出废丞相、设内阁、设军机处。紧接着，我会追问：“从宰相到内阁再到军机处，皇帝身边的辅助机构变了，其本质权力流向发生了什么变化？咱们能不能用一个简单的图示来表示这种变化趋势？”好，我看到有同学已经在比划了。请大家以小组为单位，用最简洁的图形（比如金字塔、箭头图）来呈现这种“皇帝权力不断集中，相权直至消亡”的过程。我会巡视，并提示大家思考：除了中央官制，还有哪些举措（如厂卫特务、文字狱）也是这同一趋势的表现？它们对社会思想产生了什么影响？来，第三组，请展示你们的“权力金字塔”，并解释一下。学生活动：学生参与“制度接龙”抢答，回顾关键史实。随后，小组合作讨论，尝试在白纸上绘制表示皇权强化趋势的示意图。他们会结合课本，列举八股取士、文字狱等史实，讨论其“禁锢思想”的影响。小组代表将展示图解，并阐述本组对“皇权强化”表现与影响的理解。即时评价标准：1.图解是否清晰反映了权力向皇帝集中的核心趋势（准确性）。2.解说是否能够结合至少两项史实（如废丞相、设军机处）进行论证（证据意识）。3.小组讨论时，成员是否都能参与意见，并认真倾听他人（合作有效性）。形成知识、思维、方法清单：★明清君主专制强化脉络：明太祖废丞相（权分六部）→明成祖设内阁（秘书机构）→清雍正设军机处（标志顶峰）。▲配套措施：厂卫特务机构、八股取士、文字狱。★核心认知：这一系列变化的核心是皇帝直接掌控一切大权，官僚体系沦为执行工具，制度创造力衰竭。方法提示：用图示法提炼历史发展趋势，直观且深刻。任务二：算盘下的“新芽”与“枷锁”——剖析经济发展与政策约束教师活动：权力高度集中，那经济状况如何呢？我们来算两笔账。第一笔“繁荣账”：请大家看课件上的《清明上河图》（明代仇英本）与《盛世滋生图》，对比宋代，说说明清商业有哪些新发展？（引导学生观察店铺林立、商品繁多、出现会票等细节）。对，商品经济空前活跃，甚至在江南丝织业中出现了“机户出资，机工出力”的资本主义萌芽。这是一个崭新的现象！但第二笔“政策账”来了：面对如此活跃的经济和海上贸易潜力，明清政府的主流政策是什么？“海禁”和“闭关锁国”。大家是否觉得有点“拧巴”？为什么统治者在强化对内控制的同时，却选择对海洋收缩？请大家结合上一任务的结论和当时国际背景（倭寇、西方殖民者东来），小组内辩论一下：这是“必然选择”还是“战略失误”？好，请大家各抒己见。学生活动：学生观察图像史料，描述明清商业繁荣景象，在教师引导下理解“资本主义萌芽”的概念。针对“海禁”与“闭关锁国”政策，学生开展小组辩论或讨论，尝试从维护专制统治安全、自然经济基础、对外部威胁的认识等角度分析原因。他们会感受到经济活力与保守政策之间的张力。即时评价标准：1.能否从图像中有效提取历史信息，并准确描述（观察与描述能力）。2.讨论“资本主义萌芽”时，能否理解其“雇佣关系”的本质（概念理解）。3.分析政策原因时，视角是否多元，能否建立政治、经济、对外关系的初步联系（综合思维）。形成知识、思维、方法清单：★资本主义萌芽：明中后期出现，以手工工场为组织形式，本质是雇佣劳动关系，代表新经济因素。★“海禁”与“闭关锁国”：主要指明清时期限制乃至禁止民间海外贸易的政策，清代广州十三行是典型体现。★辩证关系：繁荣的商品经济是“鼎盛”标志，资本主义萌芽是“新变”；但重农抑商传统与闭关政策，如同“枷锁”，阻碍了新因素的成长和中外正常交流。方法提示：运用“角色代入”，尝试从当时统治者的立场思考政策逻辑，是历史理解的重要方法。任务三：地图上的“拼图”——认同统一多民族国家的巩固教师活动：尽管对外收缩，但在内陆疆域的开拓与整合上，明清尤其是清朝，成就斐然。现在，我们来玩一个“地图拼图”游戏。（展示动态地图）请同学们观察，从明朝的“两京十三省”到清朝中期的辽阔版图，哪些地区是新增的、并得到有效管辖的“拼图”？我会请同学上台，在空白地图上标出关键地区，并说明管辖方式。台湾（设台湾府）、西藏（册封、驻藏大臣）、西北（平定准噶尔、大小和卓，设伊犁将军）、西南（改土归流）。非常好！那么，这些举措共同指向一个什么宏伟的历史工程？对，“巩固统一多民族国家”。这无疑是“鼎盛”最坚实的地缘基石。请大家思考，这一成就与我们前面讲的君主专制强化，有什么关系？（提示：强大的中央集权提供了动员能力）。学生活动：学生观察动态地图变化，识别清朝前期拓展和巩固疆域的关键区域。上台操作或口头表述，将地区与对应的管辖措施（机构、制度）进行匹配。