人教版九年级英语上册Unit11 Sad movies make me cry. (Section A 1a2d) 第一课时教学设计

人教版九年级英语上册Unit11Sadmoviesmakemecry.(SectionA1a2d)第一课时教学设计一、教学内容分析  本课时隶属于“人与社会”主题范畴下“情感与情绪”的子话题，是九年级全册第11单元SectionA的起始课，在单元体系中扮演着情境创设与语言感知的奠基角色。从课标解构看，其知识技能图谱聚焦于“make+sb.+do/adj.”这一核心结构，要求学生从识记理解过渡到在具体语境中准确应用，以描述事物对人情感与行为的影响，这构成了后续探讨情感管理（SectionB）的语言基石。过程方法路径上，课标倡导在真实、有意义的语境中运用语言，本课通过多模态输入（如图片、音频、对话）和角色扮演，引导学生体验“感知—辨识—归纳—内化—产出”的语言习得过程，在解决问题的过程中发展信息获取与整合能力。素养价值渗透方面，教学内容蕴含丰富的育人价值：通过探讨环境、音乐、电影等日常事物如何影响情绪，引导学生关注自我与他人的情感体验，培养同理心与积极的情感调控意识，这是发展学生文化品格与思维品质（如辩证看待外界影响）的绝佳载体。  基于“以学定教”原则进行学情诊断，九年级学生已具备基础的英语听说能力和简单的因果表达（如because引导的从句），但对“make”表“致使”的用法及情感形容词的丰富性掌握不足，构成了认知的“最近发展区”。已有基础与障碍并存：他们能理解“happy”、“sad”等基础情感词汇，但可能难以精准运用如“uneasy”、“fortable”等更细腻的词汇；能进行简单对话，但在连续语流中捕捉关键信息并得体回应情感话题的能力有待提升。因此，教学调适策略上，需设计螺旋上升的任务链：为能力较弱的学生提供更多视听支持与句型支架；为能力较强的学生设置开放性的情感分析及建议任务。过程评估设计将贯穿始终，通过观察小组讨论中的语言产出、分析任务单完成情况、聆听角色扮演中的即兴表达，动态把握学生对目标语言的吸收与内化程度，及时提供反馈与支持。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“make+sb.+dosth.”和“make+sb.+adj.”的核心结构，在特定语境中（如描述电影、音乐、场所的影响）正确选用动词原形或形容词补足语，区分其与之前所学因果表达方式的异同，构建起关于“致使”意义表达的新知网络。  能力目标：学生能够从听力材料（1b,2a,2b）中捕捉、筛选并记录关于情感反应的关键信息；能够在同伴对话（1c,2c）及角色扮演（2d）中，运用目标语言相对流畅、得体地描述个人感受或询问他人感受，完成简单的情感交流任务。  情感态度与价值观目标：通过探讨外部事物对情绪的影响，引导学生认识到情感反应的个体差异性，学会尊重和理解他人的感受，并在小组活动中培养倾听、合作与共情的意识，初步思考如何选择积极的环境来调节自身情绪。  学科思维目标：重点发展学生在具体语境中进行分析与推断的逻辑思维。例如，能根据对话内容推断说话者的情感态度及其原因；能对比不同选择（如去哪个咖啡馆）可能带来的不同情感结果，并进行简单的因果分析。  评价与元认知目标：引导学生在完成听力任务后，借助听力文本或同伴核对，反思自己的听力策略（如抓关键词、预测内容）是否有效；在口语产出后，能依据教师提供的简单量规（如“是否使用了目标结构？”“表达是否清晰？”）进行自我或同伴间的初步评价。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“make+sb.+do/adj.”结构来描述事物对人产生的影响。其确立依据在于，该结构是本单元语法体系的核心“大概念”，是表达复杂情感因果关系的关键语言工具，也是中考考查“动词用法”和“补足语”的常见考点。能否熟练运用此结构，直接关系到学生能否顺利完成本单元乃至后续相关话题的深度表达。  教学难点：难点一在于对抽象情感形容词（如uneasy,fortable）的理解与准确运用；难点二在于在真实、连续的对话语境（如2d）中，综合理解并运用目标语言进行得体回应。预设依据源于学情：学生情感词汇有限，且脱离具体支撑易混淆；长对话涉及信息多、语速快，对学生的信息处理与即时反应能力要求较高。突破方向在于提供充足的情境化输入、搭建词汇与句型支架，并通过分步骤的听力任务和角色扮演降低认知负荷。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含导入图片、音频材料（1b,2a,2b）、2d对话动画或情境视频、清晰的课堂活动指令与语言支架。    1.2文本与材料：为本课设计的层次化课堂任务单（LearningSheet），包含听力填空、对话补全、情境选择及自我评价栏。  