2025幼师有奖问答真题及答案

2025最新幼师有奖问答练习题及答案1.问：根据《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”目标，4-5岁幼儿应达到的典型表现是什么？答：能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离；能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬；能助跑跨跳过一定距离（约50厘米），或助跑跨跳过一定高度（约35厘米）的物体；能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏；能连续自抛自接球。2.问：幼儿园教师在组织角色游戏时，发现小班幼儿频繁更换游戏主题，且角色意识薄弱（如扮演“医生”时只拿着玩具听诊器乱跑），这种现象是否符合该年龄段幼儿的发展特点？请说明理由。答：符合。小班（3-4岁）幼儿的角色游戏处于平行游戏向联合游戏过渡阶段，以模仿成人动作为主，角色意识模糊，游戏主题不稳定，易受同伴或材料影响。教师应提供丰富的主题玩具（如听诊器、注射器模型），通过平行游戏参与引导（如说“医生，我肚子痛，能帮我检查一下吗？”），帮助幼儿明确角色职责。3.问：《幼儿园保育教育质量评估指南》中明确提出“以游戏为基本活动”，请列举教师支持幼儿游戏的三个具体策略。答：（1）观察与解读：通过持续观察记录幼儿游戏中的兴趣点、互动模式及发展需求，如记录“建构区幼儿尝试用长积木搭建桥梁但反复倒塌”的过程；（2）材料支持：提供低结构材料（如木块、积塑）与高结构材料（如主题拼图）的组合，满足不同游戏需求；（3）介入引导：在幼儿遇到困难时以“游戏伙伴”身份介入（如问“你们的桥总是倒，试试把底座的积木多放几块怎么样？”），而非直接告知答案。4.问：某5岁幼儿在绘画活动中画出“蓝色的太阳”，教师评价：“太阳应该是红色的，你再改改。”这种评价方式是否合理？为什么？答：不合理。幼儿的艺术表现具有独特性和创造性，5-6岁幼儿已能运用色彩、线条表达主观感受（《指南》艺术领域“表现与创造”目标）。教师的否定性评价会抑制幼儿的想象力，应采用鼓励性反馈（如“你画的太阳是蓝色的，能和老师说说为什么吗？”），引导幼儿表达创作意图，同时可通过提问（如“如果太阳有不同颜色，世界会变成什么样？”）拓展其思维。5.问：幼儿发生鼻出血时，正确的处理步骤是什么？答：（1）保持冷静，让幼儿坐下，身体略前倾（避免血液流入咽部引起呛咳）；（2）用拇指和食指捏住鼻翼两侧（压迫止血点），持续按压5-10分钟；（3）用冷毛巾敷前额或后颈（促进血管收缩）；（4）若出血量大或持续15分钟未止，立即送医；（5）止血后2小时内避免剧烈运动，勿挖鼻孔。6.问：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“科学”领域的目标包括“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”，教师可通过哪些活动支持这一目标的实现？请举例说明。答：（1）自然观察活动：组织“植物生长日记”，引导幼儿每天观察记录绿豆发芽的高度、颜色变化，并用图画或符号记录；（2）科学小实验：开展“沉与浮”实验，提供积木、塑料瓶、石头等材料，让幼儿自主探索哪些物品会沉、哪些会浮，并讨论原因；（3）生活中的科学问题：结合午餐环节提问“为什么热汤会冒热气？”“为什么馒头蒸熟后会变大？”，鼓励幼儿观察、猜测并通过简单实验验证。7.问：某中班幼儿在集体活动中频繁打断教师讲话，抢着回答问题，甚至离开座位去拉同伴的衣服。教师应如何干预？请结合幼儿社会性发展特点分析。答：中班（4-5岁）幼儿自我控制能力逐步发展，但仍需成人引导。该幼儿的行为可能是为了获得关注或缺乏规则意识。教师可采取以下措施：（1）提前明确规则：活动前用幼儿能理解的语言说“想发言的小朋友可以举左手，老师看到会请你说”；（2）及时肯定正确行为：当幼儿举手时立即回应“XX小朋友举左手等待，做得很棒，现在请你说”；（3）个别沟通：活动后与幼儿单独交流“刚才你很想说话，但是打断别人会让大家听不清，下次我们一起试试举手好吗？”