第30技 言行举止露心性-人物特点技巧-2026年中考语文作文写作36技专题课件（全国）

中考写作36技

系列课件中考写作36技30.言行举止露心性贰

肆壹

叁经典解读真题解析要义解说策略解密目

录要义解说人物特点是指一个人区别于其他人的独特之处，包括外在面貌和内在品质，可以体现在外貌、语言、动作、心理等多个方面。人物特点是指一个人区别于其他人的独特之处，主要包括：1.外在特点

整体特征(印象、评价)辨识度的外貌：包括脸部形状、眼睛大小、头发长短、个子高矮、体形胖瘦等。标志性的动作：涉及声音的粗细、走路的快慢以及生活中的习惯性动作等。说话的特点：轻柔、快慢、口头禅等2.内在品质

凸显人物精神性格特征：如大大咧咧、谨小慎微、乐观向上、畏首畏尾等。品质和兴趣爱好：例如乐于助人、勤奋好学、喜欢弹钢琴、足球踢得好等。进而从典型事件

(让你难忘的事情)突出个性品质要义解说中考语文，120分试卷作文占了50分，据半壁江山，“得作文者得语文”言如其实。要达到一类作文(46——50分),立住人物算是一个非过不可的关。但在平时训练中，“写出人物性

格”往往被误解为“给人物贴标签”“用大段评语定性”,但阅卷老师真正青睐的“人物性

格”,是让人物“立起来”——读者能透过文字“看清模样、读懂心思、触到温度”,仿佛真

人就在眼前。而实现这一点的核心，便是“细节刻画”。神态、动作、语言、心理、习惯这五种

细节，是连接文字与人物的纽带。只要学会将细节描写融入作文，避开“空泛评价”的误区，

就能让人物从“扁平”走向“立体”,性格自然鲜明。经典解读《孔乙己》(鲁迅):矛盾细节凸显复杂性格鲁迅塑造孔乙己时，未用直白评价，而是通过一组组矛

盾细节，让人物性格立体可感。他是

“站着喝酒而穿长衫

的唯一的人”,破旧不堪的长衫是他不肯放下的读书人脸面，

站着喝酒的姿态却暴露了穷困潦倒的处境，这一细节直接刻

画出他迂腐又可悲的底色。他会把为数不多的茴香豆分给孩子，却在孩子们吃完后

用五指罩住碟子念叨

“多乎哉?不多也”,既显露出内心

的善良，又藏着生活困顿的无奈；面对

“偷书”的指责，

他涨红了脸争辩

“窃书不能算偷”,用

“之乎者也”的

体面维护自尊，却掩盖不了偷窃求生的现实。

这些矛盾的言

行神态，让孔乙己的迂腐、善良、爱面子与软弱跃然纸上，

也让人物超越了单纯的“悲剧符号”,成为鲜活的个体。经典解读《骆驼祥子》(老舍):言行举止定格核心特质老舍笔下的虎妞，性格鲜明的关键在于对其言行举止的

精准捕捉。她劝祥子喝酒时，遭拒绝便吆喝“不喝就滚出

去”,还扬言“揪耳朵灌你”,说罢便仰头灌下半盅酒，

一连串动作和粗俗语言，直接凸显了她泼辣霸道的性格。面对久别归来的祥子，她没有慰问，反而责问“你让狼

叼了去，还是上非洲挖金矿去了”,语气里的蛮横与关切交

织；管理车厂时，她铁腕果断，是父亲的得力助手，展现出

精明能干的一面；做家务时又麻利老练，把屋子收拾得井井

有条，显露了生活化的一面。老舍通过这些具体的言行，让

虎妞的泼辣、精明、任性不再是抽象标签，而是可感可知的

人物特质。经典解读《背影》(朱自清):动作细节暗藏深沉情感朱自清对父亲性格的刻画，藏在极具画面感的动作细

节中，于平淡中见深情。父亲爬过铁道买橘子的片段，“蹒

跚地走到铁道边，慢慢探身下去”“他用两手攀着上面，两

脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”,