2.学生准备    复习与情感相关的形容词；预习生词表（SectionA1a2d部分）。  3.环境布置    将座位调整为便于四人小组讨论的形式；规划好板书区域，左侧列核心结构，右侧用于课堂生成的关键词与例句。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：同学们，早上好！上课前，我们先来看两张图片。第一张是一家播放着轻柔古典音乐、灯光温馨的咖啡馆；第二家则是音乐震耳欲聋、装潢前卫的咖啡馆。现在，请大家做个快速选择：“Ifyouwanttorelaxafteralongday,whichonewouldyouprefer?Why?”看，大家的选择和理由都不一样，这说明环境——比如音乐、氛围——真的在悄悄影响我们的心情。  1.1问题提出与链接：那么，在英语里，我们如何地道地表达“某物或某事让我感到如何”或者“让我想做某事”呢？这就是今天我们要解锁的新技能。  1.2路径明晰：本节课，我们将通过“听对话”、“聊感受”、“演情景”三个主要活动，一起学习这种地道的表达方式，最后大家都能试着描述身边事物对你的影响。准备好开始了吗？第二、新授环节  任务一：初探“影响”——感知与匹配（1a1b）  教师活动：首先，请大家看课本1a的四幅图，每幅图都代表一种情境。我们来一起描述一下：图1是两个女孩在看可能很悲伤的电影；图2是吵闹的摇滚音乐会；图3是等待比赛结果的紧张时刻；图4是服务很慢的餐厅。“Now,let‘sconnectthemwiththefeelings.”我会播放一段录音，内容是两个人谈论这些事物带给他们的感受。听第一遍时，请大家整体感知；听第二遍前，我会提示：“请特别留意那些表达‘让某人感觉如何’的句子，试着抓住关键形容词。”  学生活动：观察图片，激活相关场景的生活经验与情感词汇。第一遍听力整体把握对话大意；第二遍听力集中注意力，根据指令捕捉目标结构及形容词，完成1b的图片与形容词的匹配任务。之后与同桌快速核对答案。  即时评价标准：1.能否准确将四组描述与图片对应。2.在核对答案时，能否用听到的句子片段（如“Itmakesmewanttoleave.”）来支持自己的选择。3.观察学生在听力过程中是否养成记录关键词的习惯。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心结构初现：从听力中初步提取出“makesb.+adj.”(如makesmesad)和“makesb.+dosth.”(如makesmewanttoleave)的句式。▲教学提示：此时不必深入讲解语法，重在让学生“听到”并“注意到”这个模式。  ★情感词汇库（一）：巩固并拓展描述负面感受的形容词：sad,angry,nervous,uneasy。可以追问：“uneasy和nervous感觉上有什么细微差别吗？”引导学生体会。  ★听力策略：强调“带着预测和具体任务去听”的策略有效性。教师可以说：“看，当我们知道要听‘谁感觉如何’时，捕捉信息就更有方向了。”  任务二：模仿与初建——从听到说（1c）  教师活动：匹配完成后，我们需要把听到的语言变成自己的。来，看1c的对话范例。我先和一位同学示范：“Theloudmusicmakesmenervous.Howaboutyou?”“Itmakesmewanttodance!”好，现在请你们用1b中的信息，或者你自己的真实感受，和伙伴进行类似的对话。我会巡视，并提供帮助。对于需要支持的同学，我会指着板书上的结构说：“试试用‘Watchingsadmoviesmakesme…’开头。”  学生活动：模仿范例对话，与同伴进行替换练习。鼓励学生不仅使用1b的答案，也可尝试表达个人真实感受（如“Actually,loudmusicmakesmeexcited.”）。在对话中初步体验目标结构的口头应用。  即时评价标准：1.对话是否基本套用了目标结构。2.形容词（或动词）的使用是否符合语境。3.交流是否自然，有无眼神接触和简单的应答词（如“Really?”“Metoo.”）。  形成知识、思维、方法清单：adj./doadj./do“Amakesme+adj./do”的句型结构，实现从输入到输出的第一步转换。  ★语用意识萌芽：通过“Howaboutyou?”的轮换，体验简单的情感互动交流模式。▲教学提示：提醒学生，在回应时可以表示赞同或反对，这是真实对话的一部分。  任务三：聚焦与辨析——深度听力（2a2b）  教师活动：接下来，我们将聆听一段关于“两个咖啡馆”的更长对话，挑战升级。听前，我们先看2a的选项：两个咖啡馆，TheRockin‘Restaurant和TheBlueOcean。猜猜它们可能有什么不同？听第一遍（2a），只需完成一个全局任务：Bert和Nancy最后决定去哪一家？