长春教师考试试题及答案

长春教师考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.维果斯基D.乌申斯基答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫1877年出版的《教育心理学》是世界上第一部正式以“教育心理学”来命名的著作。维果斯基提出了文化-历史发展理论等重要观点。乌申斯基是俄国教育心理学的奠基人。2.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这体现了身心发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性答案：B。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性强调个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。不平衡性表现在同一方面的发展速度在不同年龄阶段的变化是不平衡的，以及不同方面发展的不平衡性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力。教学组织能力是指教师在课堂教学中，通过一定的组织形式，合理安排教学时间，调动学生学习积极性，使教学活动顺利进行的能力。教学决策能力是指教师在教学过程中，根据教学目标、学生实际等情况，对教学方法、教学内容等做出选择和决定的能力。4.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实际。上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。当学生学习了“杠杆”的概念和原理后，再学习定滑轮，发现定滑轮是等臂杠杆，这是将定滑轮的知识纳入到已有的“杠杆”概念中，属于下位学习。上位学习是指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习。并列学习（组合学习）是指当学生新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是组合学习。5.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂上群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控。课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。6.学生在记忆无意义的音节时，前面的练习加快了对后面音节的记忆，这是（）的影响。A.学习任务的相似性B.原有的认知结构C.学习的心向与定势D.学习的指导答案：C。定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在定势的影响下，人们会以某种习惯的方式对刺激情境做出反应。学生在记忆无意义音节时，前面的练习形成了一定的定势，从而加快了对后面音节的记忆。学习任务的相似性会影响学习迁移，但这里强调的是前面练习形成的一种心理准备状态对后续学习的影响，而非任务相似性。原有的认知结构是指学生头脑中已有的知识经验和认知模式，与本题情境不符。学习的指导是指教师对学生学习的引导和帮助，本题未涉及学习指导的内容。7.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。记忆策略是认知策略的一种具体形式。思维策略也属于认知策略的范畴。学习方法是学习策略的具体体现，但不是学习策略的分类之一。8.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）。A.信度B.效度C.区分度D.难度答案：B。效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。难度是指测验包含的试题难易程度。9.教师成长为专家教师的基本的、重要的途径是（）。A.经验积累B.获得知识C.实施培训D.教学反思答案：D。教学反思是教师成长为专家教师的基本的、重要的途径。通过反思，教师可以发现自己教学中的问题，总结经验教训，不断改进自己的教学方法和策略，从而提高教学水平。经验积累是教师成长的一个方面，但单纯的经验积累如果没有反思，可能会导致教师陷入固定的教学模式，难以取得实质性的进步。获得知识是教师成长的基础，但只有将知识应用到教学实践中，并通过反思不断调整和完善，才能真正促进教师的成长。实施培训可以为教师提供新的知识和理念，但如果教师不进行自我反思和实践应用，培训的效果也会大打折扣。10.下列属于问题解决的是（）。A.漫无目的幻想B.走路C.联想D.发明创造答案：D。问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。它具有目的性、认知性和序列性三个特点。发明创造是有明确的目标，需要运用一系列的认知操作来实现新的产品或成果，符合问题解决的特点。漫无目的幻想没有明确的目标，不符合问题解决的目的性特征。走路是一种自动化的动作，不需要进行复杂的认知操作，不属于问题解决。联想是由一个事物想到另一个事物的心理过程，没有明确的目标指向和一系列的认知操作序列，也不属于问题解决。11.（）的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。A.奥苏伯尔B.桑代克C.贾德D.格式塔心理学答案：C。贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。他通过“水下打靶”实验证明了这一观点，认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习中。