一连串细腻的动作描写，没有华丽辞藻，却精准展现了父亲

的笨拙与坚韧。父亲送儿子上车时，“拣定了靠车门的一张椅子”“将

橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”,看似随意的举动里藏着

细心；离别时“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”,即

便不舍也不愿让儿子牵挂，尽显含蓄深沉的父爱。这些动作

细节，让父亲慈爱、坚韧、不善言辞却满心牵挂的性格特质，

变得具体可感，也让“父爱”这一主题有了坚实的支撑。策略解密01中考作文人物特点常见问题02

写出人物特点的标准03

写出人物特点的技巧山。策略解密一

、中考作文中人物特点常见问题在中考作文的人物描写中，学生普遍存在以下几类核心问题，这些问题会直接导致人物形象扁平、文章感染力不足，难以拿到高分：1.标签化评价，缺乏细节支撑这是最常见的问题。很多学生习惯用

“他很善良”“妈妈很勤劳”“老师很负责”

这类直白标签定义人物，却没有任何具体的动作、神态、语言细节来印证。比如写

“老师很负责”,只喊口号而

不

写

“老师熬夜批改作业的红笔痕迹”“讲题时俯身靠近的身影”,会让人物性格空洞苍白，无法让读者产生共鸣。2.细节堆砌，脱离主题与人物特质部分学生误以为“细节越多越好”,于是不加筛选地堆砌外貌、动作描写，

却忽略了细节与人物性格、文章主题的关联性。比如写“坚韧的同桌”,却花大

量笔墨描写同桌的发型、衣着，完全不涉及“摔倒后咬牙爬起继续跑步”“错题

本上反复标注的痕迹”这类关键细节，导致描写与人物特质脱节，反而显得冗余

杂

乱

。A策略解密一、中考作文中人物特点常见问题3.人物形象同质化，缺乏辨识度写老师就是“温柔慈祥”,写妈妈就是“唠叨勤劳”,写同学就是“乐于助人”,人物形象千篇一律，没有独特的性格特点。比如所有的

“妈妈”都是

“深夜送牛奶”,所有的

“老师”

都是

“雨中送伞”,缺乏个性化的

细节设计，让阅卷老师产生审美疲劳。4.神态、动作、语言与人物身份、情境不符人物的言行举止需要贴合其身份、年龄和具体情境，否则会显得虚假。比

如写

“年迈的爷爷”,却让他做出

“健步如飞地跑上楼”的动作；写“严

肃的老教授”,却让他说出俏皮活泼的网络用语，这种脱离人物设定的描写，

会破坏人物形象的真实性。A策略解密一、中考作文中人物特点常见问题5.心理描写失真，过度拔高或脱离实际要么完全没有心理描写，人物行为缺乏动机；要么心理描写过于

“假大

空”,脱离初中生的真实生活体验。比如写一次考试失利，直接写

“我明白了人生要勇于面对挫折的道理”,却没有写

“攥着试卷时手心的汗”“看到分数时喉咙发紧的酸涩”,这种心理升华生硬突兀，无法体现人物的真实情感变化。6.人物性格前后矛盾，缺乏一致性部分学生在写作时没有统一的人物设定，导致人物性格前后割裂。比如前

文写

“同桌很内向，从不主动说话”,后文却让同桌在课堂上踊跃发言、大声

辩论，没有任何过渡和原因，会让人物形象逻辑混乱，难以立住。A策略解密一、中考作文中刻画人物的主要作用1.塑造立体鲜活的人物形象，让阅卷老师“一眼记住”这是人物描写最直接的作用，核心是告别

“标签化”人物，用细节替代“形容词堆砌”。中考作文中，很多学生写“老师很负责”“妈妈很爱我”,这类表述空洞无物，难以留下印象。而通过外貌、动作、神态的细节刻画，能让人物有辨识度。例：写敬业的班主任，不说

