新时代中小学语文核心素养提升策略

深耕素养沃土，培育语文新苗——新时代中小学语文核心素养提升的实践路径语文核心素养作为学生在语文学习中逐步形成的语言能力、思维品质、审美情趣和文化传承意识的综合体现，是新时代语文教育的核心目标。在“双减”政策深化、新课标落地的背景下，如何突破传统教学的桎梏，以系统性策略推动核心素养落地生根，成为中小学语文教育者的核心命题。本文从目标重构、内容优化、方法创新、评价完善、教师赋能、家校社协同六个维度，探讨素养提升的实践路径。一、重构教学目标：从“知识本位”到“素养导向”的认知跃迁传统语文教学常陷入“碎片化知识传授”的窠臼，新时代教学目标需锚定核心素养的四维框架，实现从“教课文”到“用课文教”的转变。大单元教学是破局关键：以“红色文化传承”为主题，整合《狼牙山五壮士》《谁是最可爱的人》等课文，设计“为革命先烈写一封跨越时空的信”“红色故事宣讲会”等任务，让学生在语言运用中深化思维、体悟家国情怀（文化传承）、感受文学审美。同时，将目标分解为“阶梯式素养点”，如低年级侧重语言建构（规范表达），中年级侧重思维发展（逻辑梳理），高年级侧重文化理解（经典解读），形成螺旋上升的素养发展轨迹。二、优化课程内容：搭建“基础+拓展+融合”的素养阶梯教材是素养培养的核心载体，但需突破“单篇精讲”的局限，构建“三维内容体系”：1.基础层：夯实语言建构的“童子功”，如低年级通过“字理识字”（如“日”“月”的象形演变）理解汉字文化，中年级通过“段落思维导图”训练逻辑思维；2.拓展层：延伸文化与审美的触角，开发校本课程《家乡民俗志》，组织学生采访非遗传承人、撰写民俗故事，在语言运用中传承地方文化；3.融合层：打破学科壁垒，开展“语文+美术”跨学科活动，如为古诗《山居秋暝》配水墨插画，在审美创造中深化对诗意的理解；“语文+历史”项目“唐宋诗词中的时代密码”，通过对比不同朝代诗词的主题差异，培养批判性思维与文化洞察力。三、创新教学方法：激活素养生长的“动态场域”教学方法的革新需紧扣“情境—任务—实践”的逻辑，让素养在真实语境中自然生长：情境教学：创设“校园记者站”情境，学生以记者身份采访校长、设计校园公众号推文，在真实交际中提升语言运用的准确性与灵活性；任务驱动：布置“非遗文化代言人”任务，学生分组调研剪纸、皮影等非遗项目，撰写解说词、制作宣传视频，在项目实践中整合“语言、思维、审美、文化”四维素养；批判性阅读：引导学生质疑文本，如分析《愚公移山》时，探讨“愚公移山的当代价值”，鼓励从“生态保护”“效率意识”等角度辩证思考，培养思维的深刻性与独创性。四、完善评价体系：构建“多元+过程+素养”的评价生态摒弃“唯分数论”，建立“三维评价体系”：评价维度多元化：从“语言运用（表达是否准确生动）、思维品质（是否有逻辑/创意）、审美表现（是否有情感共鸣/艺术感悟）、文化理解（是否理解文化内涵）”四方面设计评价量表；评价过程动态化：采用“成长档案袋”记录学生的作文修改稿、读书笔记、实践活动视频，结合课堂观察、同伴互评（如“最佳表达奖”“最具创意奖”），还原素养发展的轨迹；评价主体多元化：引入家长评价（如亲子阅读的参与度）、社会评价（如研学活动的成果反馈），形成“教师—学生—家长—社会”的评价共同体。五、赋能教师成长：夯实素养培养的“专业根基”教师是素养提升的“关键变量”，需从三方面突破：理念更新：通过新课标专题培训、“素养导向课堂”观摩，转变“教知识”的惯性思维，树立“育素养”的教学观；能力提升：开展“大单元教学设计工作坊”，集体研磨《西游记》整本书阅读等案例，提升课程整合能力；组织“文化素养研修班”，邀请学者讲解传统文化、美学理论，夯实教师的文化底蕴；教研创新：以“问题为导向”开展校本教研，如针对“如何在作文教学中培养审美表达”，通过课例研讨、行动研究形成解决方案。六、协同家校社：拓展素养培育的“立体场域”语文核心素养的培养需突破校园边界，构建“三位一体”的育人网络：家庭维度：开展“家庭文化夜”活动，家长与孩子共读经典、分享感悟，录制“家庭读书声”音频，在亲子互动中涵养文化与审美；社会维度：联合博物馆、文化馆开展“文化研学”，如参观殷墟博物馆后，学生撰写“甲骨文里的汉字故事”，在实践中理解中华文化的根脉；技术赋能：利用“学习强国”“国家中小学智慧教育平台”等资源，推送文化专题、优质课例，让素养培养延伸至线上空间。结语：让语文核心素养成为学生的“精神底色”新时代语文教育的使命，是让学生在语言的滋养中发展