三年级英语下册Unit 5 Lesson 18《我的一天》教学设计

三年级英语下册Unit5Lesson18《我的一天》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。核心在于引导学生运用英语描述个人日常作息，这不仅是语言知识的积累，更是时间管理意识与健康生活习惯的初步启蒙。从知识技能图谱看，本课以时间表达法（如“atseveno’clock”）为纵向坐标，以一系列动词短语（getup,havebreakfast,gotoschool等）为横向坐标，构建起描述一天活动的网状结构。它在单元知识链中起到综合与输出的关键作用，将前序课时分散学习的时间与活动词汇，整合为有逻辑、有条理的连贯表达。从过程方法路径而言，课标倡导在体验中学习，本课将通过模拟时钟操作、日程卡片排序、个人日程表制作等活动，将学科思想方法具象为“信息获取与整理”、“个人化表达与交流”的探究过程。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，发展学生的连贯叙述能力；在文化意识上，通过对比中西方小学生典型作息，初探文化异同；在思维品质上，训练信息排序、逻辑表达的初步能力；在学习能力上，鼓励学生规划并反思自己的学习与生活时间。  从学情诊断来看，三年级学生已具备数字112、部分简单动词的词汇基础，并对“Whattimeisit?”有初步感知，这为学习“at+时间点”结构提供了锚点。然而，将多个孤立的时间点与事件进行匹配，并组织成一段有条理的语篇，是学生面临的主要认知跨度。常见的障碍包括时间介词“at”的遗漏、动词短语第三人称单数形式的错误（如“Hegetup”），以及叙述顺序的混乱。因此，教学过程中的形成性评价将至关重要。我将通过“听听画画”（听描述画时间）活动前测对时间的反应，通过“卡片排队”游戏观察学生对事件逻辑顺序的把握，并通过巡视个人日程表制作过程，动态发现共性与个性问题。基于此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的句型模板和单词库作为“脚手架”；为思维活跃的学生设置“为卡通人物设计有趣的一天”的挑战任务；并通过小组互助，让不同层次的学生在协作中互相学习。二、教学目标  知识目标：学生能够正确理解、认读并运用核心动词短语（getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,havedinner,gotobed）及时间表达结构“at…o’clock”，在教师提供的结构化框架辅助下，较为连贯地描述自己或他人一天的主要活动安排，初步建立时间与事件对应的概念图式。  能力目标：学生能够通过听录音抓取关键信息（时间、活动），完成简单的日程匹配或排序任务；能够结合个人真实生活，运用所学语言框架，完成一份图文并茂的“MyDay”日程海报，并进行简单的口头介绍，发展初步的信息整合与个性化表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习描述自己一天的过程中，增强对日常生活的观察与表达意愿，体会时间流逝与活动安排的关联，初步萌发合理安排时间的意识，并在小组分享活动中，乐于倾听同伴的一天，学会欣赏不同的生活方式。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的序列思维与归纳思维。通过将打乱的日常活动卡片按时间顺序重新排列，训练事件发展的逻辑顺序感；通过对比不同同学的日程表，引导发现共性与差异，并进行简单归类（如“我们都在7点吃早饭”）。  评价与元认知目标：引导学生运用“四星评价表”（内容完整、时间正确、图片匹配、表达流畅）对同伴或自己的“MyDay”海报进行简单互评与自评；在课堂小结时，通过“今天我学会了用英语说…”的句子接龙，反思本课的核心收获，初步培养学习过程的监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是核心动词短语与时间表达结构“at…o’clock”的准确结合与运用。确立依据在于，这是构成“描述一天”语篇最基础、最核心的语言模块，是达成“能用简单语言描述熟悉事物”这一课标要求的关键能力点，也是学生从单词、短语学习迈向简单语篇输出的重要阶梯。掌握此结合能力，才能确保后续个性化表达的正确性与流畅性。  教学难点：教学难点在于学生将多个“时间+活动”信息点，有条理、有逻辑地组织成一段连贯的口头或书面叙述。成因在于，三年级学生的逻辑思维和篇章组织能力尚在发展初期，容易陷入罗列单句而缺乏衔接的困境。预设依据来自常见错误分析：学生往往能说出单个句子“Igetupatseven.”，但连起来说时，会忽略顺序或使用重复的“andthen”连接。突破方向是通过可视化工具（如时间轴）和框架性语言支持（如使用“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”等顺序词），为学生搭建叙述的“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动态时钟、课文动画、单词发音）、一个可拨动指针的大教具钟、单词卡片（动词短语与时间）、背景音乐（轻快的日常活动音效）。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配填空；B层：排序并仿写；C层：创作海报）、小组活动卡片（打乱的日常活动图片与时间卡片）、“MyDay”空白海报模板、星级评价小贴纸。