听第二遍（2b），任务更精细：我们需要找出每家咖啡馆让Bert和Nancy产生的具体感受。我会在播放前明确：“这次请边听边记，重点是那些make句型后面的形容词。”  学生活动：根据标题和选项进行预测。第一遍听力把握对话主旨与最终决定。第二遍听力进行细节捕捉，完成2b表格，区分同一咖啡馆对不同人物产生的不同影响（如TheRockin’RestaurantmakesNancysad,butmakesBertenergetic）。  即时评价标准：1.能否准确判断最终选择。2.表格填写是否准确，特别是人物与感受的对应关系。3.能否从对话中推断出他们做决定的原因（如Nancy不喜欢吵闹的音乐）。  形成知识、思维、方法清单：  ★观点对比与推理：同一事物（咖啡馆）对不同个体（Bert,Nancy）产生截然不同的影响，这是本课一个重要的思维点。可以引导学生讨论：“Whydoesthesamerestaurantmakethemfeelsodifferent?”引出个人偏好差异。  ★情感词汇库（二）：补充更多样的形容词：tense,energetic,fortable,sleepy。▲认知说明：这些词使情感描述更丰富、更精准。  ★听力信息处理：训练学生在较长语篇中定位、对比、记录多重信息的能力。  任务四：内化与产出——角色扮演（2c&2d）  教师活动：现在，我们拿到了“剧本”——2d的完整对话。先给大家两分钟默读，找出里面所有表达感受的句子，特别是含有make的句子。找出来了吗？好，现在听录音，注意模仿语音语调，尤其是那些表达情绪的地方。接下来，小组内分角色（Bert,Nancy,John）朗读。熟练后，尝试脱离课本，用自己的话表演出来。记住，你们不仅是背台词，更是要演出那份纠结和最后做决定的感觉！  学生活动：默读对话，圈划目标语言。跟读模仿语音语调。小组内分角色练习朗读，进而尝试脱稿进行角色扮演，努力融入情感和适当的肢体语言。  即时评价标准：1.朗读或表演时，目标语言（make结构）的使用是否准确。2.语音语调是否试图体现人物的情绪变化。3.小组合作是否顺畅，角色转换是否清晰。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合语言应用：在接近真实生活的完整对话语境中，综合运用本课所学，完成“描述感受—解释原因—提出建议—做出决定”的微任务链。to...to...到目标结构是服务于整体对话逻辑和交际目的的组成部分。▲教学提示：点出“I’drathergoto...”等做出选择的表达方式，为实际交际提供语言支持。  ★合作学习：通过角色扮演，在互动中巩固语言，并培养合作与表现力。  任务五：归纳与升华——情感探究站can...feel...can...feel...我将引导大家观察板书和我们找到的所有句子，共同归纳“make”在这里的用法规则。然后，提出一个更深层的问题：“既然环境如此影响我们，我们是否可以主动选择或创造让自己感觉良好的环境呢？请大家小组讨论，并给出一个具体的小建议，用上‘Wecan...tomakeourselves/othersfeel...’。”  学生活动：观察例句，在教师引导下归纳出“make+人+形容词/动词原形”的语法规则。随后进行小组讨论，联系生活实际（如整理书桌、播放舒缓音乐、对朋友说鼓励的话等），构思积极影响情绪的小建议，并尝试用目标语言汇报。  即时评价标准：1.归纳的语法规则是否准确、完整。2.小组讨论提出的建议是否具体、可行。3.汇报时，是否成功将新学的语言用于表达新的思想。  形成知识、思维、方法清单：  ★语法规则显性化：通过探究，自主或半自主地归纳出目标结构的构成形式与语法功能，实现从感性认识到理性认识的飞跃。  ★情感态度迁移：将语言学习与实际生活、情感教育有机结合，引导学生思考运用语言的积极力量来改善自我与他人的情绪状态，体现学科育人价值。  ★创造性产出：在巩固语言形式的基础上，鼓励学生进行有意义的创造与表达，将课堂所学引向生活实践。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式的训练体系，提供即时反馈。  基础层（全员过关）：在任务单上完成句子转换或补全练习。例如：“Thebadnews______(让他很伤心).”或“Waitingfortheresultmakesme______(feel)nervous.”此层重点巩固结构准确性。  综合层（多数挑战）：提供两个新的微情境，让学生选择其一编写一个简短对话（34个话轮），必须包含至少两次使用“make”结构来表达感受。例如情境A：朋友想看你害怕类型的电影；情境B：在吵闹和安静的餐厅间选择。feel...feel...并书面回答：“除了环境，还有什么因素会‘makeyoufeel...’？请列举两个因素并用本课句型说明，尝试使用一个本节课未出现过的形容词。”  