奥苏伯尔提出了有意义接受学习理论和认知结构迁移理论。桑代克提出了共同要素说，认为只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习。格式塔心理学提出了关系转换说，认为迁移是由于学习者突然领悟两种学习情境之间的关系的结果。12.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）。A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。学生害怕在社交场合讲话，对社交场合存在非理性的恐惧，符合恐怖症的表现。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症，主要表现为紧张不安、忧心忡忡等。强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。13.按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为（）。A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能答案：C。加涅根据学习结果将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够陈述观念。智慧技能是指学习者使用符号与环境相互作用的能力，如运用概念和规则办事的能力。认知策略是指学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。动作技能是指通过身体动作质量的不断改善而形成整体动作模式的学习。14.（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A.斯金纳B.布鲁纳C.苛勒D.加涅答案：B。布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。他提出了认知-结构学习论，认为学习的实质是主动地形成认知结构，教学的目的在于理解学科的基本结构。斯金纳是行为主义学习理论的代表人物，他提出了操作性条件作用理论。苛勒是格式塔心理学派的代表人物，通过“黑猩猩取香蕉”实验提出了完形-顿悟说。加涅根据学习结果对学习进行了分类，并提出了信息加工学习理论。15.（）是使教学有条不紊地进行的重要条件。A.教学计划B.教学大纲C.教材D.课程表答案：D。课程表是学校课程与教学活动的时间表，它是使教学有条不紊地进行的重要条件。合理的课程表可以科学地安排教学时间、教师和学生，避免教学过程中的混乱和冲突。教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲等。16.衡量各科教学质量的重要标准是（）。A.教学计划B.教学大纲C.教育目的D.教学目标答案：B。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。教学计划是学校组织教学工作的重要依据，但它侧重于对学校教学工作的整体规划和安排，不是衡量各科教学质量的直接标准。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求，比较宏观，不能直接作为衡量各科教学质量的标准。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，但它是针对具体的教学活动而言的，不如教学大纲具有普遍的衡量作用。17.教师教学和学生获得知识的基本材料是（）。A.教学大纲B.课程计划C.教科书D.教学指导书答案：C。教科书是教师教学和学生获得知识的基本材料。它按照教学大纲的要求编写，系统地阐述了学科内容，是教师进行教学的主要依据，也是学生获取系统知识的重要工具。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的依据，但它只是一个纲要性的文件，不包含具体的教学内容。课程计划是对学校教学工作的总体安排，不直接提供教学内容。教学指导书是对教科书的补充和说明，帮助教师更好地理解和使用教科书，但它不是教师教学和学生获得知识的基本材料。18.教学从本质上说，是一种（）。A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动答案：A。教学从本质上说是一种特殊的认识活动。教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定思想品德的过程。它是一种认识活动，但又具有自身的特殊性，如间接性、引导性、简捷性等。教学不仅仅是教师教的活动，也不仅仅是学生学的活动，而是教师教和学生学的统一活动。课堂活动是教学活动的一种组织形式，但不能等同于教学的本质。19.为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为（）。A.教学程序B.教学步骤C.教学组织形式D.教学阶段答案：C。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。常见的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学等。教学程序是指教学活动的先后顺序和步骤安排。教学步骤是教学程序中的具体环节。教学阶段是根据教学过程的规律和特点划分的不同阶段，如导入、新授、巩固、小结等。20.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（）。A.泰勒B.夸美纽斯C.裴斯泰洛齐D.凯洛夫答案：B。夸美纽斯在《大教学论》中最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。