2.学生准备2.1预习任务：观察自己周六一天的作息，用中文简单记录下主要活动和时间。2.2物品准备：水彩笔或彩色铅笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按四人小组摆放，便于合作探究与分享。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为时间轴图示区，右侧为生成性内容展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段配有轻快音乐的动画，展示太阳升起、小鸟鸣叫、闹钟响起、孩子起床、刷牙洗脸、吃早餐、背书包上学等一系列快速闪过的日常生活片段。随后，画面定格在一个空白时钟和一堆活动图片上。“Goodmorning,class!Didyouenjoythevideo?这就是我们每个人熟悉的一天。Now,let’splayaquickgame.Lookattheclockandshoutoutthetime!”教师快速出示几个整点时间的钟面图片，引导学生集体说出时间，激活已知。  1.1问题提出与路径明晰：教师拿起教具钟，将指针拨到7点，并贴上“getup”的图片。“Igetupatseveno’clock.Whataboutyou?Whattimedoyouusuallydothesethings?”此时，课件呈现本课主题图和一个核心问题：“Howcanwetalkabout‘MyDay’inEnglish?”教师向学生说明：“今天，我们就要像小小解说员一样，学习用英语清楚地介绍自己的一天。我们会先和时间、活动单词交朋友，然后帮一位小朋友理清他混乱的一天，最后，为自己制作一张独一无二的‘一日日程海报’。”第二、新授环节  本环节将围绕“为卡通人物Mike重建他混乱的一天”这一主线任务展开，通过层层递进的活动，引导学生主动建构语言知识。任务一：结识“时间朋友”与“活动朋友”教师活动：教师首先利用动态课件，聚焦“at…o’clock”结构。一边拨动教具钟指针，一边清晰带读“atseveno’clock,ateighto’clock…”，并通过升调、降调、拍手打节奏等多种方式强化语音输入。“Listencarefully,theword‘at’isverylightandshort.”随后，课件以“太阳钟”形式呈现动词短语：太阳在不同位置，旁边出现相应活动图片和短语。教师通过全身反应法（TPR）教授短语，如做起床伸懒腰动作说“getup”，模拟吃饭动作说“havebreakfast”。“Now,let’sreadafterme!Payattentiontothepronunciationof‘breakfast’,it’s/ˈbrekfəst/.Canyouclapthesyllables?Breakfast.”学生活动：学生观察时钟，模仿跟读时间表达，并尝试根据教师指令快速说出对应时间。他们观看“太阳钟”，猜测短语含义，并通过跟读、做动作、小组开火车读等方式，熟悉动词短语的发音和意义。部分学生上前拨动教具钟并说出时间，或将图片贴到黑板上太阳的相应位置。即时评价标准：1.能否准确模仿“at”的轻读和时间的重读。2.在做动作说短语时，动作与意义是否匹配。3.小组开火车时，参与是否积极，发音是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：“at+数字+o’clock”是表达整点时间的固定结构。教学中需通过大量听觉输入和机械操练，让学生形成肌肉记忆，避免遗漏“at”。▲学科方法：全身反应法（TPR）是连接语言与意义、降低学习焦虑的有效手段，特别适用于动词短语教学。★易错点：短语“havebreakfast/lunch/dinner”中的“have”易被学生用“eat”替代，需明确这是英语中的习惯搭配。★应用实例：将时间与太阳位置、日常活动自然关联，帮助学生在情境中理解，而非孤立记忆单词。任务二：听音寻宝，为Mike的活动找时间教师活动：教师创设情境：“OurfriendMikeisabitforgetful.Herecordedhisdaybutallthetimesaremissing!Let’sbelittledetectivesandhelphim.”播放课文或改编的录音（Mike描述自己的一天，但只念活动，不说时间），同时课件呈现Mike的活动图片，但时间处为问号。播放第一遍后提问：“WhatdoesMikedo?”引导学生说出听到的活动。播放第二遍前，提供选择项（多个时间点）。“Listenagain.Matchthetimetotheactivity.Isitatsevenorateight?”引导学生捕捉关键信息。学生活动：学生仔细聆听录音，第一遍整体感知，说出听到的活动关键词。第二遍带着匹配任务听，在任务单上或通过集体选择，将时间与Mike的活动进行连线匹配。完成后，部分学生分享答案，如“Mikegetsupatseveno’clock.”即时评价标准：1.第一遍听音后，能否提取出主要活动信息。2.第二遍听音时，是否有目的地在多个时间信息中筛选正确答案。3.匹配的准确率。形成知识、思维、方法清单：★核心技能：“听关键信息”是重要的语言技能。任务设计体现了从泛听到精听的梯度，训练学生有目的地从语流中抓取特定信息（时间）。