小学写作教学活动教案范本

小学写作教学活动教案范本小学写作教学是语文能力培养的核心环节，优质的教案设计如同桥梁，既能搭建起学生从“无话可写”到“文思泉涌”的阶梯，又能让写作成为他们观察生活、表达自我的乐趣。本文结合低、中、高三个学段的认知特点与课标要求，提供三类写作教学教案范本，供一线教师参考实践。一、低年级（1-2年级）写话教案：《我的小天地》教学目标知识与技能：能用简单句描述自己的“小天地”（如房间、书桌），正确使用句号、逗号等基础标点。过程与方法：通过“观察—说一说—画一画—写一写”的流程，将直观感受转化为文字表达。情感态度：激发对生活空间的热爱，消除“写作难”的畏难心理，体会表达的乐趣。教学重难点重点：按“整体—局部”的顺序观察事物，用通顺的句子描述所见。难点：克服“无话可写”的困境，将口头表达转化为书面文字（允许用拼音代替生字）。教学过程1.情境导入，唤醒兴趣教师展示自己的“小天地”照片（如书桌上的绿植、笔筒、绘本），提问：“小朋友们，老师的小天地里藏着哪些小秘密？谁能说一说？”引导学生用“有……还有……”的句式表达，如“老师的小天地里有一盆绿萝，还有一本画满星星的笔记本”。2.观察实践，口语支架学生拿出自己的“小天地”（书包、铅笔盒、卧室角落等），先独立观察1分钟，再同桌互相说一说。教师巡视指导，提醒观察顺序（如从左到右、从上到下），并示范：“我的铅笔盒是蓝色的，上面印着小恐龙。打开后，左边有橡皮，右边有尺子，中间躺着三支铅笔，它们像小士兵一样站得笔直。”3.写话尝试，模仿创作教师在黑板上给出“写作小帮手”：“我的小天地是______，里面有______，还有______。我很喜欢它，因为______。”学生模仿结构，将说的内容写下来，不会写的字用拼音代替。教师巡视时，可针对性指导标点使用（如“一句话说完用句号，停顿用逗号”）。4.分享评价，正向激励邀请3-4名学生朗读写话，其他同学用“我喜欢______这句话，因为______”的句式评价。教师重点肯定细节描写（如“你的小熊玩偶‘睁着黑葡萄似的眼睛’，让老师仿佛看到了它的模样！”），并温和指出小问题（如“‘我喜欢它因为它陪我睡觉’可以加上逗号，变成‘我喜欢它，因为它陪我睡觉’，这样读起来更清楚哦”）。5.总结拓展，生活延伸回顾“观察—说—写”的步骤，布置作业：回家给爸爸妈妈介绍自己的小天地，把写话读给他们听；第二天带一张“小天地”的画，和同桌交换介绍。二、中年级（3-4年级）记叙文教案：《一次有趣的实验》教学目标知识与技能：能按“实验准备—过程—结果”的顺序写清内容，运用“先……接着……然后……最后……”的连接词，加入动作、神态、心理描写。过程与方法：通过动手实验、小组讨论、思维导图梳理思路，学习把“做了什么”转化为“怎么做的+有什么发现”。情感态度：培养科学探索精神，体会实验的乐趣，乐于分享自己的发现与思考。教学重难点重点：按顺序写清实验过程，用细节描写让内容更生动。难点：避免“流水账”式记录，融入个人感受与思考（如实验时的紧张、成功后的喜悦）。教学过程1.魔术导入，激发好奇教师演示“会吸水的杯子”实验（点燃蜡烛置于盘中，罩上玻璃杯，片刻后盘中水被吸入杯内），提问：“谁能按顺序说一说刚才发生了什么？”引导学生关注“先……然后……最后……”的时间顺序，如“老师先点燃蜡烛，然后把杯子罩在上面，最后水被吸进杯子里了！”2.分组实验，积累素材学生分组进行“浮起来的鸡蛋”实验（材料：鸡蛋、清水、盐、勺子）。教师强调安全后，小组合作操作：先将鸡蛋放入清水，观察现象；接着加盐搅拌，记录变化；然后持续加盐，直到鸡蛋浮起；最后讨论“为什么加盐后鸡蛋会浮”。过程中，教师引导观察同学的动作（如“XX同学小心翼翼地往水里倒盐，眼睛睁得圆圆的”）、自己的心情（如“我心里直打鼓：盐加少了怎么办？”）。3.思维导图，梳理思路小组合作绘制思维导图：中心主题为“浮起来的鸡蛋”，分支为“实验材料”“步骤（先/接着/然后/最后）”“我的发现”“我的心情”。教师展示优秀示例，引导补充细节，如“步骤”分支下可写“我拿着勺子，一点点往水里撒盐，水变得浑浊了，鸡蛋却像个小懒虫，还是不肯起床”。4.范文赏析，技法迁移教师出示范文片段：“我盯着鸡蛋，手指紧紧攥着勺子，心里默念‘快浮起来呀’！当看到它摇摇晃晃地浮出水面时，我高兴得拍起手，大喊‘成功啦’！”