师范大学小学德育理论课程考核题

师范大学小学德育理论课程考核题小学德育理论课程是师范院校小学教育专业的核心课程，其考核体系的科学设计不仅关乎师范生德育理论知识的掌握程度，更直接影响其将理论转化为教育实践智慧的能力养成。优质的考核题应兼具知识检验与能力引导功能，助力师范生成长为兼具理论素养与实践能力的小学德育工作者。一、课程考核的核心定位：知识、能力与素养的三维考察小学德育理论课程的考核需突破“知识记忆”的单一维度，构建“理论认知—实践应用—素养养成”的三维考察体系。从内容上看，需覆盖德育基本概念（如德育目标、原则、方法）、德育课程设计（如活动育人、文化育人的路径）、师德规范（如关爱学生、教书育人的实践要求）等核心知识；从能力上看，需考察师范生对德育理论的理解能力、案例情境的分析能力、德育方案的设计能力；从素养上看，需渗透师德认同、儿童关怀意识、德育创新思维等职业素养的培育，呼应《教师教育课程标准》中“师德为先、能力为重、终身学习”的要求。二、考核题型与能力维度的对应设计（一）概念辨析类：夯实理论认知的准确性题型示例：下列选项中，属于小学德育特殊原则的是（）A.疏导性原则B.尊重学生与严格要求相结合原则C.生活化德育原则D.教育的一致性与连贯性原则考核要点：区分小学德育的“一般原则”（适用于各学段德育，如疏导性、尊重与严格要求结合等）与“特殊原则”（贴合小学阶段儿童特点，如生活化、主体性、体验性等）。通过概念辨析，强化师范生对德育原则适用场景的精确理解，避免理论混淆。（二）理论应用类：搭建理论与实践的桥梁题型示例：简述陶行知“生活德育论”在小学德育活动设计中的实践要求。考核要点：要求师范生结合陶行知“生活即教育”“教学做合一”的核心思想，阐述小学德育活动如何体现“德育回归生活”的理念（如活动主题贴近儿童生活经验、过程注重体验与实践、评价关注生活行为改变等）。此题型考察理论联系实际的能力，引导师范生理解“德育不是空洞的说教，而是生活的渗透”。（三）综合论述类：培养系统思维与创新意识题型示例：结合《中小学德育工作指南》，论述新时代小学德育课程的内容重构与实施路径。考核要点：需整合政策要求（如德育内容涵盖理想信念、核心价值观、传统文化等）与课程实施逻辑（如课程育人、文化育人、活动育人的协同）。师范生需系统分析“内容重构”的方向（如将生态文明、心理健康教育融入德育课程），并设计“实施路径”（如学科教学渗透德育、校园文化隐性育人、社会实践深化体验等），考察对政策的理解深度与课程设计的创新思维。（四）实践分析类：提升问题解决与师德践行能力题型示例：案例：某小学班主任发现学生小明经常说谎、成绩下滑，家长认为“孩子本性差”，要求教师严厉惩罚。请结合德育原则，分析案例中的问题并提出教育策略。考核要点：需识别案例中的核心矛盾（家长的惩罚式教育违背“尊重与严格要求相结合”“因材施教”原则，教师需引导家长理解儿童心理），并提出策略（如与家长沟通儿童发展规律、设计“诚信体验活动”、家校合作跟踪行为改变等）。此题型考察师范生的问题诊断能力、德育策略设计能力，以及师德中“关爱学生、为人师表”的践行意识。三、考核题设计的实践价值与优化方向（一）实践价值：从“知识掌握”到“能力生长”优质的考核题通过“概念辨析—理论应用—综合论述—案例分析”的梯度设计，引导师范生完成“理论记忆→理解内化→实践创新”的能力跃迁。例如，案例分析题让师范生直面真实德育困境，倒逼其将德育原则转化为可操作的教育策略；论述题则推动其关注政策导向与课程创新，为未来德育工作储备系统思维。（二）优化方向：走向情境化与多元化评价未来考核题设计可进一步情境化，如引入“德育微方案设计”题型（要求针对“校园欺凌预防”设计活动方案，含目标、内容、方法、评价），考察综合实践能力；或采用“理论+实践”的多元评价，将“德育模拟课堂”“德育案例答辩”纳入考核，还原真实教育场景，提升考核的实践性与综合性。小学德育理论课程的考核题设