在教师引导下，思考并理解国家统一、民族交融与中央集权之间的内在联系。即时评价标准：1.能否准确记忆并匹配主要边疆地区及其管辖措施（空间与史实结合）。2.能否从具体史实中概括出“统一多民族国家巩固”这一总体特征（归纳能力）。3.能否建立边疆治理与中央集权政治之间的联系（历史关联能力）。形成知识、思维、方法清单：★清朝疆域奠定：西跨葱岭，西北至巴勒喀什池，北接西伯利亚，东北至外兴安岭和库页岛，东临太平洋，东南到台湾及附属岛屿，南包南海诸岛。★管辖方式：因地制宜，多元一体（设府、驻军、册封、改土归流等）。★核心认知：这是中国古代疆域演变的定局，为现代中国版图奠定了基础，是“鼎盛”的空间体现。思维提示：运用地图学习历史（时空观念），是构建立体历史认知的关键。任务四：望远镜与显微镜下的“对视”——初探中西发展轨迹分野教师活动：刚才我们主要是在中国内部看中国。现在，让我们拿起历史的“望远镜”，看看同一时期的欧洲正在发生什么？（展示简表：1417世纪欧洲文艺复兴、新航路开辟、启蒙运动；18世纪英国工业革命开始）。再把“显微镜”对准中国：我们在进行《四库全书》的文化总结（文化总结），他们在进行科技革命；我们在强化农本，他们在拓展市场。同学们，当两种文明在18世纪末、19世纪初再次实质性相遇时，会是什么样的局面？请大家基于以上对比，重新审视我们的核心问题：“鼎盛”之下，“危机”究竟藏在哪里？不是藏在某一件具体的事里，而是藏在两种文明发展轨迹和速度的巨大差异里。这种差异，使得曾经的“天朝上国”在面对未来的挑战时，将显得准备不足。学生活动：学生在教师引导下，阅读中西对比简表，直观感受明清之际中西历史发展主题的差异。他们会产生认知冲击，并开始从全球背景和文明比较的视角，重新思考中国“近代前夜危机”的深层含义，理解“落后”是相对且动态的概念。即时评价标准：1.能否通过对比，说出明清时期中西社会发展主要方向的不同（比较能力）。2.能否初步理解“发展轨迹差异”是构成潜在危机的重要背景（宏观视野）。3.讨论时，情绪是陷入消极，还是能理性分析（历史态度的成熟度）。形成知识、思维、方法清单：★中外对比关键节点：当中国明清强化专制、闭关锁国时，西方正经历地理大发现、思想解放和科技革命。★“危机”本质：是封建制度衰老与停滞，与资本主义上升扩张之间的时代落差。▲李约瑟难题：可简要提及，引发课后思考。思维提示：树立全球史观，将中国历史置于世界坐标系中考察，是理解近代历史的必备视角。任务五：构建“鼎盛与危机”辩证关系图——实现结构化认知教师活动：线索已经清晰，现在到了整合的时刻。请大家以小组为单位，利用本节课梳理的所有关键概念和史实，尝试绘制一幅“明清鼎盛与危机关系图”。要求：体现“政治”、“经济”、“民族/疆域”、“对外/文化”等维度，并用箭头、关键词标明各要素之间是如何相互影响，共同构成“鼎盛”表象与“危机”实质的。这是一次挑战！我会提供一些关键词卡片作为“脚手架”。（巡视指导，重点关注各组如何建立关联）。时间到！请这个小组分享你们的杰作。哇，用了双螺旋结构！能解释一下吗？学生活动：小组进行核心协作任务，整合全课知识，共同构思并绘制关系图。他们需要协商、归类、建立逻辑联系，并用可视化方式呈现对“明清鼎盛与危机并存”这一复杂历史阶段的理解。小组代表展示并阐释本组的创作思路和逻辑。即时评价标准：1.关系图是否涵盖了本节课多个维度的核心内容（内容完整性）。2.所建立的关联（箭头、表述）是否合理，能否反映一定的历史逻辑（思维深度与逻辑性）。3.小组分工是否明确，合作过程是否高效（协作水平）。形成知识、思维、方法清单：★结构化认知模型：“鼎盛”（政治集权统一、经济繁荣、疆域巩固、文化总结）与“危机”（制度僵化、经济受阻、思想禁锢、对外封闭）并非割裂，而是同一历史进程的一体两面，后者深植于前者之中。★核心结论：明清的“鼎盛”是传统农耕文明的高峰，但其固化和内敛的特性，使其未能孕育出突破性的新质力量，从而在面对近代工业文明冲击时陷入全面危机。方法总结：构建概念关系图是进行历史综合与深度复习的强有力工具。第三、当堂巩固训练  现在，让我们通过一组分层练习来检验和巩固我们的学习成果。基础层：请独立完成学习任务单上的“史实连连看”和“选择题”，重点巩固本课的核心人物、事件、制度。完成后可进行同桌互评。综合层：请分析一段关于“乾隆皇帝接见英国马戛尔尼使团”的史料，回答：从双方在礼仪、礼物、诉求上的差异，可以看出当时中英两国在哪些方面存在根本性的不同？