“老师熬夜批改作业”,

而

是

写

“办公桌上

的红笔芯换了一支又一支，她的眼睛里布满红血丝，却还在作业本上写下‘这

个思路很棒’的评语，笔尖划过纸页的沙沙声，在寂静的办公室里格外清晰”。这样的描写，能让人物从“抽象的负责”

变成

“具象的画面”,契合中

考

“内容充实”

的评分要求。A策略解密一

、中考作文中写出人物特点常见问题2.推动情节发展，成为叙事的

“核心驱动力”中考作文多以记叙文为主，情节的推进不能靠

“旁白式交代”,而要靠人物的言行举止来串联，让故事逻辑更自然、更紧凑。人物的一个选择、

一个动作，往往是情节转折的关键节点，避免出现“为了叙事而叙事”

的生硬感。例：写“一次难忘的合作”,如果直接写

“我们一起努力完成了任务”,会很平淡。但加入人物描写——

“小组陷入僵局时，平时沉默的同桌突然站起来，指着图纸说‘我们可以把这两部分拼接试试’,说着就拿起剪刀，小心翼翼地裁剪起卡纸”,这个动作和语言，直接推动情节从“僵局”

走

向

“

突

破”,让叙事脉络更清晰。A策略解密一

、中考作文中写出人物特点常见问题3.传递真挚情感，精准击中中考“情感共鸣”评分点中考作文评分中，

“情感真挚”是一类文的必备条件，而人物描写是含蓄

传情的最佳载体，比直白喊

“我感动了”“我后悔了”更有感染力。可以通过心理描写体现内心波动，通过神态/动作细节传递人物情绪，让

读者(阅卷老师)共情。例：写

“愧疚”的情感，不说

“我很愧疚”,

而

是

写

“看着妈妈手里

那件洗得发白的旧毛衣，我攥着刚买的名牌卫衣，手指蜷缩起来，喉咙里像堵了一团棉花，想说的‘对不起’怎么也说不出口”。这种通过动作、心理刻画的情感，真实不做作，更符合中考对

“情感真挚”的

要

求。A策略解密二、中考采用写出人物特点的妙处4.凸显文章主旨，让立意从“模糊”

变

“鲜明”中考作文的主旨不能

“藏着掖着”,也不能靠结尾的

“议论喊口号”,而是要通过人物的性格、选择、行为来具象化，让主旨更有说服力。人物的所作所为，本身就是对文章中心思想的诠释，比空洞的议论更有力量。例：要表达“坚持的意义”

这一主旨，不只是写

“坚持很重要”,而是

刻画一位老人：

“寒冬的清晨，小区的石凳上，总能看到张爷爷练书法的身影。

他的手冻得通红，却握着毛笔稳稳地写下每一个字，墨水在宣纸上晕开，像

一

朵朵绽放的梅。即使刮风下雨，他也会撑着伞，在车库的灯下继续练”。老人的坚持行为，直接把“坚持的意义”具象化，让文章主旨更鲜明，

契合中考

“中心明确”

的评分标准。A策略解密二、中考采用写出人物特点的妙处5.增强语言表现力，轻松拿下“语言生动”加分项中考作文评分细则中，“语言生动形象”是明确的加分点，而精彩的人物描写，是提升语言质感的捷径。用细节描写替代抽象概括，能让文章语言更有画面感、表现力，避免“流水账”式的表达。例：写

“紧张”

的心情，不说

“我很紧张”,而是写

“站在演讲台上，我的手心全是汗，话筒在手里微微发颤，眼睛不敢看台下的同学，只能盯着天

花板上的吊灯，连声音都带着一丝颤抖”。这种描写，通过动作、神态的细节，把“紧张”

写得可感可知，比抽象

的形容词更能体现语言功底，帮作文在

“语言”

维度提分。山

。策略解密二

、

中考采用写出人物特点的妙处6.贴合中考记叙文文体要求，规避

“文体不明”