分析其中的动作（攥、拍）、神态（盯）、心理（默念）描写，引导学生思考：“你在实验时，哪些动作、心情可以写得更具体？”5.写作实践，个性表达学生根据思维导图和范文启发，自主写作。教师巡视时，针对“内容空洞”的问题，可追问：“你加盐时，鸡蛋的壳上有没有小泡泡？水的颜色有变化吗？”引导学生补充细节；针对“情感单薄”的问题，可建议：“你可以加一句‘看着鸡蛋浮起来，我突然明白，原来科学这么有趣’，让读者感受到你的收获。”6.互评修改，完善作文学生交换作文，用“星级评价表”（内容完整星、顺序清晰星、细节生动星）评价。如发现“实验步骤写得清楚，但没写心情”，可建议：“你可以在‘加盐搅拌’后加一句‘我的手心都出汗了，生怕鸡蛋还是沉在底下’，这样更生动哦！”学生根据评价修改作文，教师选取2-3篇典型作文，全班共同点评优化。三、高年级（5-6年级）散文教案：《家乡的______》（写景/写物）教学目标知识与技能：能抓住家乡景物/事物的独特特点，运用比喻、拟人等修辞，按“总—分—总”或“时间/空间顺序”布局文章，表达对家乡的热爱。过程与方法：通过“回忆—交流—范文赏析—提纲构思—写作实践”的流程，学习“借景抒情”“托物言志”的写作手法。情感态度：增强对家乡的认同感与自豪感，培养“观察生活、提炼情感”的写作意识。教学重难点重点：抓住家乡景/物的“独特性”（如老槐树的纹理、麦芽糖的甜香），融入个人情感与回忆。难点：避免内容千篇一律（如写家乡的河都用“清澈见底”），用新颖的修辞与细节提升文章感染力。教学过程1.情境唤醒，情感铺垫播放家乡主题的短视频（或展示学生带来的家乡照片），提问：“你的家乡哪里让你最难忘？是村口的老井，还是外婆的菜园？”请学生分享回忆，如“我家乡的稻田，秋天时像铺了一地的金子，风一吹，稻穗就弯下腰，好像在跟我打招呼”。2.范文引路，技法拆解教师出示范文《家乡的老槐树》，分析结构：开头：“老槐树是家乡的魂，它站在村口，守了一代又一代人。”（点题+拟人，赋予槐树情感）中间：按“春（槐花如雪）—夏（树荫如盖）—秋（落叶如蝶）—冬（枝干如墨）”的时间顺序，结合回忆（“奶奶总在槐树下给我讲嫦娥的故事，槐花落在她的银发上，像撒了把碎玉”）。结尾：“如今我离开家乡，老槐树的影子总在梦里摇晃，它是我心底永远的牵挂。”（抒情升华）引导学生思考：“作者是怎么把‘树’写活的？哪些细节让你感受到他对家乡的爱？”3.选材指导，挖掘独特学生填写“家乡名片”表格：名称特点（视觉/听觉/嗅觉）我的情感相关回忆----------------------------------------------------------------------------家乡的______________________小组内交流，互相启发。教师巡视时，针对“选材普通”的问题，可引导：“写家乡的山，除了‘高大’，能不能写山路上的青石板，上面的纹路像老人的皱纹，每一道都藏着爷爷背我下山的故事？”4.提纲构思，布局谋篇学生列写作提纲，确定顺序（如空间顺序：家乡的山—水—田；时间顺序：家乡的四季），并标注修辞与细节。教师展示优秀提纲示例，如：标题：《家乡的麦芽糖》开头：“麦芽糖的甜，是家乡的味道，藏在老街的烟火里。”（点题+比喻）中间：制作过程：“爷爷把糯米蒸熟，拌上麦芽，发酵出的糖汁在锅里咕嘟咕嘟冒泡，像一串快乐的音符。”（动作+听觉）童年回忆：“我踮着脚等糖稀冷却，爷爷用两根木棍一拉，糖丝就像银线一样缠在我手上，甜得我眯起了眼。”（细节+情感）结尾：“如今老街的麦芽糖摊少了，但那股甜香，总在我心里化开，提醒我根在哪里。”（抒情+升华）5.写作实践，情感浸润学生根据提纲写作，重点写“特点+情感”的段落。教师巡视时，针对“情感平淡”的问题，可建议：“你写家乡的桥，可以加一句‘每次走过这座桥，我就想起奶奶牵着我的手，把热乎的烤红薯塞给我，桥洞里的风都带着甜’，让读者感受到你的怀念。”6.展示评价，文化传承举办“家乡美”作文展，学生将作文誊写在彩纸上，张贴于教室“家乡画廊”。同学间互相欣赏，投票选出“最具感染力”“最有创意”的作文。教师总结：“XX同学把家乡的油菜花田比作‘金色的海洋’，还写了和奶奶一起追蝴蝶的回忆，让我们仿佛闻到了花香；XX同学写家乡的方言，把‘回家吃饭’的吆喝声写成‘一串跳动的音符’，充满了生活气息。”7.拓展作业，文化传播将作文修改后，投稿至校刊“家乡专栏”；或制