九年级道德与法治：强国之路的基石

九年级道德与法治：强国之路的基石一、教学内容分析  本课教学坐标定位于初中九年级《道德与法治》课程，核心内容是理解当代中国发展进步的根本动力与必由之路。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课隶属“国情教育”模块，直接对接“政治认同”与“责任意识”核心素养的培养。在知识技能图谱上，学生需从“改革开放”这一核心概念出发，理解其历史必然性、伟大成就及关键作用，构建“改革是动力、发展是目标、稳定是前提”的初步认知框架，这为后续学习“创新驱动”、“共同富裕”等单元奠定了逻辑基石。过程方法上，本课强调运用“史料实证”与“辩证分析”的学科思想方法，引导学生通过数据分析、今昔对比、案例研讨，从具体现象中抽象出一般规律，提升基于事实进行价值判断的能力。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含的是厚重的家国情怀与制度自信，教学设计需通过展现改革开放以来国家与个人命运的深刻变迁，让学生在水到渠成的认知中，自然生发对中国特色社会主义道路的情感认同与理性认同，实现“润物无声”的价值引领。  基于“以学定教”原则，九年级学生学情具有鲜明特点。其已有基础是：通过历史与社会课程及日常生活，对改革开放的重大事件与宏观成就具备碎片化、感性化的认知，对国家强盛有朴素的认同感与自豪感。然而，主要障碍在于：一是难以将零散现象系统升华为对“改革开放是决定当代中国命运的关键一招”这一核心论断的深刻理解；二是对改革进程的复杂性、艰巨性缺乏历史纵深认知，易产生“改革成果理所当然”的片面看法；三是抽象思维与理论归纳能力正处于发展关键期，对“基本路线”、“社会主义市场经济”等术语存在认知距离。为此，教学过程中将通过“前测问卷”快速诊断认知起点，通过“情境对比”、“阶梯式设问”在课堂中动态把握思维进程，并预设分层支持策略：对基础较弱学生提供“事实支架”与关键概念解析卡；对思维活跃学生则引导其探究改革中的“两难问题”与未来挑战，实现差异化进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述改革开放的历史背景与开启历程，准确列举其主要领域与标志性事件；能结合具体数据或案例，解释改革开放如何推动我国经济、社会及综合国力的历史性跨越；能初步辨析“改革开放”与“强国之路”、“以经济建设为中心”与“全面发展”等核心概念间的逻辑关系，建构起“改革—发展—稳定—强国”的认知链条。  能力目标：学生能够运用数据图表、历史图片等多元材料进行对比分析，归纳改革开放前后社会生活的巨大变迁，并尝试从现象中提炼本质原因；在小组合作探究中，能够围绕“改革中的挑战”等议题，进行有依据的观点陈述与有序的辩论，提升信息整合与逻辑表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在感受国家沧桑巨变的过程中，自然增强对党领导下改革开放伟业的认同感与自豪感；在理解发展成就来之不易时，初步形成为实现民族复兴而奋斗的责任意识与担当精神；在讨论具体政策案例时，能体现出理性、辩证看待社会发展问题的态度。  学科思维目标：本课重点发展学生的“历史性思维”与“辩证思维”。通过创设“时空穿越”对比情境，引导学生建立历史坐标感，理解特定国策的时代背景；通过设置“成就与挑战并存”的讨论环节，引导学生学会用全面、发展的观点看待社会进程，避免片面化和绝对化。  评价与元认知目标：学生能够依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的简易量规，对同伴的课堂发言或探究成果进行初步互评；在课堂小结环节，能够通过绘制简易思维导图，反思自己是如何从具体事实一步步推论出核心结论的，梳理本节课的论证逻辑与学习方法。三、教学重点与难点  教学重点：理解改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，是强国之路的基石。确立该重点的依据在于：从课程标准看，此论断是“国情教育”模块的统领性“大概念”，是贯穿九年级下册教材的逻辑主线；从学科核心素养看，深刻理解这一点是形成“政治认同”与“道路自信”的认知基础；从学业评价看，此点是联系历史、分析现状、展望未来的核心枢纽，是各类综合性试题考查的高频考点与能力立意所在。  教学难点：如何将“改革开放”这一宏大抽象的政治术语，转化为学生可感知、可理解、可认同的具体内容。难点成因在于：一是时空距离，学生对改革开放初期的社会状况缺乏直接经验；二是概念抽象，改革的内涵、外延及其与发展的复杂关系超越了学生的直接认知范畴。