▲思维训练：在多个时间选项中筛选正确答案，涉及简单的比较、判断与排除思维。★教学提示：对于听力有困难的学生，可先呈现图片选项，或将录音速度适当放慢，实现差异化支持。任务三：卡片排队，理清Mike一天的顺序教师活动：教师将Mike的活动图片和时间卡片打乱，分发给各小组。“NowyouhaveallthepiecesofMike‘sday.Buttheyareallmixedup!Workwithyourgroup.First,putthepicturesintherightorderofaday.Then,findthecorrecttimecardforeachpicture.”巡视指导，重点关注小组如何协商排序逻辑。之后，请一个小组上台展示并陈述：“WethinkMike’sdaystartswith‘getup‘…”，教师利用他们的排序在黑板上画出一条时间轴。学生活动：小组成员共同讨论，根据生活逻辑将活动图片按从早到晚的顺序排列。然后，结合上一个任务所获信息或再次聆听录音，为每个活动匹配正确的时间卡片。他们需要运用“First,then,next…”等顺序词进行内部交流。最终，派代表用粘卡片或陈述的方式展示成果。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否都有参与。2.排序是否合乎日常生活逻辑。3.时间匹配是否准确。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：描述一天需遵循时间顺序。时间轴是可视化逻辑顺序的绝佳工具。▲学科思维：序列思维是本课重点发展的思维品质。将混乱信息重新有序组织，是信息处理的基本能力。★协作学习：小组任务提供了真实的交流需求，学生必须运用所学语言进行协商，是语言“用中学”的体现。任务四：看图说话，完整描述Mike的一天教师活动：指着黑板上已梳理好的时间轴，教师进行示范：“Lookatthetimeline.NowwecantalkaboutMike‘swholeday.Listen:Mikegetsupatseveno’clock.Hehasbreakfastatseventhirty.Thenhegoestoschoolateight…”在示范中，有意加入“then,afterthat”等连接词。然后鼓励学生：“Whowantstotry?YoucanlookatthetimelineandtellMike‘sstory.”对尝试的学生给予积极反馈，并引导其他学生补充或评价。学生活动：学生观察时间轴，倾听教师示范，注意连词的使用。个别学生尝试根据时间轴提示，完整描述Mike的一天。其他学生担任“小评委”，听描述是否完整、顺序是否正确。随后，进行同桌互说练习。即时评价标准：1.描述时，时间与活动搭配是否准确。2.是否使用了时间顺序连接词使叙述更连贯。3.口语表达是否清晰、自信。形成知识、思维、方法清单：★语篇意识：从单句输出到连贯语篇的过渡是本课难点。教师的示范和可视化时间轴提供了强有力的“支架”。▲语言支架：“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”等序列词是使叙述流畅的“润滑剂”，应鼓励学生使用。★自信表达：营造安全的语言环境，允许学生犯错，重点鼓励其敢于尝试完整表达的努力。任务五：迁移创造，设计“MyDay”海报教师活动：教师将学习引向个人化创造。“Mike‘sdayisclearnow.WhataboutYOURday?It’stimetocreateyourown‘MyDay’poster!”展示海报范例，明确要求：选择至少4个主要活动，画出简单图画，并用“I…at…o’clock.”句式写下来。提供分层支持：A层学生可使用提供的句型模板和单词库粘贴完成；B层学生参照范例创作；C层学生鼓励加入更多活动并使用连接词写成小段落。巡视中，进行个性化指导。学生活动：学生回顾自己预习时记录的作息，构思海报内容。他们动手绘画，并书写英文句子。在此过程中，可以向老师或组员询问不会表达的单词。完成基本框架后，学有余力的学生进行美化或补充。即时评价标准：1.图文是否匹配，内容是否属于个人真实或合理设想的生活。2.句子的书写（时间介词、短语拼写）是否基本正确。3.设计是否有创意。形成知识、思维、方法清单：★个性化输出：此任务是本课学习成果的综合体现，将语言知识转化为个人意义的表达。▲差异化路径：通过提供不同层级的支持材料（模板、词汇库、范例），确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。★跨学科联系：融合了美术（绘画）和劳动（规划），体现了跨学科学习的理念。第三、当堂巩固训练  巩固环节采用“画廊漫步”（GalleryWalk）形式。学生将完成的“MyDay”海报张贴在教室四周或小组桌上。  1.基础层（必做）：学生携带“星级评价表”离开座位，参观至少三位同学的海报。根据评价表上的标准（1.有4个以上活动；2.时间表达正确；3.图画清楚；4.书写工整），为喜欢的海报贴上星星贴纸，并尝试在心中默读上面的句子。“Findpostersyoulikeandgivethemstars!Remembertoreadthesentencessilently.”  1.1综合层（鼓励完成）：教师邀请几位获得星星较多的学生，带着海报到讲台前，向全班做简单的口头介绍。