的扣分风险中考作文以记叙文为主，而记叙文的核心就是“写人叙事”。如果缺少人物描写，文章很容易变成“议论文的框架+记叙文的外壳”,出现文体不明的问题。扎实的人物描写，能强化记叙文的文体特征，让文章符合考场文体

要求，避免不必要的扣分。山

。策略解密二、中考写出人物特点的技巧在中考作文中，写出人物特点的关键是用细节替代标签，通过精准的描写让人物性格、品质具象化。以下是7个指向性极强的技巧，结合考场实例拆解：1.外貌描写抓

“独特细节”,拒绝千人一面避开“大眼睛、高鼻梁”

等通用表述，聚焦人物身上专属的、带故事感的外

貌特征，比如疤痕、习惯性的装扮、岁月留下的痕迹。普通写法：

我的爷爷很慈祥，头发花白。高分写法：

爷爷的右眉角有一道浅浅的疤，那是年轻时护着我摔的。他总爱穿

一件洗得发白的蓝色工装，袖口永远卷到小臂，露出被太阳晒得黝黑的皮肤，

一笑

起来，眼角的皱纹就像开了花。眉角的疤、发白的工装、卷起的袖口，这些细节不只是外貌刻画，还暗含爷爷的经历和性格，比“慈祥”两个字更有画面感，能让阅卷老师瞬间记住这个人物。山

。策略解密三、中考作文中写出人物特点的技巧2.语言描写贴

“身份性格”,让对话带

“辨识度”人物的说话方式要符合他的身份、性格——老师的话可能温和带鼓励，

父亲的话可能简短深沉，同学的话可能活泼接地气，避免所有人说话都是一个

腔调

。普通写法：老师看到我考砸了，安慰我要努力。高分写法：我攥着满是红叉的试卷，头埋得低低的。老师走过来，指尖轻轻敲了敲我的错题本：

“别急，咱们把这块‘绊脚石’搬开，下次就能跑更快了。”老师的话没有空洞的安慰，而是用

“绊脚石”

这个比喻，既符合教师的身份，又体现出温柔耐心的性格，比直白的

“要努力”

更贴合人物形象，也更显真实。A策略解密三、中考作文中写出人物特点的技巧3.动作描写藏

“心理情绪”,用小动作传大情感通过人物下意识的小动作，暗示他的心理状态——紧张时攥紧衣角，愧

疚时搓手，开心时蹦跳，让动作成为

“无声的心理描写”。普通写法：

我很紧张，害怕老师点我回答问题。高分写法：

老师的目光扫过全班，我的心一下子提到了嗓子眼，手悄悄攥

紧了衣角，指尖都泛白了，

眼睛盯着课本上的字，却一个也看不进去。“攥紧衣角”“指尖泛白”

这两个小动作，把“紧张”

的情绪具象化，

比直接说“我很紧张”

更有感染力，也能体现出考生的观察能力。A策略解密三、中考作文中写出人物特点的技巧4.心理描写走“第一人称视角”,用内心独白显真情中考作文多以第一人称叙事，心理描写可以用内心独白的方式，写出人物的纠结、感动、愧疚等情绪，贴合“情感真挚”

的评分要求，避免“喊口号式”

的抒情

。普通写法：妈妈冒雨送伞，我很感动。高分写法：看着妈妈冲进教室时，裤脚全湿了，头发上还滴着水珠，手里的伞却稳稳地护着我的书包。我鼻子一酸，心里想：妈妈每天要上班，还要照顾我，我怎么就不知道早点带伞，让她跑这一趟呢?这段内心独白，既有感动，又有愧疚，情感层次更丰富，比直接说“我很感动”

更能打动阅卷老师，符合中考作文

“情感真挚”

的高分标准。A策略解密三、中考作文中写出人物特点的技巧5.对比衬托显

“人物反差”,突出核心特点通过人物前后变化对比或与他人对比，凸显人物特点。比如

“以前的懒惰”