预设突破方向是：采用“宏观叙事与微观叙事相结合”的策略，一方面运用国家层面的震撼数据与影像建立宏观印象，另一方面精心选取家庭生活变迁、个人梦想实现等微观案例，引导学生在“家国同构”的鲜活故事中触摸时代的脉搏，从而具象化理解抽象理论。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含关键历史节点时间轴、改革开放前后对比组图（如票证与移动支付）、核心经济数据动态图表（如GDP增长曲线）、《征程》或类似纪录片精选片段（3分钟）。准备实物教具：粮票、布票（仿制品）与智能手机对比展示。    1.2文本与任务单：设计并印制分层《学习任务单》（含前测问题、探究活动指引、巩固练习及课后作业）；准备23个反映改革开放中普通人命运改变的微型案例阅读材料。  2.学生准备    完成简单的“前测”预习：采访一位长辈（祖父母/父母），了解其年轻时（如上世纪七八十年代）衣、食、住、行、通讯任一方面的状况，并做好简要记录。携带教材及笔记本。  3.环境布置    将课桌调整为46人一组的小组合作式布局，便于讨论与分享。黑板预留区域用于绘制本节课的核心概念关系图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：“同学们，上课前我们先来看一段快剪视频。”（播放一段精心剪辑的短片：前30秒黑白影像，展示物质匮乏年代的生活场景、缓慢的绿皮火车、低矮的平房；后30秒切换为彩色高清画面，呈现高铁飞驰、都市霓虹、航天发射、移动支付等现代图景，配以强劲有力的音乐）。视频结束，教师提问：“看完这两组画面的强烈对比，大家最直观的感受是什么？我们是不是仿佛进行了一场‘时空穿越’？”  1.1核心问题提出：在学生们感叹“变化翻天覆地”后，教师追问：“那么，是什么力量推动了中国在这短短几十年间，完成了如此惊人的跨越，走上了日益强盛的道路？这就是今天我们这节课要共同探究的核心问题。”  1.2唤醒旧知与路径明晰：“要回答这个问题，我们需要回到历史的起点去看看。大家预习时采访了长辈，有没有听到一些让你印象深刻的‘老故事’？请一位同学简单分享一下。”（学生简要分享采访所得，如以前买东西要票、通信靠写信等）。教师总结：“从这些鲜活的个人记忆，到刚才视频中的国家巨变，背后都绕不开一个关键词——改革开放。这节课，我们将沿着‘感受变迁解码原因理解意义’的路线，一起揭开‘强国之路’的基石。”第二、新授环节  任务一：感知巨变——数据与故事里的中国  教师活动：首先，呈现一组核心数据对比图（如1978年与2023年的国内生产总值、人均可支配收入、高速公路里程、城镇化率）。教师指着图表说：“大家看，这些数字不是冰冷的，它们是我们祖辈、父辈和我们自己生活变化的‘温度计’。谁能尝试解读一下，这组数据最震撼你的是什么？”接着，引导学生结合课前采访和教材内容，以小组为单位，从“衣、食、住、行、通讯”中任选一个方面，用关键词或简笔画形式，在任务单上完成“今昔对比卡”。教师巡视，参与讨论，并提示：“不仅要看到‘有什么不同’，更要思考‘这种不同意味着什么’。”最后，邀请两个小组展示他们的对比卡，并追问：“从凭票供应到手机一点、万物到家，这种变迁的根源仅仅是技术进步吗？”  学生活动：观察教师展示的数据图表，尝试用自己的语言描述变化趋势与规模。在小组内热烈讨论，分享各自采访到的家庭故事，合作完成“今昔对比卡”。推选代表进行展示，并尝试回答教师的追问，初步将生活变化与国家政策联系起来思考。  即时评价标准：1.能否从数据图表中提取关键信息并进行准确描述。2.小组讨论是否积极有效，能否结合自身采访实例进行分享。3.展示时，对比是否清晰，能否初步触及变化背后的宏观背景。  ★形成知识、思维、方法清单：1.改革开放的伟大成就具象化：通过数据与案例可知，改革开放使我国经济实力、科技实力、综合国力和人民生活水平实现了历史性跨越。教学提示：成就列举需具体，避免空泛，让学生有“触摸感”。2.历史性思维的初步运用：学会将社会现象置于特定的历史坐标（改革开放前后）中进行比较，是理解社会发展的基本方法。3.从微观到宏观的归纳路径：个人与家庭的故事是国家宏大叙事的缩影，学会从具体感知出发，逐步上升到对国家发展层面的认识。  任务二：解码引擎——为什么是改革开放？  教师活动：承接上一任务末的追问，教师指出：“巨大变化的背后，一定有深刻的‘变轨’。这个‘变轨’就是党和国家工作中心的转移。”展示党的十一届三中全会召开的图片与关键决议摘要。讲解：“这次会议如同一把钥匙，解锁了中国发展的新纪元。