“Congratulations!Wouldyouliketointroduceyourdaytous?”听众学生需要根据介绍，回答教师提出的问题，如“WhattimedoesLilyhavedinner?”  1.2挑战层（选做）：教师出示一个“奇特角色”（如外星人、小猫）的图片，提问：“HowdoyouthinkthislittlealienspendsadayonEarth?Canyouimagineandsayoneortwosentences?”鼓励学生发挥想象，运用所学进行创造性表达。  反馈机制：通过“画廊漫步”中的星星贴纸，实现同伴互评；通过展示者的介绍和听众的问答，教师能即时了解学生口头输出情况，并给予正面点评和错误纠正（以重述正确形式为主）；对挑战层的奇思妙想给予高度鼓励，保护学生的创造力和表达欲。第四、课堂小结  教师引导学生回到黑板上的时间轴和核心句型区。“Boysandgirls,lookatourboard.Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生用“Icansay…”或“Ilearned…”的句式来总结，如“Icansay‘Igetupatseven.’”、“Ilearnedhowtotalkaboutmyday.”。教师进行提炼：“Yes!Todaywelearnedhowtobethenarratorofourownlife.Wecanuse‘at…o‘clock’withactionstotellastoryfrommorningtonight.”随后布置分层作业：“Fortoday’shomework,everyoneneedstoreadyour‘MyDay‘postertoyourparents.(基础性作业)Ifyouwantmorechallenge,trytowriteaboutyourSaturdayinyourexercisebook.(拓展性作业)Andforoursupercreators,imagine’APerfectDay‘foryourpetoratoy,anddrawit!(探究性作业)”最后，以一首改编的关于日常活动的英文儿歌结束课程，在欢快的节奏中再次强化语言印象。六、作业设计  基础性作业（必做）：向家人展示并朗读自己课堂上制作的“MyDay”海报。录制一段不超过1分钟的音频，用英语介绍海报上至少3个活动。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：在练习本上，参照海报内容，以“MySaturday”为题，写下45个句子，描述自己周六一天的安排。鼓励使用“First,Then”等连接词。  探究性/创造性作业（选做）：想象并绘制“我宠物/玩具的完美一天”（APerfectDayforMyPet/Toy），并为图中的23个活动配上英文句子。或将本课所学活动编成有节奏的Chant或短歌，与同学分享。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型结构：“I/He/She+动词短语+at+数字+o‘clock.”这是描述某人于整点做某事的核心框架。注意主语为第三人称单数时，动词要相应变化（如gets,goes,has），但本课重点在“I”的表达，第三人称作为理解输入。  ★核心动词短语：getup（起床），havebreakfast/lunch/dinner（吃早/午/晚餐），gotoschool（上学），gohome（回家），gotobed（上床睡觉）。注意“have”在此类搭配中的固定用法。  ★时间表达：“at…o’clock”用于整点。非整点时间（如7:30）将在后续课程学习，本课接触仅为感知，如课文中可能出现的“atseventhirty”。  ▲顺序连接词：First（首先），Then/Next（然后），Afterthat（之后），Finally（最后）。使用它们可以让你的叙述听起来更有条理，像讲故事一样。  ★生活逻辑：描述一天的活动，通常遵循从早到晚的时间顺序。这是一个普遍的逻辑，有助于我们组织和记忆信息。  ▲文化点滴：不同国家的小学生作息可能略有不同。比如，有些国家的学校开始得很早，有些则较晚；午餐时间和内容也可能差异很大。这是一个有趣的文化观察点。  ★学习策略：将语言与动作（TPR）、图画、时间线联系起来，是帮助记忆和理解的好方法。制作个人海报就是一种高效的学习策略。  ▲语音提示：注意“at”在句中通常弱读为/ət/，而时间数字需要重读。多听录音并模仿，能让你的英语听起来更自然。八、教学反思  （一）目标达成度分析假设本节课顺利实施，从“画廊漫步”中海报作品的完成质量和课堂口头介绍的踊跃程度来看，知识目标与能力目标基本达成。大部分学生能够运用框架描述个人日程，作品图文匹配度较高。情感目标在小组合作与分享环节得到较好体现，学生们乐于展示和倾听。序列思维的训练在“卡片排队”任务中效果显著，学生能基于生活经验进行合理排序。元认知目标通过小结时的句子接龙初步实现，但学生对评价量规的运用尚显生疏，需在后续课程中持续强化。  （二）环节有效性评估导入环节的动画和猜时间游戏快速聚焦了学生的注意力，成功建立了与主题的联系。新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯：“结识朋友”解决了词汇输入；“听音寻宝”训练了信息获取；“卡片排队”聚焦逻辑思维；