泰勒是美国著名的课程理论家，提出了课程编制的目标模式。裴斯泰洛齐是瑞士著名的教育家，主张教育要遵循自然，使儿童自然发展。凯洛夫主编的《教育学》是第一部以马克思主义为指导的教育学著作，对我国教育产生了深远影响。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学的研究对象是（）。A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点答案：ABC。教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它主要研究学的心理活动、教的心理活动以及教与学的互动机制。学生的心理发展特点是发展心理学研究的重要内容，虽然教育心理学也会涉及到学生心理发展对学习的影响，但它不是教育心理学的主要研究对象。2.学生心理发展的基本特征有（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性答案：ABCD。学生心理发展具有连续性与阶段性，心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的过程，同时又表现出一定的阶段性特征。具有定向性与顺序性，心理发展总是按照一定的方向和顺序进行。具有不平衡性，表现在不同方面发展的不平衡以及同一方面在不同年龄阶段发展的不平衡。还具有差异性，不同个体之间的心理发展存在着速度、水平等方面的差异。3.教师的职业角色主要有（）。A.传道者角色B.授业、解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD。教师的职业角色具有多样性，包括传道者角色，教师要向学生传授道德观念和价值观念；授业、解惑者角色，教师要向学生传授知识和技能，解答学生的疑惑；示范者角色，教师的言行举止会成为学生学习和模仿的榜样；管理者角色，教师要对班级和教学活动进行组织和管理。4.以下属于学习行为的是（）。A.蜘蛛结网B.小狗算算术C.吃酸的食物流唾液D.儿童模仿电影中人物的行为答案：BD。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。小狗算算术是通过训练和学习获得的技能，儿童模仿电影中人物的行为也是通过观察和学习而产生的行为变化，都属于学习行为。蜘蛛结网是本能行为，是由遗传决定的，不需要学习。吃酸的食物流唾液是一种无条件反射，是与生俱来的生理反应，不属于学习行为。5.影响迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC。影响迁移的主要因素有相似性，包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等，相似性越高越容易发生迁移；原有认知结构，学习者原有的认知结构的特征会影响迁移的发生，如认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性等；学习的心向与定势，定势对迁移有促进和阻碍两种作用。教学方法会影响学生的学习效果，但不是影响迁移的主要因素。6.学习策略可以从以下哪几个方面进行描述？（）A.学习策略是学习方法或技能B.学习策略是学习的调节和控制技能C.学习策略是内隐的学习规则系统D.学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体答案：ABCD。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。它可以被看作是学习方法或技能，如记忆策略、阅读策略等；也是学习的调节和控制技能，能够帮助学习者对学习过程进行计划、监控和调整；它还是内隐的学习规则系统，在学习者的头脑中以一种潜在的方式存在；同时是学习方法和学习的调节控制的统一体，将具体的学习方法与对学习过程的调控相结合。7.课堂管理的功能主要表现为（）。A.维持功能B.促进功能C.发展功能D.协调功能答案：ABC。课堂管理具有维持功能，能够维持课堂秩序，保证教学活动的顺利进行；促进功能，有助于营造良好的课堂氛围，提高学生的学习效率和学习质量；发展功能，能够培养学生的自我管理能力和良好的行为习惯，促进学生的全面发展。协调功能不是课堂管理的主要功能表现。8.问题解决的过程包括（）。A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设答案：ABCD。问题解决的过程一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。发现问题是问题解决的首要环节，只有发现了问题，才能进一步去解决它。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，明确问题的条件和要求。提出假设是在理解问题的基础上，提出解决问题的可能途径和方案。检验假设是通过一定的方法来验证假设是否正确。9.教师成长和发展的途径有（）。A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.微格教学C.专门训练D.对教学经验的反思答案：ABCD。教师成长和发展的途径有多种，观摩和分析优秀教师的教学活动可以让教师学习到优秀的教学方法和策略；微格教学是一种将复杂的教学过程分解成小的片段进行训练的方法，有助于提高教师的教学技能；专门训练可以为教师提供系统的专业知识和技能培训；对教学经验的反思能够让教师发现自己教学中的问题，不断改进和提高自己的教学水平。10.我国学校教育层次包括（）。A.幼儿教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD。我国学校教育层次包括幼儿教育，主要对幼儿进行启蒙教育；初等教育，即小学教育，是基础教育的重要阶段；中等教育，包括初中和高中教育；高等教育，培养高级专门人才。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述影响学生学习动机形成的因素。参考答案：影响学生学习动机形成的因素主要包括内部因素和外部因素两个方面。（1）内部因素-学生的自身需要与目标结构：学生的学习需要是学习动机产生的基础，当学生有了对知识、技能等方面的需要时，就会产生学习的动力。同时，学生的目标结构也会影响学习动机，如将学习目标设定为掌握知识、提高能力的掌握目标，比将目标设定为获得高分、超过他人的成绩目标更能激发学生的学习动机。-成熟与年龄特点：不同年龄阶段的学生，其学习动机的特点有所不同。例如，幼儿和小学低年级学生的学习动机主要与兴趣和奖励有关，而随着年龄的增长，中学生和大学生的学习动机更多地与自我实现、社会责任感等因素相关。-性格特征与个别差异：学生的性格特征会影响学习动机的形成。例如，性格开朗、自信的学生往往更有学习的积极性和主动性，而性格内向、自卑的学生可能需要更多的鼓励和支持来激发学习动机。此外，学生的个别差异，如智力水平、学习能力等，也会对学习动机产生影响。-志向水平与价值观：学生的志向水平越高，对自己的要求就越高，学习动机也就越强。价值观也会影响学生的学习动机，如重视知识、追求真理的学生，会更愿意投入到学习中。-焦虑程度：适度的焦虑可以激发学生的学习动机，但过度的焦虑则会抑制学习动机。当学生感到焦虑时，可能会影响他们的学习注意力和学习效率。（2）外部因素-家庭环境与社会舆论：家庭的教育方式、家庭氛围等会对学生的学习动机产生重要影响。例如，家长对学习的重视程度、对孩子的期望等都会影响孩子的学习动机。社会舆论也会对学生的学习动机产生影响，如社会对知识和人才的尊重程度，会影响学生对学习的态度。-教师的榜样作用：教师是学生学习的引导者和榜样，教师的教学方法、教学态度、人格魅力等都会对学生的学习动机产生影响。一个热情、负责、有才华的教师，能够激发学生的学习兴趣和学习动机。-学校的教育环境：学校的教学设施、校园文化、班级氛围等都会影响学生的学习动机。良好的学校教育环境能够为学生提供一个积极向上的学习氛围，促进学生学习动机的形成。2.简述提高问题解决能力的教学措施。参考答案：（1）提高学生知识储备的数量与质量-帮助学生牢固地记忆知识：知识的储备是问题解决的基础，只有让学生牢固地掌握知识，才能在解决问题时灵活运用。教师可以通过多种方式帮助学生记忆知识，如采用有效的记忆方法、组织复习等。-提供多种变式，促进知识的概括：教师要引导学生对所学知识进行概括，形成普遍适用的原理和规则。通过提供多种变式，让学生在不同的情境中理解和应用知识，提高学生对知识的概括能力。-重视知识间的联系，建立网络化结构：教师要帮助学生建立知识之间的联系，形成网络化的知识结构。这样，学生在解决问题时能够快速地提取相关知识，提高问题解决的效率。（2）教授与训练解决问题的方法与策略-结合具体学科，教授思维方法：不同学科有不同的思维方法，教师要结合具体学科的特点，教授学生相应的思维方法，如分析、综合、比较、抽象、概括等。-外化思路，进行显性教学：教师在教学过程中，要将自己解决问题的思路和方法清晰地展示给学生，让学生了解问题解决的过程和步骤。通过显性教学，让学生学会如何思考和解决问题。（3）提供多种练习的机会-注重练习的质量，精选习题：教师要选择具有代表性、针对性和层次性的习题，让学生进行练习。通过练习，让学生巩固所学知识，提高问题解决的能力。-多种形式的练习，激发学生主动参与学习的积极性：教师可以采用多种形式的练习，如书面练习、口头练习、实践操作等，让学生在不同的练习形式中提高问题解决的能力。同时，要激发学生主动参与学习的积极性，让学生在练习中体验到成功的喜悦。（4）培养思考问题的习惯-鼓励学生主动发现问题：教师要培养学生的问题意识，鼓励学生主动观察、思考，发现生活和学习中的问题。让学生学会从不同的角度看待问题，提高学生发现问题的能力。-鼓励学生多角度提出假设：在解决问题时，教师要鼓励学生从多个角度提出假设，拓宽学生的思维视野。让学生学会大胆猜测和想象，培养学生的创新思维能力。-鼓励自我评价与反思：教师要引导学生对自己的问题解决过程进行自我评价和反思，让学生了解自己在问题解决过程中的优点和不足。通过反思，让学生不断改进自己的问题解决方法和策略，提高问题解决的能力。四、论述题（共10分）结合实际，谈谈如何培养学生的创造性。参考答案：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。培养学生的创造性是教育的重要目标之一，以下是一些培养学生创造性的方法：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境-创设宽松的心理环境：教师要为学生创造一个宽松、自由、和谐的心理环境，让学生在没有压力和恐惧的情况下自由地表达自己的想法和观点。例如，在课堂上，教师要鼓励学生积极发言，尊重学生的不同意见和想法，即使学生的想法有些幼稚或不合理，也不要轻易批评和否定。-给学生留有充分选择的余地：教师要给学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式，让学生有更多的选择机会。例如，在教学中，教师可以设计一些开放性的问题或任务，让学生根据自己的兴趣和能力选择不同的解决方案。-改革考试制度与考试内容：传统的考试制度和考试内容往往注重对学生知识的考查，而忽视了对学生创造性的评价。因此，要改革考试制度和考试内容，增加一些开放性、综合性的题目，考查学生的创新思维和实践能力。例如，可以设计一些案例分析题、项目设计题等，让学生在解决实际问题的过程中展示自己的创造性。（2）注重创造性个性的塑造-保护好奇心：好奇心是创造性的源泉，教师要保护学生的好奇