（这道题需要大家综合运用今天所学的政治、经济、对外观念等多方面知识）。挑战层（选做）：试以“假如我是清朝一位开明的知识分子，在1840年前夜，我会为国家提出哪些改革建议？”为题，撰写一个简要的提纲。要求至少涉及两个领域，并尽量使用本课所学的历史概念。我们将抽取几位同学的答案进行课堂展示和点评，重点是看建议是否基于对当时历史处境的深刻理解。第四、课堂小结  同学们，今天我们进行了一次深度的历史巡游。请大家闭上眼睛，用一分钟时间，在脑海中快速闪回我们绘制的“权力金字塔”、“经济算盘”、“疆域拼图”和“中西对视图”，最后定格在我们自己创作的“关系图”上。谁愿意用几句话，为我们这节课的探索做个总结？（邀请学生分享）。说得很好！我们不仅复习了史实，更学会了一种看待复杂历史时期的方法：多维度梳理，辩证性关联，全球性参照。课后，请根据自身情况完成分层作业。同时，我也留一个思考题给大家：今天我们分析了历史的“必然”，那么，在历史进程中，“人”的能动性又扮演着怎样的角色？我们下节课再探讨。下课！六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理并完善课堂绘制的“明清鼎盛与危机关系图”，形成个人复习笔记。2.从课本中找出5项最能体现“统一多民族国家巩固”的史实，并按地区分类列表。拓展性作业（建议大多数学生完成）：阅读一篇关于“故宫文物”或“大运河文化遗产”的短文（教师提供），写一篇200字左右的读后感，思考这些文化遗产如何见证了明清时期的“鼎盛”，并谈谈保护它们的意义。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“穿越者的日记”为题，假设你穿越到1793年（马戛尔尼访华），分别在北京和伦敦各生活一天，从衣、食、住、行、社会氛围等方面，撰写两篇对比鲜明的日记片段，要求体现对当时中西社会差异的理解。七、本节知识清单及拓展★1.君主专制顶峰——军机处：雍正帝设立，军国大事完全由皇帝裁决，军机大臣跪受笔录传达，标志君主专制达到顶峰。提示：理解其“工具性”，对比宰相制度。★2.多民族国家巩固——清朝边疆治理：台湾（设府）、西藏（驻藏大臣）、新疆（伊犁将军）。提示：结合地图记忆，理解其“因地制宜”的智慧。★3.经济新因素——资本主义萌芽：明中后期江南丝织业出现“机户出资，机工出力”的雇佣关系。提示：重点理解其“新”在生产关系，而非生产工具。★4.对外政策主流——闭关锁国：严格限制对外贸易，广州十三行代为管理。提示：客观分析其防御性初衷与阻碍发展的后果。▲5.文化总结性工程——《四库全书》：乾隆时期编撰的大型丛书，整理保存了文献，但也存在删改、禁毁书籍的一面。提示：辩证看待其文化价值与思想控制双重性。★6.明清鼎盛的表现：政治上空前统一，经济上商品经济繁荣，疆域上奠定现代版图，文化上集大成。提示：“鼎盛”是传统农业文明的顶峰。★7.近代前夜的危机内涵：制度僵化抑制创新，闭关政策隔绝世界潮流，思想禁锢阻碍观念更新，与西方发展差距拉大。提示：“危机”是相对工业文明而言的发展滞后。▲8.郑和下西洋与闭关政策对比：明代前期开放远航显示国力，中后期转向保守。提示：反映国家战略随内外形势变化。▲9.文字狱与文化专制：明清为加强思想控制，大兴文字狱，制造恐怖气氛。提示：这是君主专制在思想领域的极端表现。▲10.明清之际的启蒙思想：黄宗羲、顾炎武等批判君主专制，提倡“经世致用”，但未成主流。提示：黑暗中微弱的新思想火花。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本课以“构建辩证认知结构”为核心目标。从课堂小组关系图的成果展示与当堂训练反馈看，约70%的学生能初步建立“鼎盛”与“危机”多维度关联，尤其在政治与经济、对内与对外关系的分析上表现较好，表明核心素养目标中的“历史解释”与“唯物史观”得到有效渗透。然而，在“全球视野”维度，部分学生仅能复述中西事件对比，尚不能自主运用这一视角分析具体历史情境，此目标需在后续教学中持续强化。  （二）环节有效性剖析：1.导入环节：驱动问题有效激发了探究欲，学生迅速进入“侦探”角色。2.任务链设计：五个任务由表及里、由内到外的逻辑链条基本顺畅。任务二（经济政策矛盾）和任务四（中西对比）引发的认知冲突最为显著，课堂思辨氛围浓厚。但任务三（边疆治理）与核心问题的勾连稍显生硬，部分学生未能自发思考其与