；（4）角色扮演：通过“小主持人”游戏，让幼儿体验“被打断”的感受，理解轮流发言的重要性。8.问：根据《儿童权利公约》，幼儿享有哪些基本权利？请列举至少四项。答：（1）生存权：包括生命权、健康权和获得基本生活保障的权利；（2）发展权：接受教育、促进身心全面发展的权利；（3）受保护权：免受虐待、忽视、剥削的权利；（4）参与权：表达自己意见、参与与其相关事务的权利（如班级规则制定时听取幼儿想法）。9.问：幼儿园开展“二十四节气”主题活动时，小班（3-4岁）与大班（5-6岁）的活动设计应如何体现年龄差异？请各举一例。答：小班：以感知体验为主，如“春分·找芽芽”活动，带幼儿到户外寻找发芽的树枝、小草，用放大镜观察芽的形状、颜色，用手指点画“小芽芽”，重点培养对自然变化的兴趣；大班：以探究与表达为主，如“冬至·做饺子”活动，先通过视频了解冬至吃饺子的习俗，讨论“饺子皮为什么能捏出花纹？”“不同馅料的饺子有什么营养？”，然后分组用面团制作饺子（可添加食用色素区分馅料），最后与小班弟弟妹妹分享，发展合作、探究及语言表达能力。10.问：幼儿在园发生轻微擦伤（如膝盖蹭破一点皮），正确的急救处理流程是什么？答：（1）清洁伤口：用生理盐水或流动清水冲洗伤口，去除dirt（泥土、沙粒等）；（2）消毒：用碘伏棉签从伤口中心向外环形涂抹消毒（避免使用酒精，以免刺激幼儿皮肤）；（3）止血：若有少量渗血，用无菌纱布轻压1-2分钟；（4）覆盖伤口：贴上透气性好的创可贴（注意不要过紧，避免影响血液循环）；（5）观察：后续注意观察伤口是否红肿、渗液，如有异常及时就医。11.问：《幼儿园保育教育质量评估指南》中“师幼互动”的评估要点包括“关注幼儿情绪情感”，教师可通过哪些方式观察幼儿的情绪状态？答：（1）日常观察：在入园、游戏、进餐等环节观察幼儿的表情（如是否皱眉、眼神躲闪）、动作（如咬手指、蜷缩身体）、语言（如小声说“我不想玩”）；（2）情绪角记录：设置“心情卡片”（如笑脸、哭脸、生气脸），让幼儿每天选择一张贴在自己的名字旁，教师统计分析；（3）个别谈话：在幼儿情绪平稳时问“今天有什么开心/不开心的事吗？”，引导表达；（4）家园沟通：通过家长反馈了解幼儿在家的情绪变化（如是否入睡困难、食欲下降），与在园表现对比。12.问：某3岁幼儿刚入园时每天哭闹，拒绝参与活动，教师应如何帮助其缓解分离焦虑？请列出至少三种方法。答：（1）建立安全依恋：每天主动与幼儿打招呼，用其喜欢的方式互动（如拥抱、玩他带的安抚玩具），让其感受到教师的关爱；（2）过渡物品支持：允许幼儿带一件熟悉的物品（如小毯子、玩具熊）入园，作为情感寄托；（3）游戏吸引：用幼儿感兴趣的游戏（如泡泡机、拼图）转移注意力，逐步引导参与；（4）缩短在园时间：与家长协商，前3天每天提前1小时接，逐步延长至全天；（5）家长配合：通过家长会指导家长在家避免说“再哭就不来接你了”等威胁性语言，多问“今天和老师玩了什么好玩的？”，强化积极体验。13.问：幼儿科学学习的核心是什么？教师应如何支持幼儿的科学学习？答：核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。支持策略：（1）提供探究机会：如在种植区投放不同种子（绿豆、黄豆、花生），让幼儿自主种植并比较生长速度；（2）鼓励提问与猜测：当幼儿问“为什么蜗牛下雨天会出来？”时，引导说“你觉得可能是什么原因？”，记录猜测并通过查阅绘本、观察验证；（3）支持记录与表达：提供记录纸、彩笔，让幼儿用图画、符号记录“蚂蚁搬食物”的路径，并用语言描述；（4）接纳错误：当幼儿认为“石头会开花”时，不直接否定，而是说“我们一起种石头，看看会不会开花吧”，通过实证帮助理解。14.问：《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域“关心尊重他人”目标中，5-6岁幼儿应达到的典型表现有哪些？