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批或互批。综合层邀请一两组学生展示对话，教师引导全班依据“结构使用”、“情境合理性”、“交流流畅度”三个维度进行口头点评。挑战层答案可收上来作为个别指导的依据，或让完成的学生在班内分享，拓宽思路。第四、课堂小结  知识整合：同学们，今天我们围绕“事物如何影响我们”这个话题，学到了一个强大的表达工具——是什么？对，“makesb.do/adj.”。请大家用一分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词是“make”，伸出两个分支，分别总结它的两种用法和今天我们提到的一些关键情感词。  方法提炼：回顾一下，我们是怎样学会这个表达的？对，从听对话捕捉，到模仿练习，再到角色扮演应用，最后自己归纳规则。这种“在用中学”的方法是掌握语言的关键。  作业布置与延伸：今天的作业是分层选择的（详见作业设计）。另外，留给大家一个思考题：你觉得“Moneyandfamealwaysmakepeoplehappy.”这句话对吗？为什么？我们下节课可以聊聊这个话题。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟读2d对话，并录音提交。2.从1a2d中，找出5个含有“make”表“致使”的句子并抄写下来。concentrate...concentrate...编辑，请用35句话撰写一篇简短的英文广播稿开头，主题是“如何选择一个适合学习的校园角落”，文中至少使用2次本课所学的“make”结构来阐述原因（如：Aquietcornermakesiteasierforustoconcentrate...）。..................一张“我的情绪调色盘”英文小海报。选择三种颜色，分别代表它们带给你的感受，并使用“Thecolor...makesmefeel...because...”的句式进行阐释和装饰。七、本节知识清单及拓展  ★核心结构：make+某人+动词原形/形容词。此结构用于表达“使某人做某事”或“使某人处于某种状态”。注意：make后的宾语补足语是动词时，必须用原形，这是与中文表达习惯易混淆之处。  ★关键语法点：该结构中，“make”是使役动词，其后的形容词描述宾语的状态，动词原形表示宾语发出的动作。否定式通常在make前加don‘t/doesn’t/didn‘t，如：Itdoesn’tmakemehappy.  ★情感形容词集群：    基础情感：happy,sad,angry,nervous。    进阶情感：uneasy（不安的）,fortable（舒适的）,sleepy（困倦的）,energetic（精力充沛的）,tense（紧张的）。拓展：可补充excited,bored,relaxed等常用词。  ★听力策略聚焦：在听关于观点和感受的对话时，预先浏览问题，锁定需要捕捉的“人物感受”对应关系，并注意听取“make”、“feel”等信号词。......?......?，询问他人感受常用“Howdoes...makeyoufeel?”或“Whatdoyouthinkof...?”，回答时自然带入目标结构。  ▲文化意识拓展：不同文化背景下，同一事物可能引发的情感反应不同。例如，在某些文化中，沉默可能让人感到舒适，而在另一些文化中可能让人感到尴尬。这解释了为何Bert和Nancy对同一咖啡馆感受迥异。  ▲易错点预警：混淆“makesb.do”与“makesb.todo”（后者错误）。可通过口诀“让做某事不带to”帮助记忆。  ★对话语篇结构：2d对话呈现了一个完整的“描述问题—提出选择—讨论利弊—达成一致”的决策过程，是进行类似口语交际的范本。  ▲与旧知联系：此前学过“want/ask/tellsb.todosth.”结构，可对比记忆。它们都含“某人做某事”，但“make”强调“致使/使得”，情感或客观结果意味更强，且后接动词原形。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和任务单反馈来看，大部分学生能够辨认并初步运用“make+sb.+do/adj.”结构完成控制性练习，知识目标基本达成。在角色扮演环节，约三分之二的小组能较流畅地运用目标语言，表明能力目标中的口语产出部分取得一定效果。然而，在听力细节捕捉（2b）上，部分学生仍存在信息混淆，说明在复杂语流中瞬间处理多组信息的能力需持续训练。情感与思维目标在“情感探究站”的讨论中有所体现，学生能联系生活提出简单建议，但深度有待加强。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的图片对比迅速切入主题，有效激发了