它做出了怎样的历史性决策呢？”（引导学生阅读教材，找出“以经济建设为中心”、“改革开放”等关键词）。随后，通过一个“计划经济vs.市场经济”的简易模拟：假设班级是一个“生产小组”，在“一切听指令”和“可以根据需求自主决定生产什么、如何交换”两种模式下，哪个更有活力？用这个类比，通俗解释“市场经济改革”如何激发了社会活力。教师总结：“所以，改革，改的是束缚生产力发展的旧体制；开放，开的是通向世界市场与先进技术的大门。这一内一外的合力，构成了中国发展的核心引擎。”  学生活动：阅读教材关键段落，标识核心历史事件与决策。参与课堂简易模拟，思考并讨论两种经济管理模式的利弊。尝试理解“改革”与“开放”的具体内涵及其相互作用，在教师讲解后，尝试用自己的话复述“改革开放何以成为发展的引擎”。  即时评价标准：1.能否准确指认开启改革开放的标志性事件及其核心决策。2.能否通过类比，理解市场经济改革的基本逻辑。3.复述时，逻辑是否清晰，能否讲清“改革”与“开放”的关系。  ★形成知识、思维、方法清单：1.历史转折点：1978年，党的十一届三中全会作出把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。教学提示：这是必须准确掌握的知识点，强调其“开启”意义。2.核心概念解析：“改革开放”是强国之路，是我们党和国家发展进步的活力源泉。改革是社会主义制度的自我完善和发展，开放是融入世界、学习先进的基本国策。3.类比推理方法：对于抽象复杂的经济体制概念，可通过创设学生熟悉的、结构相似的简单情境进行类比，帮助理解核心原理。  任务三：理解基石——坚持改革开放不动摇  教师活动：提出辨析性问题：“既然我们已经取得了如此巨大的成就，是不是可以‘松口气’，甚至可以考虑换条路走了呢？”呈现两则观点材料：一则是西方“中国崩溃论”的陈旧论调，另一则是国内关于“改革进入深水区”面临挑战的论述。组织小组辩论式讨论：“结合我们刚才所学，谈谈为什么我们必须坚持改革开放不动摇？”教师提供讨论支架：可从“成就证明其正确性”、“解决新问题需要深化改革”、“国际竞争态势要求扩大开放”等角度思考。讨论后，教师进行总结升华，并引导回归教材核心论断：“实践已经并将继续证明，改革开放是决定当代中国命运的关键一招，也是决定实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的关键一招。因此，它不是选项，而是必由之路；不是权宜之计，而是长期国策。”  学生活动：阅读教师提供的争议性材料，结合前两个任务的学习收获，在小组内进行深度讨论，形成小组观点。派代表发言，阐述“坚持改革开放不动摇”的理由，并尝试回应材料中的不同观点。倾听教师总结，在教材上重点标注核心论断，深化理解。  即时评价标准：1.讨论能否基于事实和已学知识，而非情绪化表达。2.观点陈述是否具有说服力，能否从多角度论证。3.能否初步辨识并驳斥简单化的错误观点。  ★形成知识、思维、方法清单：1.核心论断与认同：改革开放是决定当代中国命运的关键一招，是实现中华民族伟大复兴的关键一招。必须长期坚持、不断深化。教学提示：这是本课的情感与价值升华点，需在充分论证后自然得出。2.辩证思维深化：认识到成就与挑战并存，坚持改革开放不是因为道路一帆风顺，而是因为它是指引方向、解决问题的根本途径。3.批判性思维萌芽：学会在辨析不同观点中巩固正确认识，初步锻炼基于事实和逻辑进行价值判断的能力。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次。  基础层（必做）：完成学习任务单上的填空题与选择题，内容涉及改革开放开启的标志、核心决策及主要成就的简单匹配。例如，“年召开的，作出了改革开放的历史性决策。”  综合层（鼓励完成）：呈现一则关于“老字号品牌通过创新与开放合作重获新生”的简短新闻案例。要求学生分析该案例是如何体现“改革”与“开放”精神的。  挑战层（学有余力选做）：以“我给改革开放画张像”为主题，用一幅简笔画或几个关键词组合，形象表达你对改革开放的理解，并附上一两句解说词。  反馈机制：基础层答案通过课件快速公布，学生自评；综合层选取12份学生答案进行投影展示，由师生共同依据“分析是否准确、结合知识点是否紧密”的标准进行点评；挑战层作品进行自愿展示，教师从创意与理解的深度角度给予激励性评价。第四、课堂小结  知识整合：“同学们，现在我们一起来梳理一下今天的探索之路。”教师引导学生在笔记本上尝试绘制本节课的思维导图，中心词为“强国之路的基石”，一级分支可以是“感知巨变（是什么）”、“解码引擎（为什么）”、“理解基石（怎么办）”。