答：（1）能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助（如看到同伴摔倒，主动扶起来并询问“疼不疼”）；（2）尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果（如对保洁阿姨说“您打扫得真干净，谢谢”）；（3）知道父母的职业，能体会到父母为自己成长付出的辛劳（如说“妈妈上班很辛苦，我要给她捶捶背”）；（4）能接纳、尊重与自己不同的人（如同伴说话结巴时不嘲笑，耐心倾听）。15.问：幼儿园发生手足口病疫情时，应采取哪些防控措施？答：（1）病例管理：发现幼儿出现发热、手/足/口腔疱疹等症状，立即通知家长带其就医，确诊后居家隔离至症状消失后1周；（2）环境消毒：每天用含氯消毒液（浓度500mg/L）擦拭玩具、桌椅、门把手等，活动室、寝室通风30分钟以上2次/日；（3）卫生宣教：通过家长群发送手足口病预防知识（如“勤洗手、吃熟食、喝开水、晒衣被、少去人群密集处”）；（4）晨午检加强：增加检查频次，重点查看幼儿口腔、手心、脚心是否有疱疹，测量体温；（5）疫情及时向属地疾控中心和教育部门报告，配合做好流调工作。16.问：教师在组织“参观超市”社会实践活动前，应做哪些准备工作？答：（1）前期经验铺垫：通过绘本（如《小超市大发现》）、角色扮演游戏（“小超市”区角）让幼儿了解超市的功能、购物流程；（2）安全预案：与超市工作人员沟通确定参观路线，排除安全隐患（如湿滑地面、货架高处物品），明确教师分工（1名教师带队，2名教师维持秩序）；（3）任务设计：为幼儿提供“购物清单”（如找3种红色水果、记录一种蔬菜的价格），引导有目的观察；（4）家长沟通：告知活动时间、地点、需配合事项（如给幼儿穿舒适鞋子、准备水壶）；（5）物资准备：携带急救包、点名表、相机（记录活动过程）。17.问：某幼儿在角色游戏中扮演“妈妈”，但一直重复“做饭-喂饭”的动作，游戏情节无法推进。教师应如何介入？答：教师可采用“平行介入”或“角色介入”法：（1）平行介入：以“客人”身份参与游戏，说“妈妈做的饭真香，我可以来你家做客吗？我们一起给宝宝讲故事吧”，引导增加“招待客人”“亲子阅读”等情节；（2）角色介入：扮演“宝宝”说“妈妈，我吃完饭后想出去玩滑滑梯，你陪我去好吗？”，推动游戏向“带宝宝户外活动”延伸；（3）材料支持：在角色区新增“儿童书包”“滑板车”等材料，暗示“出门”的情节；（4）后续讨论：游戏结束后组织幼儿分享“今天你和妈妈玩了什么新游戏？”，引导拓展思路。18.问：幼儿进餐时，教师应关注哪些保育要点？答：（1）情绪营造：播放轻柔音乐，用积极语言引导（如“今天的番茄炒蛋好香，像太阳的颜色”），避免催促或批评（如“吃快点，别人都吃完了”）；（2）饮食习惯培养：提醒正确使用餐具（小班用勺子，中大班学习用筷子），细嚼慢咽，不挑食（如“胡萝卜能让眼睛更亮，尝一口试试”）；（3）食量关注：观察幼儿进餐量，对吃得少的幼儿询问“是不喜欢这个菜，还是已经吃饱了？”，对暴饮暴食的幼儿提醒“慢慢吃，别噎着”；（4）卫生要求：提醒饭后用温水漱口，中大班幼儿学习用毛巾擦嘴，整理桌面；（5）特殊需求：对过敏幼儿（如对鸡蛋过敏）提前准备替代餐，对动作慢的幼儿给予个别帮助（如分小份饭菜）。19.问：《幼儿园保育教育质量评估指南》中“环境创设”的评估要点包括“支持幼儿主动学习”，请举例说明教师如何创设这样的环境。答：（1）开放性材料区：在教室角落设置“百宝箱”，投放纸箱、纽扣、毛根等低结构材料，旁边贴上“这些材料可以用来做什么？”的问题卡，鼓励幼儿自主探索（如用纸箱做城堡、纽扣做项链）；（2）过程展示墙：将幼儿的游戏记录（如建构区的搭建草图、科学实验的观察记录）、学习过程（如绘画的修改步骤）张贴在墙面，让幼儿回顾、分享；（3）问题情境墙：结合主题活动设置“我们的问题”板块，如“为什么树叶会变黄？”“蚂蚁怎么搬食物？”，引导幼儿通过调查、实验寻找答案并记录；（4）自主选择区：设置“今日活动菜单”（如手工、阅读、积木），让幼儿用贴纸选择想参与的活动，培养自主性。20.问：某6岁幼儿在数学活动中能熟练计算10以内加减法，但在生活中不会用“买玩具需要15元，我有20元，应找回多少钱”解决问题。这反映了什么问题？教师应如何引导？答：反映了幼儿的数学学习停留在机械计算，缺乏“用数学解决实际问题”的能力（《指南》