和

“现在的勤奋”

对比，

“我的浮躁”

和

“同桌的沉稳”

对比，让人物特点更鲜明

。普通写法：

我的同桌很认真。高分写法：

上自习课时，周围的同学要么小声聊天，要么偷偷看漫画，只

有同桌端坐着，笔尖在作业本上沙沙地写着。阳光透过窗户照在他的侧脸上，连他微微蹙起的眉头，都透着一股认真劲儿。点评：用

“周围同学的吵闹”

和

“同桌的专注”

做对比，不用一个“认真”

的形容词，却把同桌的认真刻画得淋漓尽致，对比手法让人物特点更

突

出

。A策略解密三、中考作文中写出人物特点的技巧6.场景烘托塑

“人物底色”,让环境衬人物把人物放在特定场景里，用环境氛围烘托人物品质。比如写“坚守岗位的

清洁工”,可以搭配“凌晨的寒风”“昏暗的路灯”;写

“刻苦的同学”,

可以搭配“深夜的台灯”“堆满书本的课桌”。普通写法：校门口的保安叔叔很负责。高分写法：冬天的清晨，天还没亮透，校门口的路灯还亮着昏黄的光。保

安叔叔裹着厚厚的军大衣，站在寒风里，挨个检查进校同学的校牌，他的脸冻

得通红，却依旧挺直脊背，眼神认真地扫过每一个人。“清晨的寒风”“昏黄的路灯”“冻红的脸”,这些环境细节烘托出保安叔叔在艰苦条件下的负责，让人物的品质更有说服力，也让文章更有画面感。A策略解密三、中考作文中写出人物特点的技巧7.以

小见大，用

“小事细节”

折射人物品质核心方法：避开“扶老人过马路”“帮同学补课”

等老套素材，聚焦日

常生活中的微小细节，比如

“妈妈总把鱼肉夹给我”“老师弯腰捡起地上的粉

笔头”,用小事体现人物的善良、细心等品质。普通写法：

我的奶奶很爱我。高分写法：

每次吃鱼，奶奶都会把刺挑得干干净净，把鱼肉夹到我的碗里，自己却啃着鱼骨头，

还笑着说：

“奶奶就爱吃这个。”直到有一次我偷偷尝了一

口鱼骨头，又腥又硬，才知道奶奶说的是谎话。“挑鱼刺”“啃鱼骨头”

这个小事，没有华丽的辞藻，却把奶奶对

“我”的爱写得真实动人，以小见大的写法，符合中考作文

“选材新颖、情感真挚”的评分要求。真题解析伊写作导引范文展示

名师点评2026.江苏苏州◆阅读材料按要求作文在小说《搬家》中，我们读到了小女孩枝儿的故事。假

设现在枝儿已经长成和我们一般大小的中学生了，每次

回忆往事，她都会想起那只大花鸡，想起母亲和四婆，

有许多话想对她们说。请你以中学生枝儿的身份给妈妈或四婆写一封信，告诉她你最想说的话。要

求

：①在

“妈妈”“四婆”中任选一人作为你写信的对象，注意写信的口吻；②书信格式不作要求，不必拟写作文题目，不少于600字；③文中不要出现(或暗示)本人的姓名、校名。真题解析写作导引审题指导审题的关键在于明确写作任务，从考题来看，考生首先应明确写作身份、写作