请一位同学上台分享他的构图。  方法提炼：“回顾一下，我们今天是通过哪些方法来认识改革开放这个‘大问题’的？”（引导学生说出：数据对比、今昔故事、历史事件分析、观点辨析等）。  作业布置与延伸：“今天的探索让我们看到了基石的力量。那么，这块基石在今天和未来，如何铺设得更加坚实？这需要我们关注当下的改革步伐。请大家课后完成分层作业。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.整理本节课的核心知识要点，熟记改革开放开启的标志性事件及其历史地位。2.完成练习册上对应课时的基础练习题。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：开展一次微型社会观察：观察你所在社区或家庭近五年来的一个积极变化（如垃圾分类、健身设施、物业服务、网购便利等），尝试分析这一变化与国家的某项改革或发展政策之间可能存在的联系，写一篇200字左右的短评。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“改革先锋”为主题，自主选择一位你敬佩的改革开放历程中的杰出人物（如企业家、科学家、基层干部等），搜集其事迹资料，制作一份简易的电子海报或手抄报，重点突出其精神品质如何体现了改革开放时代的精神内核。七、本节知识清单及拓展  ★1.改革开放的开启：1978年12月，中国共产党第十一届三中全会召开。会议果断结束“以阶级斗争为纲”，作出把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。这是中华民族发展史上一次伟大觉醒，是决定当代中国命运的关键抉择。教学提示：必须准确掌握会议名称、时间（年份）和核心决策内容。  ★2.改革开放的内涵：改革是在坚持社会主义基本制度的前提下，变革生产关系和上层建筑中不适应生产力发展的环节和方面，是社会主义制度的自我完善和发展。开放是对内、对外的全面开放，吸收和借鉴人类社会创造的一切文明成果，特别是学习国外先进技术和管理经验。  ★3.改革开放的成就：极大解放和发展了社会生产力，使中国经历了从高度集中的计划经济体制到充满活力的社会主义市场经济体制、从封闭半封闭到全方位开放的伟大历史转折。具体表现为：经济持续快速发展，综合国力显著增强，人民生活水平从温饱不足到总体小康、迈向全面小康，国际地位空前提高。  ★4.改革开放的地位（核心论断）：改革开放是决定当代中国命运的关键一招，也是决定实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的关键一招。实践证明，改革开放是强国之路，是当代中国发展进步的活力之源。  ★5.坚持改革开放：改革开放只有进行时，没有完成时。面对新形势新任务，必须全面深化改革，扩大高水平对外开放，因为这是解决发展面临的突出问题、应对风险挑战、实现持续健康发展的根本动力。  ▲6.历史背景延伸：改革开放前的中国，面临着国民经济濒临崩溃边缘、人民生活温饱不足的严峻局面。“文革”结束后，党和国家面临向何处去的重大历史关头。改革开放决策是在总结正反两方面经验教训、洞察时代发展趋势的基础上作出的。  ▲7.方法归纳：认识国情、理解国策，应善于运用历史性思维（纵向比较看发展）、辩证思维（看到成就与挑战两面）、实证思维（用数据和事实说话）。从个人、家庭的具体变化切入，是理解宏大叙事的重要路径。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的认知与素养目标基本达成。通过课堂观察、学生互动反馈及当堂练习情况看，绝大多数学生能准确指认改革开放的开启事件，并能结合实例说明其带来的巨大变化。在小组讨论“为什么必须坚持改革开放”时，学生能调用数据、案例进行论证，展现了初步的辩证思考能力，表明“政治认同”素养的培养在事实认知与理性思辨中得到了较好落实。然而，部分学生在解释“改革是社会主义制度的自我完善”时仍显生硬，表明对制度层面的抽象理解仍需在后续学习中不断渗透和深化。  （二）环节有效性剖析导入环节的视听对比冲击力强，迅速抓住了学生注意力并成功制造了认知悬念，效果显著。新授环节的三个任务形成了清晰的认知阶梯：“任务一”的感性积累充分，为理性分析奠定了坚实基础；“任务二”的历史事件讲解与简易经济模拟，有效化解了概念理解难点；“任务三”的辨析讨论将课堂推向高潮，促进了知识的内化与素养的提升。巩固训练的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，对“挑战层”作品的展示与点评不够充