对象与写作目的。写作身份是中学生枝儿。首先，中学生枝儿应保有幼年时期枝儿的底色，有着

孩子的纯真，保留着“顶乖顶听话”的本色，行文的语言表达应温和而非犀利。其

次，中学生枝儿有一定的认知，已能够多角度观察生活，行文中有真情实感的同时，

更应有对社会、人生的思考体悟。回首往事，是感受温情中的理性回归。写作对象是母亲或是四婆。两位长辈都在幼时给予枝儿关爱和宠溺，给枝儿留

下了美好的回忆，因而文章的整体基调应该是温暖的，情感抒发中也应有感激、感

念等元素。在语言表达上应避免使用过于华丽或空洞的辞藻，可适当使用口语，

增

强文章的亲切感。写作导引审题指导写作目的是述说。题干中虽提示“有很多话想跟她们说”,但并不意味着述说

的内容可以天马行空，因题干已明确“回忆往事”,限定往事的内容围绕那只大花

鸡和当年的妈妈和四婆展开。述说的内容可选取四婆买鱼肉做菜给枝儿吃，枝儿给

四婆穿针、喂鸭子，枝儿与四婆约定在山上喊叫唤归，枝儿将大花鸡交托给四婆，四婆送菜至婆娘家，妈妈耐心劝告枝儿将大花鸡送人，大花鸡最终被杀做菜，妈妈阻止枝儿询问四婆等细节素材，并通过人物的动作、语言、神态等的刻画，让回忆

的画面更立体，情感更真挚。述说的脉络要清晰自然，可以采用情感线贯穿全文的

方式。述说的情感可以是对四婆的思念眷恋、对妈妈的感恩理解，以及在对大花鸡

的死的反思基础上形成对一些社会现象的思考，对人生的感悟等。范文展示给四婆的信亲爱的四婆：见字如晤，展信舒颜。转眼我离家已是八余载，三千多个日日夜夜里您的面容总在我眼前浮现。四婆，枝儿离家太久了，久到记忆生灰，轻柔遮掩掉人生中不可避免的摩擦，

使我只记得您对我的疼爱，那份爱总在细节处，或许您没说，但我明白，我也

应该明白。四婆，我信任您。当母亲提醒我可将大花鸡托付给您的时候，我是多么的

高兴。那时的我兴高采烈地提着鸡蛋，身后跟着抱着大花鸡的阿乙，脑中幻想着日后回家要如何继续与心爱的花鸡玩耍。可惜当时的我没看见被放进装菜橇子的鸡蛋，更没注意到四婆您看向我时的怜爱。范文展示四婆，那可是我最喜欢的大花鸡。她承载着我对于家的一大部分回忆。买她回来时她就已经懂了事，跟在枝儿身后，也不乱跑；她

下蛋了，我和她一样高兴，陪着她目睹小鸡的破壳新生。那一刻，

我稚嫩的心里被种下坚韧和生命的种子。四婆，您瞧，大自然里万物都在教导我们何为坚持。是花鸡“背”着我，迈过了人与自然链接的桥。从此，我见千山

青葱，见万水清柔。我学会了期待生命的诞生，学会了用爱对待每

一种生灵。四婆，您能想象吗?幼小的女孩在田野间奔跑，她用脚

步来丈量生命的长度；她会把照顾小鸡的细心运用到日后；她也将明白等待才是相逢的倒计时。范文展示可是，四婆，在您眼里鸡蛋只是一道菜，大花鸡只是用于给孙女补身体的养料。却忘了那只大花鸡与您一样，是我生命中重要的朋友

承载着我幼时的欢笑，照应着我未来的成长。四婆，不想欺瞒您，我是有怨过您的，怨您杀了我的大花鸡，更

怨您没有真正了解我将大花鸡托付给您的用意，只是一味用您疼爱我

的方式疼爱着我。期待相见，我们祖孙俩能好好叙叙旧，说说话。名师点评本文以书信体向四婆倾诉心声，情感真挚细腻，是一篇贴合中考要求的佳作。

从人物描写来看，文章虽未直接刻画四婆的外貌、动作，却通过“枝儿”的视

角与回忆，间接勾勒出四婆

“淳朴疼爱却不善体察”

的人物特点——

“没注意

到四婆您看向我时的怜爱”“您眼里鸡蛋只是一道菜，大花鸡只是补身体的养

料”,以“枝儿”

的认知反差，让四婆的形象立体可感，避免了标签化塑造。文章叙事脉络清晰，以“大花鸡”

为情感载体，串联起信任、回忆、埋怨与

期待，从幼时托付的欣喜，到知晓真相的遗憾，再到长大后的理解与释然，情感

层次丰富且过渡自然。语言兼具书面语的典雅与口语化的亲切，

“见字如晤，展信舒颜”“记忆生灰”

等表达显文笔功底，而直白的倾诉口吻又契合书信体的交

流属性。结尾盼相见叙旧，呼应开头的思念，收束有力。全文紧扣中考

“情感真挚、

内容充实”

的评分标准，人物形象通过情感互动自然呈现，既传递了对四婆的复

杂情感，也暗含成长后的通透，感染力十足。◆2025年广州中考作文题◆阅读下面材料按要求作文。请以《我与我们》为题，写一篇文章。要

求

：①文体自选；②

600

字以上；③文中不能出现考生的姓名和所在学校名称。真题解析写作导引审题需紧扣三个核心元素，避免立意浅层化或跑题：1.

“我”:个体的独特性与初始状态“我”是故事的起点，需明确“我”的初始特质——可能是内向的、固执的、习惯独自行动(如觉得“自己能搞定一切”),或是对“集体”缺乏认知(如认为“群体会束缚自我”)。这种初始状态是后续“与我们互动”的基础，需通过

细节铺垫，为“我”的成长或认知转变埋下伏笔。2.“我们”:群体的具体性与关联性“我们”不能是模糊的“大家”,需指向明确的集体场景：可是家庭(父母、

祖辈组成的“我们”)、校园(班级、社团、运动队组成的“我们”)、社区(志愿者团队、邻里小组组成的“我们”),或是文化、自然层面的群体

(如非遗传承小组、环保小队、

一片花海)。“我们”的核心是“共同目标”或“共同经历”,需通过具体事件体现群体的协作、温暖或力量。这是题目最关键的落点，需体现“我”与“我们”的相互影响——不是“我”依附于“我

们”,也不是“我们”淹没“我”,而是“我”因“我们”获得成长(如从胆怯到勇敢、从自私到包容),“我们”因“我”的参与更具活力(如“我”的创意让集体项目出彩、“我”的坚持带动团队不放弃)。切忌只写“我”的经历或只写“我们”的故事，需让两者形成紧密的互动逻辑

。从立意方向来看，可围绕四大核心展开：依存立意：“我”在“我们”中获得支撑(如家庭大扫除时，“我”在家人带动下学会分担；班级比赛中，“我”在队友鼓励下突破极限);价值立意：“我”为“我们”贡献独特价值(如科技社团做航模，“我”的设计思路解决团队难题；社区志愿活动中，“我”的耐心讲解让老人学会垃圾分类);成长立意：“我”与“我们”共同进步(如小组合作学习，“我”帮同学补数学，同学帮“我”练英语，最终小组整体成绩提升);宏观立意：“我”与“大我们”的责任联结(如“我”践行环保，为地球“我们”守护生态“我”传承传统手艺，为文化“我们”延续根脉)。总之，《我和我们》的写作关键在于“以小见大”——通过一件具体的小事(一次大扫除一场比赛、

一次合作),展现个体与群体的共生关系，传递“个体因集体而更有力，集体因个体而更鲜活”的核心思想，体现初中生对自我与他人、自我与社会关系的深度思考。写作导引3.“和”:关系的双向性与共生性范文展示我和我们每个“我”都为“我们”的家庭付出奉献，家庭才会温馨和谐，让我和我们紧紧相依，成就美好!周末清晨，阳光透过窗户，在地板上洒下斑驳光影。妈妈一声令下：“家庭大扫除，全员出动!”我瞬间垮了脸，心里嘟囔：

“好不容易休息，又要干活，偷懒一会儿应该没人发现吧。”爸爸已经积极地拿起扫帚，哼着小曲儿扫起地来，灰尘随着扫

帚舞动纷纷逃离

“阵地”。妈妈